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篇1

2.教師綜合素質(zhì)有待提高。隨著高等教育的普及化，各大高校不斷擴招，在校大學(xué)生的數(shù)量越來越多，導(dǎo)致英語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師質(zhì)量參差不齊。數(shù)據(jù)顯示，全國英語教師和學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，有的大學(xué)中的英語教師都是沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的本科畢業(yè)生。教師的業(yè)務(wù)繁重，壓力激增，在這種情況下，英語課堂教學(xué)效率很不理想。另外，由于教師時間和精力有限，教學(xué)研究和相關(guān)的科研活動開展就相對比較匱乏，教師的專業(yè)能力以及科研能力受到影響。

3.教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性。由于當(dāng)前大學(xué)英語教師的師資力量薄弱和學(xué)生人數(shù)較多，不利于新的教學(xué)手段和方法的運用，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率低下。在新課改背景下，還有很多教師依然運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，以自我為中心，在教學(xué)中沒有創(chuàng)新和突破。

4.英語教學(xué)管理體系不完善，不科學(xué)。由于學(xué)生在中學(xué)的英語水平不同，他們的入學(xué)成績有很大的差異，致使各個班級學(xué)生的英語成績有很大的懸殊，甚至有的班級有60分的差距，這樣，在大學(xué)英語教學(xué)中開展教學(xué)活動的時候會出現(xiàn)諸多困難；另外在大學(xué)教育中，學(xué)生的專業(yè)雖然不同，但是公共英語學(xué)習(xí)的教材卻是基本相同的，對于大學(xué)生來說，不利于開展個性化教學(xué)。

5.考核評價方法不全面。當(dāng)前，衡量全國大學(xué)英語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)就是英語四、六級考試，這也是衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試的題型及內(nèi)容都是盲目照搬國外的考試，這和中國社會發(fā)展對人才的要求是不相符的，并不能全方位，客觀地衡量學(xué)生的英語能力，從一定程度上來說，會給英語教學(xué)帶來一些負(fù)面影響。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)改革的必要性

在大學(xué)公共英語教學(xué)矛盾日益突出的今天，有效推進高校公共英語教學(xué)改革，提高大學(xué)公共英語教學(xué)的水平，為國家培養(yǎng)符合時展的高素質(zhì)人才是高校教育的方向，可以說高校公共英語教學(xué)改革的條件已經(jīng)充分具備。具體體現(xiàn)在：一是國家和社會重視公共英語教學(xué)改革。對于高校的公共英語教學(xué)改革，我國政府一直以來就非常重視，中央的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就此問題專門做過指示，特別是教育部曾經(jīng)就高校公共英語教學(xué)改革進行了專門指導(dǎo)，并提出了重要的指導(dǎo)思想，這都為大學(xué)公共英語教學(xué)改革提供了重要的思想引導(dǎo)和制度指導(dǎo)，促使大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步推進。二是教育主觀部門重視公共英語教學(xué)改革。當(dāng)前，國家和社會對于公共英語教學(xué)改革的呼聲越來越高，各大高校對于英語教學(xué)改革的思想認(rèn)識也比較統(tǒng)一，并對推進公共英語教學(xué)改革的決心也比較大。因為當(dāng)前社會是全面發(fā)展的一體化社會，大學(xué)生英語水平的高低直接決定著高校的教育水平，各大高校都充分認(rèn)識到了這一發(fā)展改革的前景，為了提高大學(xué)的知名度，爭創(chuàng)一流名牌大學(xué)，都在為推進公共英語教學(xué)改革上下功夫，想辦法，最大限度地實現(xiàn)公共英語教學(xué)改革的新突破。三是廣大學(xué)生對于公共英語教學(xué)改革非常支持。隨著社會的不斷發(fā)展和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，學(xué)好英語對于提高大學(xué)生的交際能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強大學(xué)生的就業(yè)機會具有重要的作用。因此，廣大學(xué)生都非常重視大學(xué)公共英語課程的學(xué)習(xí)，都愿意改變傳統(tǒng)大學(xué)公共英語教學(xué)的方式，提高大學(xué)英語教學(xué)的水平，為今后的就業(yè)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。四是大學(xué)英語教師一致主張公共英語教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，不管是在授課的方式上，還是在授課的內(nèi)容上都不利于教師順利地開展教學(xué)活動，也不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生對于英語教學(xué)的抵觸心理，因此，廣大英語教師都一致主張要改革大學(xué)英語教學(xué)，希望通過改革來減輕大學(xué)英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為提高大學(xué)生的英語能力和水平，提供良好的機會。五是社會發(fā)展急需高校英語教學(xué)的進步。當(dāng)前，隨著社會的不斷進步，全球經(jīng)濟一體化已經(jīng)初見端倪，國際化的科學(xué)技術(shù)活動、國際交往活動越來越頻繁，特別是我國加入WTO以后，對于高素質(zhì)的英語人才的需求也越來越多，促使高校英語教學(xué)水平不斷提高，使得大學(xué)公共英語教學(xué)改革迫在眉睫。因此，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，促進社會的飛速發(fā)展是高校英語教學(xué)改革的目標(biāo)。六是信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新活力。英語教學(xué)的進步和發(fā)展與現(xiàn)代化的信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系，尤其是最近幾年，隨著國家教育信息化的不斷普及，各個高校的計算機配備都實現(xiàn)了高端化和精密化，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也逐漸實現(xiàn)了普及，這都為大學(xué)生學(xué)好英語課程提供了良好的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，為大學(xué)英語教學(xué)的改革注入了新的活力。

三、大學(xué)公共英語教學(xué)改革的具體方法和措施

怎么才能真正落實公共英語教學(xué)改革呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手。一是高校要引起足夠重視，加大對于公共英語教學(xué)改革的力度。二是創(chuàng)新英語教學(xué)大綱，把教學(xué)的重點放在聽和說上，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力；三是更新教學(xué)模式。改變單靠一支筆和一本書的教學(xué)模式，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運用到課堂教學(xué)中，實施個性化教學(xué)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。四是制定一套合理而科學(xué)的評價體系，改革英語四、六級考試模式，實現(xiàn)英語評價體系的科學(xué)化和多樣化。當(dāng)然，不管是哪一方面的改革都是為了一個總目標(biāo)，就是提高大學(xué)生的英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生具備一定的英語交流能力和寫作能力、翻譯能力，實現(xiàn)大學(xué)生英語水平的全面進步。

1.加大高校對于公共英語教學(xué)改革的支持力度。大學(xué)公共英語教學(xué)改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的改革過程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英語教學(xué)新模式需要一些基本的硬件設(shè)施，例如計算機校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，這都需要高校結(jié)合具體的英語改革實際進行積極的配備，為公共英語教學(xué)改革提供堅實的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，只有這樣才能使高校英語教學(xué)改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重視英語任課教師的培訓(xùn)力度。在教育過程中，教學(xué)改革的成功的關(guān)鍵在于教師，如果沒有高素質(zhì)的教師隊伍，任何教育改革將成為空談，因此，高校要想實現(xiàn)英語教學(xué)改革的進步，必須要重視教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的水平，逐步轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，將英語教學(xué)活動以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，使廣大教師能夠適應(yīng)新形勢下的教學(xué)新模式。第三，高校要努力營造良好的英語教學(xué)環(huán)境，為英語教學(xué)渲染積極的氛圍。為此，高校要擴大雙語教學(xué)的范圍，盡量使讓英語教師用英語來講授專業(yè)課程。對于這方面的要求，早在教育部的文件中就有過明確的要求，各個高校要想實現(xiàn)公共英語改革的新突破，必須要落實教育部的要求，采取多種手段，來實現(xiàn)這一目標(biāo)，為高校學(xué)生學(xué)好英語營造良好的教學(xué)氛圍。

2.創(chuàng)新高校公共英語教學(xué)大綱和基本要求。在英語教學(xué)大綱改革的過程中，教育部的很多專家都付出了很大的努力，做了很好的工作。為了能夠落實此次改革的目標(biāo)，提出了更高的要求，不但要貫徹方針政策，還要大力推廣現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，為教學(xué)提供大量的優(yōu)質(zhì)資源。并要加強聽和說的訓(xùn)練，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力以及翻譯能力。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。要有較強的可操作性，符合學(xué)習(xí)英語的基本原則。大學(xué)生在英語聽力方面，要基本能聽懂CCTV9一些英語節(jié)目和新聞。由于中國文化背景的問題，學(xué)生在聽CRI的英文廣播的時候沒有問題，但是在聽CNN和BBC會感到困難。在會話方面，學(xué)生能用英語去溝通就可以，在語法和用詞方面不必要更高的要求。只要學(xué)生能說大概意思，能表達(dá)清楚就好。學(xué)生發(fā)音雖然不準(zhǔn)，但是對方只要聽懂就沒問題。英語對學(xué)生來說，畢竟是一門外語，不可能和外國人說的一模一樣。對于單詞的學(xué)習(xí)，可以從兩方面來要求，一個是要求能認(rèn)識，理解其義。另一個就是要求能記憶并會應(yīng)用。要求認(rèn)識的大概在6000個左右，這些單詞不用要求學(xué)生背誦下來。要求學(xué)生會應(yīng)用的有1000~2000個單詞，這些單詞要求靈活應(yīng)用，舉一反三，把這門語言學(xué)活。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也可以鼓勵學(xué)生閱讀國外的書籍雜志。再高一個層次就是讓學(xué)生能讀懂綜述性的專業(yè)論文。因為綜述性的論文和專業(yè)論文有一定的區(qū)別，綜述性的論文相對來說比較簡單，學(xué)生更容易弄清楚文章的論點、論據(jù)以及需要解決的問題等。學(xué)生也要具備基本的寫作能力和翻譯能力，寫作考查了學(xué)生的思維能力、運用能力、邏輯能力。所以，在大學(xué)階段，要求學(xué)生能用英文介紹自己，能寫一些簡單的信件。當(dāng)然，學(xué)校不同，專業(yè)不同，對學(xué)生的能力要求也應(yīng)該不一樣。例如，對于一些條件較好，學(xué)生素質(zhì)較高的大學(xué)生，可以在聽、說、讀、寫、譯方面要提出更高的要求，要能夠閱讀并翻譯一些專業(yè)論文，學(xué)會查閱科技資料，能適應(yīng)雙語教學(xué)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的更高水平。

