導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇衛校自我思想品德總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

自律型德育方法探析廖曉國

護理教育中的"慎獨"與"慎眾"姚紅旺

班主任素養"三思"黃東銳

英語教師要適應課堂角色的新變化陳小蕓

"總結語"教學法在語文教學中的運用廣東教育（教研版） 余廣平

《秘書實務》學科達標評定法陳群芳

以職業目標為導向教授《外貿單證》課張小彤

《微機系統組裝與維修》教學重在行為引導何懷世

電腦美術設計教學的構想與實踐國娟娟

教學質量的四級評價體系馮會勝，張開陽

冷沖模設計CAI課件的應用與制作李貴勝

目標行為導向教學模式的應用潘寧

"引導法"在中職會計教學中的應用陳凡

分層教學法與會計教學王家寬

融素質教育于中職學校課程教學陳紅心，陳懷冰

語義目標行為導向教學的評價體系建構李縣飛

中職語文教學學分制改革要突出能力培養柳迪

讓學生在『互動-協作中成長簡文勝，羅威

寫作中的"三無"林惠娜

如何優化病理學課堂教學王立明

中職《機械制圖》課教學新思路吳自達

中職素描教學探討羅靜

應用性數學問題教學探究劉承春

中職衛校《健康教育》教學面臨的困境與反思廣東教育（教研版） 江海東

老年高血壓的藥物治療李梅

對兒科病史詢問的幾點體會羅惠琴

網絡課件的制作劉和偉

校園網的安全技術鄧暉

設計網頁的幾個問題張繼皇

校園信息集成的實現程穎

恰當使用多媒體課件李永軍

利用信息技術促進惠州職教發展蔡秀利

促進校辦企業與中職教育有效銜接謝瓊安

計算機基礎教育要注重實踐能力駱文彬

"雙師型"教師在實訓教學中的角色轉變羅雷鳴

交際法中教師的角色楊春霞

新形勢下的學校德育工作楊肖桃

家庭教育對學校教育的影響黃沛光

對學困生的教育策略江敏儀，周新彩

德育生活化的思考和實踐周杰鋒

威信——班主任工作的基石黃靜臆

澳大利亞、新西蘭環保教育之啟發蔣宏春

語文實踐活動的開展及評價麥慶濤

歷史教學中思維情境的創設卜立君

環環相扣步步落實黃更亮

初中英語分層教學初探黎少娟

數學學習"三樂"王小珠

學校體育工作中推進素質教育的研究陳麗娜

第二課堂與作文教學劉超塵

培養農村學生作文興趣的原則林宗技

構建民主平臺,讓學生大膽展現自我廣東教育（教研版） 劉淑娣

為學生造"屋"林敏珊

本著"美""善"心教學《思想品德》課吳惠娟HtTp://

誦讀教學"三度"余淑麗

如何拓寬學生的習作空間黎幗珊

提高計算準確率,使學困生脫"困"王瑩

初中政治的人本教學黃波濤

提高政治課教學交往的實效性姜兆強，李方亮

中學語文閱讀教學中的審美教育張瑞霞

方法引路,讓學生享受剪紙藝術的快樂余頌青

德育課中激勵方式的運用王寶達

快速作文教學龐培華

時事在政治教學中的運用邱淑貞

"動感"數學課堂袁莉娜

鉆進文章品味語言譚婧媚

和諧教研組不可或缺的"三要素"嚴衛林

建設"和而不同"的科組黃日暖

建設和諧科組的案例分析崔現龍

從"不和諧"中求和諧梁慶梅

科組"辯"出和諧林金炎

微笑就這么簡單楊聰

一頓飯,改變了我的教育觀念鄧傳友

創造性使用好新教材余嬋

談語文教學的培養目標李燕芳

寫作范文的另種影響楊泉良

文化的課堂,詩意的數學徐文昌

精妙的數學課堂過渡語劉品德

"漫畫英語"教學活動馮英杰

物理中的人性化教學活動鄭偉平

高中化學分層實驗教學的組織實施廣東教育（教研版） 徐志文

信息技術教學要貼近學生生活鄧偉飛

地理教學中參與意識的培養胡斯育

構建環境友好型化學實驗課堂廖榮滔

"任務驅動"教學設計應注意哪些問題方志倫

用魏書生教學思想進行生物教學姚晃平

