導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初三學習化學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、住、行樣樣離不開化學。

化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

2 課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

3 聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。

4 認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。

實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見錯誤”進行指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

5 認真觀察和動手實驗

在義務教育化學教科書中編入了幾十個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

6 認真完成作業

篇2

初三是中學化學學習的初始階段，是學生打基礎、長知識的重要開端，也是化學素養和化學理論培養的關鍵時期，應該成為教師教學和學生學習的重點時段。因此，對于初三的化學教學，教師應該具備充分的思想準備，進行完善的教學準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學生能力的提升和課業要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創新性的初三化學教學方法，這既是化學課的本質訴求，也是化學教學的終極目的。

一、巧設創新化的化學情境，激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索意識

初三化學教學方法之所以需要創新的緣由，是因為初三化學知識是較為零碎、繁復和龐雜的，所以，這時期的教學不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應該更多采用靈活、開放的課堂教學方法，將學生引入到化學的美妙世界中去。設置合理、巧妙的化學情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發學生的探索意識，幫助學生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學方法，是顛覆傳統的授課模式，是一種創新性的初三化學教學方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學教材第六章第一節中，主要教授“溶解現象”，其中包含“物質的溶解”、“物質的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節備課和課堂教學的時候，可以考慮使用情境設置、模擬或實驗的方法。首先，教師可以和同學們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發生了溶解現象，學生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現象，就能得出不同的物質有不同的溶解性等等。

通過類似的情景化，并經由學生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學第一章中，內容核心是圍繞“開啟化學之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設教室情境，布置化學物質，裝點教學氛圍，來說明化學其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學方法，讓初三的學生們明白，學好化學，應用化學知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助。總之，通過類似的情境模擬、創設和再現，可以創新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，進而激發學生的探索欲和求知欲，促使學生主動參與到化學學習中。

二、要堅持“以人為本”的教學方法，保持化學教學的獨特性和個性化

初三階段的化學教學，不應該陷入應試教育的泥淖，也不應該是“填鴨式”的教學模式，應該本著創新的原則，加強教師和學生的互動，最大限度的提升學生的活動性和參與度。事實證明，化學實驗教學是提高教學質量的最好方法。所以，要注意保持初三化學教學的獨特性和個性化特征，要引導學生從單純的理論學習到理論結合實踐的轉變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養的重點，要加強對學生的“主人公”式教學，讓學生真正成為化學課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學實驗比賽，可以進行化學競賽比拼，然后對優勝者進行適當的鼓勵。再如，教師在進行知識點講授的時候，可以引導學生自主設計和提出問題，然后讓學生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學第一章中，有一個重點內容是認識物質的變化有物理變化和化學變化之分，教師在“化學變化”概念的教學過程中，應該注意引導學生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學變化、化學反應的現象。例如食物儲放久了會腐敗變質，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學生們進行正確引導，正是因為這些物質發生了變化，產生了某種新物質，才是真正的化學變化。

也就是說，化學課的教學應該盡可能的生活化，保持學生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學模式，堅持“以人為本”。在學生的操作和動手過程中，教師應該保持指導者和引領人的角色，首先要保證學生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導學生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學生的疑問，幫助學生實現對化學知識點的掌握和運用。

三、加強與學生的互動，引導化學知識走進生活，做到理論結合實踐

初三的化學教學，不是單純的應付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學生的見識，提高學生的綜合素質。從這一點來看，要創新初三化學的教學方法，應該充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學家陶行知先生曾經指出，教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。根據陶行知的理論精神，我們可以對創新性的初三化學教學方法進行如下總結，首先要把化學知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學現象，并為人們所用，最后要師生互動，培養獨立思考、探索和堅持真理的優秀品質。

化學是應用性的學科，在生活生產中存在著大量的化學現象，如何把生活中遇到的化學現象進行總結，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創新性教學方法的關鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現的化學方程式，是化學知識的理論表述，但是透過化學分析和實踐解讀，其中的科學道理是可以用以指導實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學知識不僅存在于工業生產、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結合。

綜上所述，運用創新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規律，最后理論指導實踐，實踐產生理論，才是二者的最高境界。總之，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。

參考文獻：

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篇3

總復習是初三化學學習的最后階段，它對學生化學知識的系統化、化學知識的綜合運用起到非常重要的作用。在這個階段中，雖然學生已經掌握了初三化學的知識，但這些知識相對是不系統的、無序的。如果教師在這個階段還是采取“炒冷飯”――簡單回顧加大量練習的方式進行復習，只會讓化學用語、化學概念、化學原理等變得更加枯燥乏味，這不利于激發學生學習的積極主動性和提高課堂的教學效率。如何通過這個階段的學習使得學生在已有的知識中獲得新的知識，達到質的提升，能夠真正做到溫故而知新呢？科學邏輯方法是人們認識世界的基本方法，在復習教學中將比較、分類、類比、歸納與演繹等基本的科學邏輯方法介紹給學生并引導學生自主復習，可以有效提高復習效率，積極鍛煉學生自主學習能力，起到良好的教學效果。