3.創(chuàng)新英語教學(xué)模式，落實大學(xué)英語教學(xué)的新方法。英語教學(xué)改革的核心在于教學(xué)模式的改革，一直以來，制約和影響大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)進步的主要因素在于教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后，為了真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的進步，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不局限于一定的時間和地點，要充分挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的思維模式，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。首先，應(yīng)重視大學(xué)英語教學(xué)的實用性價值，體現(xiàn)英語教學(xué)中趣味性和文化性的有機結(jié)合，在教學(xué)過程中有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，要合理吸收和借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中對于學(xué)生進步有積極作用的教學(xué)方式。要將高校英語課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化的英語教學(xué)軟件有機結(jié)合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代模式的下的大學(xué)公共英語教學(xué)新方向。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是大學(xué)公共英語教學(xué)的重要方式，因為一些英語語法的掌握、英語閱讀的理解、以及英語寫作翻譯等技巧都需要在英語課堂上學(xué)習(xí)，也是英語學(xué)習(xí)最主要的手段。而那些英語教學(xué)軟件主要解決的是學(xué)生聽、說的問題，尤其是在聽的方面采用計算機軟件更有利于學(xué)生理解和掌握。當(dāng)然，英語計算機軟件并不僅僅是解決聽說的問題，它對于在英語課堂中解決的語法等問題也具有一定的輔助作用，另外通過英語軟件教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如說，可以通過英語軟件來編排一些英語故事，采取微電影或者小型電視劇的形式去播放，讓學(xué)生在趣味的故事情節(jié)中，學(xué)到應(yīng)有的英語知識，在這種情況下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)英語教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)。大學(xué)公共英語課堂教學(xué)并不是必須要采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，要結(jié)合大學(xué)公共英語教學(xué)的特點體現(xiàn)以下兩方面的內(nèi)容：一是要實現(xiàn)與高中英語教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。在高中英語教學(xué)中，一些英語語法學(xué)習(xí)、英語閱讀的掌握對于大學(xué)生的英語教學(xué)具有良好的基礎(chǔ)保障作用，為了能夠進一步喚醒大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思想意識，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中要盡量實現(xiàn)與高中英語學(xué)習(xí)的銜接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)層次上的逐步推進。二是要將大班授課和小班輔導(dǎo)結(jié)合起來。在英語教學(xué)中可以將一些難以理解的語法、寫作技巧、閱讀理解等問題進行大班授課，有利于學(xué)生的理解和掌握，而對于個別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題可以采用小班輔導(dǎo)的形式，以促進學(xué)生的英語個性化發(fā)展。大學(xué)英語計算機軟件的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是高校公共英語學(xué)習(xí)的輔助手段，對于提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平具有重要的輔助作用，但是，采用這種方式來學(xué)習(xí)英語也要做到精心準(zhǔn)備，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件，使不同層次的學(xué)生都能夠通過這樣的學(xué)習(xí)軟件來提高英語水平，讓每一個學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的定位，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在軟件內(nèi)容的編排和選取上，要將知識性和故事性有機結(jié)合起來，體現(xiàn)趣味性。英語教學(xué)不同于其它的學(xué)科，它對于大多數(shù)學(xué)生來說是比較陌生的，因此，在大學(xué)公共英語教學(xué)中，通過豐富多彩的故事情節(jié)將英語教學(xué)中的聽、說、讀、語法等學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對于提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。同時，在采用英語軟件學(xué)習(xí)過程中要實現(xiàn)學(xué)習(xí)和測試的有機結(jié)合，只學(xué)習(xí)而不能測試的學(xué)習(xí)方式是不科學(xué)的，也是不可取的，要把測試和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)每次學(xué)習(xí)上課結(jié)束后，都能對所學(xué)的知識進行相應(yīng)的測試，已達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

篇2

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求差異大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大，無論是同一所高校內(nèi)部還是不同高校之間的學(xué)生在高考英語分?jǐn)?shù)上均存在顯著差異，英語基礎(chǔ)成績分化現(xiàn)象明顯；學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求差異大，雖然需求多為應(yīng)試型考試，如學(xué)校英語期中期末考試，國家四六級考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數(shù)不少學(xué)生想?yún)⒓油瑐骺谧g、筆譯和口譯等英語資格證書考試，極少有學(xué)生單純?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)興趣愛好學(xué)習(xí)英語。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊內(nèi)容不完善

公共英語教學(xué)目標(biāo)定位模糊，采取大一統(tǒng)的教學(xué)與考試，缺乏口語教學(xué)與考核內(nèi)容，只有極少數(shù)高校在博士階段才采取專門口語教學(xué)，教學(xué)效果也差強人意，難以反映學(xué)生英語真實素質(zhì)與水平，對學(xué)生考試能力與英語素質(zhì)與水平提高幫助不大，難以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高層次多樣化需求，使學(xué)生課堂上課不積極，課下采取題海戰(zhàn)術(shù)，自主學(xué)習(xí)做大量習(xí)題，通過各種考試，公共英語教學(xué)公共英語學(xué)習(xí)對專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究與工作關(guān)系不大。

3.師資力量薄弱激勵方向偏誤

公共英語授課教師多為年輕講師，雖然學(xué)歷較高，但教學(xué)經(jīng)驗不足，而且各高校英語師生比為1：50到1：70之間，各高校對教師考核多側(cè)重于學(xué)術(shù)論文與研究課題，教學(xué)課時費低，一般為50元/每節(jié)到150元/每節(jié)不等，隨教師職稱與班級規(guī)模遞增，還不包括每學(xué)期最低要求200課時量，對教師激勵作用弱，學(xué)生教學(xué)考評對教師約束不大，教學(xué)評優(yōu)學(xué)校或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)專家進行考核，與現(xiàn)實教學(xué)關(guān)系不大，授課教師只有在申請職稱評定時才會階段性關(guān)心教學(xué)，而在職稱評定后又會不再關(guān)心教學(xué)，更多是在外兼職或申請課題賺錢，從而使得公共英語教師很少關(guān)心公共英語授課質(zhì)量，而且由于授課課時費低，多采取內(nèi)源型人才培養(yǎng)，制約優(yōu)秀教師教學(xué)競爭機制，缺乏有效地教學(xué)質(zhì)量保障機制與約束機制，學(xué)生只能被動接受學(xué)校提供的低質(zhì)量教學(xué)服務(wù)，無法實現(xiàn)自主選擇與用腳投票。

4.教學(xué)模式陳舊方法單一

由于各高校對公共英語重視度不足，多采取大一統(tǒng)的大班教學(xué)，多為公共英語老師的獨角戲，學(xué)生課堂參與度低，課堂學(xué)習(xí)積極性低，課下與授課教師交流少，多為被動回答授課教師課堂提問或課后習(xí)題答案，教師授課多圍繞教學(xué)大綱與課本進行單詞、句子、語法與翻譯講解，很少采用多媒體進行趣味化教學(xué)，依然是以教師為主體進行教學(xué)，教學(xué)模式陳舊，方法單一，很多學(xué)生對公共英語教學(xué)的性質(zhì)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為公共英語既不是應(yīng)試教學(xué)也不是素質(zhì)教學(xué)，浪費學(xué)生寶貴的大學(xué)時間。

二、教學(xué)反思

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對公共英語教學(xué)滿意度偏低，學(xué)生與教師對公共英語教學(xué)改革愿望迫切。公共英語教學(xué)值得我們深刻反思：

1.學(xué)生主體地位反思

當(dāng)前公共英語教學(xué)邏輯是學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生接受教學(xué)服務(wù)，替學(xué)生做主，很少考略學(xué)生實際需要，只是一廂情愿為學(xué)生采購大批電子設(shè)備、搭建創(chuàng)新教學(xué)平臺或引入新教材，忽略學(xué)生的主體地位，沒有考慮學(xué)生日益差異化的英語學(xué)習(xí)需要，沒有給學(xué)生自主選擇或表達(dá)權(quán)益的機會，最終只能是徒勞，勞民傷財。

