導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇少兒英語學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

少兒英語教育所使用的教材是實施英語教育的基礎，當今我國少兒英語教育教材種類繁多，但是其中真正符合少兒時期心理以及生理發育特點的優秀教材卻并不多，很多幼兒園和小學所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷，如鮮少考慮少兒時期學生思維方式、智力水平、理解能力和語言能力以及知識結構等素質；脫離少兒好動、愛玩、注意力集中時間短等實際特征；英語聽說的比例略嫌不足，詞匯以及語法的詳細講解不適用于少兒的英語學習。

2.少兒英語教育教學模式僵化。

良好的少兒英語教育教材也需要適當的教學方法來予以實施。缺少科學合理的教學方法，少兒英語教育的實施也必然受到重重阻礙，效果也會不甚理想。我國當今絕大多數的幼兒園或小學在進行少兒英語教育時所使用的教學方法仍然略嫌落后，多有采用灌輸性教學方法，被教材課本所束縛；使用講述性教學方式，被教學進度所桎梏；應用強制性教學方式，被考試分數所左右的情況，使既定的教學目標難以得到實現，也無法滿足當今素質教育對少兒英語教育的要求。

3.少兒英語教育優秀教師缺乏。

英語教師是少兒英語教育當中的具體實施者和主導者，因為少兒的自主學習能力不足，英語教學過程中則更為依賴教師，英語教師的專業水平直接影響著少兒英語學習的效果和效率。所以，若想提高我國少兒英語教育的綜合水平，需提高少兒英語教師的從業水平。

二、我國少兒英語教育的定位

1.應以素質教育要求為基礎。

少兒時期思維能力，智力水平以及其他各項綜合素質都處速發展的關鍵階段，在這個時期內，將初步形成人生觀、價值觀、世界觀，是人生信條和理念形成的重要時期，因而應予以更高的重視。因此，這個時期的英語教育也應順應少兒身心發展的實際情況，加大對于少兒各項綜合素質的培養，如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保證最大程度的開發少兒智力，訓練少兒英語水平的前提下，提高少兒的綜合能力和素質。

2.培養少兒良好學習習慣和學習能力。

未來社會的發展趨勢，是信息、科技日新月異的飛速膨脹時期，任何的學科、知識、技能也不可能保證長期不被淘汰，因此需要未來的社會人才具備自主學習和自行調整發展的能力和素質，不斷的更新自身的知識結構和信息儲備，才能適應時代的變遷以及需求的更新換代。因此需要我們少兒英語教育以培養兒童的良好學習習慣和學習能力為主，幫助少兒建立明確的學習目的，制定合理的學習計劃，以及選用最優的學習方法進行自主學習。

3.結合少兒時期生理和心理發育的規律。

少兒的身心發育階段，決定了少兒活潑好動、好奇心強、接受能力強等特征。少兒時期是語言學習的最佳時期。此時對于各類型外界給予語言刺激最為敏感，但是此時少兒注意力集中時間過短，對于語言的學習多為機械性重復記憶，思維邏輯能力以及自身知識范圍不夠，無法很好的理解語言詞匯和語法等方面的內在規律，所以少兒英語教育應注重強化少兒對語言習慣，發音，語感和實景應用，用生動有趣的教學方式，為少兒制造輕松活潑的學習氛圍，傳授明了易懂的英語語言知識，加強少兒語言學習優勢的良好運用。

三、少兒英語教育與綜合教育環境的融合

1.少兒英語教育應與家庭教育環境相結合。

少兒時期對于父母和親人的依賴性很大，與父母家庭成員相處時間最長，受到父母以及其他家庭成員的影響也最大，因此少兒英語教育應以父母為橋梁和紐帶，加強父母的英語水平或通過網絡等媒介加強少兒英語的學習效果。

2.少兒英語教育應與各類教學單位相結合。

幼兒園、小學等教學單位是少兒英語教育的實施主體，因而應當將英語教育滲透入幼兒園或學校的各個學科和活動當中。有條件的單位可以母語使用形式強化英語教育效果。

篇2

關鍵詞：天津市；小學英語教育；家庭因素；外來務工人員子女

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0001-05

一、前言

隨著21世紀國際化浪潮的發展，如何培B大批具有較高外語能力的創新人才已經成為社會的迫切要求。在此背景之下，英語教育逐漸成為中國教育的重中之重。

與此同時，20世紀90年代以后，“低齡化”已成為外語教學在國際上的一大趨勢。因為兒童學習語言的能力隨著年齡的增長會逐漸降低，所以年齡越小的孩子學習英語越有優勢。我國的英語教育也順應了這一趨勢。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，英語相關課程從小學三年級開始，但是在諸如北京、天津、上海等城市中，很多學校把英語教育提前到了小學一年級。小學作為英語教育的基礎階段，其對英語學習的影響不容忽視。然而，低齡化也為中國的小學英語教育帶來了挑戰，針對低齡兒童的英語教學方式還不夠成熟，相關研究也不夠豐富。

因此，為了給教育工作者和家長開展小學生英語學習教育提供借鑒，本研究擬針對家庭因素與小學生英語學習的關系進行研究。

二、文獻綜述

國外最早有關家庭教育對孩子成長和學習的影響可以追溯到1874年英國學者關于父母職業對于孩子的影響，在那之后，德國、美國等很多國家都開始對此問題進行越來越細致的研究（王玉敏，2011）。一項針對歐洲七國中10―11歲兒童的調查顯示，父母的受教育程度與小學生對外語，包括英語的理解力密切相關（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）針對中國大陸小學和初中學生的研究表明，家庭收入的高低與學生英語學習的關系非常緊密。

國內關于家庭因素對學習影響的研究也受到越來越多的重視。汪昌華（2009）的研究顯示，小學階段家庭背景諸因素（包括經濟收入、父母文化程度和重視程度等）與學生的學業成就的相關不顯著，而初中階段家庭因素與學生的學業成就則具有顯著的相關性。然而陳瑞興（2013）的研究結果卻顯示，家長職業、家長受教育程度、家庭經濟狀況、家庭成員關系、家庭文化環境等因素對小學生英語學習的學習興趣、學習目標、學習計劃乃至學習成績都有較大影響。

