導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇促進班級團結心理活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高職新生入學初產生的心理困惑

1.孤獨感

孤獨感是一種不愉快的情緒體驗，是當個體缺乏令人滿意的人際關系，自己對交往的渴望與實際交往水平產生差距時的一種不愉快的主關感受和體驗。高職新生的年齡大都在19、20歲，處于青少年晚期(18-21歲)(Steinberg，1999)，青少年晚期是人生中最孤獨的時期之一。對于高職新生來說，他們剛剛經歷過一次相對失敗的高考，進入一個新的學校，來到新的集體中，面對全新的環境、陌生的老師和同學，往往感到舉目無親，心里的話不知道如何去傾訴，他們非常渴望關心和理解，但又覺得別人不了解自己，很容易產生孤獨感。

2.自卑感

對于許多高職新生來說，選擇高職院校是不得已之舉，高考和升學，不但沒有給他們帶來成功的喜悅，反而成為他們心中的隱痛。面對現實，他們往往不能正確認識，帶有深深的自卑感。他們對自己的認識和評價仍然停留在中學時代，總覺得自己低人一等，突出表現為對自己缺乏足夠的信心，動力不足，對自己的潛力和自我實現意識的認識相當模糊，感到失落和不知所措。

3.交往困惑

社會交往是人的一種基本需要，而困擾高職新生的最大問題就是人際交往問題。進入大學，是高職新生首次離開家庭獨立生活，在新的環境中，他們渴望與人交往、被接納、被理解，但是由于缺乏經驗與技巧，常常自視清高，以自我為中心，再加上各人性格氣質的差異，羞怯、恐懼‘、嫉妒等心理因素，對復雜的人際關系不知如何處理。

4.集體意識淡漠

剛入學的高職新生，多為獨生子女，有很強的優越感和依賴心理，獨立生活能力弱，集體意識淡漠。他們往往沉浸于自己在中學時期的人際圈中，采取過多的個人行動，對于集體活動較少投入極大的熱情，班級團結合作意識不強，從而對大學生團隊合作精神的培養非常不利。

三、在高職新生中進行團體心理輔導的可行性

高職新生的入學教育，常常采用的是傳統的教育模式。特別是心理健康教育，在各高職院校的發展不均衡。新生入學心理健康教育的主要途徑就是開設講座、播放錄像等，學習中以課堂傳授為主，時間短，參與人數有限，理論性的知識很難真正融入新生的實際生活中，不能真正達到普及新生心理健康教育的目的。團體心理輔導的理念就是讓學生通過“體驗――分享――交流――整合――應用”五個階段循環往復，形成積極的人生態度，促進自我的成長。

高職院校的學生管理主要是以班級管理為主，注重班風的建設。每個班的人數一般在40―50人左右，平時的上課和集體活動都主要以班級為單位進行，是以各個自然班級為團體，而且班級成員在入學時按照專業劃分之后，中途幾乎都不會有變動，人員相對穩定，適合開展團體心理輔導活動。

四、團體心理輔導活動在高職新生入學適應中的應用

針對高職新生在入學初會產生的心理問題，我院在09級新生的入學心理健康教育中，首次嘗試了以班級為單位，以老生帶新生的方式開展的團體心理輔導活動。事實證明，這種思路和做法是十分可取的，朋輩間的引導與交流，不僅達到了應有的目的和效果，而且免除了教師與學生之間的疏離感，便于活動在新生最真實的表現狀態下開展。

1.明確主題，制定計劃

通過團體“游戲”的活動形式，促使新生班級中成員盡快相識，初步形成班級、宿舍集體意識，建立互信互助關系，提高應對困難和挫折的意識和能力，為個人與班級的和諧發展打下良好基礎。為了確保活動的順利進行，心理咨詢室于新生人學前擬定并印發了《新生入學心理健康教育須知》、《班級團體心理活動操作手冊》和《團體心理活動主持人須知》。

2.培訓團體心理活動主持人

由于我院新生的人數多，而專職心理老師人數有限，心理咨詢室通過與各系領導進行多次溝通后確定了培訓計劃：各系選拔組織能力、協調與溝通能力較強的大二學生作為班級團體活動開展的主持人，其中包括各班的助理班主任和全體心理委員，由咨詢室老師統一安排接受培訓。通過培訓，大二學生骨干對團體心理活動有了深刻的認識和了解，在主持和指導新生團體心理輔導活動中發揮了較好的作用。

3.新生團體心理活動的開展

為期一周的新生團體心理活動中，各班主持人依據《班級團體心理活動操作手冊》，在規定的時間和地點，開展了新生入學適應與人際交往為主題的團體心理活動。活動共分四個階段，首先，熱身階段一設置破冰游戲(如抓手指)和團隊組建活動(如大風吹)，調動學生積極性，創造良好的氛圍，為學生開放心靈做準備；其次，相互認識階段――設置如生日線、名字串串燒等活動，以小組為單位作為活動主線，各組分別選了組長、取了組名和口號，使得學生增進了彼此的了解，并找到自己的位置，初步建立起共同的話題；再次，團體合作階段――這一階段主要培養學生的團體協作意識，使學生學會溝通。這個階段是活動的重點，設置了如解手扣、蜈蚣翻身、坐地起立、人椅等活動，要求團體在遇到困難時相互協作、有效溝通、精誠團結，以堅強的意志和頑強的毅力去克服、戰勝困難和挑戰：最后，結束階段――要求每一位同學寫出自己的感受，并反饋給心理咨詢室。這一階段不僅可以使學生加深和鞏固自己在活動中的認識、體驗與成長，而且為今后心理咨詢室開展新生入學心理健康教育提供了第一手的資料。

4. 反饋活動結果

總的來說，活動的反響很好，從活動結束和新生反饋來的活動感受來看，全體新生對團體心理輔導活動的感受是滿意的，活動達到了預期的效果。從一開始彼此不熟悉的同學，到最后慢慢熟悉起來，敢于和他人溝通與交流，很多大一新生都表示能夠開始積極融入到集體中，結交了許多的朋友，剛入校時的孤獨感和自卑感在慢慢消失，期待全新的生活。我們整理了部分新生的感受如下

A：距離的拉近，力量的結合!

B：生活在群體里，友善的交流是人生的一道美麗的風景線，要珍惜大學生活。

C：活動培養了本來不相識的同學聚成一團，讓我們一同歡樂，一起思考，也把我們更好地凝聚在一起。

D：手拉手，心連心，背靠背，戰勝一切困難，挑戰每個游戲，團結就是力量!

E：這些游戲拉近了彼此的心。希望類

似的集體活動多開展。

F：團結就是力量，擁有這股力量方能走向未來!

G：活動很有意義，讓我們知道我們是一個團體，誰都不能被落單!

