導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇國民閱讀調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

數字化閱讀接觸率達58.1%

人均紙質圖書閱讀量為本4.56

手機閱讀

成年國民接觸率首次超過50%

聽音樂、用微信、手機QQ等是我國成年國民中手機閱讀接觸群體的重點消費內容。

微信閱讀

篇2

記者調查發現，鄭州市鄭東新區聚源路小學四（3）班，超過一半的學生的年均閱讀量都在10本以上，遠超《語文課程標準》（2011年修訂版）所要求的閱讀量。而且，隨著學生年齡的增長，該班學生的閱讀量處于上升態勢。

在鄭州市金水區實驗小學，該校六（1）班2015―2016學年第一學期，34名學生共讀書312本，總計約6838萬字，人均閱讀約9.18本，約201.1萬字。而根據《語文課程標準》（2011年修訂版），整個小學階段的閱讀量為100萬字，五、六年級的學生每年的閱讀量為50萬字，該班學生一學期的人均閱讀量就超過了“課標”規定的整個小學階段的閱讀量。

成年人、未成年人閱讀量有所增長

2016年4月18日，中國新聞出版研究院公布了《第十三次全國國民閱讀調查報告》，報告顯示，2015年，我國成年人的大部分閱讀指標保持了繼續上升的趨勢。（注：成年人群包括了18歲以上的所有年齡段人口。）

2015年我國成年國民圖書閱讀率為58.4%，較2014年上升了0.4個百分點；數字化閱讀方式的接觸率為64%，較2014年上升了5.9個百分點；各媒介綜合閱讀率為79.6%，較2014年上升了1個百分點。（注：指標中成年國民圖書閱讀率是單指對圖書的閱讀，而各媒介綜合閱讀率則涵蓋了圖書、報紙、期刊、電子書等各種方式的閱讀。）

2015年，我國0～17周歲未成年人圖書閱讀率為81.1%，較2014年增加4.5個百分點，顯著上升。

綜上所述，無論是未成年人還是成年人，看書的人都多了。

篇3

[3]第十二次全國國民閱讀調查報告[EB/OL].，2016-04-28.

[8]楊揚.2013年湖北居民閱讀指數報告出爐[EB/OL].，2016-05-26.

篇4

閱讀具有很強的時代性，閱讀媒介的變化必然帶來閱讀方式的改變，閱讀的內容、工具和時地也因此會發生相應的改變。

《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調查報告》顯示，2013年受數字媒介迅猛發展的影響，數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點，其中41.9%的國民進行手機閱讀。74.2%的網民將“閱讀新聞”作為主要網上活動之一。

《2014年移動閱讀報告》基于海量用戶行為和調查數據，勾勒了移動閱讀用戶群像特征以及整體使用情況。報告顯示，中國人2014年電子書總閱讀量已經超過14億冊。此外，報告還揭示了移動閱讀的一些趣味性規律：比如閱讀高峰期永遠在床上（占34.5%），在公交或地鐵上占28.6%，有12.7%的人會在馬桶上讀書；閱讀的時間除了22點睡覺前后，12點、18點分別出現兩個閱讀的活躍期。

我校也進行了《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，有效問卷數為1465份，涉及的專業有軟件網絡部、商貿部、旅游部和會計部，問卷涉及閱讀方式、閱讀工具、閱讀時間和閱讀場所等問題，從而了解學生的閱讀習慣，進而為中職生課外閱讀開出藥方，以下是問卷呈現出的幾大特點：

第一，學生的閱讀方式和工具發生了改變。學生雖然更偏愛紙質書籍，偏愛紙質書籍的人數為783人，占比53.4%，略勝于電子書籍，但在實際閱讀中卻呈現出相反的態勢。每天閱讀紙質書籍30分鐘以內的有803人，占60%，30分鐘以上的有549人，占比40%；而每天閱讀電子書籍30分鐘以內的有704人，占55%，30分鐘以上的648人，占45%。可以說，紙質書籍作為傳統的閱讀媒介仍然占據著學生的主流習慣，但在實際的閱讀過程中，學生卻更不由自主地選擇電子書籍。而在電子閱讀工具的選擇上，手機占89.9%，形成壓倒性的優勢，電腦和電子閱讀器分別只占6.3%和3.9%，校園隨處可見“低頭一族”。

第二，閱讀呈現出碎片化的特點。所謂“碎片化”就是完整的東西破成諸多零塊，閱讀中的碎片化除了閱讀時間被分割成長短不等的碎片，在內容上，也意味著閱讀的注意力難以持久，很難按照一個思維邏輯過程完整地看完一本書。根據對學生閱讀時間和地點的調查顯示，學生的閱讀時間都被分割成長短不等的碎片，如：29%的在睡前，20%的在午休，15%會在上廁所，15%在課間，13%在等車時，還有8%在飯前。閱讀的層次上也隨之降低，閱讀更容易被標題黨的文章所吸引。

第三，閱讀內容上缺乏經典，呈現出“輕閱讀”的趨勢，他們的閱讀內容以實用和娛樂為主，缺乏經典的引導和沉淀。據調查結果顯示：26%的學生選擇的是生活實用類圖書，選擇勵志類圖書和娛樂休閑資訊的均為19%，新聞時政類的占15%，文學作品占14%，專業教輔占7%。其中文學類圖書中，青春校園小說最受歡迎，占22%；其次是網絡文學和武俠小說，均占19%；依次是言情小說（16%）、科幻小說（11%）、名著（7%）和散文詩歌（5%）。

第四，閱讀習慣還有待改善。閱讀中是否有做筆記的習慣，35%的學生有做筆記的習慣，37%的偶爾會做，28%的從來不做。而做讀書筆記的方式，29%的學生會佳句點評，29%的會提出自己的看法，26%的摘抄好詞佳句，8%的會寫下心得體會，8%的會圈點批注。提起閱讀計劃，只有56%的學生有過制定計劃進行有規律的閱讀，44%的學生沒有計劃，看到感興趣的才讀。

在問到為何閱讀量會少這個問題時，21%的學生認為是閱讀氛圍不濃厚，19%的學生說學習壓力大，17%的資源不足，13%的信息獲取途徑不足，11%是沒有閱讀興趣，9%缺乏選書指導。

二、 基于教育信息化背景下的中職生課外閱讀的對策研究

根據《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，結合《中國新聞出版研究院：2014年第十一次全國國民閱讀調查報告》和《2014年移動閱讀報告》，電子閱讀已經成了不可逆的趨勢，閱讀工具也更集中于手機終端。如何利用教育信息化的手段對學生的課外閱讀因勢利導，既能提高學生課外閱讀的量，又能著眼于課外閱讀的質，筆者認為可以從以下幾個方面有步驟地推進：

首先，打造書香校園，培養閱讀氛圍，讓學生在閱讀中成長。

在校園硬環境上，讓學生利用信息化的手段營造校園良好的書香靜態環境，打造班級的閱讀氣氛。我校向來以學生為中心，在教學中體現為生本教育，在活動中學生自主管理。同樣在書香校園的建設上也可以充分發揮學生的主動性，開展“我的校園我做主”的主題活動，以專業部為單位，將校園的走廊和板墻劃分為幾個大的區域，讓學生通過信息化的手段搜集名人關于讀書的名言或者壁畫制作出來并掛在校園的各個角落，讓學校呈現出一番讀書的文化景觀。裝點書香校園也可以輻射到班級，在班級的軟裝飾上著力，讓“讀書”上墻，可以粘貼名人名言，也可以在每個班級設立“微圖書館”，同學們可以把自己買的好書帶到班級來，跟同學一起分享好書。