以合作學習激活思品課曹惠珊

篇2

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0049-03

國家教育部、財政部在《中等職業學校學生實習管理辦法》中明確指出：“本辦法所稱的實習，主要是指中等職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，組織在校學生到企業等用人單位進行的教學實習和頂崗實習，是中等職業學校專業教學的重要內容?！庇纱丝梢姡厴I實習是中職學校教學模式中一個不可或缺的環節，是中職生理論和實踐相結合的必要途徑。而實習前教育正是學生邁向實習的第一步，是連接課堂與實習工作的紐帶。有效的實習前教育能促進學生主動學習專業知識，提升職業素質，為即將進行的實習工作做好各項準備。作為學生最直接的管理者和引導者，中職班主任在這一工作中責無旁貸。在此，筆者根據多年的衛校班主任工作經驗，就中職班主任如何有效開展實習前教育談談自己的一些體會和建議。

班主任開展實習前教育的內容

實習，實際上意味著學生角色的轉變，即從學生角色轉變成職業人角色。要讓學生順利地實現角色的轉變，班主任就必須利用學生實習前至少一個學期的時間，針對學生的個性特點、具體表現和所學專業，結合實習任務、實習期間可能出現的問題以及就業競爭中的一些不利因素，切實細致地開展好實習前教育工作。

強化職業道德教育 當前，在許多實習前教育實踐中，職業道德教育往往不被重視，要么內容空洞，不能適應中職生所學專業對應職業生活的需要；要么流于形式，甚至缺乏與職業道德相關的教育內容。國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確指出：“把德育工作放在首位，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育?！边M一步凸顯了職業道德教育在中職教育中的重要性。為此，在實習前教育中，應從規范教育入手，開展以“培育學生的社會主義核心價值觀念為重點的職業道德教育”，認真學習《畢業實習管理規定》、《畢業實習計劃與大綱》等內容，強化學生的集體主義道德觀念，培養他們愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的職業態度，增強服務意識，引導中職生樹立正確的職業理想，從而達到提高學生實習質量，促進中職生全面健康發展的目標。

側重自我管理教育 自我管理教育是提高中職德育實效的必要途徑。中職教育的德育目標是使學生成為全面發展、充滿活力、努力實現自己人生價值的人。要實現這一目標，就必須加強對中職生自我管理能力的培養，逐步使中職生把自我教育、自我管理當成自己終身發展的內在需求和愿望，主動進行自我教育、自我管理，最終實現自身的全面發展和終身發展。中職生大多是14～17歲的未成年人，基本都是中考落榜生或在義務教育階段的輟學者，自我管理能力普遍缺乏。在校學習期間，由于學校及班主任嚴格細致的“管”，學生們安分守己；但到了實習單位，由于沒有了學校的“管”，中職生自我管理能力缺失的表現就非常明顯?？梢哉f，學生實習期間自我管理能力的強弱，直接關系學生實習質量的高低。此外，在實習過程中，時有學生流失現象發生。筆者調查發現，其原因80%是學生自我管理能力缺失。因此，培養和提高中職生的自我管理能力，對保證學生實習質量乃至促進學生的個人成長都具有舉足輕重的意義。鑒于此，中職班主任在實習前教育中要重視學生的自我管理教育。在教育實施過程中，班主任應根據學生的思想和行為特點，做出個性化的教育方案，務必讓學生真正明白自我管理能力在實習、生活及人生規劃中的重要性。應重點開展以下幾個方面教育：學習期間自學能力的自我培養；自我控制情緒能力的培養；生活自理能力及自律能力的培養。