H：美麗的校園，我想，我們選擇沒有錯。我的夢，將在這里――放飛。

I：班里同學的熱情，讓我緊張的心情一下放輕松，融入這個家庭中，體驗在大學中的生活原來可以這么有趣。

J：全班成員就像天上飄下的雪花，落下來，聚一起，化成水就會誰都離不開誰。

K：一個集體猶如一片大海，我們個體就猶如一滴水。只有我們融入了集體，才能生存。

L：要記得向集體靠攏，因為這里有愛，有笑聲，暖暖的……

M：我在游戲當中知道了同學間的關系應該是互助與合作中得到加強與升華，從而為我們日后的生活美好打下雙贏的基礎。

N：“生日線”把我們牽在一起，“大風吹”讓我們體驗了被擁抱的感覺。每一個人都是一把鑰匙，開啟了另一個寂寞的心鎖。

O：在游戲中凝聚一份愛，把真實和笑臉――呈現。

P：我們以小組的形式進行比賽，在無形中形成了一種團結、互助、有愛的精神。

Q：生活中，一個人是做不了什么大事的，你不是惟一，所以需要朋友的關心和支持以及幫助、團結。和你身邊的人一起，攜手共創未來，記住，你不是一個人。

R：我們由開始的陌生到后來的相識，由距離到了解，這種轉變源自溝通。

S：你沒有理由把昨天的黑暗帶到你今天的生活中去，今天是一個全新的體驗，充滿各種可能使你的生活如你所愿。

T：感動往往來源于一瞬間。

U：家，是每個人用心去構造的，僅僅一個眼神，也是鼓勵、溫暖。

V：朋友是最好的依靠。

五、反思與探索

1.反思

團體心理輔導活動是一種積極的人際互動過程，與常規的理論教學不同，學生在設定的參與式活動中獲得感性體驗并在團隊主持人的帶領下通過交流、分享從而升華為團體共有認知，這種體驗式學習方式更符合作為成年人的大學生的學習特點。從實踐來看，是適合高職新生心理健康發展需要的。由于大一新生沒有參加過類似的活動，所以大都覺得比較新奇，每一位同學都熱情參與進來，大家都是主角，這樣更能從自身的角度體會到活動的樂趣和意義，從而在不知不覺中達到活動的目的，而不是通過傳統的灌輸教育讓學生知道活動的意義。但是，由于我院首次舉辦這種互的大型團體活動，難免存在著一些缺陷。比如，時間緊、任務重，對于主持人的培訓較為倉促，不少主持人對于團體心理活動操作手冊的理解不夠深刻，所以一些游戲的開展較為冷場；由于參與人數過多和場地限制的原因，導致活動有一定的組織難度，使得活動剛開始時現場小有混亂；團體活動忌遲到和早退，但是由于事先沒有和主持人傳達清楚，導致此類現象的發生；游戲活動只是載體，游戲過程中學生的親身體驗和分享感受才是最重要的，由于時間的限制，大部分主持人把精力都投入到了游戲中，少有與學生交流體會。

2.探索

根據已有的團體心理輔導活動的經驗，筆者希望在今后的活動中能有一些新的探索。

(1)凝聚班級團體的力量

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中職院校的學生年齡參差不齊，文化程度落差較大，思想各不相同。目前中國教育倡導以人為本，組建和諧的師生關系網，對班主任教師更是有嚴格的要求和標準。中職學生正處于青春期，這個時期學生既具備這一年齡段青少年的共性，他們的心理狀態又迥然有別，進入中職學校后，每個人的心理活動都有獨特的特征。所以，結合心理學剖析中職學生心理特點，適當的對他們進行理論指導，對中職班主任教學管理起到了重要的作用。

1中職學生心理狀態存在的問題分析

1.1家庭問題

中職學校的學生單親家庭的孩子比正常家庭的要多，這樣的學生在殘缺的家庭中成長，這樣的成長環境中許多孩子為了得到家長的注意，故意去做一些錯事、壞事來達到目的。有的家長就任其自然發展，漠不關心，班主任也不能及時的聯系到家長，得到相應的配合。

1.2網絡、媒體帶來的負面影響

如今是網絡信息發達的時代，學生獲取知識的渠道不僅僅局限于書本、學校，而網絡和媒體是現今獲取知識的主要途徑。由于中職學生正處于青春期階段，具有強烈的好奇心和較差的辨別能力等特點。這一系列的弊端將導致他們形成錯誤的審美觀，追星和模仿成為他們生活的潮流，這些問題將造成他們心理狀態不正常。

1.3學校教育模式的不當

盡管素質教育一直在推進，但是考試仍是他們學習的目的，仍由成績來定乾坤。而進入中職學校的學生大部分都存在底子薄、基礎差、玩心強等特點，在日常的學習生活中他們自卑、孤獨、沒有進取心、自我評價低，對于學業更是沒有信心。更有的學生在之前的中學受過粗暴的教育方式，最終導致中職學生對于班主任的管理產生對抗心理，逆反情緒強烈。

2心理學在中職班主任工作中的運用策略

2.1以班級為整體開展團隊心理學訓練

心理學研究中心以教育為目標針對青春期學生展開研究，結果指出，建立團隊或小組進行教學對學生的心理健康有很大幫助，要想使學生在平日的學習生活中有健康、積極樂觀的心態就要從培養他們的團隊合作意識開始。依照這一觀點，中職班主任在教學管理中應該多組織開展團隊合作形式的活動，學校舉辦運動會以及其他有利于加強學生團隊意識的活動，加強學生對班級的歸屬感，進而培養良好的班級風氣，促進學生形成健康的積極的心態。

2.2以相互信任為基礎， 促進班主任管理工作的開展

學生之間互相理解建立信任可以提高他們的團結意識，對于平時的學習和班級活動的管理起到了促進作用。利用課余時間多進行拓展訓練，要重點培養學生之間的信任度學會互相理解。樹立良好的班級風氣，讓他們了解到團隊合作的重要性。要求教師全程參加活動，增進師生感情，建立師生間的信任。此外，教師要根據學生日常生活中的實際狀況、特長及愛好等有規劃的進行管理，聆聽學生對班級管理的想法和意見，采取有效合理的建議，做到以德服人，贏得學生的尊重。班主任應盡量少使用權利和命令，多與學生溝通交流，讓學生真正了解到班主任教師的德才學識和良苦用心，建立師生間的信任與尊重，進而改善班級狀況。

2.3從學生角度出發進行心理分析， 實現班級的自主管理

依照中職學校教學活動的現狀，中職學校班主任以培養班級自主管理為工作重心。運用心理學知識，分析學生心理活動并掌握其自制力情況，進而建立班級自主管理系統，培養學生自主管理的能力。挑選出學生中號召力強并具備管理素質的學生實施班級自主管理計劃，通過學生自主管理可以避免傳統教學中存在的一些弊端，例如：說教式和權威式管理產生的叛逆情緒等。最終實現班級自主管理，改善班級現狀。

2.4 針對中職學生特點， 開展班主任管理工作

當代中職學校研究理論表明，中職學校班主任教師一定要針對學生心理活動特點進行管理，綜合家庭原因、網絡游戲以及青春期特點等各方面因素實行管理與指導。比如，現在幾乎家家都有計算機和網絡，有些家長從孩子進入中職學校后便疏松了對孩子學習的管理，以至于學生沉迷網絡游戲荒廢學業，這種情況在現今中職學校非常廣泛。根據相關調查和心理學顯示，中職學校的學生沉迷網絡游戲主要來自兩個方面，一方面是由于中考落榜導致心理失意，另一方面是因為學生不清楚自己職業發展情況。對于不明確自己學習目標并且成績較差的學生，要讓他們知道現今的就業形勢和競爭，以及他們的基礎知識對于中職專業學習并沒有太大影響，同時向他們講解本專業的發展前景和企業的需求，激發學生學習的主動性。

【參考文獻】

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團體心理活動是高中日常心理工作和對學生進行專題輔導的有效手段之一。在以往的活動開展過程中，我們往往以發現學生問題、解決學生問題為主，在團體活動中通過心理技術和學生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動的開展過程中，運用什么形式、開展什么樣的主題活動是非常值得探討的。