在校園軟環境上，學校倡導閱讀，可以在每周的晨會上，按班級順序進行好書推薦，并將稿件推送至圖書館公眾微信號，并在每學期末進行投票評獎；在廣播站開辟“一職之聲――我的微書評”專欄，把學生的優秀微書評在校園廣播中播放。圖書館可以多開展一些有關讀書的活動，比如在全校開展“閱讀月”的系列活動，開展征文活動，開展“微書評”征集活動，圖書館還可以進行年度借閱量統計，對排名前十和前二十的學生全校表彰。

其次，做好閱讀的指導和推薦，增加學生閱讀的量，提高學生閱讀的質。一是走進圖書館，讓學生與書的接觸率增加，在新生入學的第一學期，圖書館為新生開展讀者培訓，讓新生熟悉圖書館的館藏，了解圖書館的檢索方式，并關注微信公眾號“一職圖書館”，以及時了解圖書館的動態和參與圖書館的活動。二是以班級語文老師為輻射點，可以在每個班級開展“閱讀課”，教師每學期可以重點推薦幾本書，也可以在班級定期開展“圖書分享會――好書一起品”的活動，從學生相互影響的角度提到學生閱讀的質量。三是根據《基于教育信息化的中職生課外閱讀實踐及指導調查報告》，語文科組和圖書館給全校學生開出推薦書目，書籍涉及專業類和非專業類。閱讀的指導和推薦，對于整體閱讀興趣不濃和閱讀主動性不高的中職生來說，是一種指引和促進，希望學生才能在漫無目的的閱讀中找到方向。

再次，提高手機閱讀的質效。鑒于閱讀工具的改變，手機閱讀已經成為主流閱讀，是通過手機進行視覺觀看的一種閱讀方式，包括手機新聞、手機短信（微信、微博）、手機網頁、手機圖書。它雖然呈現出碎片化、輕閱讀的弊端，但手機閱讀也有它獨特的優勢，比如微傳播的功能和互動性，如何揚長避短提高手機閱讀的質效也是我們研究的一個方面。

手機閱讀的傳播類似于病毒傳播，速度很快。我們可以通過手機閱讀的傳播功能，利用校園網絡、微博和微信等平臺定期介紹好書新書，進一步做好閱讀的推薦；也可以給學生推薦一些優質的網絡平臺或者公眾微信號，比如古文故事、中華好詩詞等，以此來拓展學生獲取信息的途徑。

篇5

[分類號]G250

1　閱讀指數

閱讀指數是反映讀者閱讀情況和變化的數值,涉及閱讀方式、閱讀習慣、閱讀特點、閱讀取向等多項內容。

從目前的公開文獻中可以看到,研究閱讀指數的文獻多是以人均閱讀量(讀書的本數)、人均讀書時間、人均圖書年消費等指標作為閱讀指數的描述,如文獻[2]和[3]。或者從圖書閱讀與購買傾向、圖書閱讀率和閱讀量、最受讀者歡迎的圖書作者排名及變化等方面描述閱讀情況和趨勢,如文獻[4]和[5]。還有一些文獻是通過問卷調查的方式,從閱讀時間、閱讀途徑、閱讀傾向等方面調查得出高校學生閱讀狀況,如文獻[6]和[7]。

這些研究雖然從一定側面反映了閱讀的狀況,但基本都是單角度地反映閱讀狀況,沒有把這些指標綜合起來研究閱讀指數,例如,如果將閱讀量與閱讀時長綜合起來考量可能會更全面地反映讀者的閱讀情況;而且以上研究的方式只能得到一次研究結果,無法得出一個連續、動態的閱讀指數,而連續性、動態性更能全面地反映閱讀情況。另外,在公開的文獻中,也沒有看到從讀者的專業背景、文化背景等方面來分析閱讀指數,而這對擁有固定讀者群的圖書館來說,融合了讀者群專業背景的閱讀取向研究是非常重要的,它可以極大地指導一個圖書館的館藏建設。

2　高校閱讀指數

圖書館作為大學生在校學習的第二課堂,不僅是課堂教學的延伸和強化,更是課堂教學的充實和拓展。高校圖書館有大量連續的讀者閱讀記錄,并且又有著社會圖書館所不具有的群聚的閱讀特色,有詳細地反映讀者專業特色的數據,因此仔細研究、分析這些閱讀記錄,通過建立在不同學科領域、不同圖書分類等基礎上的各項閱讀指數可以綜合反映整個大學的閱讀狀況和趨勢、直觀地反映特定讀者群體的閱讀狀況,這也很直觀地反映了大學生的學風情況,可以以此作為高校學風評價和測度的重要參數;同時,這個閱讀指數也是圖書館進行館藏建設的重要參考依據。

將閱讀指數作為高校學風評價和測度的重要參數,相關方面的研究也不多。鄧彥在《論高校圖書館學風指數模型的建立》一文中提出了“高校圖書館學風指數”概念的意義及指數模型建立的過程,但是該模型過于簡單,限制了其指數的客觀性和真實度。另外一些文獻則僅僅從高校讀者調查報告中得出單項的結論。

本文力求綜合、全面和動態、連續地研究圖書館的閱讀指數,編制一套能連續性、動態性更全面的指數體系,并使之成為圖書館進行館藏建設的重要參考依據和高校學風評價和測度的重要指標參數。

3　高校閱讀指數指標的選取

閱讀在大學生的學習和生活中占有較大比重,專業學習、文化修養的培養、興趣愛好等等都需要廣泛的閱讀。因此高校圖書館必須研究讀者的閱讀方式、閱讀習慣、閱讀特點、閱讀取向等多項內容,科學、合理地選購圖書,更好地為廣大師生服務。由于各院系學生數量差異很大、不同學科專業對圖書館的依賴度有所不同等因素,單純的指標如總借閱量、人均借閱量、進館人次和到閱覽室人次等不能客觀反映閱讀的情況。因此本文綜合不同專業(人群)的閱讀時長、閱讀的內容分布、閱讀取向、閱讀次數以及方式等,全面評估、反映高校大學生的閱讀狀況。

為了動態、連續、客觀、直觀地反映高校閱讀現象的變化和趨勢,筆者參考了多種指數(包括股票指數、CPI指數、房地產價格指數、百度指數等)。這些加權綜合指數是通過同度量因素(權數Wi),把因計量單位不同而不能直接相加對比的各種產品或商品的使用價值量過渡到能夠加總綜合對比計算的價值量,從而形成兩個不同時期的價值指標值,作為分子分母對比,而計算出來的比值即為加權綜合指數。

參考加權綜合指數的定義,根據高校圖書館的閱讀特色,筆者設計了如下的高校閱讀指數:

RPI={RP11,RP12}(其中,RPI為高校閱讀指數,RPll為學科領域綜合指數,RPl2圖書大類綜合指數),其中RPll:∑Wi*(∑Mi)(Mi為學科領域大類指標),RP12=∑Ni(Ni為圖書大類指標)。

