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篇1

科學技術是第一生產(chǎn)力，也是科研事業(yè)單位的核心競爭力，科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后尤其需要加強科技隊伍的建設，如何建設一套能夠讓科技人員充分施展才華、團結合作、不斷創(chuàng)新的人文環(huán)境是轉(zhuǎn)制科研事業(yè)單位必須解決的問題，本文主要通過組織管理、薪酬激勵、人力資源開發(fā)、組織文化幾個方面提出筆者對人才激勵方法的一點看法。

1、科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后首先要建立科學的組織管理機制

科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制首先要處理好科學與技術的關系，把技術從科學中分離出來，使之與經(jīng)濟緊密結合，建立起一個完整的技術工程體系，創(chuàng)造一個有利于技術創(chuàng)新的組織環(huán)境。

產(chǎn)學研合作一直被認為是提高科研效率，加快科研成果產(chǎn)業(yè)化的重要途徑?？蒲惺聵I(yè)單位企業(yè)化轉(zhuǎn)制后，在企業(yè)還不足以承擔創(chuàng)新主體的過渡期，推進技術創(chuàng)新更需要加強種創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新要素的組合。這種機制應該建立在以產(chǎn)權為紐帶的全面開放的基礎上，包括資源的共享、人才的共享、研發(fā)基礎設施的共建，并逐漸消除產(chǎn)學研在技術創(chuàng)新合作過中的各種壁壘。在運作機制上可從原來的科研成果購買制、項目開發(fā)委托制向課題制、招標制以及技術要素參與收益薪酬、技術股權、技術期權等方式轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變在科技管理體制改革實踐中已經(jīng)進行了試行，在加強產(chǎn)學研合作中取得了良好的效果。目前需要進一步突破的是在創(chuàng)新能力建設上進一步加強合作，以股份制等形式加快公共創(chuàng)新基礎條件的建設，如孵化器、重點實驗室以及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的技術開發(fā)中心等。

2、其次轉(zhuǎn)制后要迅速建立靈活的薪酬激勵體系

在長期計劃經(jīng)濟條件下形成的“大鍋飯”和“平均主義”是嚴重束縛組織活力的問題，在科研事業(yè)單位的人員分工不是非常細致科學的情況下，這一問題更是非常嚴重。轉(zhuǎn)制后，科技型企業(yè)要解決這個問題，就要打破的原來的年功、等級薪酬體系，在薪酬體系的設計上，考慮更多由于促進科技進步，有利于技術創(chuàng)新的因素，譬如內(nèi)在的激勵因素：工作挑戰(zhàn)性、技能掛鉤工資和外在的激勵因素：業(yè)績掛鉤工資、工作條件等。

重構科技人員的薪酬激勵機制應從以下幾個方面著手：

要研究制定明確、具體和規(guī)范的科技人員在其職務發(fā)明中享有的合法經(jīng)濟權益的政策和法規(guī)，以此作為技術成果實現(xiàn)商業(yè)價值后科技人員獲取實際經(jīng)濟利益的政策和法律依據(jù)。在兼顧各方權益的情況下，應注意體現(xiàn)向技術創(chuàng)新者個人傾斜。

要深化人事制度改革，淡化學歷、文憑、職稱、稱號、資歷與個人待遇之間的一一對應關系，取消普遍性的政策規(guī)定，放開對企事業(yè)單位內(nèi)部薪酬的審批管理，提倡以實際工作能力、實際工作業(yè)績和競聘的崗位確定待遇。

要在企業(yè)積極推行人力資本制度。激勵制度改革的核心，就是科技人員個人利益的多少應主要依靠其科技成果商業(yè)價值的大小，即主要是靠企業(yè)支付，而不是靠政府獎勵和給予。只有做到了這一點，科技人員技術創(chuàng)新的積極性才會充分調(diào)動起來，科技主攻方向才會更準確，低水平重復研究才會避免和減少，真正優(yōu)秀的人才才會向科技生產(chǎn)第一線聚集。在產(chǎn)權激勵方面，可從凈資產(chǎn)增值部分提取一定額度，以股份的形式獎勵給有較大貢獻的在職科技人員和經(jīng)營管理人員。鼓勵本單位職工出資購買部分或全部國有資產(chǎn)。鼓勵技術、管理要素參與薪酬，建立科技成果股權投資和收益制，積極推行股份期權制，以吸引人才和穩(wěn)定隊伍，調(diào)動科技人員和經(jīng)營管理者的積極性。此外，積極探索課題費用承包制、年薪制等多種形式，實行多元投資主體的公司制改造，依靠體制創(chuàng)新，形成堅強的人才保證體系。

下面詳細探討了轉(zhuǎn)制后科研單位的薪酬激勵辦法。

2.1.科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)為科技型企業(yè)的薪酬激勵辦法

科研單位轉(zhuǎn)為科技型企業(yè)，這是目前市場經(jīng)濟環(huán)境對科研單位的要求，為了適應這個要求，運用人力資源開發(fā)與管理中的激勵理論，在用人制度改革—實行全員聘用制后，提出了適合研究所特點的分配方案，并逐步推行，取得了一定的效果。

2.1.2.對最高管理者的分配激勵—實行崗位補貼

在激勵機制上保證最高管理者的責權利的統(tǒng)一，使他們在承擔巨大的風險、責任之后，能夠得相應的報酬，以保證他們的積極性和主觀能動性的發(fā)揮，因此應該對所級黨政領導實行崗位補貼。

2.1.3.對中層管理者的分配激勵—實行崗位年薪制

目前，我國科研單位實行的是所長負責制，單位中層管理者均由所長實行聘任制，用人機制比較靈活，做到了中層管理者“能上能下”，在科研單位中，中層管理者起著承上啟下的作用，其工作目標是明確的，在這種情況下，對中層管理者實行年薪制比較合適的。

2.1.4.對專業(yè)技術人員的分配激勵—實行崗位報酬制

專業(yè)技術人員是科研單位最寶貴的人力資源，也是科研單位生存和發(fā)展最關鍵的因素，專業(yè)技術技術人員內(nèi)部的分配必須引入競爭激勵機制，切實把專業(yè)技術人員的知識、技能、責任、貢獻、績效等與其收入掛起鉤來，并兼顧公平，實行崗位報酬的分配模式能較好地發(fā)揮分配的激勵作用，調(diào)動專業(yè)技術人員尤其是骨干技術人員的積極性。

2.1.5.對技術工人的分配激勵—實行按勞取酬制

科研單位的絕大多數(shù)工人技術比較全面，一專多能，不僅一個人能承擔多工種的加工任務，有些工人還能根據(jù)科研任務的要求，進行技術革新，采用勞動定額與輔助獎勵的方法能較好地激勵工人多干活，且樂于鉆研技術。

2.2.科研單位轉(zhuǎn)制為股份制企業(yè)的激勵辦法

科研單位轉(zhuǎn)制為股份制企業(yè)，這是科研單位的最終出路，在股份制的新型運作機制下，有必要運用科研單位轉(zhuǎn)制后的激勵機制模型，尋求適應此類科研單位的激勵辦法。股份制型的科研單位，其激勵辦法主要是運用經(jīng)濟作杠竿，實現(xiàn)對員工和管理者的激勵。

2.2.1.員工的激勵辦法—員工持股激勵

員工持股計劃，屬于企業(yè)整體獎勵計劃中的一部分，是企業(yè)員工有權分享自己的勞動果實，并有權利參與到企業(yè)內(nèi)部的管理，即“企業(yè)財富是員工創(chuàng)造的，企業(yè)利潤首先要回報員工”。為了激發(fā)員工的創(chuàng)造性，科學的分配機制是一項重要手段，同時也是競爭和搶奪人才的一項重要手段。

2.2.2.高級管理者的激勵辦法—股票期權激勵

長期以來我們忽視了優(yōu)秀企業(yè)家對企業(yè)發(fā)展的巨大推動，以致于出現(xiàn)了國有企業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家政治地位不高、經(jīng)濟待遇偏低的現(xiàn)狀。那么究竟如何才能設計出激勵和約束完善的機制來讓企業(yè)家們得到科學而有效的激勵呢?答案應該是股票權辦法。

股票期權是指企業(yè)給予員工的一種權利，該員工憑此權利在一定時間內(nèi)以一個固定的價格購買企業(yè)一定數(shù)量的股票，股票期權主要用于激勵高層管理人員和特殊員工，對公司具有特別貢獻或掌握核心競爭能力的員工，它的優(yōu)越性集中體現(xiàn)在:

