導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇程序實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】R471 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0431-02

隨著社會的發展，人們生活和服務質量的要求越來越高[1]，醫院門診是醫院的窗口，有良好的示范作用，其護理服務直接體現了醫院軟實力和競爭力，近年來，國內各級醫院對新護士在1-3年內進行科室輪轉及理論和操作的規范化培訓是比較普遍的做法[2]，筆者在門診輸液室工作多年，進行了一些研究，并選取2012年和2013年新入職的護士作為研究對象，并采用程序化、規范化輸液室特定內容的培訓及考核，發現效果不錯，現概述如下：

1一般資料

1.1研究對象

選取2012年和2013年新入職的80名護士作為研究對象，年齡20-25歲，2012年的為對照A組，2013年的為研究B組，每組40例，兩組在年齡、學歷及生活環境等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性，所有研究組護士簽署程序化、規范化培訓承諾書，醫院在培訓期間對考核不合格的護理人員保留解除聘用關系的權利。

1.2研究方法

對照A組進行常規培訓及考核，研究B組采用采用采用程序化、規范化輸液室特定內容的培訓及考核。以五人形成一個輪訓小組，培訓內容如下：第一周，熟悉靜脈流程過程和靜脈輸液規范操作；第二周，規范輸液醫囑，監督收費情況；第三周，培訓藥物皮試、計算方法及配制過程。第四周，培訓院內感染應急方案，排除常見輸液故障；第五周，提供疼痛病人的各種個性化護理措施，掌握靈活的溝通方式；第六周，掌握吸氧的有效指征，過敏的搶救及相關證據的收集和管理。并設總帶教1名負責對輪訓護士理論授課并收集反饋信息以期改進培訓質量，每周派主管護師或高年護師進行考核。比較兩組護士的護理滿意度及護理缺陷發生率等指標，培訓結束后對所有人員的工作滿意度及培訓的看法進行調查。

1.3統計學方法

將所得到的數據應用 SPSS 11. 0 軟件進行統計學整理和分析，患者的護理工作滿意度、護理缺陷及投訴率等計數資料進行X2檢驗，P

2結果

兩組護士培訓后護理工作滿意度及護理缺陷比較見表l，統計結果顯示研究組護理滿意度、護理缺陷和投訴率明顯優于對照組，差異有統計學意義（P

3討論

相對于臨床各科室來說，急診輸液室雖然操作比較簡單，但患者多、流動性強及護士工作重復性高[3]，對基本操作的熟練要求程度更高，特別是快速查對能力，但過程缺乏新意，像機器一樣一點也不輕松，難免出現交流溝通有限的情況。加上患者掛號、就醫、檢查、取藥一系列過程之后，患者所受折磨較多，不希望等侯等特點，同時，藥品種類較多與護理人員結構參差不齊導致護患之間的矛盾越來越大，現實環境醫患關系業比較緊張，為減少糾紛和沖突，理應定期對護理人員進行一系列與輸液室工作相符的循序漸進的培訓計劃，將靜脈輸液、溝通能力培養、落實醫囑審核、藥物應用及患者的觀察和搶救等作為培訓的基本目標。

當然，培訓及考核只是一種手段[4]，提升業務能力和服務質量才是主要目標[5]，在選取帶教老師時，挑選有經驗豐富、責任心強、良好溝通能力的護師或主管護師擔任，制定程序化、規范化的護理培訓方案，并將各項規章制度融合成冊后分發給新護士手中，介紹環境、病人特點、藥物配置方法及特殊藥物的注意事項等一系列知識，讓其對輸液室的護理特點有了清晰的認識。樹立良好的職業形象，使用通俗、科學、生動、安慰性的語言，交流時態度和藹、親和，對與患者的偏激行為，要注意忍耐，并掌握交流技巧，在培養過程中不斷總結經驗和教訓，并學習新知識、新技能操作來充實提高自己，在思想上樹立“以患者為中心”的現代護理觀[6]。嚴格三查七對，強調雙向核對[7]（即詢問病人姓名讓其準確回答），注意無菌操作，及時總結臨床實踐經驗，提高業務水平，要求新護士樹立高度的安全護理意識，培養其良好的心理素質和高度的責任心，這是提升護理水平的基礎，

重點強調和訓練與患者的溝通能力及基本操作[8]，善于非語言性溝通技巧，將患者需要，提升患者的護理滿意度當成自己的工作準則和衡量護理質量的標準。護士要經常巡視，注意觀察患者輸液時的生命體征變化，如面色、呼吸、脈搏等，如有異常，如全身瘙癢、呼吸困難、面色蒼白及發熱等，應及時報告醫生協助處理，結束輸液拔針時做到“一輕、二快、三按壓”準則[9]，囑咐患者按拔針原方向按壓，以防止血腫形成，對于行動不便的病人，得到其同意后，護理人員代勞。訓練時，帶教老師針對培訓的不足提供建設性意見以促進培訓教程的優化，培訓結束后，由護理部進行專門考核，并作出評價，不合格的重新培訓整個過程。

總之，擁有素質高、責任性強、業務能力優秀的護理隊伍是保證患者安全和優質護理服務的基礎。對門診輸液室護士進行程序化、規范化培訓可提高護理質量、減少醫患糾紛，患者的護理滿意度也大大提升，提高了醫院競爭力，值得在醫院推行。

參考文獻

[1] 蔡瑋，王海勤，李秀芳.輸液室護士靜脈穿刺技術的培訓[J].護理學雜志：外科版，2010，13（11）：22-23.

[2] 康鳳英，楊輝. 臨床護理實習教學研究新進展[J].護理研究，2010，19（ 11） ： 2267-2269.

[3] 牛曉芬，李鳳君，劉淑艷等. 淺談年輕護士培養的幾點體會[J].中外醫療， 2012，31（ 3） ： 155-157.

[4] 崔玉賢，張海燕，向嬌娥. 新畢業護士規范化培訓中技能培訓方法與效果評價[J].護理研究，2010，24（ 8） ： 744-745.

[5] 酈珍芳，譚鴻，姜偉等 護患溝通技能培訓在輸液室年輕護士中的應用[J].中國醫藥指南，2011，9（ 29） ： 196-197.

[6] 吳洪霞，潘曦明，詹義星，案例培訓法在提高年輕護士病情觀察能力中的應用研究[J].航空航天醫學雜志，2012，6（ 6） ： 690-691.

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0.引言

C語言程序設計實訓這門課程要求學生掌握計算機程序設計語言的基本知識和程序設計的方法與技術，培養學生應用計算機解決實際問題的能力，重視學生實際編程能力和程序思維能力的培養，通過學生上機編寫程序來提升學生的編程能力，培養學生的學習興趣和創新能力。

C語言程序設計為其前導課程，是對其前導課程知識的鞏固、實踐與提升，是ACM程序設計課程的基礎，通過此次實訓為程序設計比賽和ACM大賽輸送人才，使更多的學生在全國的各種編程比賽中取得好成績，同時為學生畢業后從事編程工作打下良好的基礎，為企事業單位輸送程序設計人才。

本人根據C程序設計實訓課程教學中存在的問題對教學內容、教學方法，考核方式進行了改革，并以本校2010級軟件班學生為試點進行教學，總結了一些經驗。

1.教學中存在的問題及解決對策

1.1實訓內容單一

實訓教學內容應該首先根據C語言的特點對知識進行整合，然后引入針對性較強的典型綜合實例，從程序整體向各個核心知識點滲透。教師可以根據學生的實際情況設計實訓項目，內容應覆蓋學生所學的知識，突出實用性，內容最好為學生所熟悉領域或學生感興趣的領域。如果學生層次不一，可以根據學生對基礎知識的掌握情況設置不同的實訓內容。

1.2教學方法單一

在實訓教學過程中，應將重點放在分析程序設計過程上，培養學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。單一實訓手段要達到這一目標是很困難的，這就要求運用多種實訓教學方法，讓學生對編程有個很好的理解過程。

可以引入多種教學方法。以前的實訓課程不能激發學生的學習興趣，主要是因為課堂是由老師主載，學生是被動的學習，不能成為課堂的主人。我們將采用多種教學方法來激發學生的興趣，轉變老師和學生的課堂角色。

（1）基于ACM模式的教學方法。ACM的教學模式是結合具體的問題講授概念與理論，輔以課堂討論，做習題等多項教學手段。在教學過程中，安排學生深入有關實際問題進行研究，加深對所學理論的認識，利用網站進行程序設計。以往的教學是按照基礎知識、循環結構語句、結構體語句等知識點的順序進行講解。基于ACM的教學方式是按照習題所屬知識類別進行理論講解，離散數學、初等數論、數值計算、人工智能、動態規劃算法、圖算法等知識點進行講解與練習。ACM的教學模式在一定程度上將基礎學科很好地運用于程序設計當中，有利于知識的融合，可以提高學生的思維能力，在做練習時舉一些趣味習題，激發學生的興趣。