2.制度桎梏

公共英語教學(xué)存在制度桎梏，既存在公共英語教學(xué)師資瓶頸，又存在制約師資發(fā)展的制度約束，激勵不足而且方向錯誤，很難保障教師將精力投入到教學(xué)實踐中，更多的是關(guān)心論文、課題與兼職賺錢，而且缺乏有效的教學(xué)競爭機制，無法將優(yōu)秀教學(xué)教師激勵到教學(xué)一線參與教學(xué)，而且還存在各高校缺乏公共英語教學(xué)自主權(quán)，很多教學(xué)內(nèi)容被教學(xué)大綱規(guī)定的太死，高校只能采取單一的低水平教學(xué)模式與方法，很多教學(xué)任務(wù)都被擱淺。

3.積極引導(dǎo)

篇3

我國開設(shè)大學(xué)公共英語的目的是為了培養(yǎng)能力與素質(zhì)兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧６惻f的教學(xué)模式與改革下的新標(biāo)準(zhǔn)明顯不符，因此遵循時代的特征，進行教育改革是勢在必行的。從現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中看來，教學(xué)設(shè)備和師資力量日益惡化。面對大學(xué)公共英語教學(xué)顯現(xiàn)的問題，教師對英語教學(xué)的發(fā)展對策的需求也日益提升。

一、大學(xué)公共英語存在的問題

1.內(nèi)容重復(fù)，課時少

近年來，大學(xué)公共英語存在英語教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的問題。大學(xué)英語的內(nèi)容多為基礎(chǔ)英語，與高中時學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，不僅對學(xué)生的英語能力沒有幫助，還加劇了學(xué)生英語水平的下降趨勢。英語的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于不斷的積累和經(jīng)常的使用，一周兩節(jié)的英語課時拉遠(yuǎn)了學(xué)生與英語的距離，還使學(xué)生對英語的興趣逐漸消失，甚至阻礙了學(xué)生英語能力的提高。

2.教學(xué)設(shè)備不先進

由于中國經(jīng)濟發(fā)展較晚，部分地區(qū)仍比較落后，大學(xué)公共英語還沒有多媒體教室，甚至還僅靠教材和老師的手寫板書，教學(xué)設(shè)備落后嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。另外大學(xué)英語的關(guān)鍵主要還在于英語教師，教師對英語的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。另外，我國大學(xué)英語教師多數(shù)是本科畢業(yè)，所以在英語知識方面也達(dá)不到相應(yīng)水平，英語教師必須具備專業(yè)的英語知識，這是為英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮的。

3.教學(xué)模式陳舊

小部分學(xué)校的英語教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動的接受知識，什么在一個半小時的課堂中，學(xué)生一言不發(fā)，只需要帶著耳朵聽就可以。這樣的教學(xué)模式在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。應(yīng)試教育目前在我國還占據(jù)著主導(dǎo)地位，大學(xué)英語四、六級仍是考察學(xué)生英語能力的方法。這就忽視了學(xué)生對實際知識的了解，讓學(xué)生在這條彎路上越走越深。

二、開設(shè)大學(xué)公共英語課的目

全球化的迅速發(fā)展，對英語人才也提出了更高的要求，大學(xué)公共英語是英語教育的重要組成部分，為我國培養(yǎng)國家化人才做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨之也看到了當(dāng)今社會形勢下的一些不足之處，需要不斷的加以完善。

公共英語課，是每個大學(xué)生的必修課，英語在當(dāng)今社會的發(fā)展中地位越來越高，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的高校讓每個大學(xué)生都學(xué)好英語，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。所以設(shè)置英語公共課是非常必要的。訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，在今后社會交流中也是很有用的，不僅可以提高綜合文化素養(yǎng)，還可以適應(yīng)今后我國的發(fā)展。

三、大學(xué)英語公共課需要改進的地方

由于學(xué)生的英語水平參差不齊，要調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，就要改變教師以往的教學(xué)模式了。

首先教師要注意自己的職業(yè)操守了，在公共課堂上，教師和學(xué)生的默契，主要原因在于教師的努力。教師要了解學(xué)生的心理特點。其實許多學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)英語的原因不是討厭英語，而是討厭英語老師。如果一個英語老師不喜歡我們問太多問題，甚至敷衍我們，時間長了我們就不喜歡上她的課了。所以，無論什么時候，教師也是要熱愛學(xué)生的，愿意發(fā)自內(nèi)心的與學(xué)生交流，這些也是可以激發(fā)學(xué)生積極性的。教師要站在與學(xué)生平等的高度幫助學(xué)生，這樣學(xué)生才會對教師產(chǎn)生好感，有利于大學(xué)公共英語的進行。

其次，教師要不斷的學(xué)習(xí)，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上首先要注意自己的言行舉止，言行是教師與學(xué)生之間交流的紐帶，教師在講臺上的一言一行，都受著底下學(xué)生的關(guān)注。曾經(jīng)在學(xué)生中進行過調(diào)查，全英的英語課并不是很受學(xué)生的歡迎，而且還有很多聽不懂的地方，這種教學(xué)過程使學(xué)生高度緊張。

許多年來，我多英語課堂一直存在教學(xué)單一的問題。教師要將自己融入到互動中去，教師要明確的知道，學(xué)生才是這個課堂的主體。有些教師只是單一的使用多媒體，想通過生動的圖畫引起學(xué)生的注意，但學(xué)生在課堂上能真能把握的知識少之又少。所以要正確的使用教學(xué)方法，還要正確的了解學(xué)生的情緒。教師要懂得怎樣用親切的語言拉近與學(xué)生之間的距離。

四、結(jié)束語

在課堂上，教師要時時刻刻的清楚，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師首先要將責(zé)任銘記于心，還要明確開設(shè)大學(xué)公共英語課的目的，運用不同的教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將自身的綜合素養(yǎng)與學(xué)生的科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，研究更深層次的英語教學(xué)，大學(xué)公共英語課的課堂效果會更好。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學(xué)改革。高職公共英語教學(xué)目前所存在的一些問題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語教學(xué)存在的問題

公共英語教學(xué)目標(biāo)錯位，未能充分體現(xiàn)高職特點職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開設(shè)通用基礎(chǔ)英語，與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯位，高職的職業(yè)特點未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

過分注重基礎(chǔ)，未能考慮學(xué)生的就業(yè)需求受ESP理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語教學(xué)大綱把公共英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個高職階段的英語學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學(xué)的經(jīng)驗來看，外語課程都是直接為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語課程。事實上，ESP與EGP的語言表現(xiàn)形式并沒有差別，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線工作的就業(yè)需求，直接開始與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。

應(yīng)用性不強，學(xué)生不能用英語進行交際目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實教學(xué)條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學(xué)而不能用。另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語言天賦的學(xué)生經(jīng)過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務(wù)，學(xué)而不致用。

應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，進而片面強調(diào)考試過級率，使得全國范圍內(nèi)英語應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。在教學(xué)層面，一方面，迫于領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的壓力即英語證書和畢業(yè)證掛鉤，不得不進行應(yīng)試教育，另一方面，對高職的屬性認(rèn)識不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

高職公共英語教學(xué)的對策

（一）重點課題

職業(yè)性是高職公共英語教學(xué)的改革方向遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)方式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語言科學(xué)的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實踐性是高職公共英語教學(xué)的實現(xiàn)方式英語是一門實踐性很強的課程，學(xué)好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實踐緊密相關(guān)。高職公共英語課程的實踐性表現(xiàn)為三個層次：首先，日常教學(xué)要從以語言知識的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語課堂轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)公共英語教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進人的全面發(fā)展，既滿足社會發(fā)展需求，又滿足個性發(fā)展的需要，因此，一個全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)基本局限在專業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語工作的能力、進一步學(xué)習(xí)英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。

高職公共英語的評估體系應(yīng)能滿足上述要求因教學(xué)評估對教學(xué)本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學(xué)目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學(xué)的評估體系。在宏觀層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語考試以及國際證書考試，建立一個系統(tǒng)的職業(yè)英語證書體系。該證書體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀的學(xué)校教學(xué)層面，應(yīng)以形成性評估為主，輔以終結(jié)性評估，并逐步過渡到真實性評估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學(xué)改革中，廣義英語教育的成熟理論和經(jīng)驗都應(yīng)該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學(xué)從上個世紀(jì)90年代開始，逐步探索高職公共英語教學(xué)本身的規(guī)律，對高職公共英語教學(xué)的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗也應(yīng)該繼承下來。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，從國家層面對基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語教學(xué)進行了全面的改革。這兩個綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學(xué)思想，極大地促進了相關(guān)階段英語教學(xué)水平的提高。高職公共英語教學(xué)的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。

創(chuàng)新高職公共英語教學(xué)改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語教學(xué)，突出高職公共英語教學(xué)的職業(yè)特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學(xué)科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點。

（三）十大要素

突出職業(yè)特色專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語教學(xué)改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法則要重視教學(xué)做的一體化。

突出應(yīng)用能力包括兩方面的含義：一是高職學(xué)生學(xué)完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點決定了高職公共英語不是培養(yǎng)通用英語能力，而應(yīng)是完成工作過程中的英語溝通任務(wù)。因此，高職公共英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語教學(xué)應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學(xué)校不同專業(yè)對英語的需求也不盡相同，殯葬專業(yè)對英語的需求會不同于國際貿(mào)易專業(yè)。各校可根據(jù)自己的實際情況及各專業(yè)與英語的“相關(guān)度”，確定公共英語教學(xué)的起點和終點。根據(jù)目前高職學(xué)生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學(xué)分為四個層次，基本對應(yīng)高職學(xué)生四個主要的去向即技工、技師、學(xué)士、碩士。