發現自身的積極因素并主動進行挖掘和發展是評價心理狀況的一個重要指標。通過對一個人自我發掘和成長狀況的研究，可以幫助學生了解自己的“生長點”，發掘自己的潛能，從而提高維護自身健康的意識。

在心理學領域，關于探究“生長點”方面的研究和指導有很多，積極心理學是致力于研究人的發展潛能和美好品質的一門學科，它倡導心理學研究的積極取向，研究人類積極的心理品質，關注人類的健康、幸福與發展，而不是將注意力集中在一個人問題的發掘和探究上。本文作者在學校團體活動中運用積極心理學理論，充分激發學生的潛能，幫助學生獲得更多方面的發展，從而更好地進行自我探究。

二、積極心理學取向的學校團體心理活動的實踐

（一）借助拓展活動，塑造學生積極的行為

在最初階段，學校將團體心理活動開設為校本選修課，活動對象是高一年級新生。由于學生們對于心理這個名詞都感到很新鮮，而且覺得心理選修課的課業負擔肯定不重，于是報名參加的學生達到80人。我原計劃設定的活動主題為“團隊的建立”，由于人數的超編只能改變為“心理活動課”――就是將80個學生分成4個大組，組與組之間進行一些競爭類的心理游戲。實話實說，剛開始的時候就我一個人在操場上，嗓子都喊啞了，學生還是像小鴨子一樣東一堆、西一片。但是后來小組建立了，每個組有負責人了，秩序也就逐漸形成了。當時的團體心理活動借用了拓展活動的形式，在很短的時間內完成了團隊的組建，學生們在課上一起活動，沒有壓力，過得很高興。但是除了高興，我的團體心理活動還帶給了學生什么呢？我覺得沒有。因此，我決定在小范圍內改進這種活動形式。

第二學期，我針對上次出現的問題進行了調整，限制了活動人數，并對來參加團體活動的學生提出要求，要求他們對心理學感興趣、并能主動完成一定的任務，同時可以為自己的團體作一些貢獻。學生都有一定的惰性心理，很多學生一聽說要完成任務，就不來報名了，這樣我就篩查出真正在主觀意愿上愿意參加的學生。這期團體活動我既沒有定主題，也沒有針對學生做特定意義的專項輔導，只是做了一些拓展活動的常規流程，進行了“團隊的組建”，每次活動時間間隔為一周，共活動8次。這期的成員是24個學生，我按照我所學過和體驗過的知識，將學生打亂分為兩組。從團隊的破冰期開始，一直到團隊的高效工作期，每次活動設計一個小專題，讓兩個團隊在相互競爭中達成一種內在凝聚力。由于人數較少，我可以清楚地關注到每一個學生的行動和表現并及時作出指導和反饋。在這個團體里，每一個學生都可以自由地表現，自然地成長。在團體活動的最后一次，每個學生都對自己在團體中的成長作梳理，并且找到自己的成長點，大家對這個團隊都表現出了不舍之情。有一位學生在一開始的團體活動中在交往行為上表現出一些退縮，不愛說話，一發表自己的意見就手足無措并伴隨有一些口吃。經過8次的活動后，他覺得自己能夠比較自然地與陌生同學打招呼并能當眾簡單表明自己的觀點了，他覺得非常高興。

（二）借助團康輔導，激發學生積極的情感體驗

2007年，我赴香港烏溪沙訓練營參加了團康輔導導師訓練營，這次活動為我在學校團體心理活動打開了一片嶄新的天地，擴展了視野，豐富了思路。

在此次活動中，我有一個深切的感悟，那就是團體康樂輔導（團康輔導）與以往我們接觸到的拓展活動和歷奇活動有很大的不同。團康輔導更注重的是一種在活動中產生的情感體驗和情感交流，而拓展與歷奇活動主要是以任務的達成為目標。我覺得這種情感體驗對學校團體心理活動是非常重要的。在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓練營中學習到的一些知識，其中我感受最深的是關于團隊的創立過程，也就是當一個團體作為一個研究對象時，如何讓這個團體在情感上更融洽，以彌補能力上的不足，從而使這個團隊更具備凝聚力和戰斗力，這是以往的拓展和歷奇活動所不具備的，而且可以將這種積極的效果保持到團體活動結束之后的很長一段時間。

團康輔導程序結構解讀：

1.心理歷程

2.團康特色活動

3.評價系統

使用過程評價、自我發展評價、終極評價及行為塑造技術。

4.不同階段的活動介紹

（1）團隊建立期（熱身、互動）

帶動唱――如：《中國人》《讓愛發光》。

初步認識：人名串串燒、組員特色介紹。

加強記憶：拋狗仔、拋雞仔（引出指導語差異、建立團隊間的競爭）。

隊旗、隊歌、隊呼、展示形式、掌聲的創作（在團隊中建立分工，發揮每人所長，建立和諧團隊）。

（2）團隊凝聚期

早上綬帶，表揚前一天的優秀隊伍。

隊旗、隊歌發表 （榮譽感的增強）。

突破難關：團體凝聚力的增強，以時間作為任務完成的限制，從而迫使團隊在最短時間內達成一致意見，并加以實施。

參考活動：同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯……

（3）團隊工作期

當以上所有的程序進行完畢之后，我們所組成的團隊就成為一個工作整體，大家在團隊中都形成了相對固定的角色，如：領導者、策劃者、執行者、監督者……在后續的活動中，團隊中的成員會不自覺地在團體中扮演自己的角色，以使本團隊的效率達到最高。這時，時間不再是衡量任務完成的標準，而任務能否完成成為最重要的目標。

參考活動：過電網、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲……

此時的團隊就結成為一個高效、團結的整體，活動后進行分享和情感體驗成為了水到渠成的事情。此時的分享是有感而發，團體成員間的相互批評也就更加真誠并對團體有促進性。

（4）在細節處喚起積極情感體驗

在進行團康輔導的過程中，有一件事情給我的觸動很深。在最后一天的總結會時，導師公布了各個隊伍的得分總和，我所在的隊伍得到了第一名的好成績，領先第二名20多分。這時，導師對我們說：“下面，我來為冠軍和亞軍隊伍頒獎！”然后，他念到了第三名隊伍的名字，頒發了第二名獎，又念到了第二名隊伍的名字，頒發了第一名。我感到茫然了，左顧右盼，發現同組成員之間也很迷茫。這時我們的導師不再提這件事情了，我們覺得心里很別扭，看著獲獎組的成員們歡欣鼓舞的樣子，覺得非常不公平。這時，導師突然說：“我們現在頒發特別大獎給……”當聽到我們隊名的時候，我們覺得異常開心！導師總結說：“其實，這就像我們的生活，當你以為它理所當然是你的時候，你往往會失去，而我們往往也會有很多意想不到的收獲，所以第三名的隊伍和第一名的隊伍，你們的感觸應該是最強烈的！”我的心中觸動很大，反思整個訓練過程，發現像這樣在細節上的精心設計是很多的。