基于ACM的教學方法的優點如下：

①知識分類講解可以加深學生對知識的理解，更加系統。

②ACM所選的題目趣味化生活化，可以激發學生的學習興趣。

③題目所含知識面廣泛，有利于知識的鞏固。

④分組培養大家的團隊協作精神。

⑤學生講解培養學生的表達能力與思維能力。

（2）討論式教學法。由于每一道程序題可以有不同的編寫方法，答案不唯一，所以很適合使用討論式教學方法。將學生以三人為一個團體進行分組，在組內討論編程方法，上機編寫程序并進行驗證，由組內推舉成員向大家進行講解和演示，有不同編程方法的組可以繼續演示，最后由老師進行總結，并選出時間和空間復雜度最小的程序，同時也可以發現學生在編程過程中出現的常見錯誤，發揮學生的團隊精神，提高學生的表達能力。

（3）任務驅動法。在實訓課堂上，學生需明確要完成的任務，依照實訓任務完成實訓。題目由易到難，知識點由單分支到多種分支情況的應用，這樣適合學生學習特點及編程由易到難的編寫過程。

1.3考試一錘定音

這門課程主要是培養和檢驗學生的編程能力，所以不能以一次考試來決定學生的最終成績，檢驗過程應該貫穿整個學習過程。引入過程性考核思路，總成績分部累加。采用平時計分和最終考核相結合的方式，以每節課的發言演示情況來給出平時等級，一學期進行累計，按累計成績進行排名，前三分之一學生可以免去最后的考核，以平時成績作為最終成績，這樣也可以激勵大家踴躍發言，剩下的學生參加最終考核，最后成績由平時成績和最后一次考核的成績各占一部分比例來組成。通過實踐檢驗，課程考核方法改革后，考核出了學生的實際操作水平，用過程性考核思想后，在學習過程中時刻檢驗學生的學習接受掌握情況，加大了課程全程質量監控力度，課程考核結果基本能夠反映學生學習后真正的計算機應用能力水平。考核結果公平、有效，這也是現在倡導的全過程考試。

2.總結

通過對C程序設計實訓課程的教學內容、教學方法、考核方式的改革，并對2010級軟件班學生進行試點后，使學生理解模塊化程序設計的基本思想，掌握結構化程序設計的基本方法，掌握C語言的數據結構、程序結構、語句以及控制結構的使用方法，能用程序設計技術解決一定難度的實際問題，掌握在實際開發環境下進行編輯、編譯、連接、調試和運行的方法；綜合訓練學生分析問題的基本方法，提高解決實際問題的能力，培養學生的專項技能和職業能力。

【參考文獻】

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[3]曾鴻.基于項目的軟件工程綜合實訓教學模式[J].中國職業技術教育，2008，（12）.

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對于多數學生而言，在學習了程序設計語言后，除能應付計算機等級考試外，不能應用計算機語言去解決實際的問題，而社會對人才的需求要求學校所培養的學生不僅要具備較扎實的理論基礎，而且要具備相應的專業技能和素養，具有解決實際問題的能力。要具有解決問題的能力首先應該掌握計算機語言的理論基礎，然后是把計算機語言作為工具來解決實際問題。理論知識的獲取無疑要通過理論課堂，應用能力要靠實踐，現在的計算機語言課程設置也都是按照“理論+實踐”模式，那為什么學生學過語言課后普遍認為不會寫程序，不會應用計算機語言這個工具呢？本文在分析計算機語言教學存在的問題以及各個環節對學生學習的影響情況的基礎上，通過優化綜合實訓的組織方式，讓學生更好地利用程序設計綜合實訓的機會，鍛煉學生綜合程序設計的能力。

一、實踐教學現狀

1.實踐教學的目標

通過實踐教學使學生加深對理論知識的理解掌握；培養學生的基本技能和專業技能，使學生具有較強的實際操作和創新能力；培養學生良好的社會公德、責任意識和敬業精神，培養實事求是、嚴肅認真的科學精神、探索精神和創新精神，提高綜合分析解決問題的能力，塑造初步的創新能力。

2.目前實踐教學的各個環節及對學生的影響分析

實踐教學由課堂實踐教學、綜合實訓、課外實踐活動以及畢業設計環節組成。

課堂的實踐教學針對教學內容的，內容相對單一，缺乏綜合性；課外實踐教學對于程序設計來說鍛煉機會較少；畢業設計的完成往往是專業知識的綜合訓練，要求學生已經具備一定的程序設計能力，能夠通過程序設計解決實際的專業問題，因此，在校階段的綜合程序設計實訓尤為重要，要通過綜合實訓鍛煉學生進行程序設計的綜合能力，為專業服務。

二、理論課注意調整學生對課程的認識

心理作用對學習的影響非常重要，學生對于計算機語言類課程的評價大多數是一個字“難”，普遍感覺課程很難，會把這門課當做一個獨立的學科來對待，本人認為這樣對學習語言課是不利的，計算機語言和我們日常講話說的“漢語”是一樣的，都是交流的工具，只不過漢語是人和人之間交流的工具，而計算機語言是人和計算機之間交流的工具，我們學習計算機語言，目的是和計算機進行交流，就如同我們學習英語，是想和不會說漢語的人進行交流和討論一樣，那我們要和計算機進行交流和討論，就需要計算機明白我們的意圖，計算機如何知道我們想要做什么呢，就是通過約定好的計算機語言來表達我們的想法，所以計算機語言是表達我們人類想法的工具。只有讓學生從根本上明白計算機語言在日常生活中扮演的角色，才會更好地建立讓計算機幫助人類解決問題的思維模式，才會更好地應用計算機語言轉換自己的思想，才會意識到只有通過多編程多練習才能熟練使用計算機語言這樣的工具。

三、調整課程設置模式，加強課內實踐環節

目前，計算機語言類課程教學安排大多采用“2+1”的課程模式，也就是每周2個學時的理論課和1個學時的實踐課，實踐課的安排一般采取“兩周一次”的方式，即每兩周才上一次實踐課，每次課2個小時。例如，對于結構化程序設計的語言來說，三種控制結構會在2～3次課完成，但是學生會用控制結構處理實際問題需要多練習多編程才能建立這樣的思維模式，對于剛開始接觸計算機語言的學生，應該針對每一種結構（例如選擇結構）給出多道練習題，讓學生通過自己寫程序來解決實際問題，這樣才能建立遇到同一問題多種解決路徑的實際問題時，會自然而然地想到采用選擇結構。但是按照“2+1”的課程設置模式，課內實踐的時間不足以保證對單一知識點的很好掌握。因此，加大課內實踐的時間是有必要的。近幾年，我們將網絡工程專業c/c++語言課程調整為“3+2”模式，每周有實踐課，每周的理論課中增加對實際問題的分析和實驗課前分析，學生對單個知識點的掌握程度明顯提高。

四、程序設計綜合實訓的組織和實施

進行程序設計綜合實訓是要求綜合運用所學的知識解決實際問題，增強對程序設計的理解并體驗團隊的合作精神。因此對于綜合實訓的內容安排、指導以及考核都要以綜合實訓的目的為核心。

1.綜合實訓的內容安排

學生能編出具有完整功能的實用程序時，會具有強烈的成就感和自豪感，這是最好的原動力，可以很好地激發他們的潛能，使他們的算法設計能力、程序設計能力和程序調試能力得到快速的提升，因此確定一個能激發學生興趣的題目很重要。

關于內容的安排有兩種方式：

一是在一系列現有題目中選擇。我們編寫了程序實訓指導書，在書中列出了24個題目供學生選擇，這24個題目分數據庫管理、游戲設計、圖形、算法設計等分類，學生根據興趣自己選擇實訓題目。

二是根據不同的專業學生自己選題。鼓勵學生根據本專業所學專業課，自己選擇在專業課中要解決的問題，然后通過程序設計實訓過程來完成。這種方式需要學生提前寫一個報告，包括簡單的選題內容，以及準備采取的方法，指導老師根據報告決定該選題是否能作為實訓選題，并且提出補充建議。

2.綜合實訓的指導方法

綜合實訓采用結對編程的模式，兩個學生選擇一個選題，互相合作，共同完成。整個過程要以學生為主體，因此指導老師的作用是引導學生自己查找資料，鼓勵學生通過多種途徑解決出現的問題。

3.成果考核和成績評定

考核是督促學生學習的一種手段，因此考核必不可少。一個完整的實訓過程必須要有總結報告，總結能使學生發現收獲和不足，為以后的進一步學習打下基礎。

（1）實訓結束要求提交的資料

完成題目的基本要求，提供正確的源程序；

提交實訓報告，實訓報告符合要求，給學生一個實訓報告的模版，其中包括實驗內容、設計步驟、程序流程、主要算法設計、總結與體會等。

（2）考核方式

按照平時考勤、程序源碼、實訓報告三方面，按照2：3：5的比重考核打分，最終成績實行優秀、良好、中等、及格、不及格的五級評分制。

五、總結

從多個年級學生的實踐結果來看，加強課內實踐，重視綜合實訓，并且嚴格實訓組織和內容選擇，不僅能提高學生對程序設計的興趣，極大加強學生的實踐動手能力、解決問題的能力，也較好地培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]李凌.“程序設計實踐”課程教學怎么做[J].計算機教育，2006，（8）.