協(xié)調(diào)各級教學(xué)在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向?qū)I(yè)碩士甚至專業(yè)博士發(fā)展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學(xué)生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協(xié)調(diào)高中、中專以及本科的英語教學(xué)。目前，高職公共英語教育對職業(yè)高中和職業(yè)中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學(xué)校考慮，需要所有高職院校的公共英語教師關(guān)注。

完善評估體系 日常評估應(yīng)從以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u估為主，適當(dāng)融入真實性評估的元素。作為全國統(tǒng)考的英語應(yīng)用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學(xué)生分階段考取英語應(yīng)用能力證書、國際商務(wù)英語證書、各行業(yè)的職業(yè)英語證書以及各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書。通過該評估體系引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注英語的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。

完善學(xué)習(xí)內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語教學(xué)大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這幾項內(nèi)容目前已被公認(rèn)為英語學(xué)習(xí)所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學(xué)除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應(yīng)適當(dāng)考慮交際技能、跨文化技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語進行交際，并培養(yǎng)良好的英語習(xí)慣，為以后進一步學(xué)習(xí)英語掌握必要的工具。

學(xué)時與學(xué)分制學(xué)年制的高職英語課時的設(shè)置已不能滿足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專業(yè)與英語的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學(xué)年安排不能滿足各專業(yè)的個性需要；另一方面，高職采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學(xué)習(xí)的時間。因此，高職公共英語的學(xué)時應(yīng)該由各專業(yè)與英語的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

信息技術(shù)及教學(xué)模式 目前信息技術(shù)是學(xué)生日常交際的一部分，也是學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實是提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學(xué)模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實際的基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)模式。

師資培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語教學(xué)的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念。因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前高職公共英語教學(xué)改革能否啟動和成功的關(guān)鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語師資隊伍。由三方共同設(shè)計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學(xué)能與專業(yè)緊密融合。

中國背景與國際趨勢作為國際溝通工具的英語，其使用環(huán)境與國際形勢的變化密切相關(guān)。在過去，英語教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)外國文化、技術(shù)和管理，教學(xué)內(nèi)容的背景多發(fā)生在國外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國企業(yè)正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應(yīng)根基于中國背景，同時要考慮到國際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢對中國高職教育提出的新要求。

高職公共英語教學(xué)新體系

高職公共英語教學(xué)積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學(xué)的出路應(yīng)是進行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學(xué)的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學(xué)新體系。當(dāng)然，不同學(xué)校可以根據(jù)實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始進行職業(yè)外語教學(xué)改革，取得了非常滿意的效果，受到了學(xué)生、教師及學(xué)校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語教學(xué)新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學(xué)的問題與對策統(tǒng)一起來。

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篇5

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學(xué)生實際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高專“三教統(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導(dǎo)我國高職英語教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件。《基本要求》提出了打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實用”的原則，教學(xué)課件開發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對英語服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實際教學(xué)過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

筆者對十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005、2006、2007級機電系機電一體化、模具和數(shù)控專業(yè)，及管理工程系電子商務(wù)和會計專業(yè)的當(dāng)年新生，共2120人，進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

（此調(diào)查在新生入學(xué)后的第一堂課內(nèi)進行，問卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。外語學(xué)習(xí)動機理論告訴我們，除語言自身和學(xué)習(xí)者本人（學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意向、學(xué)習(xí)成就感、自信心）外，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素還很多包括社會環(huán)境、學(xué)習(xí)條件（教材、教師）、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等等。毋庸置疑，外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上。在各個教育領(lǐng)域里，越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，大家意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人［2］2。高職院校公共英語教學(xué)和教改若不實實在在地圍繞著學(xué)生來進行，不從他們的實際水平出發(fā)，即便付出了許多努力，教學(xué)效果仍然會差強人意：好生沒學(xué)好,差生沒學(xué)會,這樣不但影響其素質(zhì)的全面提高,還會影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力，久而久之勢必會影響學(xué)校的影響力和競爭力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學(xué)和教改的開展只有抓住學(xué)生這條主線，基于學(xué)生的實際水平，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實《基本要求》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境

1.從學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，分級教學(xué)

筆者近3年連續(xù)對十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院上述兩大系、5個專業(yè)新生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)作了調(diào)查了解，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從表2中可以看出，學(xué)生的英語水平普遍偏低，基礎(chǔ)參差不齊，個體差異懸殊。這給教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，差生沒有學(xué)會。這一點是許多高職學(xué)校共有的現(xiàn)象，也是高職高專英語教學(xué)“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學(xué)生入學(xué)時英語水平的實際情況所提出的“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則”［1］4。“分級指導(dǎo)的原則”是符合各高職高專院校教學(xué)實際的。近幾年有部分辦學(xué)理念先進的院校已將分級教學(xué)作為教改和教研進行了嘗試。即在新生入校后,進行英語水平摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果,參考生源情況將其分入A或B級班；分別制訂A、B級教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學(xué)綜合性、實用性更強,強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際語言應(yīng)用能力，B級英語教學(xué)以打好語言基礎(chǔ)為重點,同時根據(jù)實際情況培養(yǎng)學(xué)生一定的語言實用能力［3］72-74。另外，控制班級的規(guī)模，合理利用電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段對提高教學(xué)質(zhì)量的作用也是不言而喻的。

2.結(jié)合本校的實際情況和學(xué)生的興趣、需求，創(chuàng)辦英語第二課堂

作為全校學(xué)生必修的公共課，單靠每周3小時左右的課堂教學(xué)，很難形成學(xué)英語的氣氛，也難以達(dá)到《基本要求》的規(guī)定，因此建設(shè)第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現(xiàn)在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學(xué)中考慮的重點不應(yīng)該再是我們該教些什么，我們設(shè)計一個大綱、一套教材來教這些內(nèi)容，而應(yīng)該是：（1）促進外語學(xué)習(xí)的條件是什么；（2）我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)中創(chuàng)造這些條件［2］2。我校大學(xué)英語120學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《基本要求》中規(guī)定的180-220學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)。為彌補課堂教學(xué)時間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動如設(shè)立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學(xué)生介紹一部英文電影讓他們業(yè)余欣賞，使整個校園充滿學(xué)習(xí)英語的氣氛，為學(xué)生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實踐中培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗成功。此外，以選修課的形式開設(shè)專題基礎(chǔ)語法、實用應(yīng)用文寫作與閱讀等。實踐證明，這些做法對當(dāng)前的高職高專學(xué)生來說不僅非常有必要，而且值得進一步探究。

另外，筆者為了對學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)后（我院只學(xué)一年英語）的實際效果有一個真實的了解，近3年對上述學(xué)生，分別進行了問卷調(diào)查。調(diào)查是在收完期末考試試卷后的考場內(nèi)進行的，問卷回收率100%，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

如表3所示，經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)后，05、06兩級的學(xué)生將近有50%對學(xué)習(xí)作了沒有明確進步的評價，07級對自己正面評價略有提高，當(dāng)然三個年級中都各有一小部分學(xué)生對英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學(xué)英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對于這樣的結(jié)果，每個認(rèn)真教學(xué)的英語老師都難以接受。為什么在入學(xué)之初的調(diào)查問卷中絕大部分人對學(xué)英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結(jié)果卻大相徑庭？學(xué)生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個老師要思考、教學(xué)改革要解決的問題：教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生的實際基礎(chǔ)、需求和興趣展開，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點，實用為主，夠用為度

1.大力開展手頭現(xiàn)用教材研究和教材建設(shè)

教材是知識的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段,體現(xiàn)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提［4］66-67。教育部有關(guān)文件也明確提出:為了提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力，進行公共英語改革，可實行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。目前高教版的《新編實用英語》和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語教程》等系列教材被廣為使用，教學(xué)內(nèi)容的選材具有一定的基礎(chǔ)性、實用性、典型性和趣味性,較能體現(xiàn)時代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實用性、時代感方面有所欠缺。為使教學(xué)更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據(jù)情況增刪，進一步協(xié)調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力的關(guān)系,以加強學(xué)生的語言技能訓(xùn)練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，根據(jù)不同的生源制定不同的教學(xué)大綱和教材，讓學(xué)生根據(jù)自身特點和目標(biāo)要求來選擇,藝術(shù)設(shè)計系和管理工程系選用《新編實用英語》，其他系學(xué)《新視野大學(xué)英語教程》。但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得簡單學(xué)起來沒勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得太難學(xué)起來同樣沒勁的現(xiàn)象。以上問卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點，這說明前文提到的分級教學(xué)勢在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來。

2.從實用性出發(fā)，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實際水平,以打好語言基礎(chǔ)，提高語言技能為指導(dǎo)方針,編寫校本教材，具有現(xiàn)實意義。在基礎(chǔ)方面，高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù),選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業(yè)教育的特點，除了基礎(chǔ)英語外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上,可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。我院在這方面已著手進行，并取得了一定的成績，我們編寫的《實用英語寫作》、《實用英語語法》等電子版教材很受學(xué)生歡迎。

