導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校企合作發言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著戰略性新興產業在我國興起，為地方經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才。為滿足這些產業發展對高素質人才的迫切需求，高職教育如何調整才能適應戰略性新興產業的發展是高等職業院校亟待解決的問題。高職院校必須認清目前存在的問題，借鑒國際職業教育發展的新經驗，認真分析，采取切實措施加強建設，保證高職教育的水平與質量，為戰略性新興產業的健康發展提供技術與人才支撐。在高職院校頂崗實習、訂單培養人才培養模式改革的經驗基礎上，在合作過程中充分體現了校企互動、需求導向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經驗。

一、當前高職院校與企業校企合作情況

進入“十二五”以來，在外、內貿經濟發展和強化學校技能的環境下，院校與企業的合作將成為衡量一所高職院校人才培養模式的標準，也是高職院校實踐教育發展的必然趨勢。所以當前高職院校與企業之間合作仍處于初級階段，與深層次階段仍有差距，主要表現在以下三個方面。

1.從國有、合資和民營企業角度看，校企合作的認識還是為一個盲區。

2.從高職院校學校角度來看重視的力度還不夠。主要是學校的評估、檢查和企業的等級提升，出現簽訂紙上實務合同或協議，另外，對民辦高職院校經費有限，學校與企業之間的合作項目受到一點限制。

3.從高職院校大學生角度看目標沖突。好多企業追求的是經濟和社會效益，總是希望利用廉價的學生勞動力，來產生效益；另外，高職院校學生考慮經濟效益，其崗位穩定性極差，所以企業對于實習學生的投入與培訓想加大投入，但有所保留，造成企業的人才留不住，學生學不到技術。高職院校與企業共同合作共建是培育人才的方向。創建校企合作育人機制，既彰顯了高校人才培養特點，也是區域社會經濟發展的迫切要求。在當今經濟形勢下，學院的培養人才應該與時俱進，更新并創新培育理念，探索學校與企業深度合作新模式，是一個值得深思和研究的關鍵問題。

4.高職院校課程結構與產業技能結構存在錯位。高職院校課程結構是學校專業知識和技能結構的主要載體，而社會企業內的中下層的崗位技能結構也是構成社會企業、行業和產業特定的方向。所以，對企業和學校進行適應性分析是對高職院校專業知識與技能結構與企業產業結構適應性問題研究的漸進。目前，高職院校教育的課程結構與相關產業的技能結構還存在著理論與實踐的差異，即：一是學校的理論基礎課與專業核心課比例不平衡，專業的課程設置中出現基礎課程較多，而專業實踐和核心課相對較少；二是專業核心課程的學習也出現重理論輕實踐的現象，特別是一些管理類專業，雖然學院要求每學期不定期的實訓周或專業崗位周的實習，但由于缺乏有針對性的課程實踐與實訓，使得所學專業與產業要求有點不合，表現出所學知識在實踐中無法用處的缺陷；三是系部的專業教師的知識和技能結構基本都是理論知識，實踐知識相對來說比較少，近年來國際較為重視高職教育，高職院校的教師實踐素質在不斷提高，但理論知識結構卻嚴重限制了課程實踐多元化發展。

二、高職院校的深度校企合作的發展的必然性

1.以就業為導向的辦學理念和方針，加強高職院校和企業深度合作模式。高職院校職業教育必須以高等職業人才培養的理念，把學生的實踐教育和學生的就業放在專業教學目標上去，以高等職業技能培養為主線，從專業學科方向，向職業技能崗位和就業崗位的轉型，貫徹校企深度合作模式的有效途徑，即：“以職業教育服務為宗旨，以職業就業為導向”的辦學理念和要求。所以，高職院校產學結合也是促進高職院校專業課程和企業經濟效益、社會發展的重要手段和措施，也是培養高技能專門人才的一個重要途徑。

2.培養所需專用、實用人才是校企合作發揮學校和企業的各自優勢。在學生畢業頂崗實習期間，能夠參與工作社會實踐，學生獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉。學校和相關企業的深度合作，來培養社會與企業所需要的管理類高技能人才，也是高職學校辦學的要求，也有助于加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，發揮高職院校和相關企業的各自專業理論和社會實踐技術的優勢，取長補短。高職院校與企業雙方應該做到互相支持、互相滲透、雙向介入、互贏互利是實現企業和職業教育方向，使教育與生產可持續發展的重要途徑。提高在校高職學生的理論與實踐的聯系，那就是做到校企深度合作，來提高學生實務技能水平和能力，使高職學生能很快地走向社會人的角色，使學生在實際崗位上進行體驗，幫助高職學生快速順利進入滿意和喜歡的工作崗位。工學結合、校企深度合作，也符合相關企業實際的管理和技能服務要求，讓在校的高職學生直接獲取實踐技能的經驗，掌握用人企業錄用所需的工作能力和經驗，培養學生具有吃苦耐勞的精神和愛崗敬業的思想，提前早地接受企業文化的熏陶。

3.充分發揮企業的信息優勢。近來隨著我國貿易經濟的迅速發展和企業的轉型，企業將急需大量能將理論科技研究成果和規范及時轉化為商品、管理規范標準、生產服務的技術型人才。而交通物流領域正是長期處于學校的理論知識和企業實踐技能不完善的狀態，致使物流人才結構的不合理。當前流行的“產教結合、校企深度合作”模式，是學校與實際企業雙方共贏的模式之一。

4.充分發揮學生在企業工作環境的優勢。學生在實際工作可以切身體驗員工一絲不茍的技術、要求嚴格的企業工作紀律和企業的規章制度等，從而提高高職學生在自己專業課程學習的進取，提高專業實踐技能能力，為畢業與就業接軌和崗位確定奠定了良好基礎。實踐環境能讓學生體會到今后工作崗位的艱辛、團隊合作的價值和上升通道成功的快樂。

三、高職院校的校企合作深度校區合作的必然趨勢

1.校企攜手教學聯動，提高學生專業基礎與職業素質。新時期社會經濟發展逐漸步入高速階段，高校人才培養的著力點在于學生實際動手操作能力和解決一線實際問題能力的培養，而這種能力是課堂上難以獲得的。為了使學校在校內的教學過程盡量貼近企業，符合企業的實際需要，學校攜手企業實現教學聯動，提高學生的基本素質與職業素質。

2.搭建實踐交流平臺，實現教學與生產對接。目前，畢業生就業形勢愈加嚴峻和極端。一方面是學生找不到理想的工作，就業難現象愈演愈烈；另一方面則是企業找不到滿意的員工，招工難現象此消彼長。其主要原因在于學校畢業生教育與企業需求存在嚴重脫軌現象。

3.設立校園活動基金，力促企業與學生共贏。深化校企合作內涵，引導學生培養環境適應能力，為將來走向社會打下堅實基礎。調查顯示，目前高校中企業贊助并冠名的文體活動如辯論賽、文藝晚會、趣味運動會等為學生提供了豐盛的文化大餐，推進高校精神文明建設。值得一提的是，這種合作模式以“產、學、研”結合關系為紐帶，促進企業文化悄然滲透，實現校、企合作“雙贏”。

四、深度校區合作發展應采取的措施

新形勢下的高職院校的培養目標是為企業服務，為社會服務，培養的各類型人才，傳統的校企合作模式多半是單向的，沒有一個公平的利益共同點，在人才培養過程中存在諸多弊端，這將無益于高技能人才培養和校企合作的深化。而現代的企業要求我們的學生頂崗實習時希望學生直接進入崗位的角色，在人文素質、團隊素養、職業技能的實際操作水平和營銷能力讓企業滿意，讓企業重用，針對這情況，高職院校就力爭對教育培養模式進行改良，加強動手能力，使學生達到服從性、團隊精神、時間性和高信用度的高技能的人才。

1.建立高職“雙師型”實踐培訓基地。高職院校的老師在崗位上還是重理論，輕實踐，所以要求專業教師能定期去企業進行定崗實踐，通過實踐是老師具有創新型、實踐型培養人才的理念，指定適應企業的培養模式、教學模式和方法，并積極參與學校的教學改革與建設、進行校企合作課程開發，實現高技能人才培養和技術服務與行業企業需求對接，要求院校完善實踐基地和“雙師型”教師培訓經費制度，讓職業素質和專業技能訓練有機融合在一起，成為適應崗位變化的高高端技能人才。

2.專業課程與產業技能的結合是高職院校發展的前景。上海市人才培養模式評估的重點是教學過程的實習基地開放性、企業實踐性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。增加與企業針對性強的專業核心課和與產業技能直接對接的專業課程；在基礎課程放在第一學期完成，而核心課程后面學期完成，全面實施必修課程與選修課整合，健全高職學生的知識技能結構，學生在修完核心課程的情況下，可選修其他課程，符合學生的全面發展。

3.構建專業教師實踐的知識結構。構建教師實踐知識結構可采取如下措施：鼓勵教師獲取“雙師型”資格，從而增強教師的崗位技能；注重引進教師專業的差異性、地域多元化、路徑多元化，每年1次的進企業的頂崗鍛煉；注重高職院校專業教師基本實踐技能、知識結構和教學技能。

4.人才培養模式創新。學院遵循高等職業教育規律和結合自身特點，創新構建了“校企一體化”的辦學和人才培養模式。

總之，在社會經濟發展十二五期間，高等職業教育必須提高人才培養目標定位，創新人才培養模式，科學發展，才能“有為才有位”。

參考文獻：

篇2

一、校企合作條件下課程開發存在的問題

1.學校理論和實踐的不同

學校老師及其教授、領導都是教學出身，他們日復一日的看書，但并不能完全的明白和理解書上的知識。他們沒有過實際出入社會的工作經驗，只是明白道理，沒有在實踐中檢驗過真理，所以，在課程安排上，并不能完全適應企業的，或者說是實際工作中的需要。這樣一來，根深蒂固的教學理念在教師的頭腦中，怎么能讓學生更好的接受‘技能訓練’，怎么能使學生更好地接受理論實踐一體化，這是學校老師和領導首要思考的問題。