縱觀國內外的相關研究，國外針對家庭因素影響的研究雖然不少，但是大部分研究都集中在歐洲，不管從歷史因素還是從地緣位置來看，歐洲學生的英語學習環境都遠遠好于大部分的中國學生，所以國外的研究并不能完全適用于國內的英語學習現狀。而國內研究雖然近年來有所增多，但是研究深度不夠，也沒能得出完全統一的結論。總體來看，不管是國內還是國外，針對英語學習，尤其是小學階段的研究都不夠豐富、全面。

三、研究問題

本研究試圖回答如下三個問題。（1）外來務工人員子女和普通小學生英語水平是否存在差異？（2）小學階段英語水平與家庭背景相關性如何？（3）在英語水平與家庭背景相關的基礎上，家庭背景通過哪些途徑對小學生的英語水平產生影響？

四、研究設計

1.受試。本研究的研究對象為天津市53名小學四年級（現為五年級）學生及其家長。其中，26名學生及其家長來自一所典型的外來務工人員子女小學A，受試學生家長均為外來務工人員，學生的家庭經濟狀況、文化背景低于社會平均水平。27名學生及其家長來自該市一所普通小學B，相比之下，B校受試學生的家庭背景均處于中高水平，且學生均屬天津市本地戶籍人口。根據天津市九年義務教育課程安排，兩校課程計劃安排相同，課時、課程大綱、教材等均參照天津市統一標準。由此我們推斷，兩所小學在英語教學上沒有存在較大差異。

2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量數據來自學生及其家長填寫的調查問卷以及學生的英語測試成績，定性數據來自兩校各六名同學進行的焦點小組訪談。（1）調查問卷。本研究針對學生發放兩份問卷，針對家長發放一份問卷。第一次問卷發放時，學生問卷包括父母對英語學習的輔導情況、父母對英語學習的態度（重視程度及期待值），家長問卷包括家庭背景（家庭年收入、父母學歷）、家庭英語教育支出（英語課外輔導班支出、英語課外活動支出、英語學習工具支出）。在這兩份問卷回收之后，又針對學生發放了一份新的問卷，內容涉及英語課外輔導班、課外活動、父母態度的具體情況。本研究在該問卷正式發放前，對其進行預測試，并對問卷選項做進一步修改。針對家長的問卷由學生帶回家填寫，次日回收；針對學生的問卷則在課堂上由學生獨立完成，填寫過程中可隨時向研究人員舉手提問，填寫完成后配有一定物質獎勵，問卷由研究人員當場回收。本研究共發放學生問卷、家長問卷各53份，共回收有效學生問卷53份，有效家長問卷53份。（2）英語水平測試。為了測試學生的英語水平，本研究讓受試學生在課堂上完成劍橋少兒英語考試（Young Learners English）中級試題中聽力、讀寫兩個部分，測試時間為55分鐘。劍橋少兒英語等級考試為檢測少兒英語水平的世界權威性考試，該測試不基于學校教材，能夠有效反映學生真實的英語水平。（3）焦點組訪談。本研究根據問卷調查數據，在A、B兩所小學分別分層選取選擇6名學生組成焦點組，包含了成績上、中、下游的學生，并分別對該兩組學生進行半結構化訪談，在訪談前擬定與家庭變量相關的采訪提綱和問題，在訪談過程中并不拘泥于提綱，引導受訪學生做出回答。鑒于六人焦點組可以有效解決訪談中學生怯生、羞于或不敢發言的問題，學生在半結構化訪談中互相引導，形成談論氛圍，激發學生的發言熱情，也通過相互監督在一定程度上保證了發言內容的真實性。

五、數據統計與結果分析

本研究利用SPSS統計分析軟件，對數據進行處理和分析，主要運用獨立樣本t檢驗、皮爾森相關系數和斯皮爾曼等級相關系數進行統計分析，從而探求兩校學生的英語水平是否存在差異、學生家庭背景和英語水平是否具有相關性，并進一步分析家庭背景如何對英語水平產生影響。在此基礎上，本研究將在半結構化焦點小組訪談中所獲得的數據進行歸納分析，從而印證了定量研究結果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景對學生英語學習影響的具體方式。

（一）兩校英語測試結果存在差異

兩校學生英語測試成績的獨立樣本t檢驗輸出結果顯示，在外來務工人員子女小學A的26名受試學生中，平均測試成績為25.65分，在普通小學B的27名受試學生中，平均成績為57.37分，相差31.72分。F值18.713（p

（二）英語水平與家庭背景相關

本研究將受試學生的英語測試成績和家庭背景中所包含的家庭經濟狀況（家庭年收入）、父母受教育水平（父母學歷）分別進行相關性分析，統計結果顯示，學生的英語測試成績與家庭背景相關的3個變量均具有正相關關系，且相關性顯著。也就是說，學生的英語水平隨家庭背景的變化而變化。總體而言，相比普通小學學生，外來務工人員子女較低的英語水平，與其家庭經濟狀況、教育背景的影響密切相關。

（三）家庭背景對英語水平影響的途徑

在發現外來務工人員子女英語水平低于普通小學，且英語水平與家庭背景相關的基礎上，本研究進一步探求家庭背景對小學生英語學習產生影響的途徑。我們猜想，家庭背景的不同可能導致父母態度、英語教育支出、英語輔導情況的不同，從而對小學階段學生的英語學習產生影響（圖1）。經檢驗，父母對英語學習的態度與家庭背景相關性不顯著，家庭背景主要通過父母在學校課程外的英語教育支出、英語學習輔導對學生的英語學習產生影響。

1.父母態度。父母態度在本研究中指父母對英語的重視程度、對學生英語成績的期待程度。問卷分析結果如表3所示，父母對子女英語學習的態度與家庭背景各變量之間均不存在相關關系。這說明，父母對孩子英語學習的重視程度及期待值并不隨家庭背景的變化而變化。此外，問卷統計結果顯示，外來務工人員子女小學A中54%的家長表示“期望孩子的英語成績能夠在90分以上”，該比率僅略低于家庭背景較好的B小學。該結論在訪談中得以證實，外來務工人員子女小學A的學生表示，父母會嚴格要求學生學習英語，且家長認為英語學科“非常重要”，對于學生的英語成績也有明確的要求（如“必須上90分”）。