學科領域有相同專業背景學生的聚群,同一個學科有較類似的閱讀特色,不同學科由于專業不同而有較大的閱讀差異;不同大類的圖書,其擁有的讀者群是不同的。因此綜合這些特點,筆者設計的高校閱讀指數由兩大部分組成:學科領域綜合指數(RP11)和圖書大類綜合指數(RP12),分別從橫向和縱向反映了某學科領域的閱讀內容狀況和某類圖書的讀者群狀況。而這兩大指數又由若干小指標組成:學科領域綜合指數由閱讀取向指數和閱讀量指數兩個大類指標構成(本文稱之為一級指標);圖書大類綜合指數由讀者分布指數、閱讀量指數、相關性指數三個一級指標構成。

4　高校閱讀指數模型

4.1　學科領域綜合指數(RP11)

學科領域的總體綜合閱讀指數RPll=∑Wi*(∑Mi),由閱讀取向和閱讀量兩個大類指標(Mi)迭加而成,Wi為其相應的權數,由學科領域學生人數比例確定。Mi為閱讀指數考察項分大類綜合指數,定義為Mi=∑Pi,Pi為大類細分的小類指標(二級指標)。二級指標定義為:Pi=100*(報告期數值/基期數值),反映學生閱讀的情況和趨勢。其中基期數值參考百度指數基期數值的取值方法,取近三年的平均值。學科領域綜合閱讀指數體系框架如圖示1所示:

其中閱讀取向指數由專業圖書、人文修養類圖書、考證類圖書迭加而成;閱讀量指數由生均借閱冊數指數、生均借閱時間指數和借閱人數比指數合成。

4.1.1　閱讀取向指數由于專業學習、就業資格認證等各方面的需要,與大學生學風關系密切的圖書閱讀主要分布在專業圖書、考證類圖書和人文修養類圖書的閱讀三個方面。在考察閱讀取向指數時,通過分析統計歷年各學科領域學生借書分布,考察當期借書人的相關性,得出相關系數,再合成指數。如:某學科領域歷年借書的30%處于某類書中,當期處于該類書的比例為35%,則其指數為(35/30)*100=116.67。同理得出其他類圖書的指數。

4.1.2　閱讀量指數閱讀量是考察閱讀情況的重要指標。在歷次全國國民閱讀調查報告中,閱讀量始終是個不可缺少的指標。閱讀量包括借閱冊數、借閱時間和借閱人數比,從數量上直接反映讀者利用圖書館的情況,因此高校閱讀指數體系中閱讀量指數由以下三個指標合成:

?生均借閱冊數指標。

通過分析學科領域生均冊數,考察當期生均冊數

相關性,如某學科領域歷年生均冊數為30,當期為32,則指數為:(32/30)*100=106.67。其中,生均借閱冊數=學科領域借閱冊數/學科領域學生人數。

?生均借閱時間指標。

通過學科領域生均借閱時間指標考察學生閱讀的時間和閱讀時長變化,如某學科領域歷年為29天,當期為29.8天,則指數為(29.8/29)*100=102.76。

?借閱人數比指標。

衡量閱讀能力的關鍵指標是閱讀率,考慮借書人數和總人數的比例,反映學科領域的閱讀率。例如某學科領域歷年(借書人數/總人數)=80%,報告期為82%,則指數為(82/80)*100=102.5。

4.1.3　總體綜合指數　總體指數由各學科領域綜合指數加權求和合成,考慮各學科領域學生人數分布比例來決定權數。

4.2　圖書大類綜合指數(RPl2)

選取幾個借閱量大的圖書分類,分別從讀者群分布、與學科領域的相關性及閱讀量三個因子(Ni)統計合成該類圖書的綜合指數,這三個因子分別由其下若干子因子(Qj)合成,即RP12=∑Ni,Ni=∑WjQj。指數結構框架如圖示2所示:

根據指數模型,學科領域總體指數RPll=∑Wi*(∑Mi)i,學科領域指數Mi=∑Pi,數據如表3所示:

4.2.1　讀者分布指數　分別統計各學科領域當期和基期該類圖書借閱人數占該類圖書借閱人數的比例,兩者求比值得到各學科領域的該項指數。根據各學科領域學生人數比例確定權數,將各學科領域的指數進行加權求和得出讀者分布指數。

4.2.2　閱讀量指數　分別統計各學科領域當期和基期該類圖書生均借閱冊數和生均借閱時間,分別求出生均借閱冊數和生均借閱時間指數。根據各學科領域學生人數比例確定權數,將各學科領域的指數進行加權求和得出閱讀量指數。

4.2.3　相關性指數　分別統計各學科領域當期和基期該類圖書借閱人次占該學科領域借書總數的比例,兩者求比值得到各學科領域的該項指數。根據各學科領域學生人數比例確定權數,將各學科領域的指數進行加權求和得出相關性指數。

4.3　閱讀指數模型

采用以上的模型,分別選取文、理、工、商、藝術、語言等相關學院作為樣本,按照教育部一級學科門類進行學科領域劃分,采用2007―2009年三年平均值為基期值,2009年數據為報告期值。學生比例分別為2009年各學科領域學生人數和樣本學生總人數之比。我們算出2009年的總體閱讀綜合指數為RPI={581.49,3949.53},各學科領域綜合指數(RP11)和圖書大類綜合指數(RPl2)分別如表1、表2所示:

從表3中可以看出,2009年借閱量指數一級指標對應的二級指標生均借閱冊數指數均小于100,說明2009年大部分學科生均借閱冊數較往年少,尤其個別學科只達到往年的八成左右。在生均借閱時長指數上較多學院指數超過100,說明學生閱讀的時長比以前增加了。借閱人數比指數大都超過了90,說明到圖書館借閱的學生比例維持平穩或在增加。在閱讀取向方面,人文修養類圖書的指數比較高,說明學生對這方面的圖書比較感興趣,個別學科有較明顯的增幅。考證類圖書則較往年有所降幅,專業圖書類指數普遍在高位,說明專業相關的圖書閱讀比率較往年保持平穩。

圖書大類綜合指數表明十類熱門圖書,無論是在讀者分布指數,還是借閱量指數或者相關性指數上大都保持高位。熱門的前十類圖書,2009年較往年借閱的學生分布廣泛性平穩或增加,特別是06和TQ大類圖書,增加的比例分別高達14.28%和22.6%,說明借閱這兩類圖書的同學分布廣泛性提高迅速。從借閱量指數可以看出1、06和TQ大類的圖書不僅借閱的學生比例增多,借閱冊數和借閱時長也在增加。同時從相關性指數可以看到,F、I這兩大類圖書的借閱集中度較往年有提高。從綜合指數看,D、0、06、T0幾個大類的各項指標都處于高值,這和近年來公務員考試、研究生考試持續高熱有關。

圖書大類綜合指數中的讀者分布指數、閱讀量指數、相關性指數三個一級指標分別如表4所示:以TP大類為例,該類圖書的讀者分布指數、閱讀量指數和相關性指數分別為101.1、163.6和82.66。說明隨著社會對復合型人才的需求和計算機技術的發展與普及,TP的閱讀群體分布廣泛性在提高,特別是越來越多的文科學生借閱TP類圖書。閱讀量指數由生均借閱指數和生均借閱時長指數兩個二級指標合成,該類的報告期閱讀量綜合加權指數小于200,說明學生對該類圖書借閱的數量和閱讀時長在減少。TP類相關性指數只有82.66,說明雖然TP類讀者的廣泛性在增加,但是讀者對該類圖書的閱讀比重反而在減少。