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實訓教學是技工學校的一門十分重要的主課。機械專業的學生通常要學習鉗工、普車、數車等實訓課程。如何培養越來越多的技能型人才，對于學校而言，就是讓學生更好地掌握更多的技能；但對于教師而言，則是提高實訓教學效率。現如今大部分中職學校通常都是機床少學生多，就拿本校來講，從2005年開辦數控專業至今，每年都有兩班共90名左右的學生，可實訓機臺只有12臺，數控專業教師也只有6名，師資配比嚴重失調。那如何充分利用學校現有的教學資源，科學合理安排實訓教學，提高實訓教學效率就成了各校一直在探討的一項重要課題。我校主要從以下幾個方面對數控編程與操作的實訓教學進行了改革，就目前實施的情況來看，效果顯著。

一、實訓課的安排更趨科學化

校實訓形式各種各樣，一般可分為兩種：集中實訓及分散實訓。

集中實訓是在學期內安排一段時間進行實訓（一般安排在近學期末或臨畢業的最后一個學期居多）。時間較長，可以是幾個月或者整個學期，學生全部停課進行實訓。一般有校辦工廠的大中專院校都采取這樣的實訓方式。這種實訓方式近似于學生的第三年校外實習，能更好地使學生和社會接軌，但同時由于工廠中的數控設備都比較昂貴，生產任務緊，不可能讓沒有經驗的學生進行太多操作，有利有弊。

由于我校沒有校辦工廠，所以只能采取分散實訓的方法。分散實訓是把集中實訓的課時安排到每個學期每一周，即每周安排一定量的實訓課，以學期為單位不斷增加實訓課課時。如本校通常在第二學期上開設4課時的數控機床編程理論課、4課時的數控操作實訓課；第二學期下開設14—16課時的數控操作實訓課、4課時的數控仿真模擬課。就目前看來，這種方法效果較好，雖然學生沒辦法體會到工廠的實際操作現況，但學生能有更多的動手機會，同時學習理論課程的積極性大大提高，更好地做到理論聯系實際。不過由于實訓課實踐時間有限，安排實訓內容有一定難度。這就要求實訓教師合理安排每節課內容，在有限的練習時間內提高效率。

二、建立數控教學組，實行模塊化和一體化教學

當前實訓普遍存在的問題是課程安排不夠合理，大家都普遍認為學生既然不喜歡學習理論知識，那么上機操作后技能自然會提高，所以以前本校在課程設置上也是直接安排操作實踐課，在實踐之前講點所需的理論知識，導致了學生對理論知識一知半解不能很好應用于實訓中，實訓課的效率大大降低。筆者認為學生進入實訓室后不應該再訓練編程，如程序的編寫和錄入就很浪費時間。對機床主要的實訓內容應該是機床的基本操作，如建立坐標系，修改刀補，產品的加工等。所以我校為了解決這個問題，專門組建了數控教學組，采取模塊化和一體化的教學方式。

這里所指的模塊化教學主要是指對數控實訓教學劃分成三個模塊：基礎（普車）實訓模塊（第二學期上已完成）、模擬實訓模塊、專項（實際）操作實訓模塊。“一體化”教學指的是數控編程理論和實訓課的“一體化”教學，即理論課由一位老師來上，實訓課因需分組進行，一個班需要多位實習指導老師進行指導，但可以由上理論課的老師負責，統一安排實訓課題及實訓進度，由各指導老師分組實施。我校由于數控教師有限，所以通常都是一個教師負責上半學期兩個班4課時理論、4課時實訓。在4節課的理論教學中要著重講授程序的編制，讓學生能熟練根據圖紙要求編寫所需程序；4節課的實訓著重講授機床的一些基礎操作，如輸入程序、模擬走刀等等。在學期結束，學生基本可以進行簡單工件的編程和加工。下半學期由該位教師為主導，加派四位實習教師參與兩班的數控實訓教學。理論教師統一安排實訓課題及實訓進度，由各指導老師分組實施，避免重復講解。理論課教師在實訓前，應先分析圖樣要求，講解產品加工工藝過程、刀具選擇及加工過程注意事項等，再讓學生根據圖紙進行編程，期間教師可以用仿真軟件模擬結果給學生參考。在開始實訓之前，理論課教師要負責批改學生的手寫程序，指出錯誤及不足之處。而后在實訓過程中由實訓指導教師先把正確程序編入機床，學生加工時就可直接調用（之前已安排一定學時的程序錄入練習），將大大提高實訓效率。

三、仿真與實操相結合

仿真模擬作為中級考證的一項內容，我校專門開設了相應的課程。數控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現場：機床型號（大、中、小）和系統（FANUC和SIEMENS）能按要求設置，可以仿真與現場同樣的屏幕配置和功能，實時地解釋NC代碼并生成機床進給指令；提供與真實的CNC機床類似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設置；幫助功能（碰撞、過載）；使用對話框可以方便的進行刀具和功能的設置；可以同時顯示刀具與偏移路徑；NC校驗功能；代碼向導功能；幫助功能……學生可根據圖紙要求，安排零件的加工工序，確定粗加工、半粗加工、精加工所對應的不同加工表面的刀具、切削用量、進退刀路徑、主軸轉速等參數，輸入程序后就可進行動態仿真加工軌跡，并動態顯示出粗加工、半粗加工、精加工整個加工過程。學生可以自檢程序的對錯，檢驗工件的合格，及時調整程序或刀補等等。

基于仿真的強大功效，同時為了解決學生不能人手一機操作和數控耗材過大的問題，我校把數控實訓和仿真教學緊密結合。仿真教師和5位實訓教師組成教學組，安排教學內容。如講授G00、G01指令時，理論課教師先講解兩個指令的用法、指令走刀和普車車削間的聯系，學生掌握后按圖紙要求進行編程；仿真模擬課上學生可根據編好的程序進行仿真模擬，及時訂正程序的錯誤，對走刀路線做到心中有數；實訓課上學生根據模擬過的程序進行實際加工，實訓課教師檢驗工件是否合格，總結程序、操作中的錯誤。

同時，為了在實操中節約材料，我校實訓還采取了以下措施：

學生在實訓過程中可以分階段采用不同的材料進行加工。實訓之初，學生對機床操作不太熟悉，容易發生撞刀等事故，此時實訓可以用圓木棒或尼龍棒加工以保護刀具；實訓后期隨著學生的技能的提高可采用鋼件進行加工，適應考試需要。

學生實訓加工出的產品通常不具備使用價值，多數閑置或廢棄，因此可以合理設計加工圖紙，在不影響實訓效果的情況下適當減小加工余量，同時也可把加工過的鋼件用于普車實習的手動操作練習，這都將大大降低材料的成本。

提高學生的節約意識，規范學生對刀具、工具和量具的使用方法，減少刀片的損耗和量具的損毀。

總之，各校都在數控實訓教學上花費了很多的精力進行改革，其目的就只有一個：提高實訓效率，培養更多適應社會需求的學生。

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中圖分類號：TH 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）35-0042-01

隨著機械加工技術的發展，數控機床技術也變的越來越普遍，在機械行業中得到廣泛應用。企業對數控車人才的需求日益加大，這就促使職業院校加大了對數控車實訓設備的投入，培養符合企業需要的高素質技能型人才。本文從數控車實訓教學的實際情況出發，針對學生在操作數控車床的加工過程中出現的撞刀原因進行了分析探討，總結了數控車操作過程中發生撞刀的原因，并提出了切實可行的解決措施，以減少撞刀事故的發生。

1 撞刀原因分析

撞刀是指刀具（包括刀架、拖板等）在移動過程中與工件、卡盤或尾座發生意外碰撞的機故。數控車床操作初學者，容易撞刀，撞刀是數控車床操作新手最有可能發生的事故，一旦發生撞刀事故，輕者影響機床精度，重者造成機床損壞，使機床的加工精度喪失 ， 甚至造成人身事故，必須引起操作者的高度重視。在長期的教學過程中發現學生在操作數控車床時容易撞刀，導致學生不敢碰機床。撞刀原因很多，大致可歸納為操作機床不當和編程時考慮不周全所造成的撞刀。本文從這兩方面進行分析，總結出撞刀的各種因素。從而讓學生實訓時，減少撞刀幾率。

1.1 機床操作不當造成的撞刀

數控機床操作不當會造成刀架或車刀與工件、主軸卡盤或尾架發生碰撞。主要從以下各方面分析：

（1）工件沒固定好。工件在加工時候，長的工件，會引起甩尾，震動引起撞刀。

（2）安裝刀具錯誤。在安裝刀具時一定要使刀位點對準主軸中心線，即刀具安裝好后試切工件右端面，切完右端面后刀位點應在工件右端面中心。

（3）刀架或車刀與尾架發生碰撞。回參考點或退刀時，應該Z向使刀架或車刀遠離主軸，避免發生碰撞。

（4）試切法對刀時走刀過快或背吃刀量過大。刀具在加工工件時，一定要注意加工的背吃刀量，如果過大，會造成刀具和工件的撞刀。粗加工應優先選用較大切削深度，一般取2-4mm，精加工一般取0.3-0.5mm。

（5）對刀不準確造成的撞刀。

（6）機械零點坐標與絕對和相對坐標一致。校驗程序完畢后要回參考點， 在校驗程序時機床是鎖住不動的，而刀具相對工件加工在模擬運行（絕對坐標和相對坐標在變化），這時的坐標與實際位置不符， 需用返回參考點的方法， 保證機械零點坐標與絕對和相對坐標一致。這一環節有時不注意在校驗程序后沒有發現問題就進行加工操作，會造成撞刀現象。