2.企業自身的不確定性

對參與課程開發專家的選擇有難度。不是企業的任意一個工作崗位的人員就可以隨便參與課程的開發。參與課程開發的專家不僅應該具有豐富的一線經驗，對于行業、對于職業、對于崗位的要求也應有著更深的理解，并且應該了解學校的教學環境、教學過程、教學方法及所教授的學生。只有知己知彼，方能真正開發出適合高職院校學生的“職業性”課程[1]。

對于企業而言，對校企合作開發課程更是知之甚少，甚至是不知道如何去下手。一般的企業普遍認為課程的開發、教材的編寫是學校的事情，教書育人也是學校應該做的。即便企業明確知道學生在學校所學與日后工作所用有所出處，會距離企業對于人才需求有一定的距離，但由于缺乏一定的操作平臺和國家相關政策的支持和推動，本著誰會上還有很多人才的想法，本著不一定非得需要沒有工齡的新畢業大學生的可能。企業并沒有意識到將他們的工作經驗、對教育的需求融入課程內容。畢竟每個企業必定都能發展較長的時間，在此期間不一定持續地能跟一家學校合作，同理，一家學校也不一定持續地跟一家企業合作，兩邊都沒有很重視起來，學校和企業的合作缺乏時效，基本上顯示的是流程。

二、怎樣促進校企合作課程開發

1.開發主體多元化

學生老師企業三者方面的需求、立場等方面不一樣，企業應該安排富有工作經驗的人員負責講解企業的需求，教師應該把握學生的學習能力和學習特點，在聽取企業工作人員的建議后，為學生提供更好更多的就業方法。學生應該就自己的自身特點來進行學習，或者選擇就業的方向和目標。

2.建立學校、企業和政府三方的合作關系

政府首先應該制定完善的激勵機制。為促進校企合作課程開發互動模式的有效運行，應該為教師建立充分的賦權機制、有力的激勵機制、合理的評價機制、有效的培訓機制以及向企業提供完善的激勵機制[2]。

學校和企業都有屬于自身獨立的個體意識，政府應該正確的引導，在兩者中間成為重要的調和劑和粘合劑。由政府站在中間，也能有效地確定學校和企業兩者之間合作的穩定性，以便更好的推動和促進學校和企業的合作，為祖國的繁榮發展、為學生更好地學習工作等內容做出貢獻。

3.及時性和創新性

在與時俱進日的社會里，企業的發展不可能不變化，企業的規章制度都有可能發生改變，所以，校企合作課程開發的課程也一定要與時共進，與時代接軌，為學生的今后全面可持續發展莫定良好基礎。以便學生能夠更好地勝任崗位工作，企業能夠招聘到適用的人才，避免對新員工進行二次培訓，減少了員工在崗培訓的時間和費用，降低了企業的用工風險，提高了競爭力，企業在獲得利潤增長的同時可以解決人力資源的問題[3]。

三、高職校企合作開發模式案例分析

國家精品課程《Oracle數據庫系統管理》是深圳職業技術學院與世界最大的數據庫軟件提供商―國際著名IT企業Oracle公司合作共建的課程。從2002年開始，深職院就與Oracle公司簽訂合作協議，開始在課程開發、實訓室建設、師資培養等方面的合作關系。Oracle公司的專家參與課程大綱的制定、教學內容、教學項目的選取并承擔某些具體的教學工作，同時Oracle公司大中華區主任擔任課程顧問。

Oracle公司提供的英文原版課程資料，由課題組教師經過整理、加工后變成適合高職學生特色的、以職業能力培養為目標的課程資源。通過課程的學習，學生能夠達到具有寬泛扎實的基礎知識，深人專業的技術技能，精準嫻熟的工程經驗等相關要求，逐步成為合格的Oracle數據庫管理人員。

篇3

二高職英語教師專業化發展現狀及問題

目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養模式，走產學研發展的職業教育的道路已成為共識，學校也已開始構建專業認知、項目實訓、專項實習、課程實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業設計等環節的實踐育人體系，讓學生實時了解本行業發展現狀及趨勢，了解對所學專業的最新需求，了解用人單位對人才的需求。人才培養模式的實施主要靠高職教師來完成，作為高職教師隊伍的一個重要組成部分，高職英語教師更是不能僅停留在英語知識的傳授上，還要在授課過程中使英語知識的學習與學生的專業有更密切的結合，所以更需要深入行業深入企業一線。但是，就目前情況看，高職英語教師的英語水平在不斷提高，但英語應用與職業和專業結合度較差，其專業發展大多沒有走校企合作的途徑。為了更真實地了解高職英語教師的專業化發展現狀，筆者對四川烹飪高等專科學校、成都電子機械高等專科學校、四川天一學院、成都航空職業技術學院、四川城市職業學院5所高職院校的英語教師作了隨機問卷調查。每所學校發放25份問卷，共發放問卷125份，回收有效問卷113份，占問卷數的90．4%。問卷共從7個不同角度測試高職英語教師對“教師專業化發展”的認識和對校企合作的參與程度，取得詳實的材料后研究高職英語教師的專業化發展才有較為科學的依據和基礎。

(一)高職英語教師與行業企業聯系不緊密，校企合作意識不濃。根據對高職英語教師專業化發展現狀調查結果顯示，只有51．7%的高職英語教師有制定有專業化發展目標及計劃;具備雙師素質的比例較低;只有8．7%的高職英語教師具備某項專業知識、實踐操作技能或經驗，具備雙師素質的比例較低;54．6%的高職英語教師曾經去行業(企業)實踐或鍛煉過;曾經去企業參觀學習與交流的占34．3%;調查顯示能主動與企業聯系，了解行業動態及發展趨勢的僅占9．7%，90．3%的高職英語教師沒有主動意識要深入企業行業，了解用人單位對高素質技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因為英語教師的關注度就僅在于對學生語言的教學和培養方面，久而久之，高職英語教師就成了高職教師中與行業企業聯系最不緊密，校企合作意識較為淡薄的群體。

(二)高職英語教師對校企合作，產學研結合的路徑了解不夠。由于對職業教育的全面了解和掌握不夠，導致校企合作的意識不濃，繼而對校企合作，產學研結合職業教育發展路徑了解不多就成為必然。當高職英語教師被問及校企合作是否對自身專業化發展有用時，98．5%的高職英語教師認為校企合作對自身專業化發展有用，其中認為非常有用的占58．7%，只有1．5%的教師認為無用。但對高職英語教師專業化發展途徑調查結果了解得知，80．3%的高職英語教師是通過自主學習實現其專業化發展的，11．4%通過各類培訓，只有8．3%的是高職英語教師是通過校企合作來實現專業化發展的。綜上所述，高職英語教師有一定的專業化發展意識，但還不夠;在專業化發展過程中雖然意識到校企合作的重要性，但與行業企業的聯系不夠緊密，校企合作的意識不濃，校企合作、產學研結合在高職英語教師專業化發展過程中發揮的作用還需進一步強化，路徑還不夠清晰。

三校企合作背景下教師專業化發展的途徑

高等職業教育教師隊伍的建設是提高教育教學質量的保障，當然高職英語教師專業化發展也不是一蹴而就的，有一個持續發復的過程，特別是在校企合作的背景下，如何充分發揮校企合作的優勢，如何走產學研的發展道路，如何在傳授語言知識時與專業知識結合，如何在語言的同時融入企業文化和精神，如何將學生的學習過程與工作過程結合，教學要求與企業要求結合，有效促進高職英語教師專業化發展就成了十分有意義的研究。

(一)學校實施定期頂崗實踐制度，讓教師與行業企業親密接觸。2011年教育部下發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出“以對接產業為出發點……加強教師隊伍建設，建立職業學校教師定期到企業實踐制度，在優秀企業建立一批專業教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平”［6］。基于此，在高職實施定期頂崗實踐制度是高職師資隊伍建設的最佳選擇，實施定期頂崗實踐可以讓教師走出教室和校園，走入行業和企業，走進生產一線和技術前沿。選擇行業技術和管理領先的企業，采取脫產和半脫產，掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織老師定期下企業頂崗實踐。在真實職場中獲取經驗是促進高職英語教師專業化發展的有效途徑，能使教師更直觀地了解所教專業在生產實踐中應用的新知識、新方法，不斷完善教學方案，改進教學方法，提高技能型人才培養質量。在法國，合作的行業企業負責要向職業學校提供有關行業和職業文憑的信息并建立信息資源中心，落實教師在企業內長期實習;在澳大利亞，教師培養建立了“學習—工作—再學習—再工作”的循環終身教育模式。教師除參加各種新知識講座和新技術培訓外，還必須定期到企業進行技術實踐，或定期返回行業兼職，以適應市場對職業教育的新需求。因此，組織教師到企業實踐是職業學校教師在職培訓的重要形式，也是職業學校密切與企業聯系、加強校企合作的具體體現。英語教師與行業企業親密接觸后，英語教師實踐能力的增強和實踐經驗的豐富，必將在授課中促進英語與專業更密切地結合，有助于學生獲取更真實的經驗。（本文來自于《宜賓學院學報》雜志。《宜賓學院學報》雜志簡介詳見.）

(二)學校建立定期培訓制度，讓教師與企業實時交互。根據高職教師專業化發展要求高職教師應該實時了解行業發展趨勢，能夠把握專業發展動態，使教學內容緊跟行業發展要求［4］，因此，企業和職業院校合作定期舉行培訓就是高職教師專業發展的有效途徑。德國的學校提倡不同機構、不同部門開展合作，共同培養培訓高職教師，許多企業為推廣新技術、新產品，也舉辦一些培訓邀請高職學校教師參加。目前我國高職院校提供的針對英語教師的培訓多數仍側重于英語教訓，面對高職英語教師專業知識欠缺這一情況，企業的培訓可以更好地彌補這一欠缺。學校也可以依托相關行業和大中型企業，共建“雙師型”教師企業培訓實踐基地，以滿足高職英語教師專業化發展的需要，定期總結交流培訓工作，依托“雙師型”教師企業培訓實踐基地，通過校企合作、專業引領等方式，廣泛開展培訓，提升高職英語教師的專業實踐能力。充分發揮行業企業的積極作用，以頂崗實習、合作項目和專題培訓等形式有計劃地培訓教師，讓英語教師與行業企業實時交互，促進英語教師專業化成長。