有利于單位可持續(xù)地吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才；使激勵成本在極力強度相同的情況下降低到最??；有利于吸引外部的投資；有利于克服經(jīng)營人員的短期行為；有利于推動產(chǎn)權制度改革；有利于降低成本。股票期權對企業(yè)家和特殊員工的激勵力量相當強有力，它是一個符合企業(yè)家和特殊員工的合理預期的制度，值得轉(zhuǎn)制后的科研事業(yè)單位去探索、實踐。3、建立持續(xù)性的人力資源開發(fā)平臺

當企業(yè)的核心競爭力更多地集中在人才與技術的層面時，有效利用知識型員工的智力資本、知識資本是解決問題的關鍵。首先是在招聘環(huán)節(jié)做到寬口引進、多層次吸引，摒棄唯文憑論、唯技術論，著力于提高企業(yè)的內(nèi)部管理，提升企業(yè)內(nèi)部人力資源的整合水平，保證人才梯隊的合理布局。同時要加快科技研發(fā)人員的身份轉(zhuǎn)換，完善企業(yè)內(nèi)部的崗級規(guī)劃。

其次要提供有計劃有組織的培訓。培訓，是科技開發(fā)人員更新知識、提高水平、更新觀念的重要途徑。目前，科研事業(yè)單位在培訓方面比較突出的問題是：培訓體系不健全，培訓偏向于短期行為，缺乏目的性。轉(zhuǎn)制后的科研事業(yè)單位應該設立專項員工教育基金，立足企業(yè)發(fā)展，將培訓的目標與企業(yè)發(fā)展的目標緊密結合，并圍繞企業(yè)發(fā)展不斷創(chuàng)新及拓展培訓內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，探索創(chuàng)新的培訓形式；并將培訓與人力資源開發(fā)緊密結合，拓展培訓的深度和內(nèi)涵；進一步與激勵掛鉤，搭建起學習型團隊的構架。科技型企業(yè)員工更在意自身價值的實現(xiàn)，并不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求適合自身的有挑戰(zhàn)性的工作。這種心理上的成就欲、滿足感也正是事業(yè)上的激勵。企業(yè)應盡可能為員工提供實現(xiàn)自我的環(huán)境與機會。企業(yè)可以采用工作輪換方式，內(nèi)部公開招募制度，讓專業(yè)人員接受多方面的鍛煉，培養(yǎng)跨專業(yè)解決問題的能力，并發(fā)現(xiàn)最適合自己發(fā)展的工作崗位。另外，引入職務設計技術，為重要的人才設計相關的具體工作任務，以“揚其長、避其短”，這也是提高專業(yè)人員的工作滿意程度，充分發(fā)揮作用的重要方法。在這方面，國內(nèi)的科研事業(yè)單位已經(jīng)走出了一些新路。

4.科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后要塑造鼓勵創(chuàng)新的企業(yè)文化

企業(yè)文化是保證企業(yè)長久發(fā)展的基石，建設和推動企業(yè)文化建設是一項長期的任務，不可能一蹴而就，科研事業(yè)單位需要對此引起足夠的重視，持之以恒地發(fā)揚傳統(tǒng)文化中的精華，在實踐中不斷提升并引進和推動先進的文化，從優(yōu)秀走向卓越。

作為科技型企業(yè)，最應該突出的企業(yè)文化就是鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)新文化是科研事業(yè)單位在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時，摒棄傳統(tǒng)落后文化，是研究所在實施知識創(chuàng)新工程中，認識與實踐其科技價值的行為過程中所形成的與整體價值觀念相對應的科研精神及其表現(xiàn)形式的總和。

建立創(chuàng)新企業(yè)文化要結合科研單位的特點，進一步消化、融合歷史上形成的優(yōu)秀企業(yè)文化理念，探索符合本單位實際的、有科技企業(yè)特色的文化價值理念。創(chuàng)新機制的建立、用工制度的改革、薪酬激勵體系的改革等，都離不開價值理念這個基礎。

在鼓勵創(chuàng)新的同時，還要樹立以下一些理念：團隊融合理念。團隊精神是科研事業(yè)單位文化的基礎和核心，也是當今科研事業(yè)單位文化建設迫切需要解決的問題。個性的任何創(chuàng)造與發(fā)明無論如何也離不開整體，任何一個人、一個課題組、一個領域甚至一個研究院的單打獨斗都不可能在競爭中取勝，科技事業(yè)的發(fā)展急需力量的整合。團隊融合理念是指價值觀上的融合，是要在充分尊重個體價值的基礎上實現(xiàn)價值的融合。這種融合靠的是企業(yè)文化的力量，而不一定是行政的力量。資源共享理念。資源共享是最大化發(fā)揮科技開發(fā)潛力的平臺，是構成科研事業(yè)單位整體競爭力的關鍵因素之一。

結束語：本文研究了探索了科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后的激勵方法，在現(xiàn)實社會中，一個企業(yè)的激勵辦法不是單純和唯一的，而是幾種辦法的相互融合。同時，不同企業(yè)的特點和所處的行業(yè)不同，也沒有一個適合于任何企業(yè)的激勵辦法，企業(yè)采用何種激勵辦法，應該根據(jù)企業(yè)的組織目標、所處的環(huán)境、員工的構成等等，來綜合考慮，來促進科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后企業(yè)又好又快的發(fā)展。

參考文獻：

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[6]王璞主編人力資源管理咨詢實務北京：機械工業(yè)出版社作者，2003

篇2

作為課堂教學的主力軍，教師自身專業(yè)素質(zhì)對課堂教育有著很大的影響，因此，教師應對教學計劃進行科學合理的規(guī)劃，以便更快地完成教學計劃，實現(xiàn)教學目標。在課余期間，教師可以進行合理的時間分配，在不影響教學計劃的前提下，擠出更多的時間，自覺補充新知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（二）積極與他人交流

對于教師來說，交流是必不可少的。在教學期間，教師所面臨的人際關系相對較為復雜，而如何更好地與家長、學生、同事以及領導之間進行交流，是當前許多教師面臨的一大困惑。針對這一點，教師可以從以下幾個方面著手努力：首先，教師應充分認識到交流的重要性，積極與他人進行交流，從而認識到自身工作的不足，以便更好地進行改進。其次，在交流中，教師應學會抓準時機，盡量選擇合適的時間與他人進行交流。例如，在家長訪談中，教師應抓住交流時機，多向家長反映學生在學習中存在的問題，多與家長進行溝通聯(lián)系，讓家長了解學生的學習進度和學習表現(xiàn)，以便與家長共同合作，督促學生進行學習。最后，在教學中，教師應學會換位思考，多站在學生的立場上考慮問題，多體會學生的觀點和想法，從而與學生建立友好信任的合作關系。

（三）滿足教師職業(yè)發(fā)展需求

全面建立系統(tǒng)完善的教師培訓體系近年來，隨著教育制度的不斷改革，教師的發(fā)展機會也越來越多，為了更好地提高教學質(zhì)量，學校應建立完善的教師培訓體系，為教師提供更多的進修方式，如定期舉辦教學科研講座、教學觀摩學習活動，為年輕教師提供更多的發(fā)展機會。另外，學校還應積極協(xié)助教師學習，讓教師充分認識到自身的不足，從而有效提高教師教學水平，提升中學英語教學整體質(zhì)量。

篇3

-小而全的管理模式，浪費嚴重

市縣絕大多數(shù)立檔單位規(guī)模比較小，文件、檔案形成數(shù)量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個單位都要設立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個-、二級檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個單位都要在人力、物力、財力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財力的重復投入，浪費嚴重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領導者的檔案意識、重視程度和檔案工作人員的素質(zhì)。檔案工作是-門專業(yè)，但絕大多數(shù)的檔案員是兼職的，缺少檔案專業(yè)知識，工作隊伍不穩(wěn)定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無專業(yè)知識，專業(yè)素質(zhì)有待提高，雖經(jīng)多次專業(yè)培訓，但距工作要求仍相差甚遠，工作人員經(jīng)常調(diào)換，每年調(diào)換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低。現(xiàn)代化管理是檔案工作的必然趨勢，但目前狀況對實現(xiàn)現(xiàn)代化管理阻力很大。

三市縣檔案局、檔案館工作壓力大，很難提高工作水平

由于基層單位檔案工作隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)素質(zhì)有待提高，檔案局不加強培訓和具體的指導就無法開展工作。因此基礎業(yè)務培訓和業(yè)務指導擠占了檔案局絕大部分時間，使他們無法深入開展業(yè)務工作，提高工作水平。同樣由于檔案工作隊伍專業(yè)素質(zhì)有待提高，很大一部分重復和價值不大的檔案被劃定為進館范圍，因此，檔案館在接收進館檔案時工作壓力非常大。