導師指導語的時機選擇是非常重要的，在團康輔導活動中指導語的準確性也非常值得思考。當團隊建立之初，在開展“拋雞仔”的活動時，一開始導師的指導語要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對面的組員，同時叫出對方的名字。每一位組員都被叫到名字之后，玩具回到最開始的組員手中，游戲結束。我們比比哪個小組最先完成。”大家把玩具雞仔拋來拋去，力求盡快結束以贏得比賽，最快的小組大約用時兩分鐘。當進行兩輪之后，導師將指導語變換了“請小組內每一位成員的手都摸到玩具雞仔，同時大聲叫出對面組員的名字，完成的組高喊完成，我們看哪個組最先完成。”有些組沒有聽清導師的要求，還在將玩具拋來拋去，有一個小組認真研究了導師的話，然后所有組員摸著玩具，一起喊出對面組員的名字，他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒有意識到指導語的變化，處于茫然狀態，同時覺得這個組作弊了，認為不可能這么快完成。這時導師笑了，將指導語又重復了一遍，大家恍然大悟。作為導師，這種細節設計需要我們慢慢回味、細細體驗，思考之后的感悟會更加深刻。

（三）與德育處和年級組工作相配合，營造學校融洽的心理氛圍

將問題解決在沒有發生之前，這是近一段時間以來我校團體心理活動的主要目標。如果說對心理出現偏差的學生進行調整是我們的重要工作，那么一對一的解決往往占用了我們大量的時間和精力。我們與德育處配合，找出每個年級學生的集中高發問題，將它作為團體心理活動的主題，從而有的放矢地給學生打一劑預防針。如：對高一適應情況不良的學生，如果他有主動希望改善人際關系的愿望，我們開設了提升交往能力的團體；針對高二學（下轉第27頁）（上接第24頁）習動機不強的學生，我們開設了激勵團體；針對高三學生壓力大，有時會破壞公物的情況，我們開設了合理減壓團體。這些團體以海報招募為主，教師推薦為輔，在加入團體之前首先進行座談和量表的測試，如減壓團體，我們通過SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團體的學生現階段的心理狀態，這樣就做到了有針對性，讓真正需要在團體中成長的學生加入到適合他的團體中來。當學生發現自己的問題不是一個人的問題的時候，他在團體里往往就能找到支持，有利于更有效地解決問題。

除了做小范圍的心理專題的團體活動，從上學年開始，我們開始與德育處和年級組配合，做好學校積極心理氛圍的創設。如：在校園環境的建設上，在高一年級和高二年級，針對新組建班集體的凝聚力問題，我們推出了年級性質的團體活動，邀請班主任參加并作為團體一員，使師生關系在比較快的時間內得到拉近。同時在活動中自然涌現出一些具有領導能力的學生，為教師選擇學生干部提供一些參考。班級間的競爭在無形中增強了班級的凝聚力。

三、問題與反思

學校團體心理輔導不是孤立的單打獨斗，而是在學校的教育教學大氛圍中順勢而為，我們為教育教學提供了良好的保障，同時又是對他們工作的有力補充，找到適合自己學校特色的切入點，讓學校感到離不開心理工作，這時應該是心理教師感到最幸福的時刻。

在這里，我想和大家分享我所感受到的積極心理學取向的學校團體心理輔導的優點：

1.可以提高班級建設管理質量，有針對性地提高學校德育工作的實效性。

2.可以促進師生和諧關系的形成。

3.可以提高學生的學習熱情，受到家長和教師的歡迎。

4.可以增強心理教師在理論學習方面的研究，提高自己的業務水平。

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1．有利于提高教育教學質量，增加學生的受益面

對學生進行及時有效的心理健康教育，既是現代教育的必然要求，也是促進學生身心和諧發展、素質全面提高的一項緊迫任務。但在現實工作中，學生對自身心理問題的關注和對教師提供關心的渴望，與我國心理健康教育師資匱乏之間的矛盾十分突出。歷史上班級制是適應擴大教育規模、普及教育的產物，在班級管理中滲透心理健康教育，既有助于推動我國學校心理健康教育工作的開展，提高教育效率，擴大教育規模，又能夠降低教育費用，提高教育資源利用率，增加學生的受益面。

2．有利于促進朋輩心理輔導和助人自助

朋輩心理輔導是心理健康教育的新趨勢，它是指由年齡相當者對需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務。班級管理的對象是同一年齡層次的學生，他們年齡相仿、文化背景相同、體驗相似，他們的心理發展水平也大體處于同一層面，在智力、人格的發展中所遇到的問題與困惑，基本呈現出一種普遍性和規律性，彼此容易溝通和理解，容易接納。通過在班級管理中滲透心理健康教育，可以發揮朋輩心理輔導的特殊優勢，真正達到心理健康教育“助人自助”的目標。

3.有利于班級管理目標的完整實現

心理健康教育與班級管理二者并不矛盾，它們之間互相影響，互相促進，嚴格來說，心理健康教育應是班級管理的目標之一。心理健康教育與班級管理的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是使學生個性充分發展，形成健全的人格；班級管理與心理健康教育的內容不是截然分開的，互有交叉；在具體實施方法上相互借鑒、相得益彰，相互補充。因此在班級管理中滲透心理健康教育，能夠豐富班級管理方法，拓寬班級管理渠道，增強班級管理效果，促進班級管理目標的完整實現。

4．有利于提升我國學校心理健康教育的目標層次

在班級管理中滲透心理健康教育，就其性質而言主要包括兩類：一類是補救性心理健康教育，主要是保護學生形成健康的心理，以適應社會，使其正常地成長。另一類是發展性心理健康教育，主要是教育與培養學生形成良好的心理素質，挖掘其潛能，促進其發展。在班級管理中滲透心理健康教育，有利于實現從矯治性教育向預防性教育和發展性教育的轉變，提升我國學校心理健康教育的目標層次。

二、班級管理中滲透心理健康教育的實施途徑

1．搞好班集體建設，營造良好的班級心理氛圍

置身于校園中的學生，在班級這樣一個教育的基本載體中，耳濡目染、潛移默化，必然和班級心理氛圍發生交互的影響。心理氛圍也叫心理氣氛，是指班級中能夠為絕大多數班級成員所感知的占優勢的一種態度和感受，并對其心理發展產生積極影響的群體心理狀態和心理傾向，這是一個實現班級成員互相尊重、和睦相處、團結友愛、互相促進、共同進步的環境。班級心理氣氛作為學生生活的最直接的環境，對其身心健康發展和個性形成起著重要的影響和作用。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。我們必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，創建平等和諧的班級心理氣氛，用集體的方式實現其心理素質的不斷優化。因此，建設一個良好的班集體，“以集體生活不斷地自我創造的過程”教育學生，成為在班級管理中滲透心理健康教育的一條重要途徑。

2．上好班級主題班會，積極開展班級團體心理輔導

主題班會是指在一定階段圍繞某個主題，對學生進行思想教育的班會。可以配合形勢教育擬定主題，結合理想教育擬定主題，也可以根據教學要求擬定主題，針對心理傾向擬定主題。要想在班級管理中滲透心理健康教育，就要充分利用“主題班課”這一重要載體，選擇心理傾向為主題進行班級團體心理輔導，進行“心育式”的主題班會。班級心理輔導主要是發展方面的心理輔導。輔導的目標是促進學生健全人格、健康心理的發展。班主任應根據班級學生不同階段的心理發展特點，不同階段的適應問題，班級團體的發展情況等，有計劃、有目的地開展班級心理輔導活動。還可以插入一些心理游戲、心理小品等，創設貼切學生生活和心理世界的情境，讓學生主動參與傾訴、體驗和感悟，解決學生成長中的煩惱，養成良好的心理素質。同時應注意優化課堂環境，良好的課堂環境是滲透心理健康教育的關鍵。使學生在主題鮮明、形式活潑、寓教于樂、啟智于趣的主題班會中，成為心理健康、人格完善、具有一定科學知識的真正意義上的社會人。