(三)師徒結對，讓教師現場體驗真實工作過程。2011年教育部下發的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》規定了促進“五個對接”的內涵，要求專業要與產業對接、課程內容要與職業標準對接、教學過程要與生產過程對接，高職英語教師在走入企業時深入到技術技能崗位上去，由師傅帶領了解真實的工作過程、職業標準和產業技術創新情況，從而在育人的過程中最大限度地完成與產業、職業標準和生產過程的對接。在教學上，很多學校通過老教師傳幫帶，促進青年教師理論教學能力和實踐教學能力的提高。高職英語教師在專業化發展過程中，可以借助這種模式，與企業工作人員結成形式上的師徒關系，形成互動紐帶，充分發揮企業專家傳幫帶的作用，讓高職英語教師更深入地了解工作過程、企業的需求并解決教學過程中遇到的專業難題。嚴格把好選師關，優選精選德技雙馨者擔任師傅，包括“土專家”、“崗位能手”等，建立一支素質優良、技術精湛、崗位多元的師傅隊伍。從基礎、基本的環節入手，充分發揮其技術骨干的“傳、幫、帶”作用，精心傳授實踐經驗和操作技能。為防止“師帶徒”活動流于形式，還可以從簽訂“師帶徒協議”抓起，從形式到內容加以規范，明確師徒責任義務和計劃目標，因人制宜，因材施教，并切實采取有力措施，加強監督考核。高職英語教師在真實的工作環境中現場體驗真實的工作過程，了解工藝流程和要求，增加了教師引導學生的知識和自信，有利于學生職業道德和職業素養的形成。

(四)教師應加強自主學習和職業教育研究。教師應養成自主學習自主學習的好習慣。自主學習在教師專業化發展有著重要作用，是教師專業化發展的核心動力和源泉。教師專業化發展的實質是一個終身持續的學習過程，這個過程將與研究行業企業需求、研究教學與技能型人才輩出培養的關系，研究學生學習過程與工作過程相結合。這樣，教師的專業化發展過程既有外部條件的支持，更有教師自身的能動作用，在終身學習中提升自身的專業成長，是教師逐步走向成熟、完善的過程。職業教育是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發展日新月異，高新技術崗位不斷涌現，使得高職英語教師更需要終身學習，以不斷提升自己的專業水平適應社會發展的需要。教師專業的自主發展是職前與職后綜合培養的結果。一個優秀的教師一定有這樣的特征:能自主發展，有持續學習和工作的動力，有職業熱情，有專業精神，有自己獨特的教育教學思想或個人化的教育哲學。

(五)堅持“雙證書”制度，顯化高職英語教師專業化發展成果。學歷證書與職業資格證書的對接是“五個對接”的內容之一，這主要指對高職教育的要求，也可以說是對高職學生的要求。作為高職教師具備雙師素質，以雙證書為手段，促進轉型就理所當然。1996年頒布實施的《職業教育法》提出“實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”以來，高職院校的“雙證書”制度在學生中得到了廣泛認可追逐，雙證書效應在學生層面取得了一定成就。但作為高職教師，特別是英語教師除英語相關證書，教師資格證書外獲取某個行業，比如金融、房產、建筑、計算機等行業相關的職業資格證書的比例較少，教師們自覺主動參與高職學生將來可能從事的職業有關的行業知識的學習較少。作為高職院校的英語教師，除自身的學歷證書和教師資格證外，也應積極主動學習了解相關行業的基本知識，獲取某個行業相關的職業資格證書就是一條便捷有效的途徑。通過對行業知識的了解掌握，高職英語教師在為學生提供英語專業服務的同時也一并融入行業知識內容。這樣，給高職學生提供貼近實際、針對性強、可持續應用的專業知識，為學生的職業生涯奠基;與此同時高職英語教師也改善了自身的知識結構，拓寬了自身的專業知識面，從而為培養技能型專門人才、提升培養質量提供了堅實的保障。

篇4

高職院校的辦學特點決定了必須以市場需求，尤其是企事業的人才需求為導向，將培養的應用型技術人才與用人單位的需要實現“無縫對接”。以經濟的內生動力和人才的需求、社會的滿足為要旨，以產品的優質、服務的到位為規范，關鍵在于生產中人的素質。因此，校企合作不僅是企業與教育的聯姻，而且是用人與育人的統一。中國正處于工業化進程之中，能否盡快培養和造就出滿足經濟社會發展需求的高端技能型的人才對于建設創新型國家和加快發展方式轉變具有重大意義。

1 高職院校校企合作中存在的問題

1.1高等職業教育的校企合作理論研究相對滯后

校企合作作為一個具有現實意義的研究課題已經有很多年了，一些學者提出了多種合作模式，如“訂單式”、“頂崗實習制”、“雙證制”等。但是，由于政策、環境、資源等多種因素的制約，有關校企合作的理論探索進展緩慢。雖然很多高職院校開展了校企合作實踐，但大都停留在經驗層面，還沒有形成有指導意義的理論。在校企合作的現狀研究、比較研究、發展定位研究、實現途徑研究、主體行為研究、共性與個性研究方面，以及在校企合作過程中合作機制與政策、經濟社會的發展、社會的要求等方面的相關研究基本處于起步階段。

1.2校企合作機制不健全企業和學校的聯動不足

我國高等職業教育的發展歷史不長，校企合作教育還處在探索過程中，因此其運行機制還很不健全。從小的方面看，校企合作教育直接關系到學校和企業；但從大的方面看，校企合作教育涉及學校、企業、政府三個方面的關系。目前，我國高職院校校企合作教育在行中主要只有學校和企業的關聯（更多的還是學校傾情于企業或有求于企業）而沒有學校、企業、政府三者之間的良性互動，這樣就使得校企合作教育的實際運行只是在某一點和某一時間段獲得成功。這表現有兩方面：其一，三方的推動力問題沒有解決。在事關校企合作教育的三方即學校、企業和政府中，只有學校一方因就業難而有足夠的需求動力，而其它兩方特別是企業，因處于就業的需求方即勞動力的買方市場，缺乏足夠的動力。其二，大多高職院校是公辦高校，缺乏責任制度，很多高職院校的管理者沒有擔起重任一心一意地投入和企業合作，為企業培養其真正需要的人才。要讓雙方的合作達到雙贏，對于校企合作進一步研究顯得很有必要。

1.3校企合作缺乏政府的監督和協調

目前在高職院校的校企合作模式中，大部分都只注重高職院校與企業的雙邊合作，缺乏政府的督導、協調作用，導致校企合作形式比較松散，合作時間難以長久。高職院校與企業屬于兩個不同的系統，有著不同的機制、管理方式、價值取向，雙方缺乏溝通，還沒有認識到雙方還有很大的共同利益空間，從而導致校企雙方合作不普遍，即使有合作，也難以深入。缺乏政府的監督和協調主要表現在：缺乏具有可操作性的政策支持、法律法規滯后以及缺乏系統性的指導。

2 加強高職院校校企合作建設的對策建議

2.1調動企業的積極性

調動企業的積極性可以從兩個方面著手。一方面從外部著手，為企業參與校企合作創造有利條件。另一方面從內部著手，調動企業自身積極性。外部力量對校企合作的促進，可以為企業參與校企合作創造有利的條件，從而激發企業的參與積極性。在學校方面，學校要樹立“服務意識”，主動為企業提供完善的服務，從而調動企業參與合作的積極性。在政府層面，政府應給予企業政策上的支持，可以通過對校企合作的優秀企業進行獎勵，比如采取減免部分稅收等方式，鼓勵企業積極參與校企合作。更深層次的應該從企業內部著手來調動企業參與的積極性。改變企業對自身的定位，由原來的純營利性組織逐漸轉化為承擔一定社會責任的營利性組織，提高企業自身的學習能力，培養創新意識。

2.2加強高職院校的校企合作管理

首先，應設立專門的管理部門進行統一管理。校企合作的管理是一項系統工程，校企合作的管理同時涉及到教學管理、學生管理、實訓基地管理以及師資管理等，因此，需要建立一個管理校企合作各項事宜的管理部門，對全校的校企合作工作進行指導和監督。其次，適應校企合作要求，改革原有的教學管理制度。在校內的教學質量管理制度的基礎上，制定一套完整的校企合作教學質量考核標準，以可量化的標準來衡量校企合作的教學質量是否達標，并建立教學評價體系。

2.3加強政府對校企合作的支持

首先，要完善有關校企合作的法律法規。高職院校與企業合作既是社會發展的需要，也是應用型人才培養方式的需要，要使校企合作的發展得到保障，政府必須完善有關的法律、法規，使校企合作制度化。其次，應對校企合作給予鼓勵和專項資金支持。在推動企業合作過程中，除了有良好的政策保障外，政府還可以建立經濟杠桿，使企業的技術和資金有條件進入學校，同時對校企合作單位有一定的鼓勵和資金支持。可以通過把校企合作理論研究納入政府科研規劃，對校企合作優秀企業進行鼓勵等途徑來鼓勵和支持校企合作建設。

3 高職院校校企合作模式

3.1學校引進企業模式

將企業引進學校后，也就是將企業的一部分生產線建在校園內，就可以在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑。

3.2勞動和教學相結合、工學交替

高職院校實施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制--把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B、全日勞動、工余上課制--學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去是技能提升訓練。目前，我們也正在探索這種模式。

3.3校企互動式模式

由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。企業優秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。

3.4 “訂單”式合作

學生入學就有工作，畢業就可以就業，實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步。這種合作針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，培養出來的學生適應性強、就業率高、就業穩定性好。這種合作模式的不足之處就是，學校很被動，培養多少人、什么時候培養完全根據企業需要，學校沒有主動權。這是一種初級的合作模式，一般在中專院校運用的比較多。