四現(xiàn)代化管理進程緩慢

文件、檔案現(xiàn)代化管理需具有“同一性”和“互換性”，只有工作水平基本統(tǒng)一才能達到資源共享。而分散管理，各單位檔案室管理水平參差不齊，要達到資源共享難度非常大，且需要的時間也很長。

五文件社會化難度大

隨著社會不斷前進，人們的檔案意識不斷加強，自我保護意識不斷加深，這些都會促進文件、檔案利用需求的不斷增加。分散管理給社會利用工作增加很多麻煩和不便。管理分散，也很難達到科學管理的要求，因而不能滿足利用者優(yōu)質(zhì)、快捷的服務要求。

建立文件中心，半現(xiàn)行文件脫離形成單位，直接由文件中心管理，能做到人員專業(yè)化、經(jīng)費專項化、設備專門化、管理科學化；既能減少文件形成單位多方位投入，又能滿足方便利用；既節(jié)省人力、物力、財力，又能減少檔案局、檔案館的工作壓力，使檔案局、館的工作正常開展；既能實施科學的鑒定、合理分流文件，又能保證檔案館收藏檔案的質(zhì)量，將管理活動真正按其規(guī)律納入科學管理軌道。文件中心突出的優(yōu)勢是符合高效、精簡、節(jié)約的原則，能將松散的“小而全”的機關檔案室管理模式迅速向具有集約化、科學化、社會化、規(guī)?；墓芾砟Ｊ睫D(zhuǎn)化，大大提高工作質(zhì)量，為檔案工作更廣泛地為社會服務創(chuàng)造了條件。文件中心還可以通過各市域網(wǎng)，逐步實現(xiàn)檔案信息網(wǎng)絡化，達到資源共享，并可為今后電子文件網(wǎng)絡傳輸做好準備。

檔案工作生命力的所在就是利用，因此檔案工作的出發(fā)點和落腳點都必須是檔案的利用工作。舊的管理模式已經(jīng)不適應需要，就應該建立新的模式。建立文件中心逐步取代各單位檔案室是市縣檔案工作的發(fā)展方向。二、市縣文件中心的體制、職能

一文件中心的體制

文件中心應為政府職能。當初美國建立文件中心的目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟上的節(jié)約，是-種政府行為，而今我們建立文件中心仍應為政府行為，這也與當前我國現(xiàn)行和半現(xiàn)行文件檔案管理體制相吻合。市縣文件中心應是政府直屬機構，在市縣政府的領導下，接受市縣檔案局的監(jiān)督與指導。

二文件中心的職能

文件中心負責現(xiàn)行文件和半現(xiàn)行文件的收集、整理、保管、利用、鑒定、銷毀、向檔案館移交等項工作，具體包括：

1、文件中心的收集工作

文件中心的收集工作面對的是全社會，不僅包括黨政機關、人民團體、事業(yè)單位等立檔單位，還應包括不同所有制企業(yè)及個人所形成的不同門類、不同載體的現(xiàn)行文件。

2、文件中心的整理和管理工作

文件中心負責將接收的文件進行編目、排列、上架、保管等工作。其整理、管理條件和要求應與檔案館的要求一致。

3、文件中心的利用工作

文件中心的利用工作應面對全社會，遵守我國文件、檔案利用的規(guī)定和要求，面對機關、團體和個人。利用的形式也應是多樣的，但主要取決于文件中心發(fā)展的規(guī)模和工作水平。

4、文件中心的鑒定和銷毀工作

鑒定和銷毀工作指對已到保管期限的文件進行鑒定和銷毀，其鑒定和銷毀工作由文件中心和文件形成者共同完成。

5、文件中心定期向檔案館移交文件

向檔案館移交文件是文件中心的義務，文件在文件中心保管10-20年后向檔案館移交。究竟多少年移交更合適，可根據(jù)文件中心的發(fā)展和社會的利用需求逐步確定。

三、市縣建立文件中心的步驟

市縣建立文件中心取代各基層檔案室，可以說是檔案工作管理體制的改革，必然要有-個過程，我認為可分三步走：

第一步：建立文件中心取代市委、市政府、市人大、市政協(xié)、市紀檢五套班子的檔案室，開展市首腦機關的檔案工作。

第二步：取代市委、政府下屬局處單位的檔案室，為市委、市政府工作服務。

第三步：面向社會、企業(yè)、個人，開展全方位的服務，并考慮有償服務。

任何改革都會有一個痛苦的過程，從眼前利益看，建立文件中心政府要投入一筆資金。過去是各單位分散投資，現(xiàn)在將分散資金、多方位投資變?yōu)榻y(tǒng)一投資，看似一筆大投入，而實際上比分散投資要節(jié)約得多。

文件中心取代檔案室，各基層單位節(jié)省了檔案室占用的辦公室，而市政?度胍槐首式鸞ㄎ募行牡墓ぷ饔梅浚薊芾硪確稚⒐芾斫肌⒏咝А?BR>

篇4

隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關注的熱點和難點問題之一?！督逃筷P于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中指出:“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質(zhì)，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。為了貫徹落實上級精神，目前各高校成立了就業(yè)指導的專門機構(就業(yè)指導中心或辦公室)，培訓就業(yè)指導師等專業(yè)人才，組成以學校就業(yè)專門機構人員、學院(系)副書記、輔導員(班主任)為主體的大學生就業(yè)指導專職隊伍負責大學生的就業(yè)指導工作，并取得了一定的成效。

隨著高等教育事業(yè)跨越式的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)指導工作也相應地進人了一個新的階段。以往簡單的政策性、觀念性的就業(yè)指導已遠遠不能滿足大學生的需求，他們渴望在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面得到更深層次的指導。雖然現(xiàn)有就業(yè)指導工作隊伍已初具規(guī)模，熟悉學生情況，并擁有一定的用人單位資源，能較順利完成畢業(yè)生的推薦工作，一定程度上保證學生工作單位的落實，但也存在著以下問題:就業(yè)指導老師大多來源于黨務、政工領域，整體學歷層次不高，缺乏深厚的專業(yè)知識背景，難以適應市場經(jīng)濟下開展全新工作的需要；同時，他們長期習慣于作為管理者的身份，短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變角色，難于用新的理念為學生提供輔導和咨詢服務等不足。因此，為了更好地為大學生提供就業(yè)服務，發(fā)揮專業(yè)課教師熟悉專業(yè)、了解學生的優(yōu)勢，建立全員參與的有效就業(yè)指導工作模式是十分必要的。

一、高等院校就業(yè)指導工作存在的不足

在市場經(jīng)濟條件下，高校也結合學校的發(fā)展和社會的需求開展了一系列的就業(yè)指導工作，但是存在以下不足。

就業(yè)指導工作隊伍缺乏專業(yè)背景，針對性不強。目前，大多數(shù)高等院校的就業(yè)指導模式是:學校領導一學院主管領導一輔導員(班主任)的學生管理系統(tǒng)，他們大多不是專業(yè)的職業(yè)咨詢師，沒有接受專業(yè)知識的培訓。一般來說，只能在普遍問題上給予學生一定的指導和幫助，針對性不強，無法對學生進行有效的就業(yè)能力和職業(yè)生涯的指導，而占學校教職員工大多數(shù)的專業(yè)課教師對大學生的就業(yè)工作關注不多，以致出現(xiàn)了教學工作和就業(yè)工作處于各自為戰(zhàn)的“現(xiàn)象”。

就業(yè)指導內(nèi)容上缺乏職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。盡管許多院校都已經(jīng)開設了就業(yè)指導課，有的也已經(jīng)真正納人學校的教學課程體系，但是由于開設此門課程時間不長，在教學內(nèi)容上往往僅是為學生提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應急性和支招性的指導，缺乏職業(yè)成才以及職業(yè)生涯教育，總的來說，理論知識相對較多，實際性和應用型的知識較少，如:職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)心理、如何制作簡歷、面試的技巧、面試的禮儀等等。

就業(yè)指導課程形式上單一。目前高校的就業(yè)指導課程主要采取課堂講授和講座的方法。這種“填鴨式”、“灌輸式”教學方式明顯凸顯其不足，不能滿足學生的需求。在授課形式上，可采用團體咨詢、拓展訓練、職場演習、參觀企業(yè)等多種方式，增強就業(yè)指導課程的科學性與實效性。