由此可見，外來務工人員雖然經濟、文化背景欠佳，但仍與普通家長一樣，對孩子英語學習給予較高的重視，并對其學習成果抱有較高的期望。因此，家庭背景并非通過父母態度影響子女英語學習。

2.英語教育支出。家庭背景相關變量與父母英語教育支出的相關性分析表明，家庭背景所包含的3個變量與英語課外輔導班支出、英語相關課外活動支出均存在顯著的正相關關系；與英語學習工具支出則不存在相關關系。由此說明，較普通家長而言，外來務工人員受家庭經濟、教育背景限制，在子女英語課外輔導、課外活動上的支出明顯較少，而購買英語學習工具的支出則無顯著差異。

在已論證家庭背景與英語教育支出具有相關性的基礎上，本研究通過對英語教育支出相關變量與測試成績的統計分析，進一步探求英語教育支出這一父母行為是否對子女英語學習產生影響，以及如何產生影響。（1）英語課外輔導班支出。家庭英語課外輔導班支出與子女英語測試成績的相關性分析結果表明，兩變量之間存在正相關關系，且相關性顯著（r=0.422，p

綜上，父母在英語教育上的支出是家庭背景對學生英語水平產生影響的重要途徑之一。外來務工人員的經濟狀況和受教育水平導致其在子女英語課外輔導班、相關課外活動和學習工具上的支出較少，從而使其子女的英語學習受到影響。

3.父母輔導情況。家庭背景相關變量與父母輔導的相關性分析表明，母親學歷與其對子女英語學習的輔導頻率呈正相關關系，且相關性顯著，父親學歷和家庭年收入與輔導頻率無相關關系。

本研究發現，在談及家長對其英語學習的輔導情r時，絕大部分學生表示在家主要由母親輔導學習，這從一定程度上解釋了父親受教育水平與輔導情況不存在相關關系的原因。此外，訪談結果顯示，母親的英語水平及其輔導情況對學生英語學習產生較大影響。例如B小學受訪者表示相較于一次考試的成績，母親更重視她的長期積累，因此常在日常生活中潛移默化地幫助她學習英語。如在家里冰箱等家具上貼一些英語的專用表達（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更換。母親也會在日常交流時使用簡單英語和子女交流。同時，受訪者表示英語水平較高的母親會幫助其檢查、輔導英語作業。相比之下，外來務工人員子女小學A的學生多次表示，父母“不懂英語”很難輔導英語學習。這說明，家庭背景，尤其是母親的受教育水平，通過其對英語的輔導情況對學生產生影響，外來務工人員子女由于父母文化水平的限制，難以在生活中獲得父母的輔導，從而進一步導致了其英語成績低于B小學。

六、結語

根據對兩所小學的調查，本研究發現，外來務工人員子女的英語水平與普通小學學生的英語水平有顯著差異，并且家庭背景與小學生的英語水平密切相關。家庭背景包括家庭經濟收入和父母受教育水平，其主要通過對英語教育的支出和對子女英語學習的輔導兩條途徑影響學生的英語水平。首先，對英語教育的支出由英語課外輔導班、英語相關課外活動和英語學習工具三方面組成。研究發現，來自不同家庭背景的學生，在課外輔導班和英語課外活動方面顯示出了明顯的差別，普通小學學生參加的輔導班和課外活動都明顯多于外來務工人員子女；雖然兩所學校的學生都擁有英語學習工具，但是普通小學的學生對其利用率更高，利用方式更加多樣。其次，研究結果顯示，對學生的輔導主要與母親的學歷相關，與父親學歷的相關性不顯著。但是，父母對英語學習的態度與家庭因素沒有顯著的相關性，兩所學校的家長對學生英語學習的重視程度和期待值都比較高，且差異不大。

本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了學生的聽力和讀寫能力，沒有涉及口語方面，所以在這方面的研究有所欠缺；其次，本研究樣本容量較小，因此結論缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小學B的家長多為高校教師，B小學的學生水平不一定能代表小學生的平均水平。

但本研究為小學英語的課程設置和教學提供了實證數據和最新資料，希望小學生的英語學習能得到廣大家長重視，家長能積極為孩子的英語學習創造良好的條件，同時希望教育工作者采取措施，利用學校教育盡力彌補家庭背景導致的學生英語學習上的差異，各方共同努力，探索出適合中國國情的小學英語的教育模式，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱家佳.英語教育低齡化與英語啟蒙教育[J].考試周刊，2011，（76）.

[2]汪昌華.義務教育階段學生學業成就與家庭背景的關系研究[J].現代中小學教育，2009，（12）.

[3]陳瑞興.家庭因素對小學生英語學習影響的研究[D].廣州大學碩士學位論文，2013.

[4]王玉敏.影響英語基礎教育的家庭因素研究綜述[J].考試周刊，2011，（80）.

[5]Carmen Mu？koz，Eva Lindgren. Chapter 5：Out-of-school factors C the home.in Enever，J. ed. 2011.ELLiE：Early Language Learning in Europe.London：British Council.

[6]Butler，Y.G.（2013）.Parental factors and early English education as a foreign language：a case study in mainland China.Research Papers in Education，29（4）

[7]中華人民共和國教育部.義務教育：英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版集團，2011.

[8]津教委〔2014〕37號關于印發2014―2015學年度天津市中小學課程計劃安排意見的通知[Z].

篇3

無論是學生、家長還是老師，更多關注的只是課內英語的學習，課外英語的學習卻一直被忽視。可以從以下幾個方面看出：

（1）只注重學校課本知識的學習，忽視課外英語知識的輸入；

（2）只向課堂四十分鐘要質量，卻沒有更好地利用課外的時間，我們課題組在調查中發現，孩子們用來學習課外英語的時間每天平均不到五分鐘；

（3）學生課外學習的各種形式以及學習態度、習慣等對英語學習影響很大。調查發現，課后能及時并有質量的完成作業的，優秀者占8491%，學困生占11.43%。課外能經常學習英語并特別積極的，優秀者的比例依次為71.70%、69.81%，學困生的比例依次為5.71%、2.86%。課外非常自覺的學習英語的，優秀者占28.3%，學困生占2.86%。可以看出課外學習的形式，習慣等是形成英語學習差距的主要原因；