參考文獻

篇5

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0076-03

校企合作課程開發是學校通過對簽約企業、學生的需求進行科學的評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業和學校的課程資源的基礎上來確定合作式課程目標、選擇組織課程內容、決定課程實施方案、進行課程評價這樣一個持續和動態的課程改進的過程。校企合作課程開發是高職院校課程改革的必然選擇，它是提高學生職業能力的根本途徑。近年來，很多高職院校在校企合作課程開發方面進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成績。但由于現階段高職院校校企合作課程開發保障機制存在一定的缺陷，因此校企合作課程開發運作模式不能有效實施，導致學校所教和企業所需脫節，不利于實現職業教育培養目標。本文主要探討校企合作課程開發保障機制的完善對策，以使校企合作課程開發深入、持續、健康地發展。

一、高職校企合作課程開發保障機制存在的問題

我國高職教育校企合作課程開發作為提升學生職業能力的根本途徑，在思想上受到高度重視，但在實際操作層面由于保障機制存在一定的缺陷，實踐效果不盡如人意，主要存在三方面問題。

（一）缺失政策動力保障，學校與企業之間的合作步伐不和諧。校企合作課程開發政策是校企合作課程開發實施的綱領性文件，盡管我國高度重視校企合作課程開發，但迄今中央政府和地方還沒有出臺關于校企合作課程開發可操作性強、推動有力、效度高的政策，目前我國關于校企合作課程開發的政策文件僅有《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，也僅僅是綱領性地強調“高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力”。對企業參與學校課程開發的獎勵僅參照現有的校企合作文件和政策，沒有專門針對企業參與學校課程開發的強制與激勵政策，使得校企合作課程開發仍處于松散、隨意的狀態，企業對學校的合作開發課程的期盼反應冷淡。

（二）缺失利益動力保障，學校與企業之間的合作目標不一致。企業的本質決定了其生產目標是以最低的成本生產出最大數量的產品，實現利潤最大化，整體上屬于經濟目標導向，教育目標在企業系統中處于從屬地位，學校的本質決定了其工作目標是以最高的效率培養經濟發展所需的人才，實現勞動者的素質提高，整體上屬于教育目標導向，經濟目標在學校系統中處于從屬地位。利益取向不一致的企業與學校必須在一定的動力驅動下，才能達成一致的合作意愿與目標，然而由于現階段缺乏一定的動力保障，因此學校和企業之間課程開發的合作步伐不一致。校企合作的利益問題是合作順利開展的前提和保障。企業以盈利為目的，看重的是效益，如果企業不能達到預想的盈利程度，他們和學校的合作就大打折扣。現階段在課程開發過程中，企業從崗位需求角度出發，要求課程實現某一技術方面的精和專；而高職院校因尚未擺脫學科課程的束縛，仍偏重于基礎知識的普及。如果課程開發成果與企業的要求脫節，不能適應企業的實際要求，不能給企業創造更多的利益，就會造成合作不暢，導致虎頭蛇尾。

此外，在校企合作過程中，高職院校與企業擁有的資源處于不對等狀態，高職院校所掌握的資源是人才培養的資源，其突出的資源優勢主要體現在人才培養和培訓上；企業所掌握的資源是生產技術與生產設備等，其突出的優勢是技術、設備和熟練的技術工人以及對經濟發展、市場變化、人才需求最直接的反應能力。雙方資源有一定的互補性，但更多的是不對等，當前高職院校的技術服務能力無法滿足企業的需要和解決企業所面臨的問題，雙方資源的不對等導致企業在利益訴求得不到實現的前提下，僅愿意與學校進行一些淺層面的課程開發合作，不愿將自己的資源全方位和長期與學校共享。

（三）缺失責任動力保障，學校與企業之間的互動不協調。企業為社會提品和服務，這只是企業的經濟責任。除此之外，企業還應履行法律責任和倫理責任等社會責任。企業積極參與校企合作的社會意義有三方面：首先，培養了高素質的人才，為經濟社會的發展提供了保證。其次，促進了科技創新，為社會的發展提供了動力；促進了學生就業，為經濟社會的發展提供了和諧穩定的社會環境。企業社會責任并不完全是靠企業自身的覺醒形成的，而是靠市民社會的基礎和各種社會運動的推動發展起來的。然而，現階段由于缺乏政府的立法約束和社會輿論的道德約束，我國企業履行社會責任的意識淡薄，履行社會責任的行為隨意，企業對學校的校企合作愿望反應冷淡。企業普遍認為與高職院校校企合作受益最大的是院校和學生本人，企業本身參與職業教育是近似公益性的行為，而不是企業本身的義務和責任。培養人才是學校和政府的事，企業只管生產經營，挑選人才，沒有必要多此一舉，參與學校的人才培養。況且如果參與了還要多付出成本，影響生產，最終的收益當前是不確定的。

大學從來不是也不可能獨立于社會之外而存在，大學與社會環境之間存在著資源、信息的交換與交流，大學必然要承擔學術責任以外的社會責任，要廣泛進行對外合作交流，不斷推動科技成果向現實生產力的轉化。然而，現階段高職院校由于科研水平及技術創新能力有限，未能解決企業技術一線難題，學校社會責任的實現程度遠未達到期望程度。另外，部分教師社會服務意識薄弱，認為教師的職責在于“教書育人”，與企業的聯系較少，認為開展社會服務與己無關。加之高職教師受學科課程思想的影響，對校企合作課程開發缺乏準確的認識，在校企合作課程開發過程中形成了無形的阻力，影響了課程開發的效果與進展，導致企業專家對校企合作課程開發失去興趣。

二、高職院校校企合作課程開發保障機制問題的成因

（一）政府政策推動力的缺失。自上世紀80年代國家提出高等教育應開展校企合作以來，中央、國務院、各部委、各級地方政府先后出臺了一系列支持和鼓勵高職院校開展校企合作的政策，然而校企合作的深度和廣度仍未達到預期的效果，“校熱、企冷”的局面仍未有實質性的改變，其重要的根源校企合作沒有明確的法律保障和實效性強的政策支持，制約了高職院校校企合作各項內容的深入開展。目前，總體而言，政府關于校企合作的政策主要存在以下幾方面的問題：一是制定的宏觀政策多，具體配套政策少；二是中央政策多，地方政策少；三是對學校要求多，對政府和企業要求少；四是財政扶持和稅收優惠政策少。由于政府政策法規的缺失，盡管校企合作辦學理念的提出已20余年，但校企合作仍停留在松散程度，如共建實習基地、派企業專家到校做兼職教師、接受教師下企業或學生實習等淺層面的合作，而對于校企合作課程開發、完善高職院校課程體系等深度合作，政府則沒有制定強制性的法規明確企業參與的責任，也缺少系統、深入、具體的支持政策激發企業參與的積極性，導致校企合作課程開發仍停留在政府宏觀口號的積極引導、學校微觀的艱辛探索、企業旁觀的被動參與上。

（二）企業社會責任的缺位。職業教育在我國起步較晚，并以學校職業教育為主體，高職教育系統內尤為明顯，企業參與的現狀非常不樂觀。企業參與職業教育有三種動機，即慈善動機、個體動機和集體動機。由于市場經濟在我國發展較晚，比較成熟的大型企業較少，在以中小型企業為特征的市場條件下，企業普遍缺乏參與課程開發的慈善動機和集體動機，也只有少數企業因為個體動機參與到課程開發中來，大部分企業持冷漠的態度。企業只對能立即帶來效益的成熟技術和新產品感興趣，沒能把職業教育的育人功能融入企業文化價值鏈中，也不想將企業的人文資源融入到職業教育中，發揮企業的育人價值。

（三）學校服務能力的缺少。高職教育內涵建設的核心就是拓展社會服務職能，增強高職院校服務區域經濟社會發展的能力，實現企業與高職院校相互促進，區域經濟社會與高等職業教育和諧發展。然而，一直以來高職院校的社會服務能力普遍較低，當前高職院校的社會服務僅限于人才培養，為區域經濟社會發展提供人才支撐，開展員工培養為企業的發展提升人力資源效能，而以教師為主體，以企業的生產實際需要為對象進行的科技研究和開發則不成組織和缺少規劃，導致高職院校社會服務內容比較單一，無法實現行業企業的預期目標，無法全方位促進企業的可持續發展，所以一直以來企業對校企合作都持冷淡的態度。究其原因，主要是擁有人力、技術、信息等重要資源的高職院校教師對于社會服務的意識和能力欠缺。高職院校教師社會服務的意識和能力欠缺體現在兩方面：一是高職院校師資力量薄弱、實踐能力差，教師對職業、行業了解很少，缺乏從業的技能和實操能力，使得高職院校的社會服務工作難以有效開展；二是高職院校缺少有效促進教師充分實現社會服務職能的激勵引導機制，導致多數高職院校教師仍以教學為主要職責，對于校企合作課程開發缺乏主動性，不愿意將自身時間和精力投入到課程開發中。

三、高職院校校企合作課程開發保障機制的完善

如前所述，目前我國校企合作的深度和廣度未達到預期的效果，“校熱、企冷”的局面未有實質性的改變，其核心原因就是缺乏保障機制，企業只關注合作中的經濟利益多寡，而忽略自身的社會責任；學校只關注從企業得到支持，而忽視自身的服務責任，使得校企合作課程開發中學校和企業的合作目標不一致、學校和企業的合作步伐不和諧、學校和企業的互動不協調。只有政府、企業、學校三方主體構建課程開發的保障機制，從法律義務、經濟利益、社會責任三個角度形成校企合作課程開發的動力，才能使得開發出的課程內容與職業崗位要求相符合，課程實施方案切實能提升學生的職業能力。