以上根據高校閱讀指數模型算出2009年的各項閱讀指數,從中我們不僅可以對比不同學科領域各項指數,還可以對比同一學科不同分類指數以及對比不同圖書大類的不同分類指數。根據這些具體的數據,我們可以制定和修正采購圖書的計劃,以最大化地滿足讀者的需求和提高采購準確性和針對性;同時可以以此為依據制定針對性很強的導讀服務工作,提高館藏的利用率,幫助圖書館變被動服務為主動服務。另外還可以根據模型算出不同年度的各項指數值,橫向和縱向綜合評估、反映高校大學生的閱讀狀況,動態、連續、客觀、直觀地反映高校閱讀現象的變化和趨勢,為學風評價和測度提供重要參數。5結論

本文綜合高校不同專業(人群)的閱讀時長、閱讀的內容分布、閱讀取向、閱讀次數以及方式等,建立在不同學院、不同圖書分類等基礎上的各項閱讀指數,綜合反映整個大學的閱讀狀況和趨勢、較直觀和客觀地反映特定讀者群體的學風情況,以此作為高校學風評價和測度的重要指標參數。同時通過閱讀指數,了解高校讀者的所思、所想、所需,從而有效地進行館藏建設,合理配置館藏資源。

但是在指數編制過程中關于電子閱讀的相關指標和權數的確定還存在相當難度,因此本文暫時未把電子閱讀納入指數的編制范圍。隨著國內外同仁對電子閱讀利用情況的測算方法的完善,閱讀指數編制也將把它納入,從而更客觀、準確的反映高校讀者的閱讀情況。參考文獻:

[1]周國忠,歐健清,給閱讀指數變化“會診”,[2010-07-01]

[2]喬菊典,李蕊平當前我國國民閱讀狀況分析,圖書情報工作,2009。53(13):8-11

[3]王世偉,近年來市民閱讀率是下降還是上升?,圖書情報工作,2010,54(5):5-6.93

[4]郝振省,全國國民閱讀調查報告2008,第1版,北京,中國書籍出版社,2009:1-278

[5]張品媛“第七次全國國民閱讀調查”最終成果[2010-09-27]

[6]余皓明,廣州大學城十所高校學生閱讀狀況調查報告[2010-07-01],

篇6

由此，有人提出，當前的閱讀已經由以前傳統媒體時代深閱讀的方式轉向了新媒體時代的淺閱讀方式。于是就有了關于深閱讀與淺閱讀，理性閱讀與感性閱讀的討論。③

新媒體的發展與深閱讀的式微和淺閱讀的興盛相伴

在傳統媒體時代，深閱讀和淺閱讀的結合較為理想；但新媒體出現后，淺閱讀有逐漸超越深閱讀之勢。《第十一次全國國民閱讀調查報告》顯示，無論是報紙、期刊還是圖書的閱讀時間都在縮短，而這些傳統紙質媒介所代表或承載的是深閱讀的方式，更能引發公眾的深入思考。與之相反，新媒體帶來的淺閱讀卻日漸興盛。調查顯示，在人們每天的上網活動中，閱讀新聞和網上聊天所占的比例較大，74.2%的網民選擇閱讀新聞，70.3%的網民選擇網上聊天/交友，而閱讀書籍報刊所占的比重則較小，只有17.6%，查詢各類信息的比重為45%。這說明在新媒體中，閱讀新聞和了解信息的淺閱讀所占比重較大，深閱讀所占的比重較少。

雖然我們不能絕對地把傳統媒體與深閱讀等同起來，但一個不可忽視的現實是，新媒體出現后淺閱讀增長明顯，而深閱讀每況愈下。導致這種情況的原因有兩個方面：一方面是與媒體提供的閱讀內容有關，另一方面與讀者的閱讀習慣改變和生活節奏加快有關。新媒體提供的淺閱讀相對隨意、輕松、舒暢，不需要占用大塊的時間，不需要進行深入的思考，隨時隨地可以進行，公眾對此也越來越青睞。

借力新媒體開展深閱讀的可行性分析

新媒體只是一個工具，它與淺閱讀并不能畫等號。如果我們能夠結合新媒體的傳播特性，努力適應新形勢下公眾的需求，或許能夠探尋出借力新媒體開展深閱讀的方法。

1.新媒體并不意味著只適合淺閱讀。關于數字閱讀與紙質閱讀的差異問題，有研究者借助眼動追蹤技術，在上海理工大學數字媒體測評實驗室對60名在校大學生進行測試。其研究發現，數字閱讀不會必然導致淺閱讀，通過不同的媒介閱讀并不影響閱讀理解的正確率，只要認真閱讀，無論是通過電腦屏幕還是紙媒介，對于內容理解的正確率可以達到一致。④可見，這一實驗結果并不支持“數字閱讀”只適合“淺閱讀”的觀點。

2.從新媒體提供的文本角度看，新媒體也提供深閱讀的內容。一個值得注意的事實是，許多研究人員的研究資料都來自于數字產品，并借助新媒體工具展開閱讀，如通過電腦、手機等下載、閱讀來自網絡平臺上的學術成果。另外，新媒體有時更有助于開展深閱讀，比如運用互聯網技術，把視頻、圖像、語音、文字等多方面的信息匯集在一起的網絡專題，可以把相關內容、背景一網打盡，啟發公眾更多的思考。由此觀之，閱讀的深淺與媒介的傳播形式并無必然的聯系。

利用新媒體技術和理念，結合互聯網思維，開展深閱讀

新媒體只是提供給我們一種閱讀的方式，是仔細地品讀還是走馬觀花地翻閱取決于閱讀主體，和讀者的閱讀能力、閱讀目的有關，和借助何種媒介展開沒有必然關聯。⑤

目前數字出版市場上存在的問題有：內容更新滯后，資源同質化情況嚴重，有的數字出版商為了商業利益出版低俗化內容。為了改善這些狀況，深閱讀必須與讀者緊密聯系起來，把讀者渴望讀的、適合讀的深閱讀內容與出版社深閱讀產品結合起來。新媒體就是構建兩者聯系的橋梁，具體措施如下：

1.數字出版商要具有平臺思維，構建專業的電子讀物平臺。平臺就是銷售渠道，根據產業微笑曲線來看，組裝和制作不是利潤的最高點，研發和行銷才是獲利高位，即構建銷售渠道，坐收漁翁之利。在不具有構建平臺實力時，就要善于利用現有平臺，創建優質的閱讀內容，打造自己的品牌實力，獲得讀者認可。

2.利用新媒體現有的微信、微博平臺等，構建閱讀粉絲群體。在互聯網時代，粉絲的忠誠度遠遠高于用戶。讓粉絲自己組織推動一切，構建粉絲群，粉絲評分的結果可作為出版內容決策的參考。粉絲自己決定出版的書籍，在出版后，他們自然也會買單，并且推薦給其他人。

3.利用新媒體的互動性，組建交流社區，兜售參與感。對同時閱讀該書的人組建閱讀群，組織聊天，交流心得。鼓勵用戶積極對書籍內容進行討論、互動，并將這些結論進行分類、分析數據、制作表格，為后來的讀者提供參考。

4.數字出版商組建專門的隊伍，時刻關注各個閱讀群的聊天內容。關注讀者閱讀了什么，正在讀什么等動態，并且針對讀者的疑問及時回復，把服務做到極致，并且根據讀者的相關回饋信息進行出版書籍的調整等。