就業(yè)指導時間上的誤區(qū)。目前就業(yè)指導課程往往是在臨近畢業(yè)時才開設。其實包含擇業(yè)觀的樹立、就業(yè)知識的講授、就業(yè)意識培養(yǎng)等內(nèi)容的就業(yè)指導應該是貫穿學生大學四年學習生活的主線之一，但是要根據(jù)不同年級學生的思想特點教授不同的內(nèi)容，而不是在大四或臨近畢業(yè)臨時抱佛腳。

二、專業(yè)課教師在就業(yè)指導工作中的優(yōu)勢

專業(yè)課教師作為高校發(fā)展和學生思想政治教育的重要力量，在學生就業(yè)指導中也發(fā)揮著一定的作用。

專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課的講授，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢岳脤W生學習專業(yè)課的機會，開展全程性、連續(xù)性、個體性的就業(yè)指導，幫助學生合理地設計、實施自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)課教師是學生學業(yè)的引領者，他們在大學生心目中有很高的地位，其學識受學生崇敬，他們的話語容易讓學生接受，做就業(yè)指導思想工作也有一定的說服力。專業(yè)課教師相對熟悉所教學科的專業(yè)特點和其在社會中的地位、優(yōu)勢、長處與不足，在日常教學和課余交流中，通過溝通和了解，能較好地幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標和方向，促進其在校期間有的放矢自覺培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。

專業(yè)課教師能夠利用專業(yè)優(yōu)勢，有針對性地實施職業(yè)技能訓練。可以憑借豐富的專業(yè)知識以及對行業(yè)的了解，把教學工作和就業(yè)工作有機結合起來，在加強基礎理論教學的同時，開展職業(yè)能力(或?qū)I(yè)技能)的培養(yǎng)，讓學生在學好專業(yè)知識的同時，也提高其專業(yè)技能，為學生順利就業(yè)奠定基礎。

專業(yè)教師可以利用對本行業(yè)了解的優(yōu)勢，引導學生沿著行業(yè)要求合理發(fā)展。目前學校對學生的評價標準與企業(yè)對人才的評價標準不同因而在一定程度上影響了大學畢業(yè)生競爭力的情況比較普遍。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專家丁力教授曾指出:學校和企業(yè)對人才的評價標準不完全一樣，有三個錯位。一是企業(yè)的崗位和學校的專業(yè)本身存在著錯位，專業(yè)設置需要一段時間、需要一個過程，而用人單位所需崗位必須緊跟市場變化，大學所設專業(yè)和社會用人需求崗位存在“時滯”；二是高校人才觀和企業(yè)用人觀存在差異，學校的人才觀更多看重學生的學業(yè)、在校的表現(xiàn)，而對于企業(yè)，為企業(yè)作出貢獻、創(chuàng)造利潤的就是人才；三是，高校培養(yǎng)人才價值觀和用人單位人才價值觀又有不同點。專業(yè)教師在本行業(yè)中已有一定的建樹，并對行業(yè)內(nèi)的信息變化十分熟悉、快捷，因此，專業(yè)教師比起傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作隊伍在避免出現(xiàn)以上“差異”更有優(yōu)勢，并能在日常的教學過程中加以引導教育，利于矯正“畢業(yè)生”這種教育產(chǎn)品與市場需求相脫節(jié)的問題。:

三、專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的有效途徑

發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)指導中的優(yōu)勢，尋求有效的途徑，能彌補就業(yè)指導工作中的不足。

專業(yè)教師納人就業(yè)指導工作隊伍，形成專家、就業(yè)指導中心教師、輔導員和班主任及專業(yè)課教師四位一體的體制。專家針對學生在擇業(yè)過程中的疑難問題給予解答，就業(yè)指導中心老師負責對學生的職業(yè)能力進行測評和正確引導，提供給學生及時準確的信息，輔導員和班主任負責在日常思想政治教育工作中向?qū)W生有意識的灌輸與就業(yè)相關的知識，專業(yè)課教師負責在日常教學中幫助學生了解專業(yè)及發(fā)展前景、就業(yè)方向的知識，從而營造一個“全員參與、全程滲透”的畢業(yè)生就業(yè)工作氛圍。

將就業(yè)指導內(nèi)容分階段地滲透到日常專業(yè)課教學中。將就業(yè)指導課納人學校的教學系統(tǒng)，加強對學生的職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師參與“就業(yè)指導課”的教學，改變單純在高年級學生開設就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀，使就業(yè)指導課程貫穿于學生整個學習階段，并針對不同年級的特點，有計劃、分層次地進行指導，確保高校就業(yè)指導的系統(tǒng)性和完整性。

在新生教育階段，主要是學生自我探索階段。專業(yè)課教師可以對學生進行專業(yè)方面的信息傳達，使學生更好了解本專業(yè)的特點、所學的內(nèi)容、研究前沿、就業(yè)前景以及自己的發(fā)展空間，從而盡早制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；二年級是學生拓展職業(yè)生涯視野階段。在這一階段，專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課講授使學生更加深入了解各種不同的職業(yè)和工作；三年級是學生縮小范圍選擇職業(yè)的階段。專業(yè)課教師可以有針對性的與學生探討自己的職業(yè)觀點，并給學生一定的意見；四年級是學生作出決定的階段。專業(yè)課教師可以結合自己的實際情況以及社會的需求，提供一些就業(yè)信息，幫助學生順利就業(yè)。

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隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關注的熱點和難點問題之一?！督逃筷P于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中指出:“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質(zhì)，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。為了貫徹落實上級精神，目前各高校成立了就業(yè)指導的專門機構(就業(yè)指導中心或辦公室)，培訓就業(yè)指導師等專業(yè)人才，組成以學校就業(yè)專門機構人員、學院(系)副書記、輔導員(班主任)為主體的大學生就業(yè)指導專職隊伍負責大學生的就業(yè)指導工作，并取得了一定的成效。

隨著高等教育事業(yè)跨越式的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)指導工作也相應地進人了一個新的階段。以往簡單的政策性、觀念性的就業(yè)指導已遠遠不能滿足大學生的需求，他們渴望在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面得到更深層次的指導。雖然現(xiàn)有就業(yè)指導工作隊伍已初具規(guī)模，熟悉學生情況，并擁有一定的用人單位資源，能較順利完成畢業(yè)生的推薦工作，一定程度上保證學生工作單位的落實，但也存在著以下問題:就業(yè)指導老師大多來源于黨務、政工領域，整體學歷層次不高，缺乏深厚的專業(yè)知識背景，難以適應市場經(jīng)濟下開展全新工作的需要;同時，他們長期習慣于作為管理者的身份，短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變角色，難于用新的理念為學生提供輔導和咨詢服務等不足。因此，為了更好地為大學生提供就業(yè)服務，發(fā)揮專業(yè)課教師熟悉專業(yè)、了解學生的優(yōu)勢，建立全員參與的有效就業(yè)指導工作模式是十分必要的。

i高等院校就業(yè)指導工作存在的不足

在市場經(jīng)濟條件下，高校也結合學校的發(fā)展和社會的需求開展了一系列的就業(yè)指導工作，但是存在以下不足。

就業(yè)指導工作隊伍缺乏專業(yè)背景，針對性不強。目前，大多數(shù)高等院校的就業(yè)指導模式是:學校領導一學院主管領導一輔導員(班主任)的學生管理系統(tǒng)，他們大多不是專業(yè)的職業(yè)咨詢師，沒有接受專業(yè)知識的培訓。一般來說，只能在普遍問題上給予學生一定的指導和幫助，針對性不強，無法對學生進行有效的就業(yè)能力和職業(yè)生涯的指導，而占學校教職員工大多數(shù)的專業(yè)課教師對大學生的就業(yè)工作關注不多，以致出現(xiàn)了教學工作和就業(yè)工作處于各自為戰(zhàn)的“現(xiàn)象”。

就業(yè)指導內(nèi)容上缺乏職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。盡管許多院校都已經(jīng)開設了就業(yè)指導課，有的也已經(jīng)真正納人學校的教學課程體系，但是由于開設此門課程時間不長，在教學內(nèi)容上往往僅是為學生提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應急性和支招性的指導，缺乏職業(yè)成才以及職業(yè)生涯教育，總的來說，理論知識相對較多，實際性和應用型的知識較少，如:職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)心理、如何制作簡歷、面試的技巧、面試的禮儀等等。