（一）政府建立責任機制，確保校企合作的動力保障。政府作為校企合作的主體之一，是具有獨立、強勢功能的第三方，應當肩負司令員與督察員的角色，指導、監督、評價學校與企業的合作行為與合作效果，給予學校和企業合作的原動力和驅動力。政府的政策激勵有利于建立長期、穩定的校企合作關系。但政府對校企合作的倡導和支持不能只停留在口頭和紙面上，如果缺乏與之相配套的可操作的政策法規和實施細則，就會使得各種政策文件難以真正落實。政府作為校企合作課程開發主體之一，而且是學校和企業之間的溝通橋梁與責任紐帶，應該頒布法規明確政府、學校、企業三方主體在課程開發過程中的責任和義務。首先，要頒布相應的政策法令，明確政府對校企合作開發監督與評價，定期檢驗校企合作課程開發的進展與效果，避免校企合作課程開發流于形式。其次，明確企業參與校企合作課程開發的責任與義務，對積極參與課程開發的企業給予社會榮譽，給予企業參與課程開發的責任動力；政府可以利用經濟杠桿作用對積極參與校企合作課程開發并取得良好成效的企業給予稅務減免或經濟補貼等獎勵，增強企業參與課程開發的利益動力，通過政府的政策指導，強化企業參與課程開發的責任意識，同時，對積極參與課程開發的企業進行社會輿論的大力宣傳，讓企業的社會角色更加飽滿，激發企業履行社會角色的自豪感。此外，為了增強企業參與的積極性，形成學校和企業互惠互利，確保校企合作課程開發過程中企業經濟利益的有效實現，政府應該明確學校從人力、技術、信息三個層面實現對企業的服務，扶持企業可持續發展能力的提升，使企業認為將時間、資源、資金投入到校企合作課程開發也是企業增值的重要途徑。

（二）企業建立過程管理機制，拓展企業的社會角色功能。企業應充分意識到自身對高職院校的依賴，用責任動力約束自身參與校企合作。對于企業而言，高職院校是技能型和技術性人才的提供者，也是企業員工培訓的合作者，提供技術支持及技術指導、開發新產品的合作者，影響企業所需技能型人力資源的數量和質量，從而影響企業的效益，因此，高職院校應該是企業的利益相關者，企業對高職院校的需要是校企利益關系得以建立的根本，蘊涵在高職院校課程中的技術資源、信息資源、人力資源是企業可持續發展的重要保障，企業的發展對高職院校有著高度的依賴。因此，企業應該從課程目標的制定、課程內容的編寫、課程實施方案的確定、課程效果的評價等宏觀方面入手制定參與高職院校課程開發的制度，確保課程開發的實效性。另外，企業要制定具體的配套措施，確保校企合作課程開發的有序進行。首先，建立企業課程專家的培養機制，培養一支能力強、穩健的企業課程開發專家，確保校企合作課程開發的穩定性。其次，建立企業專家與高職院校的具體合作制度，讓企業專家定期、定量地參與高職院校的課程開發，確保校企合作課程開發的長效性。最后，建立企業專家參與高職院校課程開發的激勵制度，使得企業專家能夠以飽滿的激情參與高職院校的課程可發，確保校企合作課程開發的可持續性。

（三）學校建立目標管理機制，提升校企合作的利益保障。學校與企業在校企合作中是發生直接合作行為的雙方，理論上兩者關系應是對等的，然而在校企合作實踐中，學校處于優先受益者地位，若不通過一定的保障機制提升對企業的服務能力，滿足企業的經濟利益訴求，即便有政府的硬性指令，企業也不愿意傾情投入到校企合作中。為了讓企業能主動參與校企合作課程開發，當前高職院校必須提升對企業的服務能力，確保企業利益期望的有效實現。從資源儲備、過程監控、成效考量入手，構建學校層面保障，為校企合作提供經濟動力。高職院校社會服務能力的高低是高職院校與企業合作雙方利益平衡點，高職院校服務能力強，能切實有效為企業帶來人力、技術、信息等層面的提升，企業的經濟利益能夠在校企合作課程開發過程中得到實現，企業就愿意與高職院校保持長期、穩定的合作。因此，高職院校必須建立健全社會服務的目標管理制度，確保企業的人力、技術、信息等層面的資源訴求能得到滿足。高職院校社會服務能力的核心是教師的社會服務意識和能力，校企課程開發是作為高職院校社會服務職能主體的教師履行高職院校社會服務職能的有效途徑，為此學校必須基于校企合作課程開發完善相應的管理制度，激發教師的社會服務意識，提高教師的社會服務能力，提升學校與企業合作的利益保障。首先，制定教師參與校企合作課程開發的培養機制，強化教師參與校企課程開發的責任意識，提高教師參與課程開發的能力，拓展教師育人職能。其次，建立教師參與校企合作課程開發的過程管理機制，確保教師參與課程開發的效能。最后，制定教師參與校企合作的激勵機制，提高教師參與課程的主動性。

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篇6

關鍵詞：

高職教育;校企合作;課程開發

中圖分類號：

F25

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0069-02

近年來，各高職院校課程改革正如火如荼的進行著，然而絕大多數高職院校卻依然采用傳統的學科型課程開發模式來解決以實操為主的專業課程的開發，在合作機制、課程設置、教學內容等多方面都并未達到預期中效果。

所謂校企合作課程開發是指學校結合自己專業開設課程設置的方案與相關企業合作，結合企業的實際需要與某個崗位真實工作過程來確定技能操作型核心課程的內容，并將企業真實的問題引入到課程內容中來共同編制專業課程。尤其是對于物流管理這樣一個實操性級強的新興高職專業而言，如何真正將校企合作專業課程開發做好做實，有效的將真實的工作環境、現實案例、實操技能與學校的教學有機結合是本文將要思考的問題。

1 高職物流管理專業校企合作課程開發過程中呈現出的問題

1.1 傳統學科課程制約了校企合作課程開發

絕大部分高職院校對課程開發非常重視，投入了大量人力、物力和財力，進行著轟轟烈烈的課程改革運動，甚至發動了學校上上下下每一個職工。但在實際的開發過程中，很多教師可能受能力本位思想及社會各種觀念的影響，認為技能訓練就是項目課程教學。因此，在高職教育長期以來突顯出來的問題卻依然存在而且日益明顯，學生普遍反映“學校學的知識和企業的崗位實際需要存在很大的差別，根本無法運用到企業的實際工作過程當中”等。而事實上，學校在開設一個專業對專業課程的設置并非“不切實際”，只是單純理論知識的傳授很難讓學生產生很深刻的印象并留下持久的記憶，而學生對于課程的內容的學習也不勝厭煩，認為所學的課程內容與實際崗位能力要求完全脫節，不能適應以后工作需要，因而產生了厭學、畏學的現象。

1.2 校企合作課程開發的課程開發周期過長，時效性不強

絕大部分的教師在課程開發的初期都是積極熱情，對課程開發結果充滿信心，但是課程開發工作是一個復雜、艱難的進程，而且隨著研究逐步深入，特別是具體到每一個環節、每一個項目任務的時候，就會碰到許許多多的難題，而這時他們的積極性就會一點一點的消退;而且職業教育課程與傳統的學科課程最大的區別在于職業教育課程對教學內容的實效性要求非常高，特別是像物流管理這樣的專業技術知識、管理理念、設施設備更新較快的新興行業。在實際教學過程中“所學非所用、所用非所學”的現象非常嚴重。原因是學校教授的教材內容永遠跟不上某個企業行業技術革新的速度，而當學生畢業走上工作崗位后，發現所學知識基本已經過時。

1.3 企業參與高職校企合作課程開發的過程中碰到的阻力過多

我國的職業教育較其他國家而言起步較晚，且以學校課堂理論知識教育為主。雖然絕大多數院校早已開展了各種形式的校企合作，但實際上企業參與合作的程度與現狀并不是很理想，而企業對人才的要求是某一方面技術的精和專，校企雙方在教學理念上存在較大差異。“校企合作都只是停留在淺層次，而且各懷居心，只注重自己的需要，合作只是走走形式”，這是絕大多數院校開展校企合作的現狀。此外，由于學校和企業不能在互相信任的基礎上開展合作，雙方主動合作的意識都會減弱，更別提開展更深層次的合作。

此外，根據調查，各高職院校的授課教師大多以青年教師為主，有的學校青年教師的比例甚至超過了全校教師總人數的70%，他們一從高校畢業就走進了高職學校任教，對教學理念、教學內容、授課方式等都要有一個熟悉的過程，而對于科研更是懵懵懂懂，根本無法達到課程開發的要求。這是制約校企合作課程開發無法高效高質完成的關鍵。

2 就高職物流管理專業開展校企深度合作課程開發的幾點思考

2.1 課程的開發與建設需要一支專業化的隊伍

在學校與相關企業開展校企合作課程開發的過程中，首要事情是要組建一支由學校教師與企業專家共同組建一支專業化的課程開發小組，并且共同制定完善校企合作機制及課程開發的實施計劃，充分了解對學校的發展現狀和方向、企業的日常運作及人事管理制度，并在此基礎上共同探討課程的設計與開發。同時，課程開發小組成員還應該具備對行業、專業未來發展的預見能力，能夠站在可持續發展的高度看待高職院校學生實操技能與基礎知識的關系，為課程開發的持續發展提供專業的指導。

2.2 專業人才培養方案的人才培養的定位以及專業課程的設置必須與課程的開發須緊密結合

高職院校的專業課程設置應該在企業與院校合作的指導下進行，這樣才能準確的、有針對性的培養學生在職業技能、職業素養方面才能，使高職院校培養出來的學生普遍適應行業企業的需求。比如在編寫專業教材時，對該行業的相關職位的工作流程、該職位在企業經營中的位置與重要性、職位與行業發展、社會發展的關系進行系統安排，促進學生對知識、技能的學習、消化與運用，并使學生掌握相關職位的知識技能要求與自身職業生涯發展的關系。此外，在課程設置中還應該有針對性的設置課內實訓、企業崗位認知學習、企業工作環境實習等方面的教學計劃與安排，讓學生在真實的崗位職責、工作流程中掌握專業技能運用，促進邊學邊用中的技術創新。