（7）數控車床執行程序正常加工過程中，由于操作者誤操作使程序停下來，如果操作者按“RESET”復位后，立即進行循環啟動，此時容易造成刀具與工件發生碰撞。因為運行的默認值與程序的設定值發生變化，按“RESET”復位，則把數控系統復位到初始狀態，清除了保存在DRAM內的預讀程序信息，會改變刀具移動指令及主軸轉速。在自動運行程序過程中，如出現誤停車導致程序停止運行，此時將模式改為編輯方式，按“RESET”復位程序，再重新運行程序。

1.2 程序編寫不當造成的撞刀

程序編制是數控加工最重要的環節，提高編程技巧可以在很大程度上避免一些不必要的碰撞安全事故，總結并在以下各方面分析：

（1）G00坐標設置離毛坯太近。一般編程時候在工件右端，1mm。

（2）換刀時，未使用G00指令遠離工件。換刀需要用G00，遠離工件。以防止車刀與工件產生干涉。

（3）加工螺紋時誤把導程（F）當作進給速度，如：G92 X40 Z-20 F2寫成 G92 X40 Z-20 F80。

（4）程序坐標值編寫或者輸入有誤。

（5）加工完零件退刀時先走Z向，遠離工件，再走X向。

2 撞刀常見現象解決方法

經過以上總結和分析，根據常見的撞刀原因，結合實際操作經驗，現提出如下幾點對策：

（1）編寫的程序需要仔細檢查。系統較老的機床，需要輸入標點符號，更需要編程人員仔細認真。

（2）檢查好的程序需要在機床程序里面校驗圖形。利用數控機床的圖形校驗的功能可以檢驗程序的輪廓，減少錯誤率。

（3）裝刀長度出錯。刀具長度不夠，刀具的刃長不夠，都會導致干涉現象，另外刀具的裝夾方式有誤，也能導致撞刀。需要刀路軌跡模擬，明確加工部位。按程序單上的刀具進行選擇和復核是否正確。

（4）正確對刀并設置刀補，Z方向試切對刀時，必須注意對刀使用的Z向零點應與編程使用的Z向零點統一，避免因工件坐標系設置不統一而造成撞刀。

（5）在調試程序加工第一件工件時，一定要仔細檢查程序，試加工時單段運行，隨時控制進給率，隨時看剩余行程，加工前應模擬運行一次，單段運行，再正式加工。看看有沒有意外的刀具路徑出現，一旦出錯，迅速急停，特別是初學者，要注意急停按鈕的應用。

（6）將刀架移動到安全位置，按下鎖住機床和空運行鍵進行空運行操作，主要觀察運行軌跡是否正確，且仿真運行后要回參考點校驗。

（7）如果加工時必須使用尾架，安裝刀具時必須考慮到在X 方向電動刀架與尾架不發生碰撞的極限位置，在Z方向拖板與尾架不發生碰撞的極限位置。

（8）建議在計算機上用模擬軟件模擬程序，進行檢驗，再把程序拷貝到機床上可以減少錯誤。

3 結束語

要避免數控車床撞刀事故的發生應以預防為主。機床操作者首先應熟悉數控系統的各種操作，掌握系統功能鍵，達到熟練操作，減少失誤，將誤操作的概率降至最低點；其次在編寫加工程序時，應根據工件特點進行，按工件的形狀及加工位置確定退刀和回零的順序是先退X向，還是先退Z向；再次應注意機床的保養，在平時加工后，絲杠，導軌應擦拭干凈，避免切屑等雜物夾在滾珠絲杠和導軌內，造成加工出現誤差，損傷導軌，影響加工；同時，操作人員還要掌握一些異常情況發生時緊急處理方法。如按暫停、急停及切斷電源等來最大限度的減少碰撞事故發生帶來的損失。

參考文獻

[1]郝新成.實習中數控車撞刀事故的防范[J].實踐與探索，2011（3）：266-267

[2] 袁鋒.數控車床培訓教程[M].北京：機械工業出版社，2005.

篇6

一、基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計的必要性

以企業需求的視角去審視《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，實際上是職業教育的具體體現，其要求能夠實現教育實訓與企業生產需求之間的融合，保證學生學習到的技術都是可以被運用到實踐生產中去的。之所以會倡導基于企業需求，去實現《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，是存在多方面的原因的：其一，考量企業需求，實現現有實訓課程體系的改造，可以使得知識學習與技能訓練更加貼近產業，企業和崗位需求，這對于促進實訓教育質量和效益提升來講，是至關重要的；其二，在實訓課程教學的時候，將企業的需求納入其中，可以更加明確職業教育的目的性，從而使得教育目標得以實現，培養出符合社會需求的技術型人才；其三，實現課程體系的企業需求改革，可以使得學生切實的感受到技術的實踐性和操作性，進而使得學生以更大的熱情參與到實訓課程中去，這對于實現學生全面素質提升來講，是很有意義的。

二、基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計策略

1.當前PLC與變頻器技能實訓教學現狀

通過對于當前PLC與變頻器技能實訓教學情況的調查來看，其依然存在很多的缺陷和不足，具體來講，主要可以將其歸納總結為以下幾個方面：其一，實訓教學過程中學生連基本的程序指令都難以理解，更難以切實的使用到實際的編程中去，自然難以保證實訓課程的教學進度，而教學教師忽視了對于學生實際情況的考量；其二，程序調試和運行操作經驗不足，對應的設備缺乏，難以保證學生有充足的時間去開展研究和實踐；其三，課程體系內容針對性不強，并沒有將當前企業的需求考量進去，實訓設計的目標不明確，不利于學生實踐操作能力的提升。如果上述提及到的實訓教學問題長期存在，勢必會給予PLC與變頻器技能實訓教學質量的提升造成極大的負面影響。

2.基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計策略

基于企業需求的《PLC與變頻器技能實訓》教學設計，將成為該課程教學改革的重要契機，并且使得校企之間的聯系更加密切，對于促進實踐性人才的培養來講，起著越來越重要的作用。為此，筆者認為我們需要積極地從以下幾個角度入手：

（1）項目驅動教學法

針對于當前教學過程中很多學生對于基本概念難以理解，從而影響到運用指令去進行編程的問題，可以積極將項目驅動教學法運用到實際的教學中去。簡單來講，就是將教學大綱中規定的若干教學內容轉化為教學項目，以實際的教學案例為背景，引導學生去慢慢理解各個指令的意義，進而循序漸進的進入到實際的教學任務中去，實現在做中學，在學中做。以搶答器控制為例，其項目可以分解為以下幾個部分：其一，定時器指令和優先程序；其二，啟動和自鎖程序的設計；其三，設計4人優先搶答程序；其四，數碼管數字顯示程序設計；其五，搶答器聲音程序設計；其六，搶答器項目的綜合調試和運行。

（2）仿真軟件教學法

PLC與變頻器技能實訓的關鍵性步驟在于程序的反復調試和運行，如果沒有長時間的調試和運行經驗的話，學生對于程序的操作往往還停留在理論的狀態，是難以有效找到自身程序編寫存在的缺陷和不足的，進而就會影響實踐操作能力的提升，這就使得實訓教學質量大打折扣。造成這種情況的原因之一就在于對應的設備不足，難以保證每一位學生都可以切實地使用對應的設備去進行操作。為了能夠解決這樣的問題，可以嘗試以仿真軟件來模擬程序，一般情況下倡導使用2.1版本的軟件，其操作界面更加人性化，與企業生產過程中使用的情況比較類似，處于這樣的模擬環境下，可以很好地幫助學生去更好地了解PLC和變頻器相關的知識，并且實現了實踐操作能力的提升。當然，在部分仿真軟件難以達到教學效果的時候，還可以將遠程監控技術使用其中，以保證實際模擬教學環境的營造。

（3）分組合作教學法

一般情況下，在學生完成相應數量實踐項目之后，會開展一定時期的PLC和變頻器的綜合訓練，主要是以物料傳統分連系統的安裝和調試，實現將理論向實踐生產中的轉化。為了能夠與企業實際生產需求保持一致，一般會以小組合作的方式來分配每個學生的工作任務，在做好充足的準備工作的基礎上，實現任務的劃分；在此基礎上教師給予學生對應的引導和啟發，并且以進行通電調試的方式實現檢查，要求小組的各個成員都參與進去，以培養其團隊合作晉升和解決問題能力。其實在實際企業生產的過程中，也是會以分組的方式，并且形成相互監督的機制，以保證實際操作能力的全面提升。由此可見，分組合作教學法的確可以在實際PLC和變頻器的課程設計中發揮著積極的作用。

三、結束語

綜上所述，基于企業需求去實現PLC和變頻器技能實訓課程體系的重構，不僅僅可以改變傳統課程教學存在的各種缺陷和不足，還可以使職業教育朝著高質量的方向發展和進步。無數的教學實踐表明，以這樣的課程體系去開展教學工作，并且由此培養出來的技術人才，其往往更加能夠適應社會生產需求，能夠在很短的時間內參與到對應的工作崗位上，而這就是職業教育一直追求的目標。

參考文獻：

[1]李冬，馮喬.PLC實訓項目的組態開發與設計[J].信息技術， 2012，（01）.