3．組織課外活動，以活動增強集體示范性

課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課余生活的良好組織形式。班主任應該研究學生心理，不斷地發展、充實和改進課外活動的內涵、特點、任務、內容和形式，利用活動載體滲透心理健康教育。著名教育家馬卡連柯指出，要在集體中，通過集體活動培養健康人格。因為集體活動有利于培養學生的合群、自制、利他、合作、助人、頑強、勇敢等健康人格，扭轉消除自私、怕苦、孤獨、以自我為中心的消極人格特征。因此，在活動中班主任要為學生提供一個和諧、寬松的平臺和充裕的活動時間，使每位學生在活動中都能認識自我、發展自我。通過舉行內容豐富多彩、方式靈活多樣的課外活動，特別是進行系統的心理活動訓練，使學生的生活得到充實，活動領域得到擴大，以鍛煉學生各方面能力，密切學生與社會的聯系，積淀豐厚的心理健康底蘊，增加心理營養，滿足精神文化生活的需要，促進學生健康心理的形成與發展。

4．構建班級社會支持系統，形成班級教育合力

學生的心理成長環境包括班級、學校、家庭和社會，班主任是聯結這些教育力量的橋梁和紐帶。班級管理應走出校園，伸向家庭和社會，將來自家庭、學校和社會的影響加以組織、協調和優化，使這些影響能夠相互配合、協調一致，成為一種連貫而一致的教育合力。從積極的角度講，發揮教育合力能夠對學生的心理健康成長施加連貫和一致的影響。這種合力不是教育力量的簡單相加，而是在方向上統一要求、空間上密切銜接、作用上互相協調、能發揮整體教育效應的班級教育力量。班主任可以同各科任課教師交流信息；可以與學校心理健康教育工作相協調、相配合；可以通過家訪、開家長會等一系列形式，了解學生的家庭成長環境；可以充分利用校外的各種社會性教育資源，引導學生積極參加一些有益身心健康的活動。通過這些方式將心理健康教育滲透到班級的方方面面，滲透到學生心理成長的所有環境之中。

5．抓好班級管理，建立良好的管理體系

班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性與教育性活動。班主任對班集體實施組織管理，是其滲透心理健康教育的重要途徑。在班級管理中，班主任首先應該采用信任學生、充分調動其參與管理的積極性與創造性的民主型管理風格。其次要加強班干部隊伍建設，要通過科學的培養選拔機制，將品德優良、有恒心、有責任心、有熱情的學生選拔到班干部隊伍中。同時在學習、工作和生活上嚴格要求他們，讓他們在班級建設中起到管理、教育、示范等多重作用。

6．建立和諧的師生關系，建設好班級文化

班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員或部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映”。班級文化作為滲透心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動，潛移默化地影響學生的心理發展。班主任首先要打造強有力的班級制度文化制度，規范的規章制度是班級建設朝良性和諧發展的有效保障。班主任應根據班級具體情況制定相應的班級管理制度，以良好的管理制度來管理學生。其次要建設良好的教室文化。教室是學生生活的主要場所，學生生活的大部分時間都是在教室中度過的，教室環境要起到促進學生社會化和心理成熟的作用。

篇5

團體心理訓練的特殊性體現在它不同于一般的以外在影響力為主的教育方式，而是以投身于心理訓練當中內在力量為主導，借團體的形式，助個人的成長。它的重點在于幫助個體自己改變自己，自己做自己的分析者、治療者，在自我教育、主動學習、愉快訓練的過程中，獲得認識的突破、情緒和情感的調適、心理和行為的積極改善，充分利用團體動力的有利因素。團體心理訓練有很多種訓練方法，但在體育教學中運用最多的是行為訓練法。它安排一定的訓練任務，要求組員按時完成，以達到養成良好行為、克服不良行為的目的。課堂教學是要求學生在教師的計劃安排下，通過小組或團隊合作的方式來進行訓練，以達到教師所要求的訓練目的。它必須遵循由易到難循序漸進、示范性、及時強化原則。訓練的基本思路程序是：情景的選擇與描述確定訓練目標團體討論提供示范正式訓練總結與評價。

二、團體心理訓練在課堂教學中的運用策略

1.有針對性地設計團體心理活動項目，詳細撰寫活動教案

團體心理訓練項目畢竟是一個有特殊性質的活動項目，和一般的體育活動或游戲是有所區別的，尤其是安全問題，所以在課堂教學中運用團體心理訓練時，課前一定要做好詳實的活動方案，而且針對教師要達到的教學目的，有針對性地選擇心理活動項目，不要簡單地認為只要是團體心理訓練就可以達到自己的教學目的，要根據教學目標來確定活動項目，例如：在籃球課堂教學中，一般采用的團體心理訓練項目都是一些集體性較強、有助于培養學生團結配合的團體心理活動項目，這樣才能達到教師所要的教學效果。選擇好了團體心理活動項目，然后根據教學目標而進行教學設計，盡量把教案寫得詳實一點，可能的話，可以單獨把團體心理活動方案寫出來，作為教案的一部分，在課前做到精心選擇、詳實設計。

2.課前預設活動情景，精心布置活動場地、器材、環境等條件

在課前教師一定要自己先預設一下活動情景，這樣可以避免一些安全事故，尤其是有一定危險系數的活動項目。教師可以參照先前自我體會或他人經驗，對教學活動進行情景預設，這樣也可以使自己做到心中有數，遇事就不慌了。在課前還要對課堂上的教學器材、場地及環境進行細心布置和設計，尤其是教學場地環境，一定要進行安全排查，還有就是課前先給學生打好“預防針”，強調課堂紀律和活動要求，確保活動萬無一失。

3.教師示范引導，創設情景，學生合作學習體驗

課堂教學實踐是運用團體心理訓練的最關鍵環節。教師在進行活動之前一定要把活動細則和活動方法詳細講解和演示給學生看，不要著急開展活動，一定先讓學生明白你的活動怎么做、怎么才安全。當學生真正明白了活動是如何開展的，才能讓學生進行實踐活動。在活動的過程中，教師應該積極用語言或示范給學生做引導工作，并且可以創設一定教學情景，讓學生感覺活動的真實性。學生在實踐過程中，內心肯定是興奮激動、迫切希望實踐的，但卻會產生一定的心理壓力，教師在實踐的過程中一定要掌握好學生的心理變化情況，及時幫助學生順利完成活動任務，讓學生在有效引導、幫助和保護下順利體驗活動感受。

4.師生共同小結、評價

活動結束后的師生小結評價也是很重要和必要的。活動結束了，接下來應該是師生共同進行小結和評價。教師針對學生在活動過程中出現的問題進行點評，對好的狀況進行表揚，對典型事例進行分析評價。同時也應該積極引導學生進行自評和互評，這是很重要的，畢竟他們才是活動的主體，他們有最深刻的體會，他們才最有發言權。最好是根據活動的分組，讓他們合作分析，這樣得出的評價也比較公正全面。要是有可能的話，可以讓學生課后寫出心得體會或經驗評價，即使是一句兩句話也沒關系，也可以作為教師事后總結的材料。