就業(yè)指導課程形式上單一。目前高校的就業(yè)指導課程主要采取課堂講授和講座的方法。這種“填鴨式”、“灌輸式”教學方式明顯凸顯其不足，不能滿足學生的需求。在授課形式上，可采用團體咨詢、拓展訓練、職場演習、參觀企業(yè)等多種方式，增強就業(yè)指導課程的科學性與實效性。

就業(yè)指導時間上的誤區(qū)。目前就業(yè)指導課程往往是在臨近畢業(yè)時才開設。其實包含擇業(yè)觀的樹立、就業(yè)知識的講授、就業(yè)意識培養(yǎng)等內(nèi)容的就業(yè)指導應該是貫穿學生大學四年學習生活的主線之一，但是要根據(jù)不同年級學生的思想特點教授不同的內(nèi)容，而不是在大四或臨近畢業(yè)臨時抱佛腳。

2專業(yè)課教師在就業(yè)指導工作中的優(yōu)勢

專業(yè)課教師作為高校發(fā)展和學生思想政治教育的重要力量，在學生就業(yè)指導中也發(fā)揮著一定的作用。

專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課的講授，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢岳脤W生學習專業(yè)課的機會，開展全程性、連續(xù)性、個體性的就業(yè)指導，幫助學生合理地設計、實施自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)課教師是學生學業(yè)的引領者，他們在大學生心目中有很高的地位，其學識受學生崇敬，他們的話語容易讓學生接受，做就業(yè)指導思想工作也有一定的說服力。專業(yè)課教師相對熟悉所教學科的專業(yè)特點和其在社會中的地位、優(yōu)勢、長處與不足，在日常教學和課余交流中，通過溝通和了解，能較好地幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標和方向，促進其在校期間有的放矢自覺培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。

專業(yè)課教師能夠利用專業(yè)優(yōu)勢，有針對性地實施職業(yè)技能訓練?？梢詰{借豐富的專業(yè)知識以及對行業(yè)的了解，把教學工作和就業(yè)工作有機結合起來，在加強基礎理論教學的同時，開展職業(yè)能力(或?qū)I(yè)技能)的培養(yǎng)，讓學生在學好專業(yè)知識的同時，也提高其專業(yè)技能，為學生順利就業(yè)奠定基礎。

專業(yè)教師可以利用對本行業(yè)了解的優(yōu)勢，引導學生沿著行業(yè)要求合理發(fā)展。目前學校對學生的評價標準與企業(yè)對人才的評價標準不同因而在一定程度上影響了大學畢業(yè)生競爭力的情況比較普遍。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專家丁力教授曾指出:學校和企業(yè)對人才的評價標準不完全一樣，有三個錯位。一是企業(yè)的崗位和學校的專業(yè)本身存在著錯位，專業(yè)設置需要一段時間、需要一個過程，而用人單位所需崗位必須緊跟市場變化，大學所設專業(yè)和社會用人需求崗位存在“時滯”;二是高校人才觀和企業(yè)用人觀存在差異，學校的人才觀更多看重學生的學業(yè)、在校的表現(xiàn)，而對于企業(yè)，為企業(yè)作出貢獻、創(chuàng)造利潤的就是人才;三是，高校培養(yǎng)人才價值觀和用人單位人才價值觀又有不同點。專業(yè)教師在本行業(yè)中已有一定的建樹，并對行業(yè)內(nèi)的信息變化十分熟悉、快捷，因此，專業(yè)教師比起傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作隊伍在避免出現(xiàn)以上“差異”更有優(yōu)勢，并能在日常的教學過程中加以引導教育，利于矯正“畢業(yè)生”這種教育產(chǎn)品與市場需求相脫節(jié)的問題。3專業(yè)教師參與就業(yè)指導工作的有效途徑

發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)指導中的優(yōu)勢，尋求有效的途徑，能彌補就業(yè)指導工作中的不足。

專業(yè)教師納人就業(yè)指導工作隊伍，形成專家、就業(yè)指導中心教師、輔導員和班主任及專業(yè)課教師四位一體的體制。專家針對學生在擇業(yè)過程中的疑難問題給予解答，就業(yè)指導中心老師負責對學生的職業(yè)能力進行測評和正確引導，提供給學生及時準確的信息，輔導員和班主任負責在日常思想政治教育工作中向?qū)W生有意識的灌輸與就業(yè)相關的知識，專業(yè)課教師負責在日常教學中幫助學生了解專業(yè)及發(fā)展前景、就業(yè)方向的知識，從而營造一個“全員參與、全程滲透”的畢業(yè)生就業(yè)工作氛圍。

將就業(yè)指導內(nèi)容分階段地滲透到日常專業(yè)課教學中。將就業(yè)指導課納人學校的教學系統(tǒng)，加強對學生的職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師參與“就業(yè)指導課”的教學，改變單純在高年級學生開設就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀，使就業(yè)指導課程貫穿于學生整個學習階段，并針對不同年級的特點，有計劃、分層次地進行指導，確保高校就業(yè)指導的系統(tǒng)性和完整性。

在新生教育階段，主要是學生自我探索階段。專業(yè)課教師可以對學生進行專業(yè)方面的信息傳達，使學生更好了解本專業(yè)的特點、所學的內(nèi)容、研究前沿、就業(yè)前景以及自己的發(fā)展空間，從而盡早制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;二年級是學生拓展職業(yè)生涯視野階段。在這一階段，專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課講授使學生更加深入了解各種不同的職業(yè)和工作;三年級是學生縮小范圍選擇職業(yè)的階段。專業(yè)課教師可以有針對性的與學生探討自己的職業(yè)觀點，并給學生一定的意見;四年級是學生作出決定的階段。專業(yè)課教師可以結合自己的實際情況以及社會的需求，提供一些就業(yè)信息，幫助學生順利就業(yè)。

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2.我國教師教育研究尚待深入。20世紀80年代以來，受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國教師教育研究一直是一個年輕的領域，雖然有一定的突破，但該領域的發(fā)展仍然非常緩慢。傳統(tǒng)的教師教育研究主要涉及教學技能、學科知識和教學方法，對教師的認知取向、本質(zhì)、人格、信仰以及職業(yè)發(fā)展一直沒有得到深入的發(fā)展和廣泛的研究。工商管理類專業(yè)方面的專業(yè)教學改革不僅要求研究教學策略，還要研究教師本身，探討教師的態(tài)度以及如何實現(xiàn)觀念創(chuàng)新等。從教師職業(yè)發(fā)展角度研究工商管理類專業(yè)教學，有利于把工商管理類專業(yè)教學改革推向縱深，能夠有效地應對傳統(tǒng)和時代的挑戰(zhàn)，有利于教師在復雜的社會文化和教學環(huán)境中脫穎而出，提高工商管理類專業(yè)方面的教學水平。

二、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵。教師的繼續(xù)教育不僅涉及教學技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業(yè)發(fā)展的認識、價值觀念等內(nèi)容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制的制約。由于東西方政治、經(jīng)濟、文化、教育體制的巨大差異，中西方關于工商管理類專業(yè)的認識及其學習方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學習”，而中國人則奉行“經(jīng)驗和情感化的管理學教學”。此外，中西方對工商管理類專業(yè)的教學理解、教師本質(zhì)、師生的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各級教育行政管理機制對教師發(fā)展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業(yè)的教學規(guī)律，兼顧該專業(yè)教師發(fā)展的特點制定一系列有利于工商管理類專業(yè)教師發(fā)展的措施，其教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境問題就能基本上得到解決；反之，不良的生活與教學工作環(huán)境是教師發(fā)展的最大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學科內(nèi)在規(guī)律和對從事該領域的教師要求不同，教師較容易產(chǎn)生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產(chǎn)生應付心理，最終導致教學和教師的職業(yè)發(fā)展受到嚴重打擊。此外，如果缺乏教師繼續(xù)教育的時間與相關政策、學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權嚴重受限，則教師的學習積極性和職業(yè)發(fā)展的主動性與期待心理就會嚴重受阻。