[2]李奎.基于組態軟件的PLC實訓系統設計研究[J].科技信息， 2012，（03）.

篇7

國際貿易綜合實訓課程是一門國際經濟與貿易專業的實踐性和應用性較強的一門實訓課程，通過國際貿易專業基礎理論知識的學習，掌握國際進出口貿易流程的基礎上，熟悉國際貿易單證的繕制與流轉，實現對國際貿易專業知識綜合運用的課程目標.而說課是基于授課教師在事先準備好說課內容、說課設計和說課方法的基礎上，向評委或專家解說一門課程的教學內容、教學目標、教學設計、教學反思等方面的一種教學研究活動.說課既是授課教師對所教課程的梳理總結，也是對課程教學改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學的教學方法提升自己的教學水平、科研水平，也是教師職業綜合素質提升的有效途徑.

1教學目標

1.1知識目標

1.1.1課程性質國際貿易綜合實訓課程在國際經濟與貿易專業中屬于集中實踐教學環節.為了適應“實基礎、強能力、高素質”的應用型人才培養目標，該課程重點在于對學生實踐能力和職業素質的培養.在國際經濟與貿易專業學生完成專業基礎課、專業方向課、專業核心課等課程的基礎上，一般于第六學期集中開設該課程，為學生的畢業實習和正式工作提供一定的實踐經驗.1.1.2課程地位國際貿易綜合實訓課程是在學生學習了國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、外貿英語函電、報關實務、報檢實務、貨幣銀行學、國際貨運等課程的基礎上展開實訓，作為一門后續課程，需要實現對以往課程的總結與梳理，使得學生對國際貿易相關知識有一個系統的理解與體會.1.1.3課程聯系該課程的特色是實現了理論與實踐的結合.前期的基礎理論課程為實訓課程提供了理論基礎和理論指導，扎實的理論基礎使得學生能抓住國際貿易流程的內在聯系，發現國際貿易的發展規律，使得學生能夠縱觀國際貿易流程的全局、高瞻遠矚，預見國際貿易流程中可能出現的問題并及時提出解決措施，促使每一筆進出易的順利完成.理論知識的掌握程度決定了實訓過程能否順利開展，而實訓課程過程中獲得的與國際貿易中備貨、保險、運輸、報關報檢、結匯和退稅等相關知識的認知和經驗，加深了學生對理論課程的理解.總之，國際貿易的系列理論課程為國際貿易綜合實訓課程提供了科學指導，而實訓的過程檢驗了學生理論知識的掌握程度，實現了理論與實踐的相統一.

1.2能力目標

據海關統計，2015年我國貨物貿易進出口總值比2014年下降7%.面對全球更加嚴峻復雜的貿易形勢，對外貿易在全球市場中面臨著更加激烈的競爭，企業對國際貿易就業人員提出了更高的職業要求，除了需要具備扎實的國際貿易專業基礎知識，熟悉國際貿易政策與法令、慣例，熟知國際貿易流程、掌握國際貿易單證的繕制，還要具備一定的實踐經驗、溝通協作經驗等.國際貿易綜合實訓課程不僅要求學生具備綜合業務程序的應用能力，還要具備單證繕制的能力.

1.3素質目標

首先，單證制作的正確與否直接關系到企業能否順利及時結匯，因此實訓過程中應培養學生謹慎、嚴謹的工作態度.其次，單證制作要依據最新的國際貿易慣例和法令政策以及合同的具體要求，同時交易方對單證提出的各種特殊要求也要滿足，需要學生具備一定的科學探索的素質，體會到國際貿易的工作既有國際標準化的一面，又有地區特殊性的一面.最后，國際貿易中涉及的單證種類繁多，而實訓課程時間有限，只能教給大家常用的、典型的單證，在實際工作中遇到新的單證需要學生具備靈活應對的素質.

2教學內容

為了實現國際貿易綜合實訓的教學目標，對課程教學內容的安排如下：

2.1實訓內容對課程目標的支撐

為了完成教學內容，在教學過程中應充分利用現有的實訓室條件即仿真物理沙盤、教學軟件和實訓室全真模擬的企業經營環境[3]，實現學生、教師和國際貿易崗位專業人員的相結合，在實訓過程中應充分體現學生的主體地位和老師的指導地位；教師在教學過程中應不斷思考總結，實現教學、科研的相結合；在校期間的認知實訓和專業實訓要與畢業實習層層遞進，為畢業實習提供實踐基礎.實訓的內容應體現對課程目標的支撐，體現“三結合、三層次”的實踐教學體系要求.

2.2課程內容

2.2.1國際貿易綜合業務程序國際貿易的綜合業務程序一般分為三大階段：交易前的準備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險、運輸、報檢、報關、結匯、退稅等專業知識.具體綜合業務程序如下圖1：2.2.2國際貿易單證繕制在掌握國際貿易綜合業務程序的基礎上，正確、及時的繕制相應程序的單證.培養學生的單證繕制的能力和溝通協作的能力.具體內容如上圖1.

2.3實訓重點難點

綜合以上教學內容，第一個教學重點即國際貿易綜合業務程序，涉及國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、國際金融等多課程內容，要求學生對國際貿易的全程有綜合的理解；第二個教學重點即國際貿易單證的繕制，單證制作過程中既要符合信用證、合同的要求，也要滿足最新的國際貿易慣例和法令要求.第一個教學難點即國際貿易單證繕制的技巧以及如何實現單證在國際貿易不同當事人之間的流轉；第二個教學難點即及時掌握國際貿易慣例、法令及各國對外貿易政策的更新.比如我國海關總署2008年第52號公告對報關單的填制規定了最新的要求，對“合同協議號”、“申報單位”、“運輸方式”等相關欄目的填制要求做了調整，在實訓過程中應按照最新規定繕制.

3教學設計

為了落實國際貿易綜合實訓課程的教學重點，突破實訓過程的教學難點，進行了以下教學設計：

3.1教學目標設計

首先，通過與應屆畢業生的交流，了解其在工作中對國際貿易專業知識的訴求，根據學生的實際與需求設置了課程的知識目標，使得課程所授知識能真正的運用到工作實際中；其次，以就業為導向，以學生的職業能力培養為目標設置了課程的能力目標，旨在提升學生的國際貿易相關實踐操作技能和綜合職業素質[2].通過理論與實踐相融、兼顧知識與能力，實現共性與個性相長、求實與創新并重.

3.2課堂內容設計

3.2.1課時安排.國際貿易綜合實訓課程一共18課時，教學中采用案例引導、任務驅動的教學方法.3.2.2課前準備.準備一套空白的單證模板和教學案例，并對班級學生按照國際貿易流程中的當事人進行角色分配，使學生分別承擔出口商、進口商、通知行、運輸公司、保險公司、檢驗機構、海關、進口商、開證行等角色.3.2.3課中理論講授.對國際貿易的綜合業務流程簡單介紹，對相應流程總涉及到單證的理論知識進行講解，對最新的國際貿易慣例和各國的國際貿易政策進行簡單解讀.3.2.4課中實踐操作.根據國際貿易綜合業務程序進行單證的繕制并實現單證在不同當事人之間的流轉.3.2.5課后考核.對實踐操作的過程和形成的單證成果進行考核.

3.3課堂組織及管理設計

對實踐操作環節的具體組織管理設計如下：3.3.1案例導入.充分利用教材案例、教學軟件中的案例，采用情景法使國際貿易綜合業務程序中的各方當事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務.按照課前對角色的分配，要求學生充分領悟自己在該案例中所扮演的當事人.3.3.3角色體驗.學生在了解自己扮演的當事人的基礎上，采用鼓勵式教學方法，引導學生積極實現與各方當事人的溝通與交流.比如，出口商開始通過郵件、廣告等各種方式積極推廣產品.3.3.4制作單證與流轉.根據國際貿易綜合業務程序的進展情況，及時繕制相應的單證并實現單據根據流程實現在當事人之間的流轉.比如，在出口商與進口商完成了發盤、詢盤、還盤、接受的基礎上，進出口雙方開始積極準備簽訂銷售合同，并且在雙方充分溝通基礎上互相簽字蓋章.3.3.4總結提煉.對學生的國際貿易業務完成進展實時監督并考核，對學生制作的單證進行技巧指導與考核.

3.4課程考核設計

課程的考核首先要實現學生互評與自評的相結合.比如在交易磋商階段，進口商可以根據出口商發盤函電寫作的水準來決定是否與其達成合作意向；比如在出口商結匯議付階段，議付行對單據進行嚴格審核，如果發現出口商單據與單據之間、單據與信用證之間、單據與實際出口貨物之間存在不符點，可以拒絕議付.其次，課程考核應體現過程考核與結果考核的相結合.教師在實訓過程中應積極鼓勵學生相互溝通、提高學生的課堂參與度，提升課堂教學效果，對學生在角色扮演中產生的紙質單證成果應進行及時的批改與反饋，指出錯誤所在并監督其進行修改.