（4）對課外英語學習的認識不全面。在我們課題組對“課外英語學習的認識”調查中發現，有24.57%的家長認為是“課本之外的英語學習”，15.09%的家長認為“看英語課外書”，27.16%家長認為是“上課外輔導班”，只有26.29%的家長認為是“課堂之外的英語學習”。這說明大多數的家長對課外英語學習的認識是片面，甚至是錯誤的，這就導致對孩子課外英語學習的輔導出現偏差。要更好地改變這種狀態，我們可以試著從以下幾個方面做起。

1老師：做好引路人

學校是孩子們接受正規教育的地方。而作為教育的主導者老師，除了“傳道，授業，解惑”外，對學生各方面的發展都應予以重視，特別是小學生，學習目標不明確，學習不得法，再加上學習主動性差，所以需要教師的更多引導和指點，對于課外英語的學習，更應多加關注。

（1）在教授課本知識時，可做一些與本節課內容相關的課外知識延伸，要求孩子們課后自己查找有關資料，作為學習補充。同時讓學生自己組織表演課本劇，甚至是課外英語短劇，既是對新知識的練習與鞏固，又可以讓孩子們在合作中輕松愉快的學得英語。

（2）要求孩子們每人準備一個摘抄本，把在課外看到的、聽到的英語記下來，并安排一定的時間，讓他們互相展示學習，使他們獲得成就感。

（3）在平時或節假日，有計劃地給孩子們布置一些練習聽力及口語的作業，比如看一些簡單的英語動畫片、電影、少兒英語電視節目等，并要求記住一些經典臺詞或句子，同樣也可以安排時間讓他們展示一下，并給予點評，培養他們良好的課外英語學習習慣。

（4）經常關注孩子們的課外英語學習，給他們多方面的指導，幫助他們選好適合自己的課外英語學習資料。

2 家長：做好“教育的伙伴”

家長是孩子的第一任老師，是教育伙伴。在孩子的學習上，肩負著任何人所無法代替的重任。孩子除了在學校上課學習外，待在家里的時間最長，完成了學校教師布置的作業外，還有大量的空閑時間。但是我們在調查中發現，孩子們每天用來學習課外英語的時間平均不到五分鐘，這個結果確實不容樂觀。也就說，孩子們除了在課堂上能學點英語外，課外很少學習英語。那么，在課外家長怎么做才能更好地幫助孩子學習英語呢？首先，家長要提高認識，重視英語，特別是小學英語的學習，這樣才能經常提醒和督促孩子學習英語。其次，要配合學校教師的安排，幫助孩子制定好英語學習計劃，按時并有質量地完成課內外英語作業，要經常提醒孩子養成上課認真聽講，書寫工整等良好習慣。再次，隨時提醒并引導孩子學習課外英語，自己也可以同孩子一起學習，無論是學習生活中的英語，還是看英語電影、動畫片之類的，成為孩子學習的好伙伴、好榜樣。最后，家長要多與教師聯系、溝通，共同制定適合自己孩子的英語學習計劃，訂閱適合孩子年齡段的英文報紙、雜志，購買簡單的英語小讀物、光碟等，安排并幫助孩子學習更多的英語。

3學生：做好“學習的主體”

學生是學習的主體，“學習全靠自用功”。要學好英語，建議做到以下幾個方面：

（1）養成良好的學習習慣。學習目的明確，養成習慣良好，學習態度積極，上課聽講認真，課后作業完成及時并有質量，就具備了學好英語的基本素質。

（2）抓住課堂，課后強化。課堂四十分鐘對每個學習者來說都是非常重要的。在課堂上要做到認真聽，反復說，耐心練。課后不僅要及時認真地復習課堂內容，還要多做拓展練習，包括詞匯，句子，聽力，口語，寫作等都要勤練習。

（3）拓展知識面。安排自己的英Z學習時間，每天至少用十到三十分鐘來學習課外英語，看英語電視節目，聽英語廣播，唱英語歌曲，閱讀英語簡易讀物等。

（4）學習得法。語言的學習，“聽、說、讀、寫”，樣樣都不能缺，不能馬虎，在學習中要“聽說領先，讀寫跟上”。

篇4

【中圖分類號】F063．1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006―5024(2007)01―0098―03

【作者簡介】倪筱燕，江西經濟管理干部學院教師，研究方向為英國語言文學；孫淑芬，江西經濟管理干部學院副教授，碩士，研究方向為英國語言文學、比較文學。(江西南昌330200)

在張藝謀導演的申奧宣傳片里，一位老太太學說英語的鏡頭，給人們留下了深刻的印象。如今，在整個中國，越來越多的人不惜花費大量時間和金錢來學習英語。學英語已經成為一股潮流。由于英語培訓投資和英語學習消費的前景被普遍看好，英語培訓學校、英語出版物大量涌現，英語培訓由于市場的需要而最先有了產業化的趨勢。

教育產業化問題，一直是研究和討論的熱點之一。筆者認為，不能籠統地談教育是否應該產業化。教育是一個內涵很豐富、外延很寬的大概念，有正規學校教育，也有培訓等非正規教育；有基礎教育，也有非基礎教育。不同的教育類型應有不同的考慮：正規學校教育大部分不宜產業化，而像英語培訓等這樣的非正規教育則完全可以產業化。

我國英語培訓行業一直具有以下特征：1．表現為市場化經濟的運作形式；2．重視分工，同時也是社會分工的一部分；3．同資金有密切關系；4．參與這項事業的人主要是為了工資。由此可見，我國的英語培訓一直就有產業化的性質。而英語培訓產業化就是主張把英語培訓視為產業，英語培訓產業化的最終目的就是結束傳統英語教育與生產勞動相脫離的局面，使英語培訓與社會生產緊密結合，成為知識經濟時代的主導產業。

下面筆者針對我國英語培訓產業化的現狀、存在的問題以及今后的發展提出自己的一些看法。

一、現狀

對于這個蓬勃興起的朝陽產業，人們似乎還沒有太多的了解。根據調查研究，筆者認為其現狀突出表現在以下三點：

1．需求強勁，市場巨大。現在，全球經濟一體化趨勢加劇，中國已經加入WTO，北京又成功申辦2008年奧運會，政府和教育機構也在大力提倡英語學習。因此，學英語正成為國人主動“與國際接軌”的表現之一。這個擁有13億人口的國度正在形成世界上最大的區域英語學習市場。從中國社會調查所公布的“中國居民消費生活調查報告”顯示，中國英語培訓市場的市場總值已接近150億元人民幣，相當于一個中等城市的年產值。