5.在閱讀群內定期舉行交流大會。邀請實名認證的作家、學者、精英等與讀者粉絲互動，回答相關問題，進行正確的閱讀引導等。

6.專注，少即是多。充分利用“長尾理論”，對出版內容進行專業性劃分。互聯網中的貨架是無限的，為窄眾群體提供了個性化的選擇機會，對需求量小的商品進行了精細的劃分，從而延展了渠道。這種無限制性的選擇更側重于從客戶的需求出發，注重客戶的體驗是在傳統閱讀當中很難做到的。

7.降低電子書價格，充分利用流量。第十次和第十一次的全國國民閱讀調查報告顯示，國民表示能夠接受付費下載閱讀的比例逐年降低，數字化閱讀接觸者總體能夠接受一本電子書的平均價格也在逐年下降，具體數據如下：接收付費比例2011年41.8%，2012年 40.1%，2013年38.7%；接收電子書平均價格2011年3.5元，2012年3.27元，2013年1.28元。

由上述數據得出，國民數字閱讀越來越傾向于免費，因此新媒體做深閱讀的重要突破口是流量而非直接出售內容。目前情況下，要在降低電子書價格的同時，充分運用流量。注意力經濟時代，流量、點擊上去以后，利潤也會隨之而來。獲得利潤的途徑，有增加少數高品質付費內容，開啟會員付費，投放廣告等。

8.新媒體開發深閱讀內容需要社會化網絡，眾包協作。在電子閱讀器中，版權出版商堅持電子書必須具有防拷貝保護。這意味著讀者無法在邦諾書店的Nook閱讀器上閱讀Kindle電子書；也不能在iPad上閱讀索尼閱讀器格式的電子書。筆者認為這在未來是行不通的，因為互聯網是開放的、共享的，凡是在互聯網中進行的事情都應該遵循這個基本原則。新媒體是互聯網的產物，因此利用新媒體開展深閱讀也應如此。在擴展深閱讀內容時，應利用社會化網絡，眾包協作，資源共享，從多處渠道獲取資源，但是要對資源進行有選擇的甄別和整理，再提供給受眾。

注釋：

①《第十一次全國國民閱讀調查報告》，中國新聞出版研究院，2014年4月

②【美】羅斯扎克著，苗華健 陳體仁譯：《信息崇拜――計算機神話與真正的思維藝術》[M]，中國對外翻譯出版社，1994年8月版

③何明星：《平面媒介如何應對即將來臨的閱讀革命》[J]，《新聞與傳播研究》，2005年第6期

篇7

小學生調查報告1

 

歷史的經驗告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統，包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無限的。

 

課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養供給了發展的廣闊空間。小學生六年時光只讀十二本教材，閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的，沒有課外豐富的閱讀積累，培養學生的閱讀本事和人文素養必將落空。

 

教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，到達豐富教學資料，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要資料，它對學生自身本事的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。

 

為此，我于x年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情景的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在經過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開供給一些依據和參考。

 

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、資料、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，全部為有效問卷。

 

一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面：

 

從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，可是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動供給了可行性。具體結果如下：

 

1、閱讀目的較正確

 

在所調查的小學生中，75。5 %的學生認為閱讀對自我的成長有很大幫忙;23。5 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自我的成長沒有幫忙或有負面影響。

 

在所調查的學生中，74。5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自我的語文本事; 1。0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完 成教師的任務，看一些書籍;還有9。2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，15。3%的學生完全出于興趣。

 

2、學生對閱讀的興趣濃厚

 

28。6%的學生對課外閱讀很感興趣，60。2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11。2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

 

45。9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時光，閱讀課外書籍。25。5%的學生充分利用周六和周日休息時光讀書。21。4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7。15%的學生隨時都在讀書。

 

3、閱讀資料較為廣泛

 

從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們經過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫忙的。

 

4、家長對課外閱讀的態度正確

 

在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占77。6%;有時贊成有時反對的的占18。4%;家長不聞不問的占3。1%;反對的僅占到1。0%。家長雖然態度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

 

二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題

 

1、閱讀量減少

 

閱讀量的減少主要表現為閱讀時光量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時光增加，但用于閱讀課外書刊的時光偏少，這是閱讀時光的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時光外，平時可自由支配的休閑時光在1-3小時(周六、周日倍增)，但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16。3%;半小時到一小時的的學生有70。4%;13。3 %的學生達不到半小時閱讀，有4。1%的學生幾乎不閱讀課外書。

 

 

小學生調查報告2

 

早飯其實很簡單：一杯牛奶、幾片面包、幾片水果??。這樣，就能讓你一上午不忍饑挨餓、疲憊不堪，可是，在我們班上，有許多同學的早餐質量不能得到保證。

 

例如：有一些家長是由于工作太忙或其它的原因，不能為自我的孩子做早飯；有的家長則是天天給自我的孩子做早餐。對此，我對幾位同學的家長進行了詢問，家長對關于孩子的早餐問題的看法和觀點如下：（一）、做的家長的看法：

 

1、孩子正處于長身體的階段，應當多補充一些營養，所以，早餐是必須要吃的。

 

2、如果不吃早餐，上午，孩子就會感到很疲憊。我有的時候早上起晚了，吃不飽，一上午都會感到很餓，感到很乏力。

 

（二）、不做的家長的看法：

 

1、大多數家長持漠不關心、滿不在乎的態度。覺得早餐是很微不足道的，吃不吃無所謂。

 

2、一小部分家長提出應當關心，可是，由于種種其它的原因而疏忽了這一環節。

 

3、還有的家長提出要立刻改善。

 

有些人可能會認為不吃早餐的人占少數，那么——你就錯了。

 

經過調查，在我們五年級（5）班上，一共有33名同學，有一部分的人的早餐不夠科學。其中，吃的一共有16人，在家或在小攤上吃的各有8人，吃的均以包子面包、牛奶、雞蛋為主。不吃的有17人。具體情景如下：

 

由此可見，在眾多的同學當中，不吃早飯的竟然占到了全班的多一半！這是家長偶然的一次忘了嗎？根本不是，那是家長壓根兒就沒有在意這件事情。而在吃早飯的同學中，在小攤上吃得又占到了一半。大家要明白，小攤上的東西大部分都是極其不衛生的，吃了對人體不但沒有好處，還會造成危害。日復一日地吃，一不留神恐怕就會染上疾病。

 

據資料顯示：按照我國學生每日膳食營養素供給量基本要求，一般早餐食譜中的各種營養素含量應占全天供給量的30％左右。而我們（青少年）此刻正處于長身體的時期，所以，早餐必須要吃一些有營養的食品。

 

按照“五谷搭配、粗細搭配、葷素搭配、多樣搭配”這樣的基本原則，我們應當做到盡可能使營養早餐到達合理營養和平衡膳食的要求。

 

經日本專家研究發現：如果平均下來，一餐約占三分之一的熱量。早餐是高熱量的，在吃完之后，燃燒脂肪的速度就會降低，再配合低熱量的午、晚餐，脂肪就不容易囤積。而早餐不吃或吃得太簡單的人，根本無法供給足夠的熱量和營養，精神也會比較差；等到午、晚餐的時光，脂肪消耗的本差，而又吃進高熱量的食物，結果是吃進的熱量比消耗的熱量多。早飯是人們在午前進行活動、提高效率的重要能源。如果沒有吃好早飯，攝取的營養不夠充分，就會使人無精打采，注意力難以集中。