4教學反思

4.1學生學習反思

4.1.1學生學習中存在的問題.第一，學生英語基礎和理論基礎差，在實訓過程中學生對全英文的單據難以完全理解，對一些專業術語記憶模糊.第二，學生在制作單證過程中缺乏自信，喜歡用鉛筆填寫單據并且填寫過程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一，從大一開始教師應強調學科基礎課、專業核心課、專業方向課的重要性，以及英語表達能力、寫作能力的重要性，為以后的實訓課程打下堅實的理論基礎.第二，充分鼓勵學生，增強其自信心，使其相信能利用以往的理論知識在掌握國際貿易流程的基礎上繕制一整套正確、完整的國際貿易單證.

4.2教師教學反思

4.2.1教師教學中存在的問題.第一，模式化教學.國際貿易業務程序中涉及的國際貿易單證的種類繁多，但是在實訓過程中只涉及常用的紙質單證，比如海關發票、領事發票、海運單、預約保單等單據涉及較少.第二，缺乏實踐經驗.教師缺少在企業實際工作崗位中的實踐經驗，只能教給學生理論知識，沒有實際操作過程中真實的心得體會.第三，信息化水平低.隨著跨境電商和互聯網的發展，單據的信息化和電子數據交換的實現，改變了傳統貿易的方式，而教學中依舊以紙質制單為主.4.2.2解決措施第一，校企合作.通過學校、學院與教師的共同努力，教師應增加與企業合作交流的機會，增加對企業實際工作崗位的調研，將企業崗位實際需求反饋到國際貿易綜合實訓的課程內容中.第二，雙師建設.加強與專業技術人員的溝通交流，積極參加各種專業培訓與學習，提升自身的信息化水平，加深自身對理論知識和綜合業務程序的理解和把握，把握在國際貿易綜合業務程序中可能出現的問題及最佳的解決方案，在校企合作的基礎上使自己滿足雙師要求.第三，以賽促學.從完成國際貿易綜合實訓課程的實訓任務的學生中，選拔學生參加《安徽省大學生國際貿易綜合技能大賽》，在參賽過程中通過與其他院校的競爭，發現知識的匱乏處，比如：市場調研方法、數據進行整理分析、對外報價核算、制定商品或服務的國際市場營銷策略、商品展銷會、新產品會等知識.通過比賽的形式，不僅檢驗了教師的教學能力，也檢驗了學生對實訓課程的掌握程度.將教學中的不足以及學生實際應用需求不斷地反饋到教學內容和教學設計中來，從而實現國際貿易綜合實訓課程教學水平的提升.5總結文章以說課的形式從教學目標、教學內容、教學設計和教學反思四個方面對國際貿易綜合實訓課程展開論述.為了達到預期的教學效果，在教學過程中應不斷的對國際貿易綜合實訓課程的教學目標和教學內容進行反思和改革，同時，應始終強調學生的主體地位的落實和教師引導作用的發揮.

作者:劉凡 劉 單位:宿州學院

參考文獻：

〔1〕林榕.以說課形式探討高職外貿單證實務課程教學改革[J].中國職業技術教育,2014（2）:14-16.

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中圖分類號:TP311.1 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 05-0000-01

Teaching Reform in Computer Program Curriculum

Wu Wenyun,Deng Yaming

(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic,Changsha410127)

Abstract:How to do a good job teaching computer program is the teachers embarrassing question.In this paper the author many years teaching experience,teaching on the characteristics of computer programs, teaching problems,reform needs of teaching and teaching methods to make plain the reform of areas for reference.

Keywords:Computer language;Logic;Abstract;Process;Object

一、計算機程序課程教學的特點

計算機語言具有很強的理論性、抽象性,學生學習起來難度大,很難激起他們的學習積極性;并且計算機語言發展速度非常快,種類繁多,并且都有各自的適用范圍。基于各個學校的實際情況,課堂教學內容也遠遠滯后于計算機發展速度,只能將那些具有代表性的語言(面向過程程序設計語言如c語言、面向對象程序設計語言如C++等)引入到教學課堂。因此,搞好計算機程序課程教學難度很大,如何上好計算機語言課程也是大家都在探求的問題。

二、目前計算機程序課程教學中存在的問題

(一)教學方法存在有問題

在計算機程序的教學過程中,傳統的教法是按照教材編排的順序講授,即先介紹一條條語句及語言的語法規則,然后做適當的練習和實訓。這種傳統的教學方法存在以下幾方面的問題:

1.堆積的語法規則和語句學生很難在短時間內消化;

2.學生不能明確課程的學習目標和方向;

3.按步就班的教學順序會導致學生的厭學情緒;

4.達不到預期的教學效果。

(二)計算機程序課程教學中存在的客觀問題

實際中的語言程序課程教學又存在幾大棘手問題:

1.眾多的語言規則讓初學者望而生畏;

2.靈活多變的使用方法又令人捉摸不透;

3.課堂講授時間非常短暫,所學知識得不到及時鞏固;

4.學生不好的學習態度:學習思維、行為懶惰。

基于以上存在的問題,計算機程序課程教學改革勢在必行。我們在教學中應該有的放矢,不斷探索新的教學理念和方法。

三、教學改革方法

(一)突破傳統的思維方法,根據市場人才培養需求確定課程目標體系

1.認知目標:通過項目實踐,掌握程序、程序設計的基本概念、程序設計思路與方法;

2.能力目標:小組合作或獨立操作,簡潔明快,易于識別,寓意準確,內涵豐富,特征明顯,編寫精細的應用程序;

3.情感態度目標:培養學生的學習情趣,通過觀察,實踐,感受成就感,設計感,空間感,體驗程序設計的樂趣。

(二)精心選取教學內容

課程教學內容可以模擬一個軟件公司的設計部門,以一個普通的設計人員在工作中所遇到的實際問題為主線,將客戶的要求轉化為實際的任務,要求學生解決。整個教學過程共模擬若干個工作場景,設計教學過程于工作(生產)過程中的職場環境,將課程教學內容和要求都融入到這些案例中。

(三)認真設計并精心組織實施教學過程

本課程基于案例模擬真實公司環境的情景下,以項目案例驅動學生動手操作,進而對項目中的知識點進行總結。具體內容包括:

1.實訓項目:可根據課程教學需要來確定

2.實訓目標:掌握模塊結構設計、面向對象程序設計及程序設計風格,掌握程序基本結構設計及實現方法。

3.基本做法

a參與人員:全體學生(分組)

b實訓地點:教室+專業機房

c實訓途徑:設計+上機操作

4.實施步驟

策劃:情景引出―明確任務―教師引導分析任務,設計討論具體的解決方案。(由于學生初學,對代碼設計的掌握還沒有達到游刃有余的狀態,所以前期以教師引導,幫助設計解決方案為主。后期可減少策劃時間,將實施時間延長,讓學生自由發揮)

實施:事前要求學生分組設計模塊流程圖,設計實施方案,動手設計代碼,完成項目,鞏固知識點。(巡查學生的掌握程度,對實施過程中出現的問題進行輔導)

總結:小組互評設計的優劣

a緊扣實訓目標,總結達標程度。

b思考與互動:你學會了這個實訓項目,對你的畢業論文/設計,職業資格證書考試有什么幫助?

(5)課程評價

a教學效果考試方式

平時成績:考察學生的學習態度(20%)

學生自評:緊扣實訓目標,總結項目達標程度(20%)

老師評價:理論考試和實訓評價(60%)

b教學效果評價:

i組織學生參加軟件水平考試的合格率

ii畢業生在相關行業就業情況:畢業生就業信息反饋獲取數據

四、教學改革過程中應該注意的問題

(一)注重學生計算機思維的培養

在講課中,應集中精力對章節的知識結構進行詳細闡述、對所要解決的實際問題進行深入剖析,不應花太多的時間放在對語句語法的過多講解。當遇到實際編程時,需積極引導學生把“要想干什么”的問題,直接轉化為“要解決什么”的問題。當問題確定以后,必須選擇正確的算法。當然,計算機編程中的算法和數學中的算法存在很大區別,需要教師對學生們的計算機思維進行長期而有針對性的訓練和培養。

(二)啟發式教學激發學習主動性

計算機語言教學的關鍵是培養學生的編程思維,我們可以大膽采用啟發式教學,引導學生盡快明確編程思路,掌握基本編程方法。在課堂上,可以嘗試讓學生自己去編程實現,教師只扮演“打字員”的角色,直接把內容輸入到語言環境中,一邊輸入一邊和大家交流,如果實在有困難,教師停下來再加以詳細分析,直到程序編譯、運行和顯示出正確結果。啟發式教學很容易讓學生掌握程序設計的完整過程,也可以大大提高我們授課的效率。

(三)抓住重點、化解難點

講授重點內容時,應放慢速度、加重語氣,從而吸引學生的注意力。當遇到難點時,善于化解,把問題逐漸細化,所有小問題解決了,難點自然就解決了。

(四)強化實踐

計算機語言的實踐就是上機編程,是培養學生綜合運用相關知識解決問題的重要途徑,也是我們了解教學反饋信息的直接渠道。只有親自動手、親自實踐,才能真正體會到語言編程的樂趣,才能發現自己的智慧閃光點。通過上機練習也可以進一步加深對理論知識的掌握,也將有利于培養學生的創造思維、獨立分析問題和解決問題的能力以及培養學生實際編程的能力。需要強調一點,實驗內容安排上應由淺入深,開始時給出引導性實例,后期提出問題,讓學生分組自主發揮,教師抽空進行總結講解,這樣更能激發他們自主學習的主動性和積極性。