加強安全教育 眾所周知，安全無小事，責任重于泰山。教育部辦公廳《關于進一步加強中等職業學校學生實習風險管理工作的緊急通知》提到：“各地各中等職業學校要安排專人負責學生實習風險管理工作，形成學生實習前有專門培訓、實習中有過程管理、出險后及時賠付的全流程風險管理制度”，并明確指出“確保實習安全人人有責。”《中等職業學校學生實習管理辦法》第十二條指出：“學校和實習單位應當加強對實習學生的實習勞動安全教育，增強學生安全意識，提高其自我防護能力。”同時，教育部頒布的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》更是強調班主任要“加強安全教育，維護班級和學生安全”。為此，對年齡小、社會實踐經驗少、即將進行異地獨立實習的中職生開展安全教育是非常重要和必要的。至于安全教育的內容，以筆者對醫學檢驗班學生進行的實習前教育為例，主要包括遵紀守法、生物安全防范、防范醫患糾紛、人身和財產安全、防火防盜安全、防騙防傳銷、防網絡犯罪等。

培養學生的溝通能力 溝通能力是一個人生存與發展的必備能力，也是決定一個人能否取得成功的重要因素。良好的溝通能力可以讓實習生與實習單位、實習帶教老師等建立和諧的關系。但筆者發現，由于中職實習生溝通能力薄弱，與實習單位溝通不暢，以致實習單位對實習生普遍不滿。顯然，中職實習生溝通能力的強弱，會直接影響實習質量的高低。因此，在實習前教育中，溝通能力的培養應放在重要位置。培養內容包括讓學生樹立自信心、講禮貌重禮儀。溝通前先了解對方的意愿，學會傾聽、贊賞別人，不自卑、不自狂等。另外，應針對專業特點增加具體的培養內容。如筆者面對護理、藥劑、醫學檢驗等專業學生，從他們的專業特點出發，著重訓練學生與患者、醫護等各類人員的溝通技巧。

貫穿就業指導 學生在實習階段后期的表現質量往往下降，穩定性不足。據調查，在就業市場化背景下，很多學生由于在實習過程中對就業形勢有了表層了解，而缺乏對自身專業優劣勢的正確認識，對就業前景盲目悲觀，以致實習積極性下降，甚至退學。因此，在實習前對學生進行有針對性的就業指導，對于學生順利完成實習任務、切實提高就業競爭力都具有積極的意義。在實習與就業無縫對接的形勢下，班主任應該針對學生的專業和個人優勢、就業前景、面試技巧等內容進行指導，重點讓學生了解實習的質量與就業的關系，讓學生意識到只有在實習中練就真本領，提高競爭力，才能實現滿意就業的目標。

班主任開展實習前教育的形式

面對新形勢下中職生的現狀，中職班主任在開展實習前教育時應以學生為主體，遵循中職教育的規律，結合學生身心發展的特點和規律，從學生的實際出發，結合班主任工作的優勢，突出針對性、實效性、時代性和趣味性的特點，采用靈活多樣的形式，創新工作方法，提高實習前教育的實效。

上好主題班會課 班會是全班師生自主活動的一種教育形式，也是學生自我思想品德教育、增進相互了解和友誼、張揚個性品質、激發創新思維的一個主要陣地。通過共同策劃和組織的班會活動，可以提高學生認識和解決實際問題的能力，激發學生的參與意識，進而全面提高學生的各種素質。因此，中職班主任可以利用各種形式的主題班會課來開展實習前教育活動。經過調查和實踐，對通過主題班會課來開展實習前教育的優點，筆者總結如下：一是時間充足。要開展有效且內容豐富的實習前教育，尤其是職業道德教育需要較多的時間。筆者發現，在學生實習前的最后一個學期，許多中職學校都會每周安排一次班會課，正好提供了實習前教育的時間保障。二是內容針對性強。學校舉辦的實習動員大會等實習前教育活動往往是從大角度、大范圍、大要求出發，而各班級開展的班會課是從本班學生的實際情況出發，顯然更能突出班級的專業特色，更能適應各班級的要求。三是趣味性強。班會課由于形式多樣，靈活性強，能融知識性、思想性、趣味性于一體，極大地提高實習前教育的效果。