2.3 教學內容的開發應具有一定的整體性

整體化的教學內容不僅僅是指課堂教學中的綜合知識的講述，還應該多樣化的運用各種教學方式和教學資源，全面調動學生的潛能。如采用多媒體教學手段充分調動有效資源，把書本上的知識與企業崗位實際需求相結合，改變傳統的教學方式;注重引導學生對專業知識結構的理解，不能只強調技能提升，忽視基礎教學，避免學生機械的學習理論知識，達到培養創新性人才的作用，讓學生在進入企業工作之后能夠很快適應崗位需求，完成角色轉變。

同時，為了實現學校與企業之間的深度合作，學校在政策制度的制定上應該充分考慮實際情況，賦予教師充分的權力、有力的激勵機制、合理的評價體系、多層次的培訓機制以及對企業發展完善的激勵機制，以保障校企合作課程開發的有效進行。

（1）確定教師的主導地位。

在校企合作過程中，教師必須要從課程的執行者轉變為課程的決策者和實施者，因此學校首先要充分調動教師課程開發的積極性，給予教師進行課程開發的權利，體現教師在課程開發中的主導地位。只有這樣，廣大教師才能積極主動的響應學校課程開發的號召，不遺余力的投入到課程開發工作中去。

（2）制定有力的激勵機制。

在現實情況下，絕大多數的高職院校教師都把課堂教學當成自己的主要工作職責，而課程開發只是“額外的工作”，同時還需要教師具備持久的熱情和動力。因此，只有制定有效的激勵機制，才能最大程度調動教師參與課程開發的積極性。

（3）建立合理的評價體系。

學校對教師教學及其他工作的評價體系是對教師角色定位和工作態度的制約手段，是不可或缺的一個環節。評價體系是否存在或合理是影響教師課程開發積極性和整個工作能否高質高效完成的關鍵。科學合理的評價體系應當緊密地與教師的工作量核定、職稱評定、工作績效與評優評先、獎金發放等方面結合，以突出教師參與課程開發的重要性，及評價體系的合理性和可操作性。

（4）提供多層次的培訓。

課程組成員的專業水平較低與課程開發能力欠缺是目前制約高職教師課程開發的最大問題。因此，學校在對高職院校教師開展課程開發方面的培訓時要開展以解決實際問題為中心的培訓理念，提供更專業、多層次的有效的培訓機制，能夠使教師認識到參與課程開發的必要性和重大意義，在課程開發的實踐過程中促進教師的成長，真正意義上提高教師的課程開發能力。

（5）制定有效的政府激勵政策。

政府的政策激勵有利于長期穩定的校企合作關系的建立。政府可以對校企合作開展比較成功的學校和企業利用經濟手段進行鼓勵或獎勵，對于一些合作主動且貢獻較大的企業提供一定的稅務減免政策等。

綜上所述，要想真正意義上實現校企深度合作開展物流管理專業課程開發，只有通過學校與企業共同努力，對學校的辦學理念及性質、企業發展對崗位的需求、崗位技能對專業知識的要求等方面進行全面的分析，才能實現校企深度合作開展專業核心技能課程的開發。同時，學校的日常教學活動的設置與開展也要積極調整并配合課程開發方案的計劃與實施，全面加快校企合作進程，提升校企合作的質量。此外，高職院校還應該依托國家政策這個強大環境支持，突出自身人才培養的專業性、實踐性、開放性等特性，將課程開發機制在更大范圍內推廣，為國家人才培養做出應有貢獻。

參考文獻

篇7

近些年我國高等職業教育發展穩步提升，呈現良性趨勢。不過，由于我國的高等職業教育底子薄，開始的也比較晚，因而在發展的過程中不可避免的存在一些問題，其中制定完善的課程保障機制，做好課程建設與改革是重中之重。我國提倡和大力發展高職教育，教育部也相繼出臺了一系列文件，明確提出要提高學生的實踐動手能力，高職院校要和企業緊密合作，共同培養和教育學生，依照專業范疇和工作崗位的任職要求，使學生具有實踐操作能力，就要求學校要制定完善的課程學習，轉變教育模式和思路。在改革和創新中肯定會出現一系列的問題和矛盾，比如課程設計者由誰主導；學校和企業具有不同的責任和分工，這在課程開設中要如何界定；怎么樣讓高職院校和企業開展高效的合作等等都是要去仔細思考和探索的。

目前，我國高職院校的主要教學模式是應試教育，主要是由教師通過書本來傳授給學生，這樣不僅效率低，學生動手能力差，而且與社會眼中脫軌。盡管教育人士盡力在課程的制定上推陳出新，但是因為崗位的不同，所指定出來的課程自然無法做到簡單合理高效；大多高職教師自身缺乏實踐經驗，所教授給學生的知識自然是紙上談兵。另一方面，企業如果在課程制定上占據了主導地位，就容易讓高職院校產生依賴和喪失自主判斷力。因為企業和高職院校是兩個完全不同的模式，企業不了解學校的課程規劃，不清楚學生的學習方法，所制定的課程就會顯得雜亂無章，缺少科學的邏輯和思路；也容易出現在培養學生的能力上過于單一，無法做到綜合全面的發展。所以，要利用學校和企業不同的優勢和自身經驗，發揮好教師和企業專家自身的擅長領域和知識，建立一種校企合作，共同制定課程，互取所長，高效培養學生做和能力的新型課程研發模式。

2 保障高職院校教師參與模式

教師在學生學習能力的培養中占有重要地位，所以也是課程開探索的關鍵。如何調動學生的學習積極性，保證學生自身能力得到發展，就需要教師去參與到課程開發的研究、探索之中，因為教師是課程的實施者。所以，要讓教師成為課程開發的主要力量和中心環節，保證課程具有職業教育的特點，內容科學合理，學生在學習當中得到全面發展和提高。只有通過教師自身觀念和思想的轉變，讓教師了解課程開發的整體工程和思路，才能更好的用新的教育方式來培養學生。

如果教師能夠參與到課程的開發當中來，肯定會提高其自身的專業素養和能力，也更加容易讓教師不拘泥于課堂這個狹小的環境，開闊思考的范圍，調動其積極性和榮譽感；教師參與課程的開發，其自身的能力不僅能夠得到發展，也更容易理解新的課程模式，尋找到更加生動高效的教學傳授方法；此外教師在參與課程開發的過程中，可以起到促進學校整體教學水平提升的影響，因為教師在課程的開發當中會與其他教師進行交流與合作，會營造一種積極良性的交流與競爭氛圍，這對學校的發展是十分有益的。

教師必然要承擔課程開發的大部分環節。學校教師經歷過高等教育的培養，又從事教育事業多年，使其能夠制定出一些適合學生學習發展的課程，所以要做好調動教師參與積極性的環節，制定一系列獎勵機制，讓教師在課程開發中發揮自身的特長。

3 保障企業合理的參與到課程開發中來

企業的發展離不開專業的技術人才，開展校企合作模式，培養學生實際操作能力，對企業長遠的發展是十分有益的，也應該是企業必須重視的一大部分。企業要拿出一筆資金來投入到高職院校學生的培養當中來，和學校、政府進行溝通和探討，保證好校企合作模式的科學合理高效開展，信息能夠及時的傳遞。

實踐是檢驗真理的唯一標準，怎么把知識轉化為操作能力是學生培養的關鍵。企業的專業都是長期在一線崗位上工作的人士，自身專業能力過硬，也了解最前沿的專業情況讓企業專家參與到課程的開發與制定當中，可以有效的保證課程的制定不脫離實際。要根據企業專業所處的環境和工作性質來選擇合適的人員進入課程的開發和制定中來，不能盲目的去選擇，只有那些懂得反思，善于總結的企業專家才會給校企合作注入新的活力和動力。雖然近年來通過許多實踐培養，高職院校教師自身具備了一定的實踐能力，但是與那些在企業中長期從事實踐工作的企業專家相比還是有許多不足，所以這就使得要確保企業專家合理的參與到課程開發與制定當中。

4 制定科學的管理機制

我國鼓勵和大力支持校企合作方式，也出臺了一系列的政策和法規來促進其合理的發展，這也使得校企合作模式成為現今高職教育的一種主流模式。校企合作開展的這些年來，也總結了很多經驗的方法，為校企合作進一步完善和發展奠定了堅實的基礎。

篇8

1.高職校企合作模式現狀分析

高職院校采用校企合作人才培養模式其目的是將企業資源與高校資源進行有機整合，深化和優化合作內容和方式，讓企業協助培養學生，招收優秀畢業生，緩解院校畢業生就業壓力，所以校企合作行為是目標不同的兩類組織之間尋求優勢互補的理想選擇。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，最后幾乎找不到企業愿意與其合作，這其中暴露出來的問題主要有以下幾個方面的原因造成：

1.1校企合作的機制不健全

國家現有法律法規對企業參與職業教育的責、權、利未做明確的規定，僅提出了一些原則性的意見和建議，部分地區出臺的支持校企合作的相關政策，也僅僅是停留在“喊口號”階段，沒有真正的落實到行動上，政策在描述時也較為籠統、模糊，其中也鮮有鼓勵企業參與校企合作的優惠舉措，企業難以照章執行。

1.2校、企缺乏有效溝通

沒有類似職教機構、行業協會等組織幫助院校和企業互相“牽線搭橋”，使得校企溝通存在障礙，導致院校因硬軟件條件限制培養不出滿足企業需求的人才，而企業也招聘滿意的學生。部分高職院校開展校企合作多是靠“拉關系”或者企業友情贊助，這種開展形式與初期開展校企合作的初衷漸行漸遠，創造的經濟效益和社會價值有限，最后往往難以維持下去。

1.3院校教學模式的局限性

高職院校長期“閉門造車”，缺乏對企業和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進行專業設置和課程開發，與企業的用人需求“背道而馳”，使人才培養目標的定位嚴重脫離實際。在專業課程設置上也重理論輕實踐，學科特征明顯，基礎與專業課程體系零散、簡單，無針對實際工作崗位深入研究的教學模式，缺少職業化培養的思路和措施。