2.教師繼續(xù)教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和權威，唯權威是從，導致我國的工商管理類專業(yè)教學在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業(yè)是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標志現(xiàn)代管理學誕生的兩大經(jīng)典著作中看出：泰勒（F.WTaylor）的《科學管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》。但在我國，工商管理類專業(yè)教學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教育水平的實際情況出發(fā)，才能真正提高工商管理類專業(yè)的教學水平?？v觀西方文明的發(fā)展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現(xiàn)象學、解釋學、后現(xiàn)代主義和解構主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業(yè)教學就會本末倒置。簡言之，工商管理類專業(yè)教學的根本在于專業(yè)教師的主體認知和創(chuàng)造力。作為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育權威，而必須從實際國情、校情等出發(fā)，秉持良好的師德和人格，反思教學活動，在復雜的教育實踐中勇于創(chuàng)新。目前，我國工商管理類專業(yè)教學面臨這樣一種實際情況：教師必須依據(jù)教育主管部門頒發(fā)的教學大綱，抓綱扣本、以此為據(jù)。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創(chuàng)造性，教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎接近，教學效果懸殊較大原因的關鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學方法是可以學習和復制的，但優(yōu)秀教師的能力和創(chuàng)新是不可復制的。教師的信仰和自由創(chuàng)造力關系到中國教育改革的成敗，我國工商管理類專業(yè)教育的重點必須轉(zhuǎn)向教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展。

3.教師的繼續(xù)教育與教學實踐的關系。教師的職業(yè)發(fā)展與教學實踐活動息息相關，教師的實踐活動就是個人實踐知識的社會構建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的基礎，是教師職業(yè)發(fā)展的前提。課堂活動是以教師為主導、以學生為中心，充分展現(xiàn)教師人格，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生積極性，盡力實現(xiàn)教學目標的活動。課堂教學是教師學習和發(fā)展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的學習基礎和認知能力，而且還要實現(xiàn)中西文化以及課內(nèi)、課外管理與教學的協(xié)調(diào)。教師的課堂思維有效地融入自我經(jīng)驗和社會文化經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為不斷的反思、想象、判斷和創(chuàng)造。教師的社會文化經(jīng)驗包括中西文化知識、國家教育管理機制、學校教育管理體制、課程規(guī)劃、教學大綱、教學活動、師生關系、同事關系、家庭關系、學習資源等，各個要素相互關聯(lián)，相互作用，對教師的教學和發(fā)展有很大的影響。教師的社會文化經(jīng)驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師的主體經(jīng)驗和創(chuàng)造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個人經(jīng)驗相互依存、相互發(fā)展。個人經(jīng)驗包括教師已有的知識總量、認知能力、人格發(fā)展、處理復雜問題的態(tài)度和信心，與社會文化經(jīng)驗息息相關，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個人經(jīng)驗，教師道德、職業(yè)規(guī)范、人際關系甚至職業(yè)發(fā)展就會自然喪失；另外，如果匱乏社會文化經(jīng)驗，教師的個人經(jīng)驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經(jīng)驗不僅與個人的已有知識、教學活動、學生有關，而且與教育環(huán)境和社會文化環(huán)境有關。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中西文化、教學活動、自我人格發(fā)展的準確把握，同時又要兼顧如何提高自己的教學認知能力和創(chuàng)造性。因此，個人經(jīng)驗是個體與環(huán)境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經(jīng)驗時而協(xié)調(diào)統(tǒng)一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為重要。由此可見，個人經(jīng)驗建立在社會經(jīng)驗基礎上，在教育教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。

4.工商管理類專業(yè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。我國工商管理類專業(yè)教師的繼續(xù)教育主要限于學歷培訓、業(yè)務技能培訓、學術講座，其教育目的、內(nèi)容、教材、結果沒有統(tǒng)一標準。繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的基礎，但成敗的關鍵還在于教師本身的認知與創(chuàng)新。實際上，關于我國工商管理類專業(yè)教師本身的發(fā)展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續(xù)教育只能使教師的學歷、學術水平、業(yè)務能力達到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業(yè)發(fā)展。然而，有相當數(shù)量的工商管理類專業(yè)教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業(yè)精神、認知和信仰。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受學生歡迎，而那些忠誠于教育事業(yè)、精力充沛、富有創(chuàng)新精神、積極向上的教師卻深受學生歡迎。優(yōu)秀教師以學生為中心，研究學生的動機、興趣、知識基礎、年齡等，學科知識和教學基本功深厚，把個人經(jīng)驗與社會文化經(jīng)驗相結合，靈活運用各種教學方法，把傳授型教學變?yōu)樘骄啃越虒W，敢于面對挑戰(zhàn)、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此，教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把對教師人格和認知能力的培養(yǎng)作為重中之重。教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規(guī)章制度對我國工商管理類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，正確的政令和管理無疑對教師的發(fā)展具有推動作用，而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

三、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的對策

1.改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理機制，把教師及教師職業(yè)發(fā)展放在政策定位及教育改革的優(yōu)先位置。首先，積極規(guī)劃創(chuàng)新型教師培訓，改進常規(guī)性培訓。同時，學校教育管理者應在工商管理類專業(yè)教學的軟件和硬件方面為教師創(chuàng)造條件，如實驗室、專業(yè)圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師數(shù)量和學生成績評價的教師評估機制，建立多類別、多層次的評估體系。最后，各個學校、不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管理部門應積極為教師繼續(xù)教育牽線搭橋，創(chuàng)造條件。

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隨著我國現(xiàn)代化經(jīng)濟事業(yè)的建設和完善，我國的機械制造行業(yè)得到了顯著的增長和變化，機械制造行業(yè)的進步必然會促使對高等職業(yè)教學機械專業(yè)要求的提高。高等職業(yè)教育的發(fā)展會影響專業(yè)的進步，高等職業(yè)教育課程的設置與專業(yè)的能力培養(yǎng)有著較為密切的聯(lián)系，通過本文對高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學的研究和分析，從而堅持實踐教學的重要價值，為培養(yǎng)高層次的機械專業(yè)人才奠定寶貴的基礎。

一、高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學的必要性

高等職業(yè)教育機械專業(yè)為滿足社會對高層次技能型人才的需求愿望，其培養(yǎng)方式與中等職業(yè)教學、本科教育有著一定的聯(lián)系，但是彼此之間又存在著差異。高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，但卻不意味著是學科型的普通高等教育；是職業(yè)教育，但卻不意味著是中等職業(yè)教育中的一般。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵一方面是指高等教育中職業(yè)教育，具備著職業(yè)教育的顯著特點；另一方面是指職業(yè)教育中的高等教育，具備高等教育的顯著特點，高等職業(yè)教育就是職業(yè)教育和高等教育的有機結合。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)教育，核心是強化實踐教學，強化生產(chǎn)性的技能訓練，并通過創(chuàng)新化的教學模式開展教學活動。以高等職業(yè)教育的內(nèi)涵為主要依據(jù)，高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學的要求在于以機械制造行業(yè)為主要依托，以崗位設置或者崗位群生產(chǎn)的技能培養(yǎng)為其根本目標，并以先進科學技術為主導方向，以技術的有效應用為其引導內(nèi)容，最終以多證制教學為手段。崗位設置或者崗位群生產(chǎn)技能的培養(yǎng)主要是以一切實踐性教學活動為核心。高等職業(yè)教育在開展教學過程中，要時刻注意以機械行業(yè)為其背景條件，并以崗位設置或者崗位群生產(chǎn)技術能力培養(yǎng)來對課程的內(nèi)容和總體要求進行規(guī)劃。另外，崗位設置或者崗位群生產(chǎn)技能的培養(yǎng)要堅持加強單項技能的訓練，并合理制定課程內(nèi)容、實驗、實習以及實訓等各個方面的項目活動。在單相技能訓練的基礎之上，應當以崗位設置或者崗位群技能的培養(yǎng)為其發(fā)展目標，促進綜合技能的培養(yǎng)以及復合型人才隊伍的塑造。高等職業(yè)教育機械專業(yè)在教學過程中，需要尤為注意的是教學的前瞻性和延續(xù)性，確保機械專業(yè)教學與實踐教學的聯(lián)系，進而增強學生在實際工作中的能力和水平。

二、高等職業(yè)教育機械專業(yè)實現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新化發(fā)展，進而增強技能培養(yǎng)

（一）構建課程體系的指導思想理論

課程體系集中體現(xiàn)了高等職業(yè)教育培養(yǎng)學生的根本目標和教學水平，促進技能培養(yǎng)對實現(xiàn)實踐教學具有一定的積極作用。課程體系的構建應當以市場需要為導向，以崗位職責的能力培養(yǎng)為根本性目標，同時以技術應用能力為其培養(yǎng)主線，堅持能力知識的分解和完善。高等職業(yè)教學機械專業(yè)應當堅持機械制造行業(yè)的背景條件，要保持著寬口徑的發(fā)展要求。另外，應當不斷加強學生的技能培養(yǎng)和技術基礎知識，幫助學生不斷扎實鞏固學生的基本功。設置靈活性較強的專業(yè)技能訓練課程，始終重視技能教學的重要意義。