重視談心活動 教育部《關于加強和改進中職學校學生思想道德教育的意見》中提出要通過“廣泛深入開展談心活動……切實幫助中職學生解決實際問題”。筆者多年的工作實踐證明，談心活動是新形勢下中職生思想道德教育的有效途徑之一，是將實習前教育落到實處的“法寶”。在實習前教育中，班主任可根據一定的目的開展二到三次的個別談心活動，并記錄下來。通過個別談心活動可深入細致地掌握學生實習前的心理狀態，了解學生的實習愿望和期待等，進而開展有針對性的集體談心活動。在談心活動中，應對學生進行以敬業愛崗、誠實守信為重點的職業道德教育，消除學生實習前的焦慮心理，解決學生的個人實習疑慮，把提高自我管理意識等內容貫穿其中，通過談心活動實現有效的實習前教育。

指導學生自主實踐 當今，德育回歸生活是中職道德教育的基本理念。這種“學中做，做中學”的方式，能夠以學生的親身職業實踐體驗為基礎，引導學生由“學校人”到“社會人”的角色轉變，有利于學生從心理到行為多方面的有效過渡，促使學生主動提升職業道德品質，進一步管理自我、完善自我，促進自我的全面發展，真正成長為現代化建設崗位上的高素質勞動者。在學生實習前的最后一個學期，班主任應該有意識地在班級自我管理、黑板報比賽和敬老院服務等各種各樣的校內外實踐中，把策劃權、主動權、實施權交給學生，讓學生獲得充分自主、自理的機會，增強學生自我管理的意識。班主任應指導、鼓勵、動員本班學生利用寒暑假等時間到所學專業相關單位見習，了解實習單位的工作流程、工作特點、環境及技能要求等等，減少實習的盲目性，縮短實習的適應期，增強學生的實習實效性。

加強班級文化建設 努力營造積極、健康向上的班級文化是班主任提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。加強中職生的實習前教育，引導他們樹立正確的職業觀，需要積極發揮班級文化的熏陶、感染作用。模擬工作環境的布置、職業名人圖像的懸掛、職業道德等標語的粘貼等班級靜態文化可以使學生在不知不覺中受到熏陶和啟迪。出版以“我愛我的專業”、“實習期間的學習方法”為主題的黑板報，在學習園地、閱讀欄等開設如“實習人際溝通技巧”、“專業就業前景報道”、“實習前瞻”等專欄，制定有效的自我管理班級制度，舉行與實習相關的班級活動等極富濃郁“實習味道”的班級文化活動，讓學生在學習、生活、心理、情操等方面受到全方位感染，容易激發他們的上進心和實習意識。

搭建協同管理平臺 中職生實習教育的社會化和復雜化，決定了對學生的實習教育絕不是僅靠班主任或者學校就能完成的，而是一項復雜的系統工程。只有學校、班主任、實習單位、家庭等組成一個相互作用、不斷協調的管理網絡體系，優化溝通手段，才能取得良好的實習教育效果。因此，在實習前，班主任就要著手搭建協同管理平臺。比如，成立以班級名命名的QQ群，使班主任能與學生及時無縫溝通；制作實習單位具體科室負責人、學校主管實習科室負責人、家長及學生的電話、通信地址等資料庫。實習前，班主任應及時與家長溝通，告知學生實習的地點、任務以及實習管理的相關規定等，讓家長協助管理和督促學生的實習。

教育效果

以筆者的實踐為例，重視并切實開展實習前教育后，學生的實習質量比往屆有了明顯的提高。首先，根據實習醫院的反饋，本班實習生勤奮好學，守紀有禮，表現普遍優秀，受到帶教老師的一致肯定。其次，與學生交流后發現，本班學生在實習過程中，始終謙虛自律，文明大方，人際關系和諧。他們普遍認為，筆者在實習前進行的各種教育活動，對他們的實習工作甚至為人處世都大有裨益。

總之，中職班主任作為學生管理者和組織者，在學生實習前教育中發揮著極其重要、不可代替的作用。中職班主任應努力探索，積極發揮班主任的作用，才能不斷提高實習前教育的實效，為實習工作的順利、高質量完成打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]王建鳳.“2+1”中職生實習前的準備工作[J].中等職業教育，2012（5）.

[2]吳慧.淺談加強中職生職業道德教育實效性的途徑[J].咸寧學院學報，2011（4）.

[3]鄭建紅.中職生溝通能力培養問題亟待引起高度重視[J].江西教育（綜合版），2012（7）.