 

此外，我要提醒大家的是：大家必須要都吃早餐。營養早餐中應當由粥面類、面點類、冷菜類這三部分組成，在餐后加一、二份瓜果以補充一些身體所需要的維生素。

 

最終，我祝全天下所有的小朋友們都能夠幸福、歡樂、健康地成長！

 

 

 

小學生調查報告3

 

調查目的：

 

了解小學生關于識興趣、本事的現狀，并能針對這種現狀采取有效的措施，提高學生的識興趣和水平。

 

調查方法

 

對一、二年級學生進行小學生識興趣、習慣和本事等方面調查問卷。

 

調查實施

 

(一)調查資料：

 

(1)小學生對識的基本態度。從動機、興趣、技能等多個方面了解小學生對待識的基本態度和本事掌握狀況。

 

(2)構成這種態度和本事的原因。根據調查反映情景進行研究、思考、分析，找出構成種種態度的原因。

 

(3)對現狀的看法和提議。小結調查及分析狀況，并依據此提出看法和提議，期望能夠消除學生不認真的態度，提高本事。

 

(二)調查對象：一、二年級學生

 

(三)調查時光：x。5。 6——x。5。10

 

(三)調查方式：采用問卷、座談、聽課、看作業。調查中，發放、回收問卷80份，瀏覽教學作業50余本，聽識課6節，就不一樣對象召開座談會3次。基本情景如下。

 

調查結果及分析

 

一、學生對待識的態度。

 

表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，厭惡識的約68%。

 

表現二：進取、喜歡的態度。問卷顯示，愿意主動識的約21%。

 

表現三：無所謂的態度。問卷顯示，為識而識的約11%。

 

經過調查和填寫調查問卷的結果發現一年級學生識的興趣比較濃厚，也愿意經過多種方式自主識，且形式多種多樣。二年級學生相對來說就比較被動，為了識而識，興趣明顯下降，有些學生甚至出現了厭惡的情緒。在一年級預習課文時，能進取主動的預習生，方法多樣，識記的效果也十分明顯，但到了二年級由于識興趣下降，識方法越來越單一，識本事也隨之下降。相對于一年級時，識量有所降低。

 

表現為：

 

類型

 

識興趣、方法

 

所占比率

 

自主識型

 

能自主運用多種方法

 

5%

 

天天雷同型

 

每一天采用相同的方法

 

35%

 

照貓畫虎型

 

仿照其他同學的完成

 

36%

 

隨意編造型

 

不查典，進行胡編亂造。

 

24%

 

由上表能夠看出，學生中為完成作業而完成占得比率較大，基本已經處于被動的識狀態。

 

綜上所是述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏活力，缺乏創新意識是小學生的主要表現。這些消極心理，嚴重地影響了學生識的進取性和創造性。

 

二、消極心態之成因的分析

 

對消極心態的成因，在做了調查研究后，綜合如下：

 

(一) 識教學方法的機械單一

 

在識教學中，一些教師把正確默寫出生新詞作為檢測識效果的最終目標，所以將抄寫、組詞、默寫等單一性的練習作為復習鞏固的主要形式。教材中雖然有看圖拼音識、在看圖學句中識、歸類識、隨課文識等形式，可是師采用“集中識”的形式較多，而很少采用隨課文分散識，即結合講讀課文在具體的語言環境中教學生。識原則沒有引起足夠重視，降低了學生識的興趣，單調地讀，重復地寫，機械地識過程使學習生時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹，不僅僅增加了學生的課業負擔，還是造成學生運用詞本事弱的一個根本原因。

 

(二)學生識本事的培養欠缺

 

在教學中發現，學生獨立識的方法不多，本事不強，識的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生學習生的方法比較單一。

 

(三)教師教學理念的缺乏

 

有些教師對教學理念的學習和認識不夠深入，導致教學效果不夢想。《課程標準》要求小學階段要認識常用漢3000個，其中2500個左右會寫。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生。到二年級，增加到1108個生，小學五年總識量為2615個。這樣的安排便于學生盡快盡多地識，為進行今后的閱讀和寫作供給必要的條件。然而，目前識教學存在這樣的現象，教師要求學生花費很多時光進行機械的抄寫，少則一行，多則十遍幾十遍，由于學生只是一味的抄寫，在這過程中缺乏有效的指導，導致練習實效差。有些教師期望經過抄寫讓學生記，但往往學生在枯燥的抄寫過程中容易產生煩躁的情緒而寫錯，這些是教師應當在抄寫前必須進行的指導。

 

調查后記及提議

篇8

在這樣的社會背景下，“干部讀書學習”這個時時刻刻存在、卻不常被矚目的話題，也逐漸走入大眾視野。

人都有探求未知、追求真理的本能，也都需要通過讀書來提高境界，達到修身養性的目的。讀一本好書，如同在與一位大師對話。人們可以從讀書中找到有用的知識，在知識的積累中提高本領；在讀書中訓練完善的思維；還可以從讀書中得到樂趣，完善自我，確立正確的價值觀、人生觀和世界觀。干部讀書，有助于樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，正確對待權力、地位、利益，正確對待領導和群眾。號召黨政干部多讀書、讀好書固然值得提倡，但我們所期待的“書香干部”絕不僅僅是書卷氣十足和唯學歷至上的領導干部，其中有三個關鍵詞值得注意：研究型、學習型、學者型。

書籍之于干部的顏色是否真的褪去？

一位部級領導在百忙中參加了中央黨校5年一次、為期兩個月的輪訓。領導干部在黨校學習期間原則上是原有的工作量不減少，再加上額外的學習任務。

他一邊要處理工作，書桌上每天都堆著好幾摞一尺多高的文件；一邊要盡全力在學校認真學習，完成培訓的課程和任務。只有在周六日和晚上堅持工作，白天如果沒有特殊情況都盡量堅持上課。他不光認真閱讀了教材和推薦書目，而且也想利用晚上的時間多讀一些平時想讀而沒有時間讀的書，所以只有擠占休息時間和社交時間。這樣，在為期兩個月的充電之后，他又可以帶著許多嶄新的想法回到繁忙的工作崗位中去了，雖然身體疲憊，但巨大的收獲卻使他的興奮之情溢于言表。

這是中央黨校一位從事干部培訓工作10余年的老師講述的真實的故事。她說，每一期的干部培訓，像這樣的干部會接觸到很多，自己也深受感動，一些干部刻苦學習的精神也是她10多年來兢兢業業研究干部培訓工作的巨大動力所在。她認為，干部對知識的渴望非常強烈，但是他們的學習條件并不理想，受各方面客觀條件的限制，比如繁忙的工作和社交等。

調查和采訪中接觸到一些黨政干部，他們絕大多數對知識有著強烈的渴望，閑暇時讀書學習也是一項重要愛好，但是，根據本刊編輯部和人民論壇網、人民網時政頻道的聯合調查顯示，每周累計讀書時間在10小時以下的干部占到了50.3％，70%的干部每月讀書不足3本，也就是說，平均下來有一半干部每天的讀書時間僅僅為1小時左右。愛讀書卻沒時間讀書，閱讀的習慣被誰干擾了？有調查顯示是因為應酬過多，工作過忙。