四、從學(xué)生實際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色。考級考試與《基本要求》的“學(xué)一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語言實際應(yīng)用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合,建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學(xué)等），基于學(xué)生的實際水平，除了基礎(chǔ)英語，還可引入旅游英語、商務(wù)英語、飯店英語、文秘英語、計算機英語、裝備制造英語等，使英語教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對于機械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語四、六級考試，劍橋商務(wù)英語證書考試{BEC}等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過程中在一定程度上提高英語的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語只有120學(xué)時，為此我們在教學(xué)計劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習(xí)和真題的強化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過。

五、基于學(xué)生的實際水平，實行科學(xué)、有效的教學(xué)評價

公共英語的教學(xué)和教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，突出人性化理念，使教學(xué)評價真正發(fā)揮其了解進步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學(xué)實施、調(diào)整教學(xué)活動的功能，對教學(xué)起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，對不同層次的學(xué)生采取分級考核。對程度好的學(xué)生可實行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結(jié)合起來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］72-74。

六、加強英語師資培訓(xùn),更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因為他們是教材、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點和教改的直接執(zhí)行者，是整個學(xué)習(xí)過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，高職高專英語教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實際水平為起點”，認(rèn)識到英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。

總之,外語教學(xué)改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學(xué)規(guī)律,又要根據(jù)各院校教學(xué)的實際情況有計劃地穩(wěn)步推進。高職高專公共英語教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

篇6

從課程本身來看，現(xiàn)行大學(xué)公共英語教學(xué)改革的基本內(nèi)容大致涵蓋三大方面：一是教學(xué)模式的改革，即改變原來學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的綜合應(yīng)用性；二是聽說能力方面，即傳統(tǒng)的以閱讀理解為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主；三是改革教學(xué)評價評價體系，即摒棄原來以四、六級考試定英語水平高低和以語法、閱讀為主的做法，重視聽說測評。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)改革概述

（一）現(xiàn)行大學(xué)公共英語教學(xué)改革的基本內(nèi)容

從思想轉(zhuǎn)變來看，大學(xué)公共英語教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的就是思想觀念。著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力及其良好的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。從教學(xué)評價來看，輕應(yīng)試重能力。要改變校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長對英語等級考試作為衡量師生教學(xué)水平評判標(biāo)準(zhǔn)，即將“應(yīng)試型”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“能力型”的教學(xué)。從教學(xué)方法來看，注重方法的選擇與綜合運用。在不同類型的課堂上采用不同的教學(xué)方法，并對各種方法進行綜合運用。從教學(xué)手段來看，更多關(guān)注媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效利用。科技的發(fā)展，多媒體的運用為大學(xué)英語教學(xué)拓寬了愿景。學(xué)生的求知欲可以得到較大限度地激發(fā)，積極性得到調(diào)動，課堂教學(xué)更多的圖文并茂、形神結(jié)合，情景交融，有利于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。特別是網(wǎng)絡(luò)的介入，盡可能多地讓學(xué)生置身于跨文化氛圍的國際學(xué)習(xí)和交流。

（二）大學(xué)公共英語教學(xué)改革的意義

大學(xué)公共英語教學(xué)改革是我國高等教育“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，其教學(xué)改革的理論和實踐不僅僅是關(guān)涉大學(xué)公共英語這一門課程的發(fā)展，對其它學(xué)科課程的教學(xué)改革和質(zhì)量建設(shè)均能提供有益的借鑒和啟發(fā)，具有特殊的理論和實踐意蘊。作為一門受眾面廣、影響力大、內(nèi)容豐富的通一識課程，大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，影響到我國能否在面臨諸多挑戰(zhàn)的21世紀(jì)出更多高素質(zhì)的人才，還影響到我國將來經(jīng)濟社會發(fā)展和國際競爭力的提高。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)改革的對策建議

（一）改革公共英語課堂教學(xué)模式

大學(xué)公共英語教學(xué)的兩大“平行”課程――大學(xué)公共英語精讀課程和大學(xué)公共英語視聽說課程基本上采用的是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)多媒體互動教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是學(xué)生中心，基本模式是教師主導(dǎo)，整個教學(xué)過程都依賴主知主義的教學(xué)模式，使得大學(xué)公共英語課程的教學(xué)視野走向偏狹，將知識的掌握視為一種工具的掌握，以致忽略或淡化了英語言本身在應(yīng)用過程中的文化意義。基于此，大學(xué)公共英語的課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方合作、特別是促進學(xué)生體驗英語語言文化的過程，其意義遠(yuǎn)超越于對英語詞匯、語法、寫作、翻譯等技能本身的掌握。在體驗教學(xué)的過程中，師生和諧交往，交流思想，共同成長，尤其是促進學(xué)生個性和創(chuàng)造性的養(yǎng)成。因此，必須改革大學(xué)公共英語教學(xué)模式，摒棄單純的主知主義英語教學(xué)，突出大學(xué)公共英語教學(xué)的主體體驗性。

其一，應(yīng)用性體驗。應(yīng)用性體驗實質(zhì)上指的是對大學(xué)公共英語的應(yīng)用性實踐。語言作為一種交流工具，其本身既是目的又是手段，兩者的契合即在于語言的應(yīng)用之中，不存在沒有應(yīng)用性的語言。

其二，合作性體驗。合作是自主性合作，包括師生之間的合作、生生之間的合作以及個人與其它實體間的合作等，所體現(xiàn)的實質(zhì)是團隊意識和方法論意識，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的同時，注重學(xué)生情感、態(tài)度、意志品質(zhì)以及解決問題的個性和特點，通過合作使團隊各成員聯(lián)系更加緊密，有效配合，提升理論學(xué)習(xí)與實踐操練。

其三，文化性體驗。文化性體驗主要指在大學(xué)公共英語教學(xué)中融入文化，拓展大學(xué)生跨文化交際能力。增強學(xué)生課堂內(nèi)外參與意識，培養(yǎng)語言感悟和運用能力，縮短師生間的心理距離，進而促進學(xué)生主體性發(fā)展。

（二）運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以書本為中心，課堂活動以教師為主體，教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試為主要依據(jù)。這種特點的教學(xué)，投入高，消耗大，效果相對不理想，難以在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，在更大程度上豐富了大學(xué)公共英語教學(xué)手段，拓展了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野和空間，為其英語學(xué)習(xí)方式的改變提供了另一種全新的路徑。具體表現(xiàn)在：第一，大學(xué)英語視聽說在多媒體和網(wǎng)路環(huán)境下，學(xué)生的視覺、聽覺和語言感知等多種器官協(xié)同作用，進而形成一種內(nèi)在的生理和心理學(xué)習(xí)機制；第二，學(xué)生可以主導(dǎo)并支配自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好和傾向，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進行自主探究；第三，自我選擇是否需要教師的直接指導(dǎo)，或與教師在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)探討；第四，通過網(wǎng)絡(luò)媒介進行自我評價，還可建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案；第五，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于同一起跑線上，師生相互平等學(xué)習(xí)、交流，有助于建立平等的師生關(guān)系，并正確定位師生關(guān)系；第六，教師通過網(wǎng)絡(luò)更好地搜集素材、編制講義、拓展知識面以豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）實施公共英語教學(xué)多元評價

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，教學(xué)評價是大學(xué)公共英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，教學(xué)評價分為終結(jié)性評價、形成性評價與過程性評價。作為一次性評價的終結(jié)性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的促進左右并不明顯，而形成性評價更多而且直接地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、活動的參與度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的對話表演、小組討論、演講競賽、主動學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與合作精神等。

大學(xué)公共英語評價的單一性、只注重階段性或純知識性的評價模式必須變革。其一，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多元教學(xué)評價模式。在關(guān)注大學(xué)英語聽說讀寫譯技能掌握的同時，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傾向性、學(xué)習(xí)情感的表達(dá)、意志品質(zhì)的磨礪、智慧與潛能的發(fā)揮等。其二，不斷改進教學(xué)評價策略和評價思路。比如教師需要在日常教學(xué)中將階段性筆試、口試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)筆記和記錄、課后練習(xí)、綜合實踐、誠信等納入到形成性評估中，結(jié)合階段性評價、過程性評價對學(xué)生進行綜合評價。其三，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的理念。對大學(xué)生在聽說讀寫譯各項技能上進行適時應(yīng)用能力檢測，及時了解學(xué)生，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

總之，大學(xué)公用英語的評價模式是在教師的輔助下以學(xué)生為中心，自評與他評相結(jié)合，過程性評價與形成性評價相結(jié)合，聽說讀寫譯的綜合性應(yīng)用與文化性滲透相結(jié)合的多元評價體系。

三、結(jié)語

大學(xué)公共英語課程作為一門重要的高等教育通識性課程，它的改革與發(fā)展屬于整個高等教育改革和發(fā)展的一部分，并推動著高等教育的整體發(fā)展。目前大學(xué)公共英語的教學(xué)仍然存在諸多教育教學(xué)上的問題，如教學(xué)目的的模糊，教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)模式的老套、教學(xué)手段的單一、教學(xué)評價的不合理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等。基于此，必須合理調(diào)整公共英語教學(xué)目標(biāo)，改革課堂教學(xué)模式，充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實施教學(xué)評價的多元化。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

（湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我國教育改革的大背景下，中等職業(yè)教育的教育方向和重點也發(fā)生著很大的變化，中等職業(yè)教育越來越以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能夠符合社會需求的能力。本文從中職學(xué)校的公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，淺談在就業(yè)導(dǎo)向的背景下如何加強中職公共英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中等職業(yè)學(xué)校；公共英語教學(xué) 