1.4企業參與積極性不高

企業追求利潤與校企合作之間存在著矛盾。企業對校企合作的理念理解不深入，不認為校企合作會帶來更多經濟價值，很少主動考慮與院校合作辦學模式；中小企業參與校企合作的人力、財力有限，產出與投入的比例不高；校企合作培養的學生不受受訓企業的約束，容易因過低的勞動力價格導致人才流失，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。

就現階段而言，制約校企合作的客觀因素短時間內無法克服，但高職院校可“另辟蹊徑”，從自身入手，尋找優勢，積極爭取與企業合作，增進與企業的緊密聯系，共同推進高職教育的發展，可以從以下幾個方面來著手改進。

2.加強“雙師型”師資團隊建設

高職院校教書育人的重任需要有優秀的專業師資團隊來擔負，教師的專業水平直接關系到培養出來的學生水平的高低。

2.1輸送專任教師到企業頂崗實踐

高職院校的教師理論知識扎實，但缺乏企業實踐經驗，院校可采取統一安排或教師個別聯系的方式，尋找企業接納教師進行周期性頂崗實踐，以打造“雙師型”教師。教師通過參與企業實踐生產，可鍛煉和提高自身專業水平，幫助企業創造經濟價值。同時教師可獲得企業用人需求的第一手資料：其所在專業的工作崗位、工作任務和應具備的工作技能。回到院校，教師可將企業的工作要求與院校的專業課程相結合，選擇企業需求高、實用性強的知識和技能進行課堂教學，按照企業的標準和要求培養學生的專業知識、勞動技能、職業素養，培養出的學生可以直接推薦或輸送到企業工作，也幫助企業節省了培訓環節，與企業建立并保持長期良好的合作關系。

2.2鼓勵專任教師參與企業項目開發

鼓勵和支持專任教師利用課余時間以免費或低廉的報酬承接和參與企業項目研發、技術改造、工程建設等工作，教師通過自身豐富的理論知識，與企業利用各自的優勢要素，分工協作，共同實現技術創新，為企業創造一定的經濟價值，也為企業了解院校提供契機，為建立校企互信互利的合作關系奠定了堅實的基礎。

2.3聘請企業優秀技術人員擔任外聘教師

企業的優秀工程師、技術人員都具備豐富的實踐技能和經驗，是專業師資團隊的有利補充，聘請他們作為院校的客座教授或兼職教師，并定期到院校開展專題講座或者承擔課堂教學任務，將企業的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學生，對高職學生教育非常有利。企業技術人員也可將真實的項目開發直接貫穿到整個課程教學中，讓學生在真實的工作環境中學習理論知識，提高職業技能和職業素養，真正的做到“學以致用”。有條件的院校也可招聘有豐富企業經驗的技術人員做專任教師，專門負責實踐性教學工作，也更有利于對學生動手實踐的培養。

3.基于校企合作的專業建設和課程定位改革

高職院校的專業負責人在進行專業建設和課程開發中會遇到很多的困擾，例如：基礎課與專業課的聯系、各專業課之間的聯系等，這些困擾產生的根源是高職院校不了解企業的真正的用人需求。

3.1預估設置專業、課程體系

專業建設、課程開發要杜絕“憑空想象”或“胡亂拼湊”，要與企業的需求接軌。院校專業帶頭人要通過校企合作，或參考教師企業頂崗實踐的調研資料，掌握企業用人需求，預估該專業的畢業生就業去向和工作崗位，了解崗位所需要的專業理論知識、實踐動手技能以及職業素質要求，根據這些內容對專業建設、人才培養方案、課程開發等進行預估設置。

3.2修訂和完善專業、課程體系

邀請企業技術人員參與院校專業建設和課程開發，幫助修訂和完善專業、課程體系設置。也可以選擇調查問卷、電話或登門造訪，回訪已經參加工作的畢業生和畢業生的雇主，了解畢業生具備的和尚未具備的技能、工作表現、企業培訓內容等各項情況，及時了解行業發展動態，分析所獲得的行業信息，用以調整專業課程體系以及所涉及專業的課程內容，保證教學內容與企業的需求保持一致。在進行專業課程體系設置時，也需要參考當年學生入學時的知識水平，制定培養學生過程中的重難點。

4.基于校企合作的教育、教學方式與方法改革

校企合作的教育、教學方式是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要。教師要設計好的課堂教學，讓課堂更加生動，讓學生印象更加深刻，掌握的知識更加牢固。

4.1教學內容要以企業為主導、院校為主體

教師應該明確一點：教師的教學不能以自我想法為中心，要以企業的需求為中心，要按企業的需求決定講課內容。高職院校培養學生的目的是對學生進行職業化的技能和素質的培養，教師的授課內容的原型要來自企業實踐。

教師參與企業頂崗實踐，與企業技術人員交流，了解企業生產實踐的各個環節，將企業崗位技能與生產實踐流程結合高職教育方式方法融合到課堂教學中，結合校企實踐基地和設備，考慮教材、教學組織方式，對知識、能力進行序化和整合，以培養企業需要的人才作為教學思想的主體貫穿教學的全過程，同時也要考慮學生自身全面發展的各項要素。

4.2教學手段要靈活多樣

教師要改變固有的教學思維模式，結合學科特點，融入了多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領學生參與到承接的企業項目工作中，通過以完成一個項目流程來指導學生學習和掌握理論知識，將學到的理論知識應用在到項目中去，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生的動手實踐能力。

教師也可以通過“身臨其境”的教學方式，將學生從課堂帶到真實的企業工作場景中去，以生動有趣的事例代替書中枯燥的文字，培養學生學習興趣，調動學生主觀能動性，讓學生更加容易接受新知識和新技能。

教師還可以邀請企業技術人員參與到課堂中，創設問題情境，通過討論、問卷、游戲等方式進行課堂互動教學，讓所有的學生都能參與到教學過程和教學活動中來，使學生的學習過程從被動接受變為主動學習。

靈活地應用各種教學手段，還需要教師不斷的探索。

5.結語

2011年教育部的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提到：“鼓勵行業（企業）共建高等職業學校，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，形成各方合作辦學，協同育人的長效機制。”國家鼓勵企業參與校企合作是未來發展的趨勢，高職院校也需要深刻發掘自身優勢，主動與企業建立和保持長期、良好的合作關系，讓企業也參與高職教育改革實踐，使校企合作真正發揮作用，共創雙贏和多贏的局面，共同推動高職教育事業發展。

參考文獻：

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[2]陳永剛．高職院校開展校企合作工學結合教育模式研究——以河南省為例[d]．2010年度高校教師在職攻讀碩士學位論文．

[3]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[eb/ol]．tech.net.cn/web/articleview/?&id=20111012102336379&cata_id=n003&page=1．

[4]劉建湘，文益民．高職院校校企合作課程建設探討[j]．中國高教研究，2010，（10）．

篇9

在當今，隨著經濟的快速發展，我國的企業也呈迅猛發展狀態，隨著企業規模的不斷擴展壯大，崗位的空缺率也呈上升狀態，為了滿足企業的正常運轉，不得不通過招聘人才來填補空缺。因而，部分企業開始用新思路來招聘人才，即校企合作模式。企業將自身資源與高校資源有機的結合在一起，讓企業的技術類人員培養高校的學生，讓學生在校園中提前學到將來工作中的一些實際技能。這樣的舉措，不但滿足了企業的用人需求，同時又給高職院校的學生減輕了將來就業的壓力，它是理想中優勢互補的最佳體現。但隨著校企合作的不斷深入與開展，在實際的合作模式操作過程中遇到了一些問題，阻礙了校企合作工作的開展，使現有的合作模式面臨危機。針對這一現象，我們要采取積極有效的措施來改變此狀態，以便滿足企業的需要和緩解高職院校學生的就業壓力。本文針對目前校企合作的現狀來提出一些有效改善措施，希望能改變校企合作現狀。具體的改善措施如下。

一、加強“雙師型”師資團隊建設

高職院校學生水平的高低，取決于在校任課教師的專業水準。在當今我國的大部分高職院校，其任課教師對知識的專業程度已達到校方的要求，但是在專業實踐經驗方面還十分欠缺，不能很好的給學生提供未來就業崗位上的素材。面對如此局面，校方領導必須要有針對性的對在校教師進行培養，讓教師走到企業中去，實行周期性企業頂崗的路線方針。校方這樣的路線方針，一方面可以使教師在企業崗位上能學到教學中沒有的實踐經驗，同時又給企業創造出經濟價值。另一方面教師在企業中可以掌握企業的具體概況，如工作任務、工作崗位和技能要求等。頂崗后的教師可以運用在企業所學的知識和掌握的企業信息來對學生有針對性的培養，理論結合實際有效的對學生言傳身教，使在校的學生能夠提前的對企業所要求的專業知識、勞動技能、職業素養等掌握，給學生將來的成功就業提供了保障。同時，校方還通過讓在教老師參與企業的開發項目等措施，讓任教老師能夠在第一時間了解企業的發展動向，了解企業崗位具體所需的專業人才。這樣的舉措不但利于院校教學的開展，而且對于企業經濟價值的攀高起到了一定的作用。雙師型”師資團隊建設不但對學校教學質量的提高起到了推動作用，更保證了校企合作的長足發展。

二、校企合作的專業建設和課程定位改革

隨著校企合作的不斷開展與深入，高職院校開始著眼于院校的專業建設工作，但是在專業建設過程中遇到了諸多的困擾，如基礎課與專業課的聯系、各專業課之間的聯系等，為了實現校企合作的目標，院校領導不得不另辟蹊徑，尋找有效的措施去解決此問題。具體措施如下：校方要求任課教師頂崗到企業中去，讓教師在頂崗過程中積累經驗，如了解崗位所需要的專業理論知識、實踐動手技能以及職業素質要求等，然后把這些經驗給反饋到院校，院校以此來確定所設專業，使所設專業與企業所需相匹配，滿足企業對專業性人才的需要。然而，院校領導在派任教老師到企業學習實踐知識的同時，還會邀請企業的技術性人才來對院校的專業建設和課程開發做指導工作，以便使專業建設和課程開發更加完善。另外，院校還會通過其它一系列的方式去更加完善專業、課程體系設置，如調查問卷、電話或登門造訪等，通過本院校畢業的學生和學生所在的企業，來進行訪問，了解學生在企業的具體表現，所學的專業是否滿足了企業發展的需要等。