5.課后教師及時匯總、反思、總結

當每一次的活動結束后，教師都要及時把上課的材料匯總，進行反思總結。體育教師一般都教授多個班級的體育課，在一個班實施活動后，及時進行反思總結，把在課堂中出現的問題進行分析總結，得出更好的處理辦法，以便能在下一次活動中不出現重復的失誤。及時的反思總結也是教師自我提升教學水平的一條重要途徑，是促進今后團體心理訓練更好、更完善的一條重要途徑。教師只有在課后不斷地反思總結，才能使今后活動的開展更加順利完善，才能保證學生在活動中更加受益和發展。

三、團體心理訓練在課堂教學中的注意事項

雖然團體心理訓練比較適合在體育課堂中運用，但在訓練過程中應該注意以下問題：

(1）在活動開展前，一定要強調學生的課堂紀律和活動規則，確保活動安全有序地開展。由于在活動中，學生的興趣性都很高，好奇心也很強，教師一定要調控好學生的活動心理，避免出現教學事故。

(2）活動前一定要檢查活動所需的器材是否安全，場地環境是否布置合理等等，以減少或避免受傷事件。

(3）在活動中，一定要強調學生自我安全保護意識，越是簡單無憂的項目，學生的安全防范意識就越差，也就越容易出現安全事故。

(4）活動中教師應多采用鼓勵性的語言激勵學生，千萬不能歧視膽小不敢做練習的學生，尤其不能強制學生參與一些他不敢參與的活動，不要強人所難。

(5）在教學中，可以用游戲代替團體心理訓練活動的，盡量用游戲代替，不要刻意選擇團體心理訓練。

(6）由于團體心理訓練更多地培養學生心理方面的能力，所以不能代替體育技術技能學習，教師在課堂教學中應該要有一定的比例掌握。

參考文獻：

篇6

印象心理學認為第一印象效應是指人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，這種效應即為第一印象效應。由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”，而一般情況下，一個人的體態、姿勢、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個人的內在素養和其他個性特征。所以，初中班主任在接手新班級之初，一定要注意“第一印象”，如第一次班級見面、第一次上課、第一次班會等教學活動的準備；也要注意班主任個人的穿著打扮、言行舉止，努力給學生留下深刻的良好印象。

二、運用團體輔導技能，提高學生的生活和學習積極性，達到教學目的

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。心理困擾是現代社會的一個很突出且普遍存在的問題，也包含了初中生的學業發展、異常行為、情緒障礙、人際關系、競爭問題，所以，初中生對團體心理輔導的需要日漸增多。初中班主任工作繁瑣，但是學習運用心理團體輔導的思維，利用小游戲寓教于樂，有一定的效果。當看到學生萎靡不振、昏昏欲睡的時候，可以利用課間十分鐘的間隙，組織學生做“大風吹，小風吹”“老師說”“烏鴉與烏龜”“左手跑，右手抓”等心理活動游戲提高學生的興奮點，為后面的課程熱場。但是做這些心理團體輔導的游戲一定要提前準備，形式多樣。要抓住學生的心理特點，有的放矢，同時也要控制時間，達到效果迅速停止，期間還要有控制場面的能力。

三、利用班會、團隊會開展團體輔導活動，潛移默化地實現教育目的

組織學生做“鉆呼啦圈”心理團體輔導活動，剛開始可能不易成功，但是隨著配合默契度提升，增加練習次數，若成功一次，學生會興奮不已，這讓學生在活動中切身感受團結協作的重要性，潛移默化中提高了學生的團隊協作力；組織學生進行“畫一棵樹”等檢測活動，對學生的心理健康做初步估測和分類，便于對癥下藥和分類管理；組織學生開展“好文誦讀”、文學知識競賽等活動，既能陶冶學生情操，又能提高學生的語言欣賞能力，還能在班級中形成一種“學習光榮，知識光榮”的班集體氛圍；在活動中讓學生組成小團隊或者互助小組，在交往、交流中完成活動和任務，能消除隔閡，互相熟悉，提高效率，體現互幫互助作用；在日常班級管理中采取AB組班委輪流值周，每周相互總結，嚴肅認真地互挑毛病，批評與自我批評，表揚與自我表揚相結合，這樣可以發現班集體存在的問題，也能鍛煉培養班干部，也可以提升班集體的凝聚力，形成“人人想干事，事事有人干”的班級工作局面。

四、抓住活動契機，做好學生的心理輔導工作，提高班級管理效率

篇7

近年來，全國各中職學校廣泛開展了“訂單班”教學，“訂單班”指的是企業一般在學生畢業前一年選拔學生，組成新的班級，學校按照企業提出的職業技能標準和知識能力結構等目標，有針對性的制定教學計劃，組織教學，然后進行考核。由于這種方式密切貼近企業生產實際，學生在校相當于有一年左右的“準員工”過渡期，因此有效促進了就業質量的提高，實現學校和企業的“雙贏”。但是在實際的班級管理過程中發現，因為對社會、對工作的懼怕，不少學生存在一些心理困擾，甚至影響到了平時的學習和生活，需加強對他們的心理健康教育。

一、“訂單班”學生的主要心理困擾

（一）自我定位不準

雖然“訂單班”的學生主要是在學校進行學習和訓練，但是由于他們受學校規章和企業標準的雙重約束，與以前的學習、生活相比，變化較大，有些學生對此難以把握，會出現自我定位上的模糊。容易產生兩個極端，一是過度強化“學生”的角色，即為了通過學校和企業的考核，把所有注意力都集中在成績上；二是過度強化內心所謂“員工”的角色，只關注企業，而忽視學校老師的教學和管理。還有部分學生在“學生”和“員工”定位之間游走，人云亦云，缺乏主見。

（二）人際交往障礙

現在的學生大部分是獨生子女家庭，他們需要傾訴，需要一種認同感和歸屬感。而在“訂單班”，現在的同學即是將來的同事，受家庭和社會的影響，有許多學生認為，同事之間要保持距離，在班里要爭取當班委，未來便有可能成為“領導”。因此，有些學生與班里同學之間關系逐漸疏遠，甚至冷漠，還有一些學生為了當班委而想方設法，甚至勾心斗角，破壞團結。

（三）家庭關系逐漸疏遠

大部分學生在父母的百般呵護下長大，他們盼望著能雛鷹展翅，翱翔天空，在進入“訂單班”以后，部分學生認為自己馬上要上班了，終于可以脫離父母的“束縛”，獨自創出一片天空，因而與父母的交流逐漸減少，對父母所作的事情越來越挑剔，有時候甚至指責父母，家庭關系逐漸疏遠。

二、“訂單班”學生心理健康教育策略

（一）注重“榜樣”的示范作用

企業與學校的“訂單式”教育是一個相對比較連續的過程，在企業里面，有很多表現出色的校友，他們有著和現在學校“訂單班”同學一樣的心理歷程，而他們的這種經歷，這種在企業的奮斗過程，正是目前在校“訂單班”同學渴望了解的，也是最具有說服力的。在進行班級管理時，可以審時度勢的邀請幾個校友，到班里進行“現身說法”，最大限度的發揮榜樣的示范作用。

（二）將班級文化與企業文化相結合

“訂單班”學生對企業的制度、發展前景等充滿好奇，同時又對自己將來在該企業的發展充滿忐忑與不安。在班里，可以通過板報、主題班會、班服設計等形式，將企業的組織機構、發展動態等各種情況進行展示，并組織討論，同時引導他們如何通過自己在“訂單班”的學習來迎接這一切。