（二）實踐教學課程內(nèi)容的深化改革

高等職業(yè)教學機械專業(yè)在實踐教學課程設置的過程中，其出發(fā)點和落腳點應當體現(xiàn)在機械工程技術應用能力的培養(yǎng)方面，需要促進實踐教學課程內(nèi)容的改革，降低演示性、驗證性實驗的使用頻率，從而構建一個完善、全面的實驗教學體系結構。高等職業(yè)教育機械專業(yè)應當改變實踐教學課程中過分重視課程理論學習的現(xiàn)象，同時與模塊各個課程內(nèi)容進行了有機融合，為學生開展了課程的綜合性實踐教學。高等職業(yè)教育機械專業(yè)的技能培養(yǎng)所構建的實踐教學課程內(nèi)容是一個相對獨立的存在，學生既可以通過單獨的實驗訓練得到能力的加強，同時也有助于在綜合實際訓練中產(chǎn)生對設計和制造的靈感，進而得到全面的鍛煉機會。另外，高等職業(yè)教育針對機械專業(yè)的學生實行了多證制教育，選擇最能突出本專業(yè)技術應用能力的職業(yè)資格證書，開設多元化的資格證書內(nèi)容，并為學生增設考證的內(nèi)容性訓練，促進學生同時具備多項能力，增強自身的競爭力水平。

三、結語

綜上所述，高等職業(yè)教育機械專業(yè)實踐教學是實現(xiàn)我國機械制造行業(yè)長期發(fā)展的重要推動力量，同時也是滿足現(xiàn)今社會發(fā)展要求的基礎保障。高等職業(yè)教育為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的機械人才，就必須重視實踐教學所帶來的重要意義，加大對實踐教學課程的投入力度，以便真正實現(xiàn)高等職業(yè)教學機械專業(yè)學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)更多的高層次技能性人才創(chuàng)造條件。

作者:趙躍松 單位:大慶職業(yè)學院

參考文獻：

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1.1課程目標的開發(fā)忽視培訓需求，表述模糊

課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程領域的具體化，是構成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對教學目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關思想、理論和流派；拓展本學科知識領域，提高教育教學研究能力……”本目標針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔教育教學科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓目標一般難以實現(xiàn)。參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問題主要表現(xiàn)在：一是確立目標過份依據(jù)社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學對象；二是目標的確立主觀性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。

1.2課程結構的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性

課程結構是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結構有形式結構與實質(zhì)結構之分。課程的實質(zhì)結構決定著課程的價值取向和性質(zhì)，形式結構影響課程的外部存在形式?！碑斍爸新殨媽I(yè)培訓基本上是國家培訓課程—統(tǒng)天下(教育部指導性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學科課程不足；同時，對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學方法、專業(yè)知識與技能訓練、企業(yè)實踐活動和分組研討與教學演練。形式上課程設置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關于教師通識方面的內(nèi)容。再觀察課時分布：教育理論與教學方法為80學時、專業(yè)知識與技能訓練為160學時、企業(yè)實踐活動為160學時左右、分組研討為與教學演練為80學時，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓方、受訓方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關聯(lián)，這些都是今后教師培訓課程設置中應該加以關注的。

1.3課程內(nèi)容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對性

過于理論化的教學，雖然具備一定指導意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓教師覺得與他們的教學實際距離太遠，學習的知識無法應用到實際教學當中去。專業(yè)知識與技能訓練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓練培訓很少能達到熟練的級別。企業(yè)的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。

1.4課程實施方法傳統(tǒng)，模式單一

職業(yè)教育主要傳授技術知識。技術知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學方法，如：任務驅(qū)動教學法、項目教學法等?？墒窃谥新殠熧Y培訓中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實施方式過于強調(diào)學員對預設課程的適應，規(guī)定的時間完成規(guī)定的培訓內(nèi)容，對個體之間的差異關注不夠，忽視了學員已有知識經(jīng)驗。由于當前中職教師在教學能力、學歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓內(nèi)容和方式多樣的課程。

2.職教師資在職教育與培訓課程開發(fā)的策略

通過對上述職教師資在職教育與培訓課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應對。

2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓的觀念

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學校領導要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過教師的在職培訓，加大校本培訓課程的開發(fā)力度，引導教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學質(zhì)量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識結構，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學質(zhì)量。

2.2根據(jù)教師培訓需求確立課程目標

專業(yè)教師的培訓目標是工作過程中的某個階段應達到的能力標準。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點、能掌握基本教學技能和教學方法、能把握教學節(jié)奏能獨立完成指定的教學內(nèi)容，如果沒有一個詳盡的課程目標，很可能導致培訓不符合教師的實質(zhì)需求，達不到既定的目標。中職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓課程開發(fā)時，首先要進行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會計人才的需求的主體，行業(yè)對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標。其次，必須進行會計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進行會計專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓課程內(nèi)容的就更具針對性。通過調(diào)研可知，用人單位對會計從業(yè)人員的能力要求除了具備會計專業(yè)能力以外，還包括相應的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應根據(jù)這些對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓的課程目標。

2.3加強在職教育與培訓內(nèi)容的針對性

首先，培訓的內(nèi)容應具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓內(nèi)容的實用性是指針對教師受訓前的實際教學能力狀況，根據(jù)其能力的差距來設計培訓內(nèi)容，使受訓教師在有限的時間內(nèi)得到最實用的知識和技能培訓；培訓內(nèi)容的實踐性是指堅持以應用技術為重點，突出培訓教學的實踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓內(nèi)容的研究性是指在培訓的教學過程中采取探討式教學，通過理論課程的研討和實踐課程的指導教學，使受訓教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學的影響，應預先了解受訓教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當調(diào)整培訓計劃或組織形式。在選擇培訓內(nèi)容時應結合社會經(jīng)濟和相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設計出具有針對性的培訓內(nèi)容。同時，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也應該參與培訓內(nèi)容的設定，根據(jù)本行業(yè)當前的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，以崗位的實際需求為基準設計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現(xiàn)培訓的有效性。

2.4采取多樣化的課程實施模式

課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學行動的過程，是整個課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓課程目標和課程內(nèi)容是以受訓者的教學能力為基礎而構建的，而如何達到這種預期課程目標，實現(xiàn)預期的教學內(nèi)容，只有按照培訓教學規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)在要求，科學合理地組織培訓教學，運用合理有效的教學方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標。培訓課程的實施應采取“任務驅(qū)動、項目導向”的模式。“任務驅(qū)動、項目導向”的培訓模式要求在課程實施中，以完成一個個具體任務為目標，每個任務又可能包含若干項目，通過對教材內(nèi)容的重新整合，將教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓課程的實施模式，培訓單位教師的教學與受訓教師的培訓都是圍繞著一個個任務來完成的，因而受訓教師在培訓的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關的理論知識，將理論教學實踐化，從而做到教、學、做的有機統(tǒng)一。會計專業(yè)教師的在職培訓要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內(nèi)容，以項目任務與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)其實踐能力。

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隨著公路及城市道路建設的迅猛發(fā)展，將需求大量從事工程測量、施工管理、工程監(jiān)理、工程試驗、工程核算、工程管理等生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。高職院校道路橋梁工程技術專業(yè)為道橋建設培養(yǎng)人才的目標就是具有高度職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握道橋工程技術理論知識，能夠完成道橋工程的各類工作，具備從事一線道橋建設與管理所需要的高級技術人才。

雖然現(xiàn)在的施工機械自動化程度很高，但是，道橋工程的施工地點一般都在野外，工作條件很艱苦。建設者一方面要克服工程方面地上、地下的復雜施工環(huán)境，一方面要克服艱苦的生活環(huán)境，夏天蚊蟲叮咬、冬天寒風刺骨，相對于其它行業(yè)，道橋施工是恨艱苦的，同時要隨著工程的進展不斷專場，因此，要立志干好道橋?qū)I(yè)就要有足夠的心理準備，要有強大的心理素質(zhì)去戰(zhàn)勝艱苦的工作環(huán)境。

道橋行業(yè)對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求

在職業(yè)素養(yǎng)教育中，要把道路橋梁施工現(xiàn)場各個工作崗位需要的技能設為在校技能訓練項目，并對施工人員必須掌握的基本技能，如工程測量技能、道路建筑材料實驗檢測技術、CAD制圖軟件操作技能等作為重點技能進行強化訓練?！霸诼殬I(yè)道德培養(yǎng)上，要從道橋建設行業(yè)介紹入手，讓學生了解該行業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，感到投身道橋建設行業(yè)、實現(xiàn)自我價值是值得自豪的。在職業(yè)精神培養(yǎng)上，要把對本人負責、對家庭負責、對工程負責、對社會負責的理念深深地植入學生心中。”