有經濟學家指出，我國95％以上的行業和產品已基本實現了供求平衡或供大于求，已變成了買方市場，唯獨教育遠遠未滿足需求，仍是賣方市場。英語培訓在這方面具有典型意義。不僅是賣方市場，而且正在急速膨脹。據不完全統計，中國目前每年有超過lOO萬人自費進行外語培訓，其中20歲－30歲年齡段的青年占學員總數的80％左右，為出國做準備的占總數的一半，另一半主要為提高口語水平和通過各類外語考試，以外企職員、導游、在校大學生為主。且近年來隨著高考競爭壓力的不斷加大，海外留學低齡化，有越來越多的中學生也開始加入到英語培訓隊伍中來。

2．辦學形式多樣，教學手段繁多。目前我國有5萬家外語培訓機構，辦學形式多種多樣，教學手段也是花樣繁多。但還是以受訓人到定點培訓機構接受老師面對面的輔導為主，因為這種傳統的培訓方式符合人們已經習慣了的“教與學”的模式，而且擁有完備的教學設備、良好的學習氛圍以及比較嚴格的教學管理。

隨著我國遠程教育迅猛發展，網絡英語學習已經漸漸興起。例如：2005年4月，華爾街英語增加了“隨時學英語”教學模式；8月，新東方教育在線啟動網上測試平臺。通過這些現代“網絡服務手段”，英語學習者可以不受限制地訪問英語培訓網站并在網絡課堂接受互動教程，可以真正實現隨時隨地、想學就學。

再有就是個別需要短時間內強化提高英語水平或基礎比較弱的學習者，他們可以選擇到英語俱樂部學習，在那里可以選擇接受全封閉的訓練或者是老師一對一輔導的方法，使其英語水平迅速提高。

新的事物總是層出不窮，例如最近新東方、華爾街等知名培訓機構開辦了專門針對成功人士的VIP課程班。這種英語培訓班在更好地保證教學效果的同時，更加注重私密性和人性化，因此深受高層次消費者的歡迎。

3．發展前景廣闊。由于享受國家各方面的優惠待遇，逐漸產業化的英語培訓無疑成為發展最快的和最有潛力的行業之一。市場增長速度及這個行業的含金量可以體現在著名的英語教學機構新東方學校的發展歷程上。

1993年，“新東方”的第一批學生只有30人左右。但到1995年已達到2萬人。如今，新東方已成為中國最大的英語學校，在全國20個城市設有分校，擁有學生80萬人。據稱，新東方2006年收入有望增長20％，達到人民幣7億元，公司凈利潤率為12％左右。在未來3至5年內，新東方將滲透到人口超過50萬人的所有城市。

從出版角度看，某外文出版社近10年發行碼洋由1000萬增至近4億，平均年增長率達到6l％；利潤由100萬元增長到1500萬元，年增長率75％。其中，英文出版物的數量占該社出版物總量的23％左右。

從經營方式上看，培訓學校與出版商正在相互滲透。學校除了收取學費，還開發教材，從出版上獲利；出版社則以教材帶培訓，以此促進發行。

專家預測，到2010年，中國英語培訓的市場總值將會達到300億元人民幣。在中國加入世貿組織、2008年北京奧運會、2010年的上海世博會等利好因素的推動之下，中國英語培訓市場將在相當一段時間內保持高速增長。

二、存在的問題

雖然我國英語培訓產業市場巨大且發展前景一片光明，但這項產業畢竟初具規模，行業集中度不高且競爭日益激烈，因而發展也面臨著三大問題：

1．培訓機構繁多，魚龍混雜。面對我國英語培訓產業如此巨大的市場和誘人的前景，各類培訓機構爭相大展身手。目前英語培訓產業主要由四種力量組成：一是各大高校延伸出來的英語培訓機構，比較傳統；二是外資教育培訓機構，比如英孚教育、華爾街英語等等，其目標顧客比較高端；三是國內知名民營培訓機構，如新東方、瘋狂英語等；四是起點很低但數量龐雜的一般民營英語培訓機構。

“英語是個名利場，想賺錢而資金又不多的人會盯著這塊肥肉!”隨著英語培訓市場金礦效應的拱現，每年都會有一些新的機構進入這個行業。這些機構的教學水平參差不齊，就像個魚龍混雜的市場。可以毫不夸張地說，現在英語培訓市場誰都可以做，最低的門檻可以低到只要請一些懂英語的大學生，拿出點啟動資金，然后掛著幾個故弄玄虛的口號，就可以辦英語培訓班。市場整體良莠不齊，急功近利的心態十分嚴重。

據業內人士目前透露，由于種種原因，表面看來依然風

光的英語培訓機構，實際上已經進入了負增長。僅2005年的下半年，英語培訓報名人數平均下降了30％左右，近300家英語培訓機構被淘汰出局，各地英語培訓市場遭遇重新洗牌。

2．教學質量良莠不齊。目前各類英語培訓機構一哄而上，產業化基本演變為以贏利或追求利益最大化為目標的商業化或市場化。除了一些大型培訓機構還能夠注重師資和信譽、保證教學效果以外，那些租個房間、請兩名教師、買幾張課桌椅就開張的英語培訓班根本無法保證教學質量，只能靠虛假廣告來欺騙消費者。

對于大部分學員來說，英語培訓機構在廣告上推出的“外國專家”、“金牌講師”還是頗具誘惑力的。但在開課后，很多學員發現，所謂“金牌講師”從未給學生上過課，有些外教素質也不高，很多所謂的外國專家是一個謊言。再如，前些年，商務英語非常火爆，各種商務英語培訓項目如雨后春筍般出現。然而，近兩年行情開始轉冷。原因就是商務英語培訓涉及許多專業專題，如商務會議安排、商務談判技巧等，需要教師熟悉商業運作過程和環境。但從目前的情況看，商務培訓聘請的教師以外教為主，他們的外語授課能力沒有問題。但普遍缺乏商業從業經驗，講課時只能照本宣科，缺少專業性和針對性，使學員無法學到真正的商務英語。學員在這類簡陋的培訓班學習后，效果往往并不理想。英語培訓機構喪失了消費者的信任，也就失去了市場。