[4]朱興艷.淺談中職生自我管理教育的“五個點”[J].濟南職業學院學報，2012（4）.

篇3

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應現今社會發展的要求。筆者任教的學生的說話能力比較弱。在與學生進行口語溝通訓練的時候，他們都不太愿意發言，從此可見他們在口語溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現令人擔憂的。由是觀之，為了能夠加強學生的說話能力，并引起他們對此的重視，筆者于是開展本個案研究，以探討在說話能力方面的創新教學方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過學生之間的協作，自主操作口語溝通的訓練模式，為本科的學習引入自主學習的元素，讓學生能夠從中體會語文學習的樂趣，并從而提升學生學習中國語文科的動機。本研究所設置的訓練模式，以公開考試的評分標準、模式為根本的依據，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對于口語溝通的學習與教學之實際成效。本研究歷時8個星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項：1.「朋輩口試主考員計劃能否提升學生對說話能力訓練的學習興趣？2.「朋輩口試主考員計劃能否有效改善學生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計劃能否提升學生的應試信心？4.「朋輩口試主考員計劃能否誘發學生在本科的自發性學習行為？

（三） 研究對象、研究方法與設計

研究對象為筆者任教的一個中四班級，共有學生18名，與一般的中學生比較，他們的語文能力相對較薄弱；大部分同學在口語溝通的表現普遍未達基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設置乃是在于評測學生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學生的說話能力及學習狀況；總結測試的設置則用作調查學生在完成「朋輩口試主考員計劃后，其口語溝通的水平有否得到實際的提升?？偨Y問卷的設置在于了解學生在參與「朋輩口試主考員計劃后，對于口語溝通的看法、興趣、應試信心，以及本計劃的成效評價。

二、現況、理論文獻探討

（一） 口語溝通的公開考試設置

2014年中學文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時間為二十五分鐘。口語溝通主要考核考生在討?中的表達、應對、溝通等能?。考生以5人為一組，準備時間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時間為15分鐘，每位考生設有1分鐘首?發言時間。（香港考試及評核局，2013）

（二） 口語溝通實施的重要性

口語溝通的實施有助培養學生與人溝通的能力。余芳（2013）認為口語交際是現代公民必須有的能力，這是因為口語交際是現實生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動的過程；事實上，口語溝通的設置為學生提供與人溝通的機會，以助他們日后的升學或就業發展。另外，口語溝通的實施使學生能夠培養與人溝通的習慣?！钢R經濟時代對于人才的需求不斷地發生變化。具備較強的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習慣，繼而從中強化及提升溝通的能力，以響應現今社會的發展需要。

（三） 口語溝通中的參與問題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學生在應考口語溝通時，發言不足之情況：「至于個別考生過于沉默，或冷淡響應的情況亦非罕見，對討論氣氛和節奏，不無影響。、「仍有考生只發言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發言重點加以深化，另辟蹊徑，引導討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發言：有的不發一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應，十分被動。、「沉默寡言，只作簡短回應的考生亦頗為常見。（香港考試及評核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實施后，除了2007、2008年的公開考試報告沒有提及學生參與發言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續四年皆指出部分考生發言并不積極，有些考生更是一言不發，而這種情況亦是時常有之，可見學生對口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴重化的趨勢。

（四） 「朋輩口試主考員計劃的理念基礎

筆者考慮到任教學生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關系，亦配合筆者的實際教學情況，發現學生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養架構，由四個具層遞關系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發言信心及「說話能力的培養。

下圖展出了「朋輩口試主考員計劃的組成架構：

圖1：口語溝通能力培養架構

參與興趣的培養是提升說話能力的基礎。在學習方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認為：「興趣是刺激學習的原動力這就是說興趣是一切學習行動的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機會也大。換言之，要在學習上取得成功，當中的首要條件就是興趣的介入，若然學習離開了興趣，成功就不可能得到實現。由此可見，提升學生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學生的學習興趣與口語溝通練習進行有機的契合。