在讀書學習上應當起到模范帶頭作用的黨政干部尚且因公務和應酬耽誤了讀書學習，第三次全國國民閱讀與購買傾向抽樣調查報告顯示出全民習慣閱讀率不足5％也就不足為奇。

因為種種繁忙的確不能作為放棄閱讀的理由，工作之外可以擠出時間，應酬也是可以推掉或者盡量簡化。對書的酷愛令人感動，幾十年間，他博覽群書的時間都是在工作之余的分分秒秒中擠出來的；馬克思流亡期間，一邊精心指導國內工人運動，一邊擠時間研讀了90多部經濟學著作和上千種書籍，還憑著頑強毅力，寫出了巨著《資本論》。

對于一些干部對學習沒有緊迫感的現象，重慶市委書記直言：我們有的干部在責任加重的情況下，不僅沒有緊迫感，抓緊時間學習補課，反而自滿自足、坐享其成。我在今年的黨風廉政會議上就指出，現在我們一些黨員干部的作風令人擔憂，8小時之外疲于應酬、沉溺玩樂，“學風不濃、玩風太盛”。

“書香干部”絕不僅僅是只會讀書和高學歷

“書香干部”可不是只要死讀書、教條主義的干部。我們需要的是學研究型干部、學習型干部、學者型干部。可以準確地根據本地實際做出科學決策的高素質干部――中央黨校的林教授在聽到“書香干部”這個新名詞后，迅速談出了自己的看法。

也有專家認為，知識和能力是緊密聯系的，知識增加了，能力也會相應提高。獲取知識是提高能力的一個很重要的方面和途徑。重學歷是對的，但唯學歷相當片面。因為知識和學歷并不等同，能力與學歷也不直接掛鉤，現在有許多淺學歷干部在工作中也相當出色，他們先有的學歷和實際的知識水平和認知水平并不是一回事，后天的積累遠遠超過他的實際水平。他們都是非常有特點的，知識水平和認知水平都更勝一籌。反觀之，一些很高學歷干部未必在工作中十分出色。

中央黨校培訓部一位教授認為，凡是有作為的干部，都是善于學習的干部，而且具有相當的知識根底和理論功底。這是最基本的判斷。一般的渾渾噩噩的干部肯定不會有大的作為，不善于學習不善于動腦思考，沒有相當的積累，想形成一個很好的工作思路，恐怕很難。知識水平很高、學歷很高，但太書生氣也未必能成為很好的干部。這里的“書生氣”，指的是太從本本出發、太教條、太死板，忽視實踐，輕視實際，片面強調應該怎么樣。選拔干部，第一人品要好，其次，要有相當的知識和能力，要相當了解自己，第三，有實際的工作經驗。

干部帶頭讀書的示范作用

今年號召干部讀書熱始于春節前夕重慶市委書記同志的倡議。年初他在黨校參加中央舉辦的省部級主要領導干部學習《文選》專題研討班時，一邊靜下心來汲取精神食糧，一邊思考平時繁忙的工作中無暇琢磨的一些問題。思考得越多，越覺得學習的重要。這次經歷讓他倍感領導干部多讀書、讀好書十分緊迫，愈發感到“書籍是人類智慧的結晶，只有認真讀書，我們才能立于前人的肩膀之上，‘不畏浮云遮望眼’，站得更高、看得更遠。”

倡議，領導干部要帶頭讀書，并喚起全社會的讀書意識，讓讀書成為全社會的風尚。春節前在讀書座談會上的這席講話不僅帶動了重慶從干部到群眾閱讀由書記推薦的《世界是平的》一書的熱潮，也為新興直轄市不斷增加著清新的書卷墨香氣息。

我們所提倡的“書香干部”

閱讀的習慣通過干部帶頭示范的途徑“飄”向廣大群眾，的確收到了應有的效果。但是“書香”對于干部自身的涵義卻更加深刻：

篇9

皮尤報告還包括以下要點：

-目前美國18~29歲網民使用社交媒體的次數最為頻繁，但其自去年4月以來，該年齡段的社交媒體用戶增長率僅為13%。

-截至今年5月，在美國50~64歲年齡段老年網民中，11%使用Twitter或其他狀態更新服務，此類老年用戶量比去年4月增長了1倍；6%此類網民每天會登錄Twitter，去年4月相應比率僅為1%。該年齡段網民使用Facebook的比率也增至20%，去年4月為10%。

-在美國50~64歲年齡段老年網民中，76%上網是為了閱讀新聞，其中42%每天都瀏覽網絡新聞。這部分年齡段美國老年網民在接受調查時，42%稱自己此前一天剛剛瀏覽過網絡新聞，20%稱自己前一天剛剛使用過社交媒體。而18~29歲年齡段網民在接受調查時，60%稱自己此前一天剛剛使用過社交媒體，44%稱自己此前一天剛剛瀏覽過網絡新聞。

篇10

“文以載道”是我國語文教材一個鮮明的特色。文道統一是我國語文教育的優良傳統。古人對文道關系就有比較明確的認識，他們提倡“文以載道”“文以明道”，強調文章必須要表達一定的思想觀點。葉圣陶說過，在語文教學中，“道”與“文”是不可分割的有機體。近年來，我國語文教材由講究文道統一，注重“義理”教育本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中比比皆是，占相當大的比例。注意教學內容的價值取向。正如課程標準在“教材編寫建議”中所指出的，“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。”“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。又在“教學建議”中說，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。可見，離開教材思想內容的純工具訓練，是課程標準所反對的。重視語文的熏陶感染作用。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，學生人文素養的提高，不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”，而是主要靠熏陶感染、潛移默化。應該貫穿于日常的教學過程之中，循環往復，“潤物細無聲”，使學生的人文素養自然而然地得到提高。

美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學生像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰困難。

日本的《只要翻過那座山》等，也可見日本語文教材也較重視"義理"教育。長期以來，日本語文教育在教育觀念、教學方式上，可以說和我們傳統教育觀念是非常相像的。日本人采用漢字，日本學者有許多與中國學者一樣能用漢文寫作，既能賦詩，亦能著文。在日本教材中經常可以看到中文對它的影響。李慶是一個住日學者，他在日本執教十余年。他曾經在《日本漢學史》中對近代日本漢學史的全盤研究，主要以明治維新以后，尤其是20世紀的漢學為重點。在這之前也有涉獵，但只是提綱挈領，而于明治以后，則盡量詳細論述，不厭其煩。所以這部著作計劃要寫五卷之多，現在出版的只是第一卷，只是講日本近代漢學的起源與確立。這一卷的特點是材料詳盡，讀者盡可以將其當成工具書來使用，舉凡日本近代漢學上的重要人物及其著述，在這里都要涉及到，重要人物則加以詳細介紹。而且該書的主體部分實際上就是以重要漢學家為主線來展開的。《日本漢學史》還試圖解決日本漢學的來源，日本漢學是在什么歷史條件下產生的，以及日本漢學與中國學者的學術研究的關系。其中如對“堯舜抹殺論”的論爭就很有參考價值。值得注意的是日本學者不但從自己的角度研究漢學，而且接受西方諸如專門史一類的新概念，來編寫中國的學術史，例如，中國文學史的編纂日本人就先于中國人本身。這一特點在本書也有所反映。與此同時，因為作者將日本漢學看成是世界漢學的一部分，所以每一個時期都簡要地提及同期西方漢學的主要成就，以資比較，讓人看出日本漢學的特點來。