3．大多數培訓機構的課程設置雷同，不注重后續服務。在前面現狀中已經提到過，在我國選擇上英語培訓班的人大多是年青人和大、中學生，他們的目的無非是為了出國、考試和找工作，有很強的一致性，這就導致大多數培訓機構的課程設置雷同。在我們的記憶中，曾幾何時，托福考試培訓班遍地開花。在2005大學英語四、六級考試改革之前，幾乎所有的英語培訓機構都開設四、六級補習班。近幾年，少兒英語培訓報名火熱，各大培訓機構又紛紛推出少兒英語培訓。這種盲目的發展導致英語培訓機構教學設計的淺層化、簡單化，缺乏創新和自主研發教材，沒有自己的教學特色。

而且，在完成其設置的培訓科目之后，不注重后續服務。由于大多數英語培訓機構都缺乏懂管理和懂培訓的專門人才，他們無法告訴消費者接受培訓之后，該如何繼續保持英語能力，也沒有形成由訓練方法、服務標準、服務準則甚至后延產品形成的產品鏈，無法全面滿足消費者的知識需求。

現在，消費者對培訓班的態度已由盲目推崇逐漸轉為冷靜消費，且英語受訓者通常會從教研支持、師資力量、聲望信譽、教學模式等多個方面來選擇一個學習機構，因此能否解決好以上問題極可能影響整個英語培訓產業的發展。

三、相關對策

通過以上分析，可以得出：英語培訓產業是機遇與挑戰并存。為了解決上述問題并且更好地促進英語培訓產業化的發展，筆者提出一下幾點設想。

1．加強政府監管。為實現英語培訓產業化，政府必須加強監管，形成完善的監管體系。首先，要修訂相關法律和制定相關的政策法規，明確政府相關部門對英語培訓產業的監管地位、監管責任和監管方法。其次，運用行政監管職能引導審批英語培訓機構的成立，在辦學資格包括其注冊資本、教師比例、培訓內容等各個方面設定準入標準，控制市場上英語培訓機構的數量和規模。再次，發揮行業協會能夠相對全面、真實掌握監管對象相關信息的優勢，完善英語培訓行業的自律監管制度，通過監管糾正市場缺陷，保證有效競爭，比如鼓勵通過兼容并蓄，優勝劣汰，不得通過隨意提高學費或惡意降價來破壞市場秩序。最后，定期對各培訓機構的教師資格、教學質量等進行評估并及時公布，取締行為不良的培訓機構，確保消費者的權益。

2．品牌化發展，市場細分。據2005年度中國英語培訓市場調查報告，有望進行培訓的被訪者選擇學校最看中教學品牌(占總數的78．4％)，排在首位，遠遠高于教學質量(占67．9％)。由此可見，大家學習英語首要注重的是品牌。雖然當前國內的英語培訓市場尚處于地方品牌占主導地位、市場割據的局面，但根據市場營銷理論，任何行業的發展，都將出現高度的整合和集中。因此品牌至上、適度集中將成為未來英語培訓市場發展的總趨勢。

2005年下半年以來，中國英語培訓市場出現了明顯變化，顯示出中國人學習英語的新趨勢。一方面，英語學習更趨于理性和實用性，在內容上更突出功能性和專業性。隨著外語培訓由過去相對單一的應試教育向應試型、應用型等多種需求形勢并存轉變，英語培訓市場細分是大勢所趨。所謂術業有專攻，除新東方等諸多應試英語培訓外，口語培訓市場如EF英孚教育、瘋狂英語、洋話連篇都以外教為賣點；貝立茲、新橙、奧瑞根在職業英語方面發展迅速；夏恩英語學校將其75％的教學資源都投入到少兒英語培訓中。這些培訓機構通過細分市場，發揮競爭優勢，從而成為市場上的贏家。

3．把握市場定位．積極培育新市場。現在，風靡商業領域的“紅海”和“藍海”概念也已引入英語培訓產業。紅海代表所有已知的市場空間。藍海指未知的市場空間。在紅海，有一套共通的競爭法則。所有公司都致力超越競爭對手，以掌握現有需求，控制更大的市場份額。然而，隨著市場空間越來越擁擠，獲利和成長日益萎縮，產品淪為大宗商品。相形之下，藍海是尚未開發的市場空間及新需求，有機會創造高獲利的成長，且由于藍海的游戲規則尚未成形，所以在英語培訓產業中更要開創一個藍海的局面，不以競爭對手為標桿，采用不同的戰略，力爭從紅海駛向藍海。

其實，奧運會拉動的不僅是北京的經濟，同時也帶動了很多二線城市經濟的發展。英語培訓機構可以通過開辦分校覆蓋到這一地區，未來英語培訓發展的重心必然是從核心城市向二線城市的擴張。

再者，可以專門提供行業英語課程，課程由特定行業領域內的專業人士設計開發而成，使學習者能直接學習含有與自己行業相關內容的英語培訓課程，并可直接用于日常工作中，如ACCA(特許公認會計師)。也可以專門提供客戶定制式培訓項目，就是根據個人或企業用戶的特定培訓需要而特別設計的課程，幫助客戶根據自身學習需要最便捷有效地達到培訓目的。比如可以專門給一位要到國際論壇上演講的老總，量身定做一套特別的個人教材，也可以給一位要學英語的小孩子制定一套完整的個人學習計劃等等。

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摘要：文章針對四平市英語培訓的現狀問題，提出了幾點解決對策：相關部門明確規定外語培訓機構市場準入資質，嚴格執行；建立完善的法律法規，加大監管力度，保證民辦外語培訓的質量；組建四平市外語培訓機構教師協會，加強培訓機構師資隊伍的建設，強化師資的培訓工作；引進英語培訓品牌，注重品牌打造，形成品牌經濟。

關鍵詞：對策研究；市場；英語培訓

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0084—02

目前，英語已經成為世界通用語言，人們考學、求職、升職似乎都無法擺脫英語的控制，不管人們情愿與否，英語已經成為大人和孩子都必須掌握的一門知識。社會的大環境在很大程度上也影響了四平市相關培訓機構，文章針對四平市英語培訓機構的現狀和問題，現提出幾點解決問題的對策。