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是高等教育的重要補充，為社會提供了大量的專業(yè)性和技術(shù)性人才的保障。隨著教育改革的推進，對于中等教育的教育方向和重點發(fā)生了很大的變化，中等職業(yè)教育越來重視與社會需求的接軌，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

在經(jīng)濟全球化的背景下，我國出現(xiàn)了越來越多的外資企業(yè)和中外合資企業(yè)，英語的重要性不言而喻，英語越來越成為一門技能和工具。中等職業(yè)學(xué)校的公共英語教學(xué)非常重要，對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生在就業(yè)中的競爭力有著非常重要的作用。目前，我國的中等職業(yè)教育的公共英語教學(xué)存在著一些問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較落后，與就業(yè)的需求產(chǎn)生了很大的脫節(jié)。

一、           中職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱

隨著我國高等教育改革的推進，高等院校普遍擴大了招生規(guī)模，并且新開設(shè)了大量的本科和高等職業(yè)教育院校。這種形勢對于我國中等職業(yè)學(xué)校的招生情況產(chǎn)生了很大的沖擊，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量出現(xiàn)了很大的下滑，招收的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差。尤其是一些來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)特別薄弱，對于英語的興趣也不大，很多人對于學(xué)習(xí)英語的重要性不理解，這給中職學(xué)校公共英語教學(xué)帶來了很大的問題和難度，中職學(xué)校在公共英語教學(xué)過程中，一定要考慮到這一因素，積極采取措施來解決這一問題。

（二）中職學(xué)校使用的英語教材不合理

我國的中職院校大部分使用國家或者地方教育部門統(tǒng)一編寫的英語教材，這些英語教材雖然是按照國家有關(guān)英語教學(xué)的規(guī)定來編寫的，但是并不符合中職學(xué)校的實際，不太利于學(xué)生的就業(yè)。首先，現(xiàn)有的教材并未充分考慮到中職學(xué)校學(xué)生的英語水平，很多教材的內(nèi)容和要求比較高，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。其次，這些教材的編寫形式比較老套，未考慮到中職院校學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)目的，教材缺乏新穎性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教材的內(nèi)容比較偏向于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不太重視英語的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生難以學(xué)以致用。

（三）中職學(xué)校的公共英語教學(xué)方式比較落后

中職院校的公共英語教學(xué)方式也存在著一些不合理的地方，沒有充分的以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置公共英語教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，老師向?qū)W生提供了大量的英語語言知識和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在英語教學(xué)中一般都處于比較被動的地位，只能對于老師提出的知識被動的接受。這種課堂教學(xué)模式使老師與學(xué)生之間很難進行有效的溝通，老師對于學(xué)生的實際情況不能進行很好的了解，使得教學(xué)模式很難做到因材施教，導(dǎo)致英語教學(xué)的效果大打折扣。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職公共英語教學(xué)改革措施

從上述的情況可以看出，我國的中職公共英語教學(xué)存在著大量的問題，非常不利于學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提升，因此，中等職業(yè)學(xué)校必須采取措施，對于公共英語教學(xué)進行改革，以提高學(xué)生的英語能力和就業(yè)競爭力，更好地為社會培養(yǎng)出合格的人才。

（一）要采取措施提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性

公共英語教學(xué)的主體就是學(xué)生，要想提高公共英語的教學(xué)效果，必須從學(xué)生入手。首先，中等職業(yè)學(xué)校要對于學(xué)生的英語能力和英語基礎(chǔ)進行充分的調(diào)查，根據(jù)不同的英語水平，采取不同的英語教學(xué)方法。另外，中職學(xué)校采取宣傳和教育，使得學(xué)生認(rèn)識到英語對于他們以后就業(yè)的重要性，并采取一些靈活多變的手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）加強中職院校英語教材的改革

中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織師資力量編寫適合自己的教材。首先，教材的編寫要以就業(yè)為導(dǎo)向。在教材編寫時，要對于市場對于中職學(xué)校學(xué)生英語能力的需求做出充分的調(diào)查，根據(jù)市場的需要，有針對性的編寫教材的內(nèi)容和教學(xué)重點。其次，要對于學(xué)生的英語水平做出大致的調(diào)查，在教材編寫時要考慮到學(xué)生的實際水平，以學(xué)生能夠很好的理解和掌握為前提。另外，教材的編寫要注重新穎性和趣味性，要通過英語教材的學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語教學(xué)模式

很多中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)一直沿用過去的模式，與社會的發(fā)展和就業(yè)的需要嚴(yán)重的脫節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校需要以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。首先，中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，因材施教，采取不同的英語教學(xué)辦法來進行教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要從英語基礎(chǔ)抓起，要降低教學(xué)的難度，使得學(xué)生能夠跟得上教學(xué)的進度，慢慢的提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)。對于英語水平比較高的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度和深度，重點培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。其次，學(xué)校要摒棄過去那一套只重視學(xué)生的英語語法和閱讀能力的英語教學(xué)模式，加大對于學(xué)生英語應(yīng)用能力，即英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、總結(jié)

中職院校的公共英語教學(xué)存在著很多的問題，在目前以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)改革的趨勢中，一定要基于就業(yè)導(dǎo)向，加大公共英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]葉紅雨.論中職英語教學(xué)“讀寫同步”模式[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報,2011,(03).

篇8

在新時代的背景下，全球經(jīng)濟一體化深入發(fā)展，英語也得到了十分迅速的發(fā)展，這對全球各地區(qū)經(jīng)濟文化交流的順利進行來說意義重大。相關(guān)專家預(yù)測，英語和英語文化在當(dāng)前以及今后很長一段時間都將處于強勁而迅猛的發(fā)展態(tài)勢，伴隨英語在世界各地的席卷，隨之而來的西方文價值觀念也將在全球各地區(qū)迅速蔓延，其結(jié)果就是導(dǎo)致西方價值觀對我國的傳統(tǒng)主流價值觀帶來挑戰(zhàn)和沖擊，最終對我國文化軟實力的增強帶來一定的負(fù)面影響。現(xiàn)階段，我國在處理大學(xué)公共英語教學(xué)與增強本國文化軟實力的關(guān)系上已經(jīng)面臨兩難困境，一方面，若大力引進和傳播英語文化，必定會導(dǎo)致我國傳統(tǒng)主流文化的發(fā)展受到嚴(yán)重影響，進而影響到我國文化軟實力的提升；另一方面，若不主動吸取和傳播英語文化，大學(xué)生的英語素質(zhì)和能力很難得到有效提升，在英語學(xué)習(xí)過程中也將面臨各種各樣的困難和問題。具體來說，英語文化的大力傳播可能對我國文化軟實力造成的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，大學(xué)生因好奇而出現(xiàn)英語文化中毒的現(xiàn)象。隨著西方文化對我國社會影響的進一步增強，在國際上逐漸形成西方文化占上風(fēng)的不平衡格局，部分高校大學(xué)生由于受到西方文化的影響，往往在購物上過度追求外國奢侈品，或者花費大量資金過圣誕節(jié)等外國節(jié)日，這些與我國中華民族以勤儉為榮的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德是相悖的。不僅如此，西方文化中往往涉及諸多黃色、暴力等不良內(nèi)容，尤其是一些英語電影中，這就很容易導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到不良西方文化的侵襲，完全將我國的傳統(tǒng)主流文化價值觀拋之腦后；第二，大學(xué)生盲目崇拜西方文化，無法將西方文化與我國本土文化有機結(jié)合。一直以來，我國大學(xué)公共英語教學(xué)過程中都不夠重視本國語言與本土文化的主導(dǎo)作用，完全將英語和英語文化放在首位，形成了英語“一枝獨秀”的局面，這就很容易導(dǎo)致大學(xué)生無法處理好外國文化與本國文化之間的關(guān)系，出現(xiàn)盲目崇洋媚外的不良現(xiàn)象；第三，大學(xué)生在價值觀上出現(xiàn)困惑甚至朝著非正確的方向發(fā)展。改革開放政策實施以后，我國為了學(xué)習(xí)和借鑒西方的先進科學(xué)技術(shù)、理論成果等，開始大力敞開國門，使得地方意識形態(tài)、文化觀念等不斷涌入，這些帶有濃厚資本主義色彩的生活方式與文化價值觀極大地震撼了我國的高校學(xué)生，一些大學(xué)生逐漸拋棄我國的社會主義文化觀念，傾向于學(xué)習(xí)西方文化價值觀，并在錯誤的方向上越陷越深。還有一些大學(xué)生由于看到西方文化的某些好處，開始對本國文化價值觀產(chǎn)生懷疑，甚至不知道到底該何去何從，陷入一種迷茫而不知所措的境地。

2大學(xué)公共英語教學(xué)出現(xiàn)兩難困境的主要原因分析

2.1過度偏重于詞匯教學(xué)

現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱中對大學(xué)生需要掌握的單詞量進行了明確規(guī)定，這就導(dǎo)致高校英語教師和學(xué)生都比較關(guān)注對英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，雖然很多學(xué)生都對英語單詞的寫法、讀音達(dá)到了基本掌握的程度，但是卻不知道每個單詞的具體意思及其應(yīng)該用在哪些地方，這種英語學(xué)習(xí)模式實際上是非常膚淺的，只能說學(xué)到了表面，但根本沒有領(lǐng)會到精髓與核心，長期在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生不僅無法很快融入英語環(huán)境之中，反而會增加其學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其陷入英語詞匯學(xué)習(xí)水平無法提升的不良境地。