提升學生參與的積極性，有助他們建立發言的自信心。課程發展議會（2007）指出「語文能力，是在對語文材料大量反復感受、領悟、積累、運用的過程中形成的。這就是說，若要提升學生的說話能力，就要提升學生參與口語溝通練習的積極性，讓學生愿意多作練習，以讓他們可以從練習之中學習到他人優秀的說話方式及技巧，對于自己的不足則進行優化糾正，相信這些積累的說話經驗，對于他們發言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學生可以放膽地表達自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對自我能力深具信心的學生較可能達成學習目標。學生不愿意在口語溝通中發言，蓋因對口語溝通的訓練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓練的情況下，他們在考試的時候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發言的自信心，結果就是得不到理想的口試成績。事實上，要使學生能夠在口語溝通有好的表現，教師就必須「創造各種機會，讓學生創造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的興趣。（單艷芬，2013）那么學生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現。以「參與興趣、「參與的積極性、「發言信心的層遞式方法培養學生的說話能力，能讓學生開啟口語溝通訓練的大門。以興趣作為語文學習的引子，組織不同的活動，以「激發學生的探索行為，在學生自主選擇的基礎上，進一步激發他們的認知需要、成就動機。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動的積極性；當他們能夠在當中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發，在這個往復不斷的過程當中，他們就能夠積累說話的經驗，而這些經驗就能讓他們建立出發言的自信心，并進一步提升說話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計劃中的互評

「要學生負起學習和自我改善的責任，最有效的方法是要求他們進行自評和互評。（羅耀珍，2008）這就是說自評與互評在學習之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計劃中的互評中，學生只需要在聆聽同學發言時，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔任「小老師的角色去指導同學，這都能讓他們對本計劃的互評環節產生更大的興趣與動機。

三、「朋輩口試主考員計劃的設置

為了確?！概筝吙谠囍骺紗T按照統一的標準、原則為同學打分，以確保分數的公平性；因此，筆者在計劃開始之前，要求實驗班的全部同學都要參加「朋輩口試主考員訓練工作坊，以了解口試進行的過程與操作、評分標準、評分方法、常見問題等；而最重要的是，學生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進行打分的練習，以讓他們有所經驗。另一方面，清楚了解口語溝通的評分標準，也有助學生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。

在剛開始的時候，筆者會進入教室里面與「朋輩口試主考員一起進行打分，然后在口試結束后，跟他們比對所給的分數，如果當中的分數有很大的差距，筆者就會詳細地跟他們講解所給分數的原因，以讓他們進一步掌握評分的準繩度。另外，在每一次的訓練，筆者都會要求同學在教室當中設置一臺錄像機，把他們進行口語溝通的過程，這不但可以讓學生在其后看到自己的表現，還可以讓筆者持續觀察他們的表現。此外，口語溝通的設置盡量按照公開考試的方式設置，惟容許學生按照參與練習的同學數目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規定學生在課后何時留校進行練習，只要他們認為時間許可，并且能相約班中的同學一起進行練習，那么筆者便會把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語溝通的五名學生先對測試的題目作十分鐘的準備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結后便由「朋輩口試主考員對討論作出總結及對同學的表現作出評析。

四、研究結果分析

（一） 口語溝通測試

為了調查學生在參與「朋輩口試主考員計劃后有否提升他們的口語水平，本研究設置了前置測試及總結測試，并透過SPSS 18.0 （統計產品與服務解決方案）的Paired Samples T-test，計算同學在兩次測試中的得分平均數，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學生在參加了本計劃后，口語溝通能力有否得到進步。前置測試題目為：「香城中學中文學會將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學對中華文化的興趣和認識。假設你們是中文學會干事，試討論并議定活動詳情。、總結測試題目為：「假如你們有一天放學后，在書店內看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學兼優，深得老師和同學喜愛。你們會怎樣做？試討論并達成共識。

表1：學生在闡述及語言部分的得分

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生在闡述及語言部分方面，所得分數的平均數有著顯著的上升?？梢?，學生在參加了本計劃后，能夠透過自發性的小組說話練習，改善發言的質素。

表2：學生在應對及態度部分的得分

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數據中，我們可以看到學生在參與本計劃后，在應對及態度部分的得分平均數有著極為顯著的增加?？梢?，學生在參加本計劃后，都在口語溝通的討論過程中展現出高度的參與積極性。