第一，相關部門明確規定外語培訓機構市場準入資質，嚴格執行。四平市外語培訓機構的數量很多，但質量不高，相關部門應該嚴把市場準入標準，只允許高級的、成熟的、大型的英語培訓機構進入四平市場。目前四平市政府應該對辦學機構的資質嚴格審查，包擴申辦學校的硬件設施和軟件設施：申請學校的教室面積、教室光線、教學設備、教師的相關資格證書、從教經驗等等，都應該經過發展規劃科和教育管理部門嚴格的審查。教育管理部門和工商部門在學校運營期間必須承擔起對培訓機構的監督管理工作，不能采取放任自流的態度，不能局限于財務和稅收方面的管理，更要注重教育水平教學方法的管理。提高英語行業進入市場的標準是規范市場秩序，保證外語培訓機構更好地為市民服務的保證。總之，四平市政府部門應該提高申辦標準，對于沒有足夠條件，沒有足夠辦學資質的單位或個人堅決禁止開班。只有保證培訓機構有足夠的實力，才可以讓其進駐市場，否則對市民、對家長、對學生是不負責任的，更不利于英語培訓市場的良好發展。

第二，建立完善的法律法規，加大監管力度，保證四平市英語培訓的質量。首先，教育部門、稅務部門必須加大監管力度，定期和不定期地檢查培訓機構的辦學質量、辦學規模，例如保證班級人數限制、教材的選擇和使用，使其完成對學校教育補充的作用。教育部門和其他監管部門還應該不斷完善監管制度，使其變為一種法律法規，強制培訓機構執行，否則予以取締或者罰款的處分。其次，政府職能監管部門應該制定培訓行業公開的價目收費表。根據培訓科目的不同，根據市場需求狀況，采用多數人的意見，制定出培訓行業公開的價目收費表，這樣有利于防止個別機構哄抬或者壓低價格，在市場上打價格戰，使整個英語培訓機構乃至其他培訓機構保持良好的發展模式。在這一方面，市政府職能應該加大監督和管理力度。對于違規操作的培訓單位要責令其停業整頓或者將其逐出市場，對于違反規章制度的企業和個人要依法追究其法律責任，防止地方保護主義，打破壟斷造成不公平競爭。對于不規范招生，給學校利潤的招生堅決禁止，一旦發現予以嚴懲。再次，建立網上評價體系，建立獨立的網站網頁，讓家長分享培訓的效果，并且對機構和個人做出點評。大家的參與既能保證對教師和學校的良好監督，又能讓市民分享學習的經驗。獨立的網頁可以結合其他科目的培訓時間、地點，為四平市市民提供便捷的培訓服務，此舉對于四平市培訓業也是一個創新和突破，將會帶來前所未有的培訓規模和效果。

第三，組建四平市外語培訓機構教師協會，加強培訓機構師資隊伍的建設，強化師資的培訓工作。教師必須具有相應的資質證明，教師資格證、外語專業畢業證等等，這是培訓機構保證培訓質量的最基本的保證。老師的專業性直接影響到學生學習習慣的養成和能力的培養，如果只是一些中專生或者是僅僅受過培訓就上崗的老師，可能會給孩子們帶來不好的英語學習習慣，進而影響學生將來的學習。培訓機構的教學資質和教師的教學資質和水平都是非常重要的，培訓不能流于形式，要從根本上提高英語培訓教師的教學業務水平，應該由有關師范院校或外語院校有計劃地實施培訓。另外還要加強英語培訓教師教研指導，建立以區為單位的英語教研網絡，營造教研氛圍，開展各種聽課、評課、說課、備課和同課異構等教學研討活動，從而促進培訓教師發展。同時，定期組織英語培訓課教學研討會或優質課競賽，促進英語教師業務素質的全面提高。積極開展英語教師語言基本功和教學基本技能（粉筆字、簡筆畫等）規范驗收活動，使英語教學逐項規范，逐人過關。此外，為激發學生學習英語的興趣，各培訓機構可舉辦少兒英語口語大賽、少兒英語歌曲比賽或英語詩歌比賽等形式多樣的活動。通過教研活動，各個培訓機構選擇推薦質量高、效果好的適合四平市兒童的英語教材。因為教材是一個重要的衡量標準，培訓這種無形服務不同于有形產品，每一個環節、元素都對培訓質量起著決定性的作用，教材是教育機構教學的依據和基礎，教材的權威性、系統性、科學性，直接影響孩子的學習質量，培訓機構必須嚴格把握所使用的教材的質量。

第四，引進英語培訓品牌，注重培訓動力源泉，打造品牌經濟。根據市場經濟的特點，任何一種產品或者服務已經推向市場，必須依靠自己的硬件和軟件，而軟件又至關重要。某一培訓品牌能否在市場上立足，讓消費者滿意，并且獲得消費者的持續關注，都要依靠產品的發展動力。產品要有源源不斷的動力，就必須有產品的研發部門，這個部門僅僅依靠一個機構是不能完成的，所以四平的培訓機構應該引進全國范圍內品牌英語，保證其有強大的研發部門，優良的培訓質量，雄厚的師資力量，并且有規范的教學管理和教師管理。四平市可以引進發展成熟的大型英語培訓機構，帶動或合并中小型培訓機構，例如新東方泡泡少兒英語。泡泡少兒教育是新東方教育科技集團旗下的知名品牌，泡泡（POP）是“Play Our Play”的簡稱，寓意“做中學、玩中學”的教育理念。泡泡少兒教育為3～12歲的少年兒童提供全科學一站式的教育服務。泡泡少兒教育遵循孩子的認知規律，通過多元的教學方法激發孩子的學習興趣，注重孩子的知識積累與技能培養，并關注孩子的價值觀塑造。泡泡少兒教育整合家庭教育專家資源，為家長提供專業的家庭教育指導。泡泡致力于為孩子提供優質的全球教育資源，讓孩子輕松樂學、擁有正確的價值觀；為家長提供科學的家庭教育指導，成就家庭的美好幸福。