二、都以學生的閱讀培養為中心

閱讀，對于一個正常的、當代人來說，大概和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業、生老病死一樣，是生活的重要組成部分。“民以食為天”，“食”便成了生存的第一要義。人們在謀求生理需要之食、創造物質財富的同時，又在謀求精神需要之食、創造精神財富。因為人是有精神的。人不僅有生理之需，亦有精神之求。社會財富僅有物質財富是不完整的財富，物質財富加精神財富才構成了完整的社會財富。社會財富和精神財富都需要交流，社會財富交流的方式是經濟，精神財富即文化財富也需要交流，需要傳承，需要載體，于是便有了語言，先是口頭語言，口頭語言作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時空的限制，于是便有了文字，有了書面語言，也就有了文章。于是，便有了閱讀。文章者“經國之大業，不朽之盛事”也。寫文章最直接、最簡單的目的是讓人讀，讀文章雖然是吃飽飯才能做的事情，雖不如吃飯那樣重要，但經曹子桓這樣一說，和吃飯這樣人生第一大事也差不了哪去。吃飯可以養活肌體，讀書則可以養活精神；由此觀之，吃飯是人生大事，讀書也是人生大事。閱讀教學是語文教學核心內容。無論是中國、美國，還是日本的語文教材都把它作為重點內容。人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關系來看，閱讀教學卻是語文教學的核心內容，是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學的基礎，對其他訓練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習作做準備。至于過去不被重視的口語教學，雖然現在已經引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發展和個體發展來看，書面語言是比口頭語言出現的晚的一種更高級的語言形式，使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習得，書面語言則必須經過專門的教學才能掌握。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。曾經在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學，目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習所采取的措施。因此，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

被哈佛大學提前錄取的復旦附中學生湯玫捷曾作為國際交流生，在美國一所知名中學學習一年，她告訴記者，美國基礎教育體制很重視針對學生的文學閱讀訓練。用英語文學課來舉例，九年級有必讀的《遠大前程》、莎士比亞喜劇和歷史劇任選、近代短篇小說選集、當代小說兩本，及詩歌選。到了十二年級，則要以莎士比亞全集為課本，并加以哲學文化理論。閱讀能力的高低是美國衡量語文教學質量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經濟技術文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。所以，美國語文很重視學生的閱讀訓練。我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內容。如，第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛?麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德?弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特?C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙?邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫?謝爾曼整理)。這些文章旨在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，日本的語文教材也很注重培養學生這方面能力的培養。翻閱日本母語教材，閱讀教材的數量占了全部教材的一半以上。同樣，在我國母語教材中，也很注重學生的閱讀能力的提高，對國內的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。在這里就不做贅述。

三、編排體系不一樣

美國的語文教材包括語言和文學兩大類。語言類的內容主要指語言知識的學習和語言技能的訓練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學類的內容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。初中階段的語文教材以語言和文學并重，高中階段的語文教材以文學為主。而我國的語文教材將語言知識、文學的學習都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學作品主題編排。如，六年級文學教材《文學寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應的選文是，非洲探險：科學小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如，八年級文學教材《文學》(銀級)按短篇小說、戲劇、紀實、散文、詩歌、美國民間文學、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論文、詩歌、文言文、文學評論等單元。日本的教材編排自成體系，但總的特點是比較靈活。

四、相當重視培養學生的創新意識，而我國母語教材還做得不夠

每年的諾貝爾頒獎，總能習慣性勾起國人的諾獎情結。無緣諾貝爾獎的現實一次次引發國人在觀賞“花落誰家”中陷入失落，縮頭深思。美國人為何頻頻獲得諾貝爾獎？“大國夢上的諾貝爾獎瓶頸”“中國問鼎諾貝爾獎，除了時間還需什么”等連篇累牘的報道，更是讓13億國人陷入科研的悲情中久久不能散去。當然，個中的原因一言難盡。筆者認為，落伍的教材窒息了國人的創新思維，使“嚴格意義上”的中國科學家、文學家長期處在“慢半拍”的追隨者境地，讓國人長期與諾貝爾獎保持“一步之遙”。中國本土科學家為何長期無緣諾貝爾獎？主流的意見是缺乏創新精神，而讓創新精神疲軟諸如科研體制、外行領導內行、科研立項體系等眾多因素鏈中，教材具有“基因”般的地位。因為，諸如不合理的科研體制、外行領導內行、不完善的科研體系等因素是制約創新精神的“外因”，而低劣的教材能潛移默化的窒息創新精神，把保守、畏縮內化到人的無意識中里。作為知識的一種載體或曰媒介，教材不僅承擔著學生獲取知識的主要淵源，而且教材編寫的體系框架，文字組合模式還潛移默化地熏染著學生的思維模式，塑造著學生運用知識的潛在能力。優秀的教材能夠開闊學生視野、啟迪思維、讓學生百讀不厭、常讀常新，讓其終生受益；低劣的教材僅為學生堆砌過時的知識，在考試指揮棒的驅使下不僅磨蝕學習興趣還侵蝕學生自生的創新火化。而當眾多的低劣教材構筑成學生獲取新知的知識氛圍時，創新精神也就在枯燥的教材營造的文字海洋中集體性的死去，學生只能成為知識的搬運工、留聲機，而不是知識的釀蜜蜂，吃草擠奶牛。

反觀獲諾貝爾獎最多的美國，其教材特色與中國大不相同。教材厚、案例多且與理論相結合，更新快且有系統，體系靈活、語言生動形象、哲理豐富，讀之讓人深思。1957年前蘇聯先于美國把衛星送上天，美國朝野為此震動，1958年出臺《國防教育法》，加大對教育的投資力度、改革力度，重視基礎教育和創新教育，而一系列的教育改革措施最終讓美國后來居上，至今稱霸科研領域。不能否認，把長期無緣諾獎的責任打在弱小的教材身上，有讓教材不能承受之重之嫌疑。然而，細節決定成敗，教材問題僅是導致中國無緣諾獎因素鏈中隱蔽的一個細節。長期漠視這個細節，不獲諾貝爾獎是小，窒息國人的創造性思維、創造精神、害苦一代人為大。

美、日母語教材強調培養學生的想像力和創新意識。大多數教材的每篇文章后面都附有思考題，包括由簡單的事實性問題到需要推理、判斷的問題，涉及思維能力的各個層次，注重培養學生的分析、判斷、推理能力。如，日本教材上文所節選的《事物的答案不止一個》，要求學生多維度、多側面地去看待事物和思考問題。美國是一個崇尚創新的國家，其語文教材也很重視學生研究能力的培養，以凸現學生的自主性、實踐性，無論是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調查報告的定義及其結構，第二課講解如何尋找調查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學生評估獲得的信息、留下與調查報告內容相關的材料，第六課教學生總結概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內容，寫出提綱，完成調查報告(或論文)。教材注重“初選課題――重選課題――制定計劃――資料分析――調查研究――實驗研究――論文撰寫”等研究歷程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調查報告，最多讓學生知道什么是調查報告、怎樣寫調查報告，給兩篇范文讓學生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學生親自調查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調研究能力的培養。如，上海楊浦高級中學的《漢語新外來詞的現狀與發展研究》就搞得比較成功，深受學生的喜歡。