（三）有針對性的增強“校”與“家”互動

學校與家庭是“訂單班”學生影響最大的兩個群體，一方面，家長本身正經歷著員工角色，對學生的言傳身教更直接，另一方面，學校也需要及時掌握家長的一些想法。在進行班級管理時，在及時關注學生思想動態的同時，可以有針對性的開展主題活動，增強“校”與“家”互動，良性影響學生。

三、“訂單班”學生心理健康教育實例設計

對象及簡介：

重慶輕軌08-2班，是成都市工業職業技術學校與重慶市軌道交通總公司通過選拔，合作組成的訂單班之一，主要為重慶輕軌車站的運營培養站務員這一崗位的員工。該班從2010年9月組班，至2011年5月份，考核合格后上崗工作。

心理健康教育設計：

班級活動：以前的我與現在的我（2010.9）

班級活動：墻報設計比賽（2010.9）

校運動會，班上主題（標語）：“3年同學情，30載同事誼”（2010.10）

主題班會：學生、員工該如何愛國？（2010.11）

班級活動：班服設計大賽（2010.11）

校、班活動：文明是一種習慣，禮儀是一種教養（2010.11至2010.12）

班級活動：學姐歸來話收獲（2010.12）

寒假活動：父母走的橋與我走的路（2011.1至2011.2）

9. 主題班會：我可以的！（2011.3）

篇8

優秀生是指品學兼優的好學生，在班級所占比例雖然不大，但他們卻是班級的排頭兵，在班級中各方面表現都屬于佼佼者。但心理學、教育學的理論告訴我們，人的成長不是沿直線發展的，尤其是學生，很容易受諸多因素的影響，如果不適時加以正確引導，他們就容易產生心理偏差，如自滿、虛榮，只愛接受贊揚不能容忍批評，抗挫能力差，缺乏適應力等。因此，在教育優秀生時，針對他們的優點和不足，在引導方式上，要突出表揚，但決不放縱他們細微的缺點和不足，必須做到褒貶分明，以提高他們的自律意識，讓其健康發展。

二、給中等生愛的關注

中等學生，作為班級的中間力量，他們占學生人數中的大多數，這部分學生身上有許多積極因素，有發展潛力，但由于所處的地位，他們既不起模范帶頭作用，而又對班級工作很少有負面影響。其往往表現為缺乏自信心，他們的缺點不易暴露，得不到老師的引導，就會暗暗地滋長，后患無窮。在班級工作中，班主任應首先克服這樣一種錯誤教育傾向，即只注意對少數“雙差生”的教育，而忽視對大多數中間學生的教育，要特別注意了解中間學生的思想動向，掌握他們的思想脈搏，抓住思想矛盾的焦點，積極引導，促使其朝著正確的方向前進，爭當優秀學生，對學習上、思想上、紀律上存在缺點的中間生要注意及時發現并給予正確的引導。以免其滑入差生的行列。

三、給后進生愛的關懷

后進生占班級人數比例雖小，但對班級的影響很大，如果不重點教育，不僅會導致其自身墮落，還會影響他人的進步，甚至阻礙班級和學校工作的全面正常開展。

要教育好后進生，首先要了解他們的心理活動。后進生最大的心理障礙是自卑、孤僻，由此產生的心理需要會更多，如挨批評時需要尊重，受處分時需要寬容，得進步時需要贊揚……可以說，后進生出現不良品德行為，很大程度上與他們得不到家長、老師、同學真正的關懷和幫助有關。因此，我們對這些學生進行個別教育，要充分發揮師愛的力量，鼓勵其不斷取得進步。同時個別教育還必須依靠集體教育才能獲得最終的成功。個別教育與集體教育相結合，才會發揮出更好的教育效果。

在教育策略方面，班主任要站在愛學生的立場上與學生進行談話。在與學生進行談話前，要有充足的心理準備，要能正確看待學生的錯誤。我們成年人經常在犯錯誤，而我們的學生，卻是身心正在不斷發展、思想不斷成熟的未成年人，他們思想上存在一些問題，產生一些錯誤行為，這是正常的。因為學生是千差萬別的，有性別差異、家庭背景差異、城鄉差異、性格差異、心理素質差異、理解能力差異等，這些差異性使每個學生都具有自己的個性特征，使他們對同一問題產生不同的認識和理解，無論是優秀生還是差等生，都會使他們犯不同的錯誤。班主任要客觀分析學生犯錯誤的內因和外因，要充分尊重和信任學生，維護學生的尊嚴，要心平氣和、耐心地與學生進行溝通。前蘇聯教育家馬卡連柯講過：“更多地尊重人，才能更多地要求人。”我們不能用冷落、諷刺、挖苦等簡單、粗暴的教育方式教育學生。通過與學生溝通，既要讓學生認識到錯誤對自己的影響和危害，又要讓學生感受到教師對他的愛，能夠吸取教訓，改正錯誤。

當然，教育是一個復雜而充滿艱辛的動態過程，除了班級內部教育之外，作為班主任，還應該做好校內、校外各方面的協調工作。主要表現在以下幾個方面：

第一，協調好和各位科任教師的關系，我們知道，教育工作是靠各方面教育合力來完成的，為了提高教育的功效，要求形成一個教師集體，沒有一個教師集體，就不可能有統一的教育過程，在形成教師集體的過程中，班主任起著骨干作用，班主任要主動與各科教師取得聯系，及時交流學生思想和學習情況。

篇9

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

班級是學校進行教育、教學活動的基本單位。學校的一切教育、教學活動都是以班級為單位進行的。只有把一個班級的學生有計劃、有目的的組織起來形成班集體，進行教育教學活動，把教育計劃和課程計劃很好地落到實處；同時使這個集體的每個學生在德、智、體、美、勞、心理等方面全面發展，成為建設社會主義的有用之才。

1建立共同目標，促進學生發展

班級形成之初，首先制定班級的共同目標，在制定班級的共同目標時，讓每一位學生參與，廣泛聽取他們的意見和建議。使學生感受到這是自己的事，他們既是目標的制定者，也是目標的執行者、維護者。只有這樣，他們才會以積極的態度去執行。讓他們在設計班級活動、維護班級秩序、處理班級事務中體驗自己對班級的一份責任感和義務感。在培養學生管理能力的同時，又能促進同學間互助互愛，增強彼此間的理解和信任，進而形成良好的班風和學風。

2制訂規章制度，規范學生行為

學生入學后首先學習《日常行為規范》和相關的校紀、校規，如：課堂常規、衛生常規等，根據本班的特點，制定適合本班的班規，并用這些制度來規范全班學生的日常行為，教育學生養成良好的道德品質，務必使每個學生具有服從集體命令的思想，具有自我約束的能力和習慣。在對學生進行常規養成教育時，注重讓學生明確該做什么，不該做什么，該怎樣做，不該怎樣做。學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕的事，必須從小處著手，時時抓，反復抓，以表揚為主，用成功的喜悅強化學生的行為，從而形成良好的行為習慣，并逐漸發展為自覺的習慣。

3健全干部組織，形成班級核心

實踐證明要形成良好的班級，必須要有一個堅強的核心，這個核心就是班委會。班級能否形成，從某種意義上來說，取決于能否盡快建成一支讓集體成員心悅誠服、贊同的班干部隊伍。班干部是班級的中堅力量，是班級行為規范的示范者，是班級各項活動的帶頭人。因此，班主任應把那些思想品質好、熱愛集體、遵紀守法、誠實正派、尊敬師長、團結同學、熱愛班集體，在同學中能起到示范作用的同學選拔為班干部，真正能夠起到表率作用。