迎合市場需求，提高培訓質量是必然選擇。從四平市市場需求出發，穩步健康地發展是當前英語培訓行業應該做的重要工作。英語培訓機構應在教學培訓理念、教材教法創新、市場營銷策略、學校教學教師學生管理機制等方面都以市場為導向，謀求更大的發展，把提高培訓質量放在重中之重的位置。一個合格的英語培訓機構應該是學校教育的良好補充，應該能為每個學員因材施教制訂學習計劃，隨時調整他的學習進度并給予個性化幫助。四平市英語培訓產業是一個有著巨大需求但又是正在起步的幼稚產業，只有在適應市場需求的基礎上深化改革，政府職能部分做好監督和管理工作，教師注重提高學員的英語實際應用能力，才能切實增強其實力，為市民更好地服務，英語培訓產業必然會給四平市的培訓產業帶來空前的經濟效益。

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全面推進素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。素質教育旨在使全體學生的素質得到全面的發展，個性得到張揚，但在現實教學中，由于各種原因形成相對比例的后進生，影響了素質教育的全面推進，造成了傳授知識無法同時進行，這與素質教學相違背。由于英語學科本身的特點，學生學習情況和教師教授情況的不同，英語學科的兩極分化更為明顯。在教學過程中，特別是進行了區縣生源的住讀班的英語教學工作后，筆者更感覺到了學生英語基礎和英語學習習慣的巨大差距。怎樣讓初一的同學不輸在起跑線上？怎樣轉化英語后進生？這些都是我們急需思考解決的問題。

一、英語學習中后進生形成的原因

（一）家長因素。

進入初一，大部分家長都能夠意識到初中英語的重要性，但是對于英語學習的監督和小孩英語學習的狀況很茫然。部分家長由于自身的水平無法擔負起輔導孩子的責任。部分家長在英語方面的知識幾乎是一片空白，因此學生在課堂上一些沒有學會的知識或遺漏的知識無人輔導，其他學科的作業家長可以起到檢查的作用，對于英語作業則無能為力。住讀班的家長更是認為把小孩送到學校住讀就什么都不管了，這些都導致了小孩的學習在自覺性沒有形成的情況下完全靠老師監管，這樣讓老師感覺很難面面俱到，后進生就逐漸產生了。

（二）初中英語學習的特點。

小學英語的無負擔型學習向初中任務型學習的轉變，形成了部分后進生。很多家長抱怨說，小學生剛學英語時，興趣高，學得也順利，但隨著初中學習內容的不斷深入，小孩的學習積極性嚴重減弱。因為在小學英語中大部分教學內容只停留在聽說上。但初中英語要求聽說讀寫四大技能同時發展，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，兩極分化現象日趨嚴重。特別在出現了英語考試之后，他們從原來的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語學習中最大的障礙。

（三）社會方面。

少兒英語培訓班如雨后春筍，層出不窮；有許多各種各樣的英語學校，更有許多家庭作坊型的私人辦學，進行的英語教學是完全不負責的。他們的教學水平與辦學目的注定了教學質量的參差不齊，對孩子們的啟蒙英語教學有很大的限制。且一些錯誤的教學導致了孩子從英語入門就走了一條錯誤的路，從而給學校的教學帶來了一定程度上的困難，因此，社會教學固然對學校教學起到了一定的補充作用，它們應當受到教育部門的監督，那樣才能起到真正的積極作用。一些水平低的英語培訓班的教學質量也在一定程度上造成了相對數量的后進生。

（四）學生因素。

進入初中，面對沉重的學習壓力，部分學生對學習任務感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無是處，對學習能力缺乏信心。對學習毫無責任心，怠惰、懶散，學習習慣不良，積習成性。在學習上缺乏信心和自信性，碰到困難容易急躁、動搖、退縮，學習情緒不穩定。不求上進也不惹是生非，學習動機不強，學習被動，又不喜歡與人交流。

由于自己不能及時解決以上問題，他們和其他學生的差異就出現了。

二、對后進生的轉化方法的思考

（一）重視課內課外的師生情感交流。

1.不失時機激勵學生。

在課堂教學中，教師要不失時機地對后進生進行激勵，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2.多給他們提供參與機會。

如課堂發言、課堂游戲、作業講許，都給后進生一定傾斜優惠，讓后進生能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。

3.耐心開導。

教學中經常可以看到由于后進生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，講清“失敗是成功之母”的道理，告訴學生在學習中出差錯是很正常的。在具體教學中，學生答錯了問題或發錯了音，心里已十分惶恐不安。這時，教師再用嚴詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情，那些心理較脆弱的后進生便會越來越缺乏信心。實際上在語言操練中教師不應當，也不可能事事處處求全。學生出些差錯，并不影響操練。減輕后進生的高焦慮比語言知識教學更重要。

4.給予學生關心和照顧。

學生和教師之間的關系不應該僅僅是教與學的關系，而應該體現出老師對學生的人文關懷。特別是住讀同學缺乏父母的照顧，老師作為長輩更應該給學生以溫暖，讓學生盡快適應學校的生活，熱愛學校的學習和生活。這樣學生才可能讓學習盡快走上正軌。

（二）方法得當，科學引導。

1.優化課堂，激發興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，要建立一種和諧融洽的師生關系；創建輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生從做中學，學中用，從而激發學習興趣，學得主動，提高效率。

學生英語成績一旦落下，就會產生厭學情緒，上課不集中精力聽講，而且會在課堂上搗亂，使教學活動受到影響。為了讓他們逐步喜歡上英語、自覺學英語，教師應采取由易到難、由游戲到教學的方法，讓學生在輕松的環境中學習這門語言。在教學環節中，教師要分層次定目標，特別應針對后進生設置難度低，趣味強的活動來增強其參與度，調動學習積極性。如結合課些游戲，教些歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將優等生和后進生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練方法，吸引學生的注意力，調節他們的情緒，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習并找到成就感。

2.列計劃，定目標。

學生有了學習英語的興趣，我就及時地幫助他們制訂學習計劃。由于他們基礎較差，接受新知識的速度較慢，我就利用課余時間幫助他們做好課前預習工作，做到“笨鳥先飛”。在課后及時督促他們進行復習和鞏固。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以后進，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，并經常檢查目標實現情況，一旦發現定得過高或過低，就幫助他們修改，讓他們經常達到學習目標，品嘗成功的喜悅，增強學習的動力。

利用班級和同學的力量幫助他們進步。鼓勵優秀生主動與后進生結對子，幫助后進生進步，并不斷加強班級凝聚力，利用集體給他們加壓，使后進生意識到自己成績的落后會給班級拖后腿，為了班級榮譽他們會努力地提高自己的成績。

3.家校配合，共同督促。