2.2教學(xué)手段十分落后，且靈活性偏低

當(dāng)前，我國部分地區(qū)的高校由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，在教育投資上往往存在很大的不足，這就導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)條件很難得到根本改善，有些甚至仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，只能利用教科書、粉筆、黑板等基本工具進行教學(xué)，缺乏應(yīng)用多媒體教學(xué)的必要配套設(shè)施，這樣的教學(xué)手段不僅無法做到與時俱進，同時還缺乏創(chuàng)造性和靈活性，對學(xué)生英語自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說都是極為不利的。

2.3不重視對學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)

我國大學(xué)公共英語教學(xué)主要是以課本知識為主，教學(xué)任務(wù)大都通過課堂授課完成，教師只重視教科書中有的內(nèi)容，而且強調(diào)學(xué)生對知識點的熟練背誦，忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未教給學(xué)生基本的應(yīng)用技巧。此外，還有部分高校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程重視度明顯偏低，只是為了迎合國家相關(guān)政策規(guī)定才開設(shè)了公共英語課程，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)英語，主要也是為了順利完成學(xué)業(yè)，顯然，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下是很難實現(xiàn)英語教學(xué)綜合質(zhì)量的提升的。

2.4教育教學(xué)體制改革很難順利推進

雖然截至目前，我國的教育教學(xué)改革已經(jīng)開展了較長一段時間，但從整體上來看，成效并不明顯，各類學(xué)校、各個時期的教育教學(xué)工作都還存在或多或少的問題，這點許多教育工作人員也都意識到了，因此，對學(xué)科教學(xué)模式與內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新已經(jīng)成為教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的問題，但由于改革體制不完善、方向不明確，導(dǎo)致具體的學(xué)科教學(xué)改革工作很難順利推進，尤其是對于大學(xué)公共英語這門學(xué)科來說，由于缺乏具體目標(biāo)和方向的指導(dǎo)，根本無法達(dá)到預(yù)期的改革成效。

3大學(xué)公共英語教學(xué)兩難困境的解決對策

3.1通過社會主義核心價值體系對大學(xué)生的價值觀進行正確引導(dǎo)

大學(xué)生要實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，就必須學(xué)好大學(xué)公共英語這門課程。教師在進行大學(xué)公共英語教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)做到緊跟時代步伐，實現(xiàn)大學(xué)公共英語教學(xué)向大學(xué)英語教育的轉(zhuǎn)變，換句話說，就是在大學(xué)生進行文化和語言學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重對其文化價值觀的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其鑒別是非對錯的能力，結(jié)合大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的價值觀困惑、矛盾等問題，適時給予幫助和指導(dǎo)，從而使其確立與社會主義革新價值體系相符的正確價值觀。眾所周知，不管是哪一種文化，都有其存在的必然性和重要價值，同時也有自身的局限性與不足，因此，在開展大學(xué)公共英語教學(xué)活動的時候，教師必須全面了解各類不同文化環(huán)境之下所出現(xiàn)的價值觀傾向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生本體價值觀與非本體價值觀出現(xiàn)矛盾的情況時，必須學(xué)會發(fā)揮本土文化與社會主義核心價值體系的作用，使之引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的主流價值觀。

3.2將跨文化交際理念應(yīng)用于大學(xué)公共英語教學(xué)過程中

全球各地的文化具有豐富性和多樣性，且不同文化之間的差異是不可避免的。僅僅從本土文化的角度來理解這些文化差異是完全不可行的，所以，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)大學(xué)生借助觀看原聲外語電影、聽外語電臺等形式來感受純正的外國語言文化，這樣就能使大學(xué)生在接近真實的場景中切實體會到英語文化的濃厚氛圍。閉門造車只能自取滅亡，這是我國幾千年發(fā)展歷史總結(jié)出的有效經(jīng)驗，大學(xué)公共英語教師要實現(xiàn)其教學(xué)水平的提升，就必須增強自身的綜合素質(zhì)和實踐能力，樹立起跨文化交際的基本意識理念，不斷訓(xùn)練和提高自身的跨文化交際能力，這樣才能更好地幫助大學(xué)生正確認(rèn)識和理解東西方文化差異。

3.3提高對東西方文化平衡問題的重視度

篇9

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―143-02

一、引言

隨著全國高職高專英語教學(xué)改革的啟動與發(fā)展，中國環(huán)境管理干部學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)公共英語教學(xué)改革也按計劃分階段地進行著。2009年教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》討論稿明確了高職高專英語課程教學(xué)基本要求，大力建立“實用為主，應(yīng)用為目的”的公共英語教學(xué)體系。然而與發(fā)展較快的高職教育相比較而言，公共英語教學(xué)發(fā)展比較慢。高職公共英語教學(xué)滿足不了社會、市場對學(xué)生能力的需求；學(xué)生聽、說、讀等應(yīng)用能力不突出，與其專業(yè)、工作崗位的需要和期望存在差距；仍然以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生考證過關(guān)為目標(biāo)。對此，學(xué)院公共英語教學(xué)改革在學(xué)院、教務(wù)處的大力支持和投入以及每位英語老師的廣泛參與下，走向社會，走向市場開展需求分析，進行研究、反饋、實踐、總結(jié)、完善教學(xué)體系，并與兄弟院校學(xué)習(xí)研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等以改進教學(xué)，推動教學(xué)改革。

二、公共英語教學(xué)改革與實踐

1.優(yōu)化高職英語教學(xué)管理體系，提高教師素質(zhì)

在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用。公共英語教學(xué)改革重要一點就是有一支年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且教學(xué)效果好的教師隊伍。因此，教師隊伍建設(shè)也是高職院校英語教學(xué)改革的重點之一。學(xué)院制定了一系列教師管理條例制度：《教師教學(xué)質(zhì)量考核條例》、《教師工作管理制度》、《教師科研管理辦法》等。將教師教學(xué)工作和科研工作聯(lián)系起來，調(diào)動教師科研積極性。系部、學(xué)院制定了對教師的教學(xué)日志、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考試大綱、教案等教學(xué)文檔規(guī)范和嚴(yán)格檢查制度，緊抓教學(xué)督導(dǎo)、教研室活動、說課、多媒體課件制作、集體備課、聽課等教學(xué)管理活動，確保學(xué)院公共英語教學(xué)改革順利進行。

針對高職英語實用性要求，突顯職業(yè)、專業(yè)、崗位英語特點，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以能用，在將來的工作崗位上能夠滿足需求，學(xué)院大量引進既有實踐經(jīng)驗，又有大量理論知識的“雙師型”人才。此外，學(xué)院、鼓勵教師走出課堂，走進企業(yè)、走進社會，切實了解社會市場需求，職業(yè)需求，使英語教學(xué)與職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的純理論授課形式，為英語教學(xué)課堂帶來活力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高英語實用性，突顯高職高專英語教育特色。再者，學(xué)院積極為教師提供培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)的機會。鼓勵教師深化知識，不斷更新教學(xué)知識，學(xué)習(xí)并了解前沿信息。在學(xué)院、系部的資助下，英語教師中有10名教師出去培訓(xùn)，同時還有3名教師在高等學(xué)府深造學(xué)習(xí)，英語教師們分批、分階段到企業(yè)、市場調(diào)研、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反饋、分析，極大地提高了教學(xué)效果，推動了教學(xué)改革。

2.改革傳統(tǒng)的統(tǒng)一型公共英語教學(xué)模式，分層次教學(xué)，突出針對性、個性化、多元化

公共英語教學(xué)模式考慮不同專業(yè)的專業(yè)特點，對不同專業(yè)英語教學(xué)采用不同的教學(xué)模式。將行業(yè)英語、職業(yè)英語、專業(yè)英語融入到公共英語教學(xué)模式中，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生英語能力的要求和實際情況，有針對、有選擇地進行英語教學(xué)。學(xué)院生態(tài)旅游專業(yè)的公共英語教學(xué)基于生態(tài)環(huán)境及旅游方面相關(guān)知識開展，在教學(xué)內(nèi)容上突破以往的純語言理論教學(xué)，選取環(huán)境類、生態(tài)旅游類、導(dǎo)游詞等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)資料，使專業(yè)知識與公共英語教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)院公共英語教學(xué)模式改革打破原來的“一刀切”教學(xué)模式，在公共英語教學(xué)中加入職業(yè)英語、行業(yè)英語，改變了過去以英語應(yīng)用能力A、B級考試或四級、六級考試合格證書定好壞的方法，把重點放在實用性上，極大提高了學(xué)生聽、說、寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