表3：學生整體得分（總分）的平均數

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測試 18 8.00 3.20

*p

根據上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生的整體得分平均數有著非常顯著的增加?？梢?，學生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進步。

表4：學生在口語溝通測試中的發言平均次數

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測試 18 4.22 1.70

*p

上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生在口語溝通測試中的發言平均次數，有著極為顯著的上升。可見，學生能夠透過參與本計劃，增加對口語溝通訓練的積極性，并勇于在測試之中發表自己的見解。

（二） 總結問卷調查

為了調查學生在參與本計劃后，對于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設置問卷調查。受訪學生數目合共18人。

1. 學生對于本計劃在提升口語水平方面的成效評價

「參加了『朋輩口試主考員訓練計劃后，我能妥善地銜接別人的發言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學習到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓練計劃完結后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學都認為他們都能夠在參與本計劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學認為能夠透過本計劃掌握如何應對別人的發言，以及能夠從主考同學的身上學習到不同的說話技巧。

2. 學生對于本計劃在提升參與口語溝通積極性的評價

「『朋輩口試主考員訓練計劃增加了我的口語溝通操練機會。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠提升我對說話能力訓練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃使我更愿意進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠使我能自發地進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓練計劃后，我更能積極地在口語溝通中發言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠提升我在口語溝通中的發言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠加強我的應試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評分標準。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數據顯示，絕大部分的同學認為本計劃增加了他們進行口語溝通練習的機會。同時，大部分的同學都認為「朋輩口試主考員訓練計劃能使他們對說話能力訓練的興趣增加、更愿意進行說話操練、能自發地進行說話操練、更能積極地在口語溝通中發言、加強應試信心、掌握公開考試口語溝通的評分標準。

五、結論

研究結果發現「朋輩口試主考員訓練計劃能夠帶動學生對于說話能力的學習興趣?！概d趣對于一個人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學生的興趣與學習結合，亦自然能夠產生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓練計劃讓學生來當小老師主考同學的口語溝通練習，讓學生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學生的學習興趣，并將之與說話能力的教學相互結合，學生自然不會抗拒語文能力的訓練，乃至愛上它，最終使語文教學能夠發揮至最大的效能。

本計劃為學生創設了培養說話能力的學習環境，讓學生能夠在較輕松的環境下參與口語溝通的練習?！冈谠O計口語交際活動時，盡量為每個孩子提供參與的機會，使每個孩子都能在活動中有所體驗。（王春麗，2012）本計劃讓學生因應自己的需要，自由組合口語溝通的小組進行練習，并且容許他們可以隨時隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進行口語溝通的練習，由是同學參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學生在口語溝通的學習上缺乏足夠的練習（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發言、應試的自信心得以建立。

在學生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續的自發性學習，就要把學習與他們的實際需要相互結合。王娜（2012）認為在設計說話訓練的教學時，應該讓學生明確地明白訓練和他們的現實生活有何等的關系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學習與公開考試制度結合，定當能使老師與學生更愿意接受自主學習的模式。簡言之，本計劃結合了學生的實際需要—預備公開考試的應考，讓學生在口語溝通訓練中的自發學習行為得以持續發展。

同學與同學之間的影響，使到學生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學習活動的初段，要積極培養學生的自學能力，并使學生養成良好的自學習慣，引領學生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學生們建立良好的學習氛圍，繼而使他們互相影響，為學習營造更濃厚的學術環境。由是觀之，起初筆者的學生并不是全部都愿意積極參與本計劃并進行口語溝通的訓練，可是在一些同學的帶領及影響下，那些不愿意參與的同學都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續自發性地進行練習后，本研究的測試結果亦證明了學生們說話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學生對中國語文學習「感興趣的重要因素是學生對學習的擁有感及主動權。這就是說語文教師應該讓學生適度地參與學與教的設計之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學目標的學習方法與學習材料?！概筝吙谠囍骺紗T訓練計劃則讓學生可以擁有

學習的主導權，繼而讓他們對口語溝通的學習與訓練產生一定的興趣，由是使到學生對學習的積極性得以增加，并進一步提升了他們的整體口語水平，可見學習主導權對于學生的學習舉有著舉足輕重的作用。

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