(五)搞好總結

課堂教學以后,授課教師特別年青教師多寫寫教學心得體會,多回憶回憶課堂情況,多和授課對象交流反饋,成功的有哪些,不足的有哪些,以后就能做到有的放矢,揚長避短,更好更快地提高我們教學能力和業務素質。

總之,要教好計算機程序課程,不能按照單一的“黑板―書本”教學模式,應大膽進行課程教學改革,采用豐富多彩、滿足學生需要的教學模式,精心設計并認真把握各個教學環節。只有如此,教學質量才會有本質的提升。

參考文獻:

[1]吳振峰.信息技術基礎,北京理工大學出版社,2001,9

[2]彭邵東.信息技術教育研究,湖南師范大學出版社,2002,6

篇9

導游業務作為旅游專業的核心課程，具有實踐性和應用性強的特點。在該門課程的教學中，實訓教學作為教學內容中的重要環節，要求教師根據人才培養目標和導游從業人員的任職要求，突出學生導游服務技能在旅游服務中的核心地位，以理論知識為基礎，通過校內外模擬導游訓練、實地實習訓練等方式強化學生職業技能和道德的培養。以下就導游業務課程的校內實訓教學做探討。

1.《導游業務》校內實訓課程設計思路

以專業培養目標為指導，突出導游業務校內實訓課程的教學特色與效果，將導游業務課程與《旅游學概論》、《旅游文化》、《旅行社經營管理》等旅游專業主要課程的有機聯系，把理論知識通過實踐轉化成技能，從而培養學生綜合的導游職業技能和素質，為適應任職崗位的需要、旅游業的發展奠定良好基礎。

圍繞這一目標，結合課程特點，對導游業務課程校內外實踐教學中的校內實訓課程進行設計，強調“以師為導，以生為主”，通過行動導向法，以《導游業務》的主要內容為依托，使學生在模擬體驗與交互實踐中，提高學生學習興趣，培養學生綜合素質。

2.《導游業務》校內實訓課程教學設計

2.1教學內容設計

依照課程設計思路，按照教學進度及課時安排，《導游業務》校內實訓課程設計共分四個模塊，36學時。其模塊主要包括：采用項目教學法在導游模擬實訓室進行訓練、校園景觀模擬講解、校內導游常見及特殊問題的模擬訓練、全國導游證應試模擬訓練。

根據校內實訓教學內容，本校“《導游業務》實踐教學課程體系的構建與實踐”課題組按照本課程的教學目的和要求編寫了《校內實訓手冊》，對校內實訓的內容、實訓環節、規范、評分標準等作了相應的要求，設計多媒體課件及電子教案、匯編導游實務案例、對全國及重慶市導游大賽視頻、實訓錄像等進行了歸納和整理，教學內容豐富，目的明確，能充分調動學生的學習興趣和積極性。

2.2教學組織與實施

在《導游業務》校內實訓課程的組織和實施中，運用項目教學法、案例教學法、角色扮演法、實驗教學法等，分三個階段進行。

第一階段：實訓任務布置階段。教師按照實訓內容和要求，給學生布置實訓任務。學生分組進行準備，指定一名組長，負責組內分工，各同學相互協作共同完成實訓任務。

第二階段：實訓進行階段。教師說明實訓內容及目的，學生進行實訓。

第三階段：實訓結束階段。學生互評、教師點評，總結實訓經驗。

以下以地陪迎接準備服務規程、校園導游講解實訓課程安排為例：

實訓項目：地陪迎接準備

實訓目的：地陪迎接服務在整個接待程序中至關重要，是實訓者第一次和旅游者直接接觸，這一階段工作直接影響以后的接待工作。因此，實訓者是讓旅游團在迎接地點得到及時、熱情而友好的接待，了解在當地參觀游覽活動的概況。

實訓要求：

（1）熟悉迎接服務階段的具體工作要求；

（2）培養熱情、友好的服務態度

器具準備：接待計劃、導游證、導游旗、接站牌

方法：

（1）教師示范講解；

（2）學生分組演練；

（3）學生自評；

（4）教師講評

操作步驟：

（1）準備所需物品，交代實訓中的注意事項；

（2）實訓開始

操作標準：參照地陪迎接準備環節及細節

實訓總結：每組實訓者認真總結本次實訓的心得、體會，教師講評

地陪迎接服務程序：確認旅游團所乘交通工具抵達的準確時間；與旅游車司機聯系；再次核實旅游團抵達的準確時間；與行李員聯系；持接站牌迎候旅游團；認找旅游團；核實實到人數；集中清點行李；登車；車內致歡迎詞；調整時間；首次沿途導游；抵達飯店后的提醒工作；飯店入住。

實訓項目：校園導游講解實訓課程安排

實訓目的：通過對校園的現場導游講解，鍛煉學生的語言表達能力、講解技能、心理素質等綜合能力。培養學生對母校的熱愛之情。

講解線路設計：學生以小組為單位設計出合理的游覽講解路線

講解方式：分段講解

器具準備：便攜式擴音器、導游旗

實訓程序：

（1）校園導游詞準備；（2）講解人員安排；（3）學生現場講解；（4）學生互評；（5）教師講評

3.《導游業務》校內實訓課程教學考核與評價

《導游業務》校內實訓課程教學考核實行項目各項評分，按照評分標準，對照學習內容，與理論知識相結合的程度，兼顧學生學習態度、知識掌握情況和能力的培養。

全國導游證應試模擬 1. 以全國導游證重慶地區考試范圍為主要模擬內容，考察學生導游知識的掌握程度、應變能力、處理解決問題的能力。

通過抽簽選中一套題，包括現場景區景點講解、知識問答。現場景區景點講解占65%，知識問答占30%，禮儀禮節占5%。 20分

《導游業務》校內實訓課程是該課程的重要實踐部分，教師與學生應當通過校內實訓課程，培養學生綜合能力，為校外實訓和就業奠定良好的基礎。

參考文獻

篇10

關鍵詞：Java程序設計；項目任務驅動；項目實訓 。

Java 語言作為一種純面向對象的程序設計語言， 是目前世界上優秀的編程語言之一， Java平臺以其移動性、安全性和開放性受到g迎，在企業中得到廣泛應用，尤其是近年來基于 Android 系統的Java 手機軟件發展十分迅速，在形成一個新興產業。Java 程序員的就業前景廣闊，可以從事 Java 桌面軟件開發、Java手機軟件開發、Jsp網站開發以及其他與 Java 語言編程相關的工作。 《Java 程序設計》作為我院軟件技術專業的專業必修課，力求使學生掌握 Java 面向對象程序設計能力，具備從事 Java 編程工作的基礎，提高軟件技術專業學生的就業能力。 對《Java 程序設計》教學進行深入改革、提高教學質量，有利于抓住當前 Java 技術廣泛應用，社會對 Java 程序設計人才需求量大的有利時機，提高軟件技術專業學生的就業率，提升軟件技術專業的影響力。

一、《Java 程序設計》課程的教學現狀

（一）課程地位和特點 計算機軟件技術專業的培養目標是：培養德、智、體全面發展的學生，能掌握計算機系統基礎知識和基本原理，熟悉計算機系統常用（軟硬件）工具，具有一定的硬件操作和較強的軟件開發能力。學生畢業后，既有大專層次的理論知識，又具有本專業較熟悉的實際操作技能適應在企事業單位計算機應用一線上直接參與管理或工作；適應在計算機軟件企業從事專業的軟件開發工作。 安排在第二學期，為培養學生“從 事軟件開發工作”而開設。教學目標是讓學生掌握 Java 面向對象程序設計能力，具備從事 Java 編程工作的基礎。前導課程是《C語言程序設計》，掌握基本的編程能力基礎；后續課程是《Java Web 開發技術》，學習實用的編程技術。 《Java 程序設計》是一門典型的程序設計類課程，由于程序設計本身具有的抽象性、 Java語言的復雜性和嚴謹性及傳統教學模式的影響，學生普遍感到學習難度大，學習興趣不高， 接受程度有限。

（二）難點和不足 由于程序設計工作本身具有的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高；而 Java 語言的復雜性和嚴謹性，又使學生普遍感到 Java 語言學習難度大；加之傳統教學采用的“先講解后演示再練習”的方法，往往讓學生感覺到過于枯燥和抽象；而當前《Java 程序設計》的課程體系更使之難以適應高職院校培養高技能人才的要求，其主要問題有： 1. 課程體系設計不合理。當前《Java 程序設計》的授課模式以理論講授和演示為主，理論內容占主導地位，而實訓環節處于從屬地位。 由于當前的《Java 程序設計》高職課程體系很大程度上仍然是本科課程體系的簡化版，是從本科課程體系中刪除較難理論內容并增加實踐內容而形成的，并沒有完全擺脫本科模式的影響。然而，高職教育的培養目標是不同的。 高職教育更強調培養熟練的動手實踐能力。因此，高職課程和本科課程在課程體系的設計應該是完全不同的，不僅僅是理論與實踐的比例問題，而應該重新設計課程體系，使理論內容為實踐內容服務，才能真正實現以培養動手實踐能力為主導。 2. 實訓內容設計不合理。當前《Java 程序設計》的實訓內容大多屬于驗證性實訓，與真實開發項目存在很大差距，學生難以適應實戰項目實踐，對培養崗位職業能力的作用非常有限。課程現有實訓內容是根據理論內容設計的，是為了驗證理論內容而實踐，從而導致實訓內容強調緊扣理論內容，而忽略了真實的崗位情境，造成實訓情境過分理想化。這樣即使學生能掌握一些實踐技能，但是這些技能在真實的崗位情境中卻難以應用。因此，必須設計好實訓內容，突出 Java 語言的實用性、針對性，才能引導學生“在做中學”。 針對上述問題，我們引入項目任務驅動式教學法，對《Java 程序設計》課程教學進行改革。