高職高專院校的學(xué)生大多是英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不正確，缺少學(xué)習(xí)主動性，尤其是理工類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更不重視，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是為了取得考試證書，用來作為找工作的一個籌碼。高職院校的英語課程作為基礎(chǔ)課程涉及專業(yè)多，學(xué)生面廣，學(xué)生層次復(fù)雜，大班教學(xué)費時低效。學(xué)生來源既有普通高中畢業(yè)生，又有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生(職業(yè)高中、中專、技校)，高職高專英語課程起點與中職生源的基礎(chǔ)素質(zhì)不相適應(yīng)，教師的備課、上課未能針對不同層次的學(xué)生給予具體的教學(xué)與指導(dǎo)，尤其是在學(xué)法上不夠重視，這樣的大班教學(xué)效果可想而知。高職院校學(xué)生英語水平參差不齊。若按現(xiàn)有統(tǒng)一的目標(biāo)實施教學(xué)，一部分成績不理想者，沒有適合的內(nèi)容與方法促其進步，教師在教學(xué)中所采取的方式方法也很難兼顧周全，久而久之，就會失去教與學(xué)的積極互動。因此，結(jié)合學(xué)院實際，針對不同層次的學(xué)生，分別編班，分級管理，分類教學(xué)，分別指導(dǎo)，因材施教，使其學(xué)有所獲。

學(xué)院是全國招生，由于地域差異英語程度肯定有所差異，在同一時間內(nèi)，教師不可能采用多種教學(xué)方法滿足不同層次學(xué)生的合理要求；而對于學(xué)生來說，他也不可能選用不同級別的適合自己現(xiàn)狀的教材。這種狀況必將導(dǎo)致的結(jié)果是：教師的授課只滿足了一部分學(xué)生的口味，而另一部分學(xué)生只是浪費時間。為了使大多數(shù)學(xué)生有所學(xué)亦有所獲，真正體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一個自學(xué)的學(xué)習(xí)過程，本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，注重每個學(xué)生的發(fā)展的原則，我們以《基本要求》為依據(jù)，實行分級教學(xué)、分級考試，滿足不同的教學(xué)需要。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績及實際情況把學(xué)生分成A、B兩個層次，A班能夠達(dá)到熟練運用的程度，B班能夠掌握基本知識。A、B兩個層次班級采用不同教材、不同授課計劃、不同教學(xué)大綱等，具體問題具體分析，因材施教。并且根據(jù)學(xué)院學(xué)生英語實際能力，我們還為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)了英語選修課。同時考慮到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)和社會體育專業(yè)，屬于小三門類，英語基礎(chǔ)更薄弱，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等要與其他專業(yè)區(qū)別對待，制訂與其相符的授課計劃、教案、大綱等，更貼近學(xué)生學(xué)情要求。實踐證明，效果良好。

3.建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富第二課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。學(xué)院已投資建立了四個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，英語學(xué)習(xí)資源庫。以此為教學(xué)資源平臺，為學(xué)生提供聽、說、讀、看、譯等英語教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在宿舍，甚至在家里也可以通過英語網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)交流。立體化學(xué)習(xí)環(huán)境營造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

篇10

1、學(xué)生對教學(xué)任務(wù)缺乏興趣。實行任務(wù)教學(xué)法的高職公共英語課堂，它的形式是非常活潑的，課堂上的任務(wù)多是一些角色扮演、任務(wù)展示，任務(wù)及任務(wù)實施的過程具有較高的趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。通過完成任務(wù)，生生、師生之間能夠進行有效的溝通和及時的交流，從而達(dá)到學(xué)生提高英語水平的目的。但在實際教學(xué)中，學(xué)生受傳統(tǒng)英語課堂習(xí)慣的影響，習(xí)慣于教師課堂講解，自己處于被動聽講地位，這種依賴型的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱化了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法提高，學(xué)生將自己英語成績的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣會大大降低，不會主動參與到英語的學(xué)習(xí)中去，更不用說有好的方法去學(xué)習(xí)，去提高自己的英語成績。長此以往，學(xué)生的英語成績會一落千丈，這時學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)就更是沒有自信，也就更加沒有熱情。而任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生要對英語有充分的興趣，能夠營造一個活潑的學(xué)習(xí)氣氛，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極性的缺失，給任務(wù)教學(xué)法在高職公共英語的教學(xué)帶來了一定的麻煩。2、學(xué)生的英語水平無法完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。進入高職的學(xué)生主要有兩大類：一類是從中專、技校和職高升入高職的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，不少學(xué)生初中之后沒有接觸英語，在這類學(xué)生中進行任務(wù)教學(xué)法，困難重重。他們發(fā)音不規(guī)范、詞匯量不足，單詞拼寫準(zhǔn)確性不高，語言的運用表達(dá)能力欠缺，在課堂教學(xué)中，無法用英語進行有效的交流和溝通，對任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的開展造成了困難。還有一類是在高考中競爭失利的學(xué)生，這類學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了基本的英語知識，但是整體英語水平普遍較低，學(xué)習(xí)中他們能夠?qū)θ蝿?wù)教學(xué)法有一定的了解和實行，但是配合度不夠，參與度不高，對于任務(wù)型教學(xué)的推動作用不顯著。3、任務(wù)教學(xué)法本身存在著局限性。任務(wù)教學(xué)法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語教學(xué)中的開展。任務(wù)教學(xué)法能夠使語言學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，但是它在保持語言知識的系統(tǒng)性方面做的不是很好。客觀上，高職學(xué)生英語水平較低，他們對于任務(wù)教學(xué)法的實行能力不是很強，如果我們在高職中強行實行任務(wù)教學(xué)法，一味的強調(diào)語言的實踐性，但是對于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言知識不是很重視，也不會進行詳細(xì)的講解，這就會使學(xué)生不能系統(tǒng)的把握英語語法知識的學(xué)習(xí)。所以，教師在進行任務(wù)教學(xué)時，既要注意學(xué)生語言學(xué)習(xí)的真實性和實踐性，又要意識到語言知識的系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生進行語言自主學(xué)習(xí)提供幫助，有目標(biāo)的加強對語言結(jié)構(gòu)的傳授。

二、促進高職公共英語教學(xué)任務(wù)教學(xué)法的有效措施

1、教師在進行知識的傳授時，要與情感投入相互結(jié)合。現(xiàn)階段的英語教學(xué)如果教師還是一味的重視知識的教授，而不注重和學(xué)生之間的情感交流，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，也就無法與學(xué)生進行及時的交流，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況和想法。所以，現(xiàn)在的高職英語教師已經(jīng)不能只進行知識的教授，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中激勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而能夠健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的整體水平。各個高職院校公共英語教學(xué)的方式不同，所以，高職英語教師需要結(jié)合自身高職院校進行公共英語教學(xué)的特點，充分利用本院校擁有的資源和優(yōu)勢，在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠和他們培養(yǎng)起深厚的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題能夠及時的找老師溝通，從而能及時解決他們的問題，與學(xué)生培養(yǎng)起良好的情感狀態(tài)，能夠使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與配合任務(wù)教學(xué)。在進行任務(wù)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生的任務(wù)完成及時進行鼓勵和肯定，應(yīng)該用一種欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，在實際的教學(xué)過程中，要清楚的知道每一個學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的具體情況，了解他們的學(xué)習(xí)特點，從他們自身的情況出發(fā)，對于他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行及時的解決和處理，使學(xué)生得到一定的鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在這個基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生建立起一個和諧的師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下，積極進行公共英語的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語成績和高職公共英語教學(xué)的水平，提高課堂效率，從而實現(xiàn)雙贏。2、在合理分組的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方式進行任務(wù)教學(xué)。基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，教師在進行任務(wù)教學(xué)時，設(shè)置任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼顧各個層次的學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)不同班級的具體的情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該布置相對簡單易于完成的任務(wù)，更多的鼓勵他們參與任務(wù)并獨立完成任務(wù)，提高其英語學(xué)習(xí)興趣，增強其英語學(xué)習(xí)的信心，在他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種進步和取得的成績給予肯定和適時的表揚，使他們能夠主動參與并融入課堂教學(xué)。實行分層教學(xué)，因材施教，避免由于學(xué)生水平的較大差距造成任務(wù)教學(xué)法無法實施。除此之外，教師還可以將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能動性較弱的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，合作完成教學(xué)任務(wù)，這樣能夠使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生及時得到幫助，學(xué)生之間小組分工，相互合作，增強了學(xué)生團隊意識，促進了班級的共同進步。3、優(yōu)化教學(xué)模式，保持英語學(xué)習(xí)的實踐性和系統(tǒng)性。任務(wù)教學(xué)法過度強調(diào)語言的實踐性，忽視了對語言知識的系統(tǒng)性重視，導(dǎo)致了任務(wù)教學(xué)法本身存在局限性。所以，我們在進行高職公共英語的任務(wù)教學(xué)中，對于某些語言結(jié)構(gòu)的把握和使用，沒有足夠的機會進行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對這一現(xiàn)象，我們可以對語言結(jié)構(gòu)的使用和語法進行系統(tǒng)講解，融入到英語學(xué)習(xí)的每一個單元中去，對每一節(jié)的知識點進行詳細(xì)的講解，最后在結(jié)尾處總結(jié)的教學(xué)方式，從而能夠使教師對每一節(jié)的英語語言結(jié)構(gòu)和語法的講解從淺及深、循序漸進，從而使每一個學(xué)生都能夠參與到英語的任務(wù)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師在進行一個語法講解的時候，給出一個具體的句子，為學(xué)生進行詳細(xì)的解說，使學(xué)生能夠清楚的知道本節(jié)課的任務(wù)，為學(xué)生及時完成教學(xué)任務(wù)提供更多正確的指導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學(xué)生進行總結(jié)性的講解，使得學(xué)生能夠在實際的操練中，對學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的語法問題有一個系統(tǒng)、全面的了解。