三、校企合作的教育、教學方式、教育內容

高職院校為了更好的配合企業的需求，使校企合作達到最優化，需從日常的教育、教學方式來下功夫，要充分利用學校和企業兩種截然不同的教育環境和資源，使學生的理論知識與實踐相結合，讓學生在課堂上感受到企業內的氛圍，同時，教師在講課方式上一定要講求生動，讓學生有如身臨其境的感覺，讓學生對自己專業知識掌握的更加牢固。在教育內容上，院校教師應該始終遵循一個原則：以企業為中心教學，以院校為主體。企業是學生將來就業的方向，在教學過程中要始終圍繞企業要求的具體專業技能來決定講課內容，講課內容的例題要來源于企業的具體案例。

四、結語

在經濟社會的推動下，越來越多的企業加入到經濟發展的潮流中，人才短缺是企業當今面臨的難題，隨著國家校企合作政策的頒布，使這一現狀得到了有效的解決。但是，我國的大部分高職院校在實行校企合作的過程中還存在著諸多問題，面對這些問題，高職院校要做的工作還有很多，要通過不斷的學習與實踐，不斷的總結經驗，才能使校企合作發揮出真正作用，實現高職院校和企業的雙贏局面。

參考文獻：

[1]黃德輝 不管學生素質多差，教師職責是想方設法把學生教好[J] 職業技術教育，2011，（27）.

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在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，提出高職院校應采取校企合作課程開發的模式，要“積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。

校企合作是指以市場和社會需求為導向，學校和企業雙方共同參與人才培養過程的一種辦學模式。而要想真正的實現校企合作，就要以項目課程的開發為載體。項目課程通常是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程的開發與實施既有利于培養學生的職業素質和職業技能，讓學生學有所用，也有利于高職院校建設高水平的師資隊伍。

1.高職教育校企合作項目課程開發的必要性

11 培養職業能力，提升學生的就業競爭力

項目課程教學要求以學生為中心的，以 “培養職業能力”為目標，以企業或職業活動中典型的工作任務作為學習內容，在課程的編制與教學實施方面要實現的是知識和職業能力的橫向溝通，達到學以致用。在教學過程中，讓學生明確自己能做什么，會做什么，可以做什么，從而提升就業競爭力。

12 有利于進一步深化高職專業教學改革

在校企合作背景下進行的項目課程開發會帶動高職專業的課程設置、教學內容和教學方法的一系列改革，并且項目課程本身意味著設計、選擇和追求特色，是對原有學科課程開發模式的更新，是根據崗位能力的需求選擇理論知識的范圍和難易程度，將理論與實踐相結合，實現理論知識和實踐知識一體化的目標，將為形成自己特有的專業課程體系提供重要基礎。

13 整合校企，資源實現多方的“共贏”

首先，對學校而言，基于校企合作的背景進行項目課程的開發，可以使學校可以更多的了解企業一線對學生能力的要求，通過教師深入企業進行調研和頂崗，了解相關崗位或是崗位群所需求的新知識、新技術、新工藝、新方法，增強課程開發的實用性，使課程內容緊緊圍繞企業崗位需求，并可根據市場的變化做出及時的調整。通過校企合作形式開發項目課程，而可以降低課程開發成本，提高課程開發的有效性。

其次，對企業而言，由于是校企合作開發項目課程，減少了員工在崗培訓的時間和費用，降低了企業用工風險，減少人才流失比率，提高競爭力，而聘請企業能工巧匠參與項目課程開發對其自身也能起到激勵的作用。

最后，對學生而言，校企合作背景下的項目課程能讓學生在教學實踐中獲得他們將來從事工作所需的技術和實踐經驗。同時也增加了實踐機會，提升學生操作能力，在合作企業現場環境下，完成真實的實踐項目，真正實現了“零距離”上崗，在真實的工作環境中，訓練出崗位所需的各項能力與素質。

14 項目課程開發有利于校企合作進入更深的層面

校企合作實施項目課程模式后，教師和學生可直接了解企業經營流程和管理規范，學校與企業合作可以真正接軌。學校與企業的合作能真正落實到細節，即學校為企業解決發展難題、提供服務，企業獲得真正需要的人才。項目教學中把專業知識與技能整合為學習任務，學生作業是完成工作任務或制作產品，這些項目課程模式的特點全部符合深層校企合作發展趨勢，項目課程模式有利于校企合作的加深。

2.基于校企合作背景下高職項目課程開發的步驟

項目課程開發的流程是首先進行職業崗位的工作分析，目的是得到課程的門類和結構；其次，根據課程的目標定位，詳細分析工作任務，設計和確定課程的結構；最后，進行教學環境準備，包括教學材料收集、教學組織和實施、教學評價等內容。

21 崗位工作分析

結合宏觀經濟發展的趨勢，在深入行業、企業調研的基礎上，邀請了企業人力資源部門對專業設計的崗位進行工作分析。同時通過走訪行業協會、調查企業及召開專家研討會，共確定典型工作崗位及相應的素質、能力要求。并依據行業職業標準和典型的工作過程，梳理篩選出必要的典型工作任務，進行系統有效的工作任務分析，統一意見后形成層次分明的工作任務分析表。

22 以職業能力為目標，確定項目課程內容

根據工作任務分析表，將工作任務進行篩選歸類，形成項目課程內容，并在此基礎上明確項目課程教學目標，同時以工作任務為依據構建學習項目，形成課程結構。在專業調研的基礎上，以崗位需要和職業標準為依據，從培養人才的職業范圍、就業崗位、職業資格證書等出發，通過對工作任務和職業能力的歸并、梳理，形成實用性、實踐性強的課程內容，課程內容要能反映當前社會對崗位資格的最新要求。

23 以校企合作為依托，開發項目課程教材

項目課程教材的開發，是項目課程實施的重要基礎。項目課程教材的編寫，以課程標準為依據，根據工作過程，將教材總體內容劃分為若干個工作項目，每個工作項目劃分為若干個工作任務。在每個工作任務的編寫中，將理論知識與實踐技能融為一體。其中理論知識在以“必須、夠用”為原則的基礎上適當拓展。為了保證教材質量，選擇既有實踐經驗又有教學積累的骨干教師任主編，并盡量邀請企業人員參與。通過校企共同開發，以確保教材的內容、體系能夠反映最新的現實需求。

24 項目課程教學設計

項目教學在進行教學設計和教學過程中，要以項目為載體，以學生為主體，通過對項目進行計劃、實施和評價來合理安排教學過程，體現職業崗位群的能力要求，有機融合專業理論知識和專業實踐技能。

241 教學方法的選擇

圍繞項目課程開發與實施，相應地改革教學方法和手段，設計不同的教學情境，教學模式由“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”，實現教學做一體化。

高職教育大力提倡 “行為導向教學法”，這是一種能力本位、以學生為主體的教學方法，是在教師行為引導下，通過多種不定型的活動模式激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手來掌握知識，并將知識轉化為能力的教學方法。“行為導向教學法”由多種教學方法結合而成的，包括項目教學法、模擬教學法、角色扮演教學、案例教學法、“頭腦風暴”法等。

242 項目活動設計

項目課程的基本構成單位是項目活動，它是基于精心選擇的典型產品或服務來設計的，每一個項目活動由若干工作任務構成。在項目活動設計時，強調教師在課堂上應作為引導者，并把自己和學生視為學習共同體中的成員；強調與實際崗位相關有利于激發學生，把他們的理解運用到現實工作中。在實施項目活動中，項目課程的設計理念與教學思路均有別于傳統課程，應該由教師先提供教學框架，在實施課程前要通過說課等環節加深對課程的理解，幫助學生學習新觀點和新技能；同時在每次課前均要進行單元設計，對每次課的知識目標、能力目標、素質目標、教學情景、教學流程、教學方法、教學評價等要進行詳細設計，形成課程的單元設計；以頒發項目任務書的方式組織、引導項目活動的開展；學生在活動過程中相互合作，理解并解決問題；最終完成項目任務，提交以檢驗所學知識、技能的項目。

25 項目課程教學評價與修正

251 學生學習的評價

在項目課程實施中，改革傳統的學生評價手段和方法，綜合運用多種靈活的考核方法，減少運用單純的卷面理論評價方法。以課程中的每個項目的完成情況及課程綜合項目的完成情況綜合評價學生能力；注重過程評價，細化每個項目與任務的評價要求，并增加過程評價在整個評價中的份量。同時，在團隊協作項目的完成過程中，根據每個學生在該項目中承擔的任務量多少、團隊合作意識及工作成果完成質量等進行自評、互評、教師綜合評價。

252 課程綜合評價

在評價學生學習效果的基礎上，綜合評價項目課程，主要從項目課程項目、任務設置，課程整體設計、單元設計、教學方法，考核方式等方面綜合評價。并建立完善的質量監控隊伍和措施，監督項目課程的實施、評價實施效果。根據項目課程實施情況和綜合評價的反饋，項目課程教師每年及時對課程進行一次修正。

3.結語

在探索高職校企合作背景下項目課程改革實施過程中將會遇到一些困難和問題，如項目課程教學周期與企業技能要求訓練周期如何能更好的融合，給傳統教學周期以學期為單位帶來挑戰，項目實施需要充足的場地、設備、現代化教學手段和資金投入等，這些問題還需要在實踐中進一步明確。

總之，按照實際工作崗位的技能要求，在校企合作的背景下構建以項目課程為特色的課程體系是高等職業教育課程改革的根本所在，是培養適應現代企業人員需求的必然趨勢。

[參考文獻]

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