高職院校道橋?qū)I(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育的實施

學生職業(yè)素質(zhì)教育的實施主要體現(xiàn)在職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)和學習興趣培養(yǎng)三個方面。道橋?qū)I(yè)教師要按照道路橋梁工程各施工崗位的技能要求及教學安排設計主要的施工技能訓練項目，帶領并指導學生完成訓練項目。必須進行的技能訓練項目有：道路橋梁施工中的測量技術、道路橋梁建筑材料實驗操作、CAD制圖軟件操作和道橋工程施工概預算軟件操作等。

高職院校道橋?qū)I(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系的原則

1全過程評價：從學生入學到畢業(yè)，每年或者每個學期，對學生的職業(yè)素養(yǎng)都要做準確客觀的評價，從專業(yè)技能、基本素養(yǎng)等各個方面全面、動態(tài)的評價。

2核心重點評價：學生職業(yè)素養(yǎng)評價一般有很多項目，教師在平時講課過程中，一定要突出幾個核心重點來隨時評價，比如說職業(yè)技能方面，包括專業(yè)課的理解能力，知識掌握情況，實習表現(xiàn)。基本素養(yǎng)方面，包括品德、團隊精神、適應能力等核心方面進行動態(tài)評價。

3評價具有可實施性：教師在制定評價體系時，一定要注意評價體系要具有可實施性，教師能針對性的對每一個學生打分，同時又能真實客觀的反應學生職業(yè)素養(yǎng)的真實狀況。

4評價具有反饋性“：制定評價體系要具有反饋性，每個學期或者每年評價完，能向?qū)W生及時的反饋相關信息，學生能夠準確地明白自己欠缺的地方，以便及時改正，達到評價的目的?！?/p>

高職院校道橋?qū)I(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)評價體系評價方法

1測評點的全方位性：評價要包括學生在校的所有日常行為，包括宿舍、教室、食堂、校園活動四個評價點測評；課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括所有基礎課程、專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)相關課程三個方面測評；實習訓練環(huán)節(jié)，包括課程實訓、工地實習、校園勞動、軍訓、校園活動、社會實踐等六個方面測評。

2測評的全過程性：學生的每個方面的職業(yè)素養(yǎng)評價，都需要從開始到結束全過程的評價，例如：這個學期的工地實習培訓，從學生到工地、參與到工地的施工全過程、工地生活適應能力、與人溝通能力、團隊協(xié)作能力、緊急事務處理能力等各個詳細方面都要評價。只有這樣詳盡的評價，才能真實地反應學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，才能使學生及時糾正自己的行為，達到“以評促養(yǎng)”的效果。

3測評的可操作性和真實性。每個測評點設優(yōu)、良、中、及格、差五個核心指標，其目的在于抓住問題的實質(zhì)，便于測評主體對測評對象進行評價打分，把學生真實的一面測評出來。

篇10

一、工程概況

杭州市大滸弄小學工程為新建九年制小學項目，占地21040平方米，建筑面積12396平方米（4幢教學樓、1幢食堂風雨操場），建筑結構為地上四層框架結構，基礎采用Φ500~600預應力管樁，全部為單柱單樁，樁長39~49米，樁持力層為強風化巖（以端承力為主）；該工程西面距離25米為已有紫荊家園建筑群（樁基礎），北側距離23米為中國移動四層機房大樓（無樁基）；東面、南面無不利環(huán)境；

工程計劃12月初開工，總工期240天，09年7月30日完工交付，09年9月正式投入使用，工期較正常工期縮短40天左右。工程投資由區(qū)教育局及區(qū)發(fā)展中心共同承擔；

二、安全監(jiān)理控制方案

由于施工單位提出方案費用增加較大，甲乙方經(jīng)長時間協(xié)商未能達成一致意見，同時需要確保周圍建筑群安全，設計單位對方案選擇也比較謹慎，在綜合工程樁設計及環(huán)境情況后，施工單位提出方案并不適合本工程需要，建議采用以下措施：

1、應力釋放孔按原設計施工，在上部增設1000寬X2000高地溝，減少（2）土層應力傳遞

2、施工單位應通過對施工方案的優(yōu)化來保證西、北側建筑群安全。總體施工順序應由西向東，由北向南進行。

3、在一定距離內(nèi)控制日施工樁數(shù)量，每日施工總樁數(shù)不得超過8根，超過該距離施工單位正常施工。.

4、在建筑物5米范圍內(nèi)設置變形觀測點，通過位移變化程度檢查，檢查施工對建筑影響程度，是否需要采取進一步措施。

以上措施立即得到設計單位及兩業(yè)主單位認可，并明確原設計已對現(xiàn)場情況進行綜合考慮，不需要增加應力釋放孔。由于分析理由充分，施工單位未再提出異議，為樁基施工做好準備。

三、施工過程中采取監(jiān)理控制措施

由于本方案由監(jiān)理提出，增加在實施過程中監(jiān)理責任，為確保萬無一失，監(jiān)理對設計圖及周圍環(huán)境進行詳細了解，根據(jù)現(xiàn)場具體情況，我們引用全面質(zhì)量管理的方法（由于安全施工不可逆性，安全控制不能采用質(zhì)量控制中循環(huán)控制，只能邊實施、邊檢查、邊調(diào)整、再實施），從計劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（C）、行動（A）四方面對整個過程實施監(jiān)理。

（一）計劃（P）

1、控制目標：確保建筑安全情況下23個日歷天完成管樁施工。

2、控制計劃：

1、確定受控區(qū)域，明確A、B、C、D，為嚴格控制施工速度的區(qū)域，區(qū)域外施工單位正常施工。

2、A、B、C、D區(qū)塊內(nèi)施工方案如下：第一天先施工最外側兩根，第二天由西向東順序施工5根，第三天由西向東順序施工8根。E區(qū)塊施工方案如下：每天施工樁數(shù)不超過6根，順序由西向東，由北向南施工。通過控制每天樁數(shù)，一方面防止產(chǎn)生大擠土應力疊加，另一方面通過夜間12小時應力釋放防止應力疊加。

（二）實施（D）

1、明確與業(yè)主安全責任，取得業(yè)主授權。雖然本工程難度、復雜程度不高，但地基變形具有很大程度特異性且部分建筑未采用樁基，整體方案實施仍具有風險，為防范潛在安全風險，業(yè)主對管樁施工安全順利實施非常重視，并在施工前與監(jiān)理就如何實施進行溝通，與監(jiān)理對相關工作進行分工，明確相應責任。

2、為確保監(jiān)理計劃順利實施，對施工單位施工中安全分工及安全責任進行明確。

3、內(nèi)部分工：根據(jù)現(xiàn)場監(jiān)理人員配置及工作需要，對具體工作進行分工：總監(jiān)代表（王）負責現(xiàn)場協(xié)調(diào)，負責西北側建筑觀測、記錄，并對數(shù)據(jù)進行分析，確定采取處置措施；專監(jiān)負責方案實施的執(zhí)行：負責每日管樁施工數(shù)量及線路控制，負責材料驗收、質(zhì)量控制及機械安全控制；監(jiān)理員負責施工監(jiān)理平行檢查，按方案要求實施監(jiān)理，匯報施工中異常情況及其它交辦工作。4、實施：12月1日進行試樁，1、2日完成地溝開挖及A區(qū)應力釋放孔施工，3日完成B區(qū)應力釋放孔，12月4日正式開始施工，通過嚴格按預定施工路線進行施工，控制施工時間，到12月23日順利完成全部施工。

(三)、檢查（C）及改進（P）

1、通過對樁機移動的了解，并采納樁機操作人員建議，利用各突出單體受限區(qū)與不受限區(qū)合理搭配，盡量少移動樁機情況下，對施工順序進行適當調(diào)整，在不對外側建筑產(chǎn)生影響的情況下，增加每日完成樁數(shù)量，如附圖2示：盡可能減少因施工控制對施工進度影響

2、每天對周圍建筑進行三次檢查，傍晚收集施工單位位移數(shù)據(jù)、結合目測裂縫開展情況對安全狀況進行分析、總結；12月18日進行北側施工第一天發(fā)現(xiàn)外側臨時道路（約10米處）有明顯裂縫開展，為準確分析對建筑影響程度，及時暫停第二天上午施工，經(jīng)對24小時應力釋放后的影響程度檢測，未對15米以外產(chǎn)生不良影響，并于下午恢復施工。

四、效果分析