4改進管理方式，促進班級和諧

把班級管理建立在尊重學生的基礎上，讓每名學生都成為集體的主人，管理者和被管理者是平等的。班主任要創造一種寬松和諧的教育氛圍，以真誠的愛心對待每一個學生，遇事多與學生民主協商。使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，在寬松和諧的環境中領悟道理。只有師生之間產生了情感的交流、共鳴，學生才肯向班主任傾訴心聲，班主任提出的合理要求，學生才樂意接受，并付諸于行動。班主任管理班級工作要充分相信學生，根據班級建設和發展目標的需要，不斷激勵學生，使學生在學習、品德修養、健康身體等方面有樂觀的前景。班主任重在啟發、引導、點撥，多用指導的方式工作，更多地借助集體的力量，讓班干部自治自理。

5重視教育方法，提高整體素質

班級狀況如何，完全取決于班級中的每一個學生的具體情況。不同學生的思想、性格和愛好不同，需要教育者做耐心細致的引導工作，發現每一個學生的優點。考慮到這個年齡段學生的“逆反心理”特點，堅持以“疏”為主，以“堵”為輔的方針。深入到每個學生中去，真正走到學生的心里，傾聽他們的心聲。要教育好學生，必須先了解學生。了解學生的方法很多，如：談話法、觀察法、調查法等。如果是個別學生暴露出來的一些惡習（如抽煙、喝酒、懶散等），就采用談話法個別解決。在談話的過程中，對學生要親切，但也要講究技巧，啟發學生講真話，使每個學生感到班主任是了解他、關心他的。如果是班級的共性問題，那么就利用班會以集體談心或對學生進行集體心理輔導的方式，引導學生形成正確的認識，幫助學生明辨是非，只有了解學生的思想狀況、個性特點，才能對他們進行有針對性的教育，從而提高全班學生的整體素質，收到較好的教育效果。

6發掘閃光亮點，促進后進生轉化

后進生常常受到很多人的歧視，老師恨鐵不成鋼，同學瞧不起，甚至連有些家長自己也搖頭，由于學習成績差，他們處處低人一等，座位也常被安排在班級的“后三排”甚至“陰暗角落”。實踐經驗告訴我們：這種類型的學生確有他們自身的缺點，但也有周圍人的偏見，導致人們對這些孩子缺乏應有的尊重、關心、理解和幫助，他們長時間生活在人們的指責之中，使他們逐漸失去了同齡人應有的品質，甚至出現“叛逆”的性格。因此，班主任在教育這些學生時，一定要注意方式、方法，貫徹有教無類、因材施教的思想，給他們應有的尊重、關心、理解，挖掘他們身上的“閃光點”，設法幫助他們克服自身的缺點，幫助他們樹立人生的自信心。

篇10

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-044-01

一、開展農村初中生心理輔導的背景和必要性

學生進入初中階段后，隨著年齡的增長，學習壓力的增強，周圍環境的變化，逐漸產生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進學生走向成功，而消極的心理則嚴重影響著學生的健康成長。重視青少年的心理素質培養，已越來越成為全社會的共識，中學生心理健康素質在整個實施素質教育中已經成為核心素質，開展中學生心理輔導、找尋解決心理輔導有效策略與途徑，是使中學生身心健康、人格健全、和諧發展以及社會適應能力發展的需要，更是學校教育發展的需要。

二、心理輔導實踐活動的原則、內容和方法

學生的心理活動表現在學生學習和生活的各個層面，應從學生在校學習、生活的多個方面、深入開展溝通實踐活動，形成較為系統的教育疏導網絡，形成合力，共同促進心理健康工作的良性循環。

橫向：按學生學習生活的空間，以學習、生活和活動為主線。從教研組、年級組、學科教學、班級管理、學生團隊活動、后勤管理等相關職能部門工作職責和性質的角度，關注學生心理健康，加強心理輔導工作，調整學生不良心理，促進學生自身道德、文化、心理與健康的同步發展。

縱向：根據具體學生群體或個體的心理問題傾向性，加強矯治與疏通。深化部門心理輔導工作的力度，探尋行之有效的心理輔導方法。

三、學生心理輔導有效策略與途徑

第一、從學校課堂教學工作出發，促進和調節學生心理健康

選修心理輔導課程。通過積極主動開設健康教育課程，系統開展心理健康工作，把心理輔導由面向個體的個別輔導與面向全體的團體教育有機結合。通過心理健康的基礎知識學習，讓學生學會認識自我、悅納自我、調控自我、發展自我心理。

在學科教學活動中，滲透心理健康教育輔導。各科課堂教學活動，是學生心理品質形成的基本途徑，也是心理健康教學的基本途徑，各種教學活動中都蘊含著豐富的心理教育因素，各科教師能動地挖掘教學活動中有利于學生心理發展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對心理的負面影響。

第二、充分發揮班主任開展心理輔導工作的主力作用，構建和諧奮進的班集體。班集體是學生為學為人，讀書長智健康成長的前沿環境，是孩子成長成材的最重要的場所。實踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學生進行自我教育的基礎，是發展學生個性特長和創造才能、培養學生全面發展的重要因素，一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。

第三、發揮共青團德育處等組織團結教育青年的職能作用，在豐富多樣的團隊活動中，滲透心理輔導。德育與心理咨詢是即有聯系又有區別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結合中進行的，二者結合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團隊活動舉辦專題心理講座、心理主題班會或相關的競賽活動，對學生進行相應的心理輔導，從而提高德育工作的實效性。

第四、在學生的日常生活中滲透心理輔導。農村初級中學，尤其是布局調整的定點學校，寄宿生大約占了學生總數的50%，除了課堂教學和課外活動時間外，這些學生學習期間的日常生活都在校園里，加強對學生的心理輔導，住宿生是個不可忽視的群體，學校必須重視并做好心理輔導工作以代償因家庭教育環境的缺失而帶來的不足。

1、班主任將心理輔導從教學及活動延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關注學生健康，扮好三重角色：扮演好成長向導、心理醫生、愛心“媽媽”的角色。加強與宿舍輔導員的聯系，共同發現和解決學生存在的心理問題和行為偏差。

2、宿舍管理員的多重角色。

（1）遵循學生年齡特點，協同班級管理育人——領導角色

宿舍是學生生活的基本單位，必須通過一定的工作，使其成為一個有靈魂、講民主、講友愛、講團結、有溫暖的集體，也像班級一樣有著嚴明的組織紀律性和強有力的凝聚力。以培養學生參加和形成自我教育管理為起訖點，開展宿舍管理工作。

（2）重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色

在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭扮演不同角色去關心、愛護他們。盡可能保持多的情感聯系。以使其視管理員如父母，有話可說有話敢說，能與管理員做朋友。

3、室友的多種角色。比較起單純的同學關系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學、朋友、兄弟姐妹般的親近關系在宿舍內部建立談心說事機制，讓有良好心理品質的學生去幫助有心理障礙的同學調整心態，宣泄不良情緒，進行正面或側面的教育影響，促進心理健康。

第五、把健康教育輻射到家長，通過家長開展健康教育輔導工作。

在家長中進行重視孩子心理輔導的學習宣傳工作，以及如何開展健康輔導的培訓工作。

（1）學校利用橫幅標語、各種板報、致學生家長一封信、印發學習材料等，讓家長感受學校的人文氛圍及心理輔導活動，強化意識，進而自覺地關心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學校工作。