二、《Java 程序設計》課程的項目任務驅動式教學改革

（一） 項目驅動是一種教學理論基礎上的教學法

在教學過程中，把具體的、學生感興趣的、有意義的具體任務作為線索，將知識點巧妙地隱含在每個任務之中；學生在預定情境下，經過思考并借助教師的引導解決問題，通過自主建構的方式獲得知識、 培養職業能力。 與傳統教學 “教師講、學生聽”，教師處于主動傳輸知識的地位，學生處于被動接受知識的 地位的模式相比，項目驅動法強調的是 “以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線”。在 任務驅動法教學過程中，學生能充分發揮主觀能動性，圍繞任務要求開展實踐探索，教師不再是課堂的中心，單方面地向學生灌輸知識，而是在學生完成任務的過程中起到組織、引導、督促、 協助、評價的作用。采用這種教學方法，可以解決傳統教學存在的無法充分調動學生的積極性和創造性，項目驅動式教學改革符合高職教育發展方向，符合國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 提出的高職教育的教學過程要突出實踐性和職業性的要求。

（二）《Java 程序設計》課程的項目驅動式教學

1. 概述

為了更好地實施教學，切合高職教育人才培養的要求，培養適應行業需求的程序設計人才， 我們在《Java 程序設計》課程中引入任務驅動教學法，以行業流行的my Eclipse 作為開發平臺，對 《Java 程序設計》課程教學進行改革。我們緊扣 教學大綱，重新梳理《Java 程序設計》課程的知識體系，設計一系列具有實用性和趣味性的任務案例，并將所有知識點融入到各項目案例中。建立一套任務驅動式課程體系。我們以培養崗位職業能力為主線，用典型任務序化知識，并將知識融入任務情景之中。按“教師提出任務->學生分析任務->學生解決任務->學生提交任務完成報告->學生相互評價->教師總結與評價”的結構組 織每一個任務。任務驅動的整個流程按照實際需要進行安排，如果不能在一個教學時間單元中完成整個流程，則可以分段進行，比如把學生解決任務這個模塊放到課余時間進行，讓學生自主學習與挖掘新知識，加深對知識的理解。

2. 課程體系的優化設計

《Java 程序設計》課程的內容由三大部分構 成：Java 基本語法、Java 面向對象機制、應用編程。其中 Java 面向對象機制部分具有較強的理論性和抽象性，應用編程部分則更多偏向實踐性。 由于該課程的知識點覆蓋面廣，內容之間聯系緊密、互相滲透，我們根據教學目標重新梳理知識點之間的聯系，按照任務驅動的模式將知識體系劃分為 14 個模塊，每個模塊又包括三個小任務即啟發式模塊、知識點任務和實踐鞏固任務，14 個大的模塊如下所示： （1）Java 開發環境的搭建和使用。Java 特 點；Java 實現機制；Java 的體系結構；集成環境 myEclipse 。 （2）Java 基本語法。Java 應用程序結構； Java 程序編寫及運行過程。Java 語言標識符和關鍵字；Java 語言數據類型；Java 語言運算符與表 達式；分支控制結構；循環控制結構 （3）類和對象。類與對象概念與特征、屬性和方法；類與對象的關系；定義類的語法；創 建類的對象；使用對象的步驟；類的方法組成部 分；定義和使用類的方法。變量作用域；定義包和導入包的關鍵字；Javadoc 注釋。 （4）封裝和重載。封裝的作用；對屬性封裝；用構造方法實現對象成員的初始化。方法重載；Java 中的構造方法與實例方法區別；對構造方法進行重載。 （5）繼承和多態。繼承的概念；繼承關鍵 字；父類與子類之間的關系，super 關鍵字。多態 的概念；靜態多態，動態多態；多態的實現。 終類和抽象類。 （6）接口。接口的概念，接口編程的實 現； （7）數組。聲明和創建數組；數組的初始化；數組元素的使用。 （8）字符串。定義、初始化字符串；字符 串常見操作及方法；StringBuffer 類的定義和方 法。 （9）異常處理。異常的概念；異常處理結 構；拋出異常；聲明異常；自定義異常。 （10）GUI 編程。Java GUI 界面的基本原 理；常用的 AWT 和 Swing 組件；布局管理器；菜 單；Java 事件組成；委托事件處理機制；常用事件類； （11）數據庫編程。JDBC 的概念；JDBC 框 架結構；JDBC 驅動程序 JDBC 驅動程序編程的基本步驟。 （12）文件 I/O 編程。Java 的文件管理； Java 目錄管理；文件的創建；文件類的方法；順序文本文件；流的操作步驟；隨機文本文件；文件的追加。 （13）多線程編程。Thread 類；Calendar 類；SimpleDateFormat 類；線程的狀態；線程的優先級；線程的通信。 （14）網絡編程。TCP/IP 協議；Socket 類； ServerSocket 類；UDP 協議；發送數據包；接收數據包。 本文提出的課程體系將教學重點放在實踐 較強的應用編程部分，涵蓋了GUI 編程、數據庫編程、文件 I/O 編程、多線程編程、網絡編程等 技術，而對理論性、抽象性較強的 Java 面向對象機制，不再深入分析其內在機理，只要求學生掌握基本的概念、原理和語法，為后面的應用編程提供基礎。

3. 實訓內容的優化設計

Java 程序設計具有很強的實踐性，但其理論知識卻很抽象，學生僅理解理論知識點是遠遠不 夠的。傳統的“先講解理論知識點，再展示演示案例幫助學生理解，后再進行實踐練習”的做法是以教師為主導，學生被動學習的灌輸式教學法，這樣導致學生學習興趣不高、接受程度有限，導致演示案例和實踐練習的效果大打折扣。 對此我們重新設計教學流程，摒棄這種以教師為主導的做法，突出學生在學習中的中心地位。首先在每個單元中精心設計一個有趣、具有啟發性的演示案例，先讓學生看到程序運行效果，激發其學習興趣和積極性；然后從案例中引出該知識點的任務，讓學生分組討論該任務，分析該任 如何完成；接著限定任務的完成時間，讓學生在該時間內完成任務并提交任務完成報告，在任務完成后學生們要進行小組互評；后教師再根據學生完成任 務的情況進行總結和評價，包括對學生任務完成 程度的評價，對任務背后的知識點的解釋，對學生還沒熟悉的重難點進行總結。至此，學生通過完成任務，不但對相關知識點有了一定感性認識，而且通過任務評價和總結，能夠更好地理解和消化理論，提升為自己的理性認識；后根據需要再設計 1-2 個案例作為實訓練習，由淺入深、由簡單到復雜地鞏固知識點和技能。很明顯，這是一種 “從實踐到理論，再從理論到實踐”的做法，符合人類認識客觀世界的規律。由于該任務貼近學生學習的真實情境，學生感到親切、容易理解其次，由啟發式案例提出本節要完成的任務。這里任務比啟發式案例要求稍高，有利于在學生現有的基礎上挖掘自己的潛力，更深的理解知識。學生在接到任務后當堂討論并分工，這樣有利于培養他們的團隊合作精神，學生完成任務的過程可以放在課后進行。在任務完成后需保留源代碼，對程序運行結果保留截圖并用 ppt 演示任務完成流程和填寫任務完成情況表；回到課堂上后學生將任務結果進行展示并對其他小組評分，教師進行評價并補充講解重難點，包括程序結構、定義變量、數據類型、運算符和表達 式、分支控制結構、循環控制結構等。教師對知識點和關鍵技術步驟進行總結，對實踐練習中出 現的問題進行分析，可以幫助學生構建一個 晰、完整的知識結構后，進行實踐鞏固練習。，以任務為驅動，教師只是起到引導的作 用，這樣學生掌握的知識才是真正屬于自己的知識。

三、結語

如上所述，項目任務驅動式教學的關鍵是合理設計項目任務，將知識點巧妙地隱藏到任務中，讓任務本身具有趣味性并盡可能地貼近真實情境，使學生在完成任務的過程中不僅獲取相關知識，而且發展實踐能力。理論知識點不再是案例的主導， 而是作為演示案例的抽象推廣。實踐證明，對于《Java 程序設計》這門理論性和實踐性都很強的課程，通過引入項目任務驅動教學法，進行項目實訓，使理論和實踐互相滲透，確實能夠，激發學生的學習熱情，改善教學效果，提高學生的動手實踐能力，能更好地滿足高職院校培養實用型技能人才的要求。