一、科學邏輯方法應用于化學復習的可行性與必要性

1.學生自身的需求

瑞士心理學家皮亞杰提出人的認知發展階段從出生到成熟經歷了4個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲至成人），初三學生多為15、16歲年齡，處于形式運算階段，具有一定的邏輯推理能力，但其邏輯推理能力只是處于初級階段，正需要系統的科學邏輯方法知識的學習。同時，這個時期的學生處于青春期，在心理上要求脫離父母和教師的管制，追求自我獨立，對家長和教師面面俱到的關心會有一定的抵觸情緒。在復習中，學生對已經學習過的知識熱情不高，而教師不厭其煩地強調重復，難免會引起部分學生的反感抵觸，復習效率也不會很高。如果教師能夠考慮到學生的心理變化，尊重他們的想法，通過科學邏輯方法介紹和學習，增加學習內容的新穎性，既可以避免學生厭煩的“炒冷飯”課堂，又可以增強學習的自主性。

2.新課改的要求

新課改倡導培養學生的自主學習能力，學生自主學習能力的具體體現就是學生在學習過程中能主動并良好地運用適當的方法去完成學習任務。初三化學知識比較簡單，完全在學生自主學習能力范圍之內。化學教師要做的就是相信并鼓勵引導學生，通過常用的簡單科學邏輯方法的介紹，引導學生復習。學生在完成相應學習任務之后，自主學習的信心會得到增強，積極的心理暗示作用也將有利于學生高中階段的化學學習。

二、科學邏輯方法在初三化學復習中的應用

科學邏輯方法一般有比較法、分類法、類比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設法等。科學邏輯方法在化學教學中有著廣泛的應用，幾乎每節化學課都有科學邏輯方法的滲透應用，只是教師沒有特意向學生介紹這些方法概念。在復習教學中，可以向學生簡要介紹幾種常用的科學邏輯方法，并引導學生自主完成相應復習任務。

1.比較法在復習教學中的應用

比較是確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法，也就是把兩個或兩類事物加以對比，確定它們之間的相同點和不同點的一種邏輯思維方法。通過比較可以明確異同，促進知識融會貫通，提高學習效率。初中化學復習教學中可以大量地運用比較方法，基礎概念、實驗方法、原理、現象等都可以通過比較法教學達到更好的復習 效果。

例如，初中化學中的重要知識點氣體的制取就可以運用比較法來復習。初中主要學習三種氣體的實驗室制取：氧氣、二氧化碳和氫氣，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗方法都可以進行直觀比較，見表1：

教師讓學生按表格中的幾個主要知識點完成對三種氣體的復習，之后教師引領分析部分細節知識點的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗滿和檢驗用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗用的是澄清石灰水，而不是很多學生慣性思維誤認為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細對比，一目了然。最后教師還可以介紹，其他的實驗室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進行比較，為學生解決中考中常見的探究題等題型留下思路。

整個過程學生參與了知識點的復結，回顧的同時也明確了相似知識的異同，避免混淆，更重要的是師生互動的增多、學生參與課堂的程度得到提高。

2.分類與類比法在復習教學中的應用

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（一）學生本身智力和非智力因素的影響

1.學習方法不當.初三剛接觸化學時，奇妙的化學現象能引起學生的興趣和好奇，但部分學生只注重看熱鬧而不注重知識的思考和記憶.他們更不會聯系自己熟悉的事物和現象去思考問題，也不重視事實、原理、概念的理解記憶，頭腦中的化學知識是零碎的、零亂的，從而造成知識上的脫節，解決問題時無從下手，對化學學習產生畏懼、厭學.

2.缺乏學習興趣與動力.部分“學困生”化學學習目標不明確，缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，缺乏踏踏實實學習化學的決心和毅力，學習全憑一時熱情，學習中一旦遇到困難，就灰心喪氣，情緒煩躁，覺得自己缺乏學習化學的才能，產生放棄學習化學的念頭，變成“學困生”.

3.缺少自信，活動參與度不夠.部分學生動手能力不強，不善于觀察，學習的原動力始終不足，總覺得自己笨手笨腳，害怕參與學習活動，上課不敢主動發言，生怕說錯.學習上遇到困難，不敢向學生、教師請教，有了疑問、異議也不敢提出，漸漸地產生厭學情緒，導致學習困難.

4.缺少自制力.現在信息網絡發達，手機、電腦普遍存在家庭中，有些學生上課無心上學，課后或者回到家里，就玩手機、電腦游戲、QQ聊天.根本不當學習一回事.

5.缺乏競爭意識.自從九年制義務實行免費教育以后，學生對讀書更加沒有競爭意識，家里有錢的小部分的學生，就覺得讀書無用.

（二）化學教師教學中存在的問題也是產生“學困生”的主要因素

1.化學教師對“學困生”缺乏研究了解

教師不注意研究和了解學生，在教學過程中往往以自我為中心，教師應換位思考，理解學生的”困”處.

2.化學教師自己的教學方法運用不當

受主、客觀條件的限制，教師不能很好的把握學生認知結構和能力狀況，教學過程中沒有進行分層教學，作業也沒有進行分層布置，課堂上還是以講解為主體.以學生機械記憶理解為主，造成學生的學習稀里糊涂，學習的厭學的情緒加大.

總的來說，初中化學教師長期任教初三畢業班，習慣于以教師為主體的快節奏的教學模式.比如，上學期中拼命趕新課，不但要上完上冊內容，還上下冊的內容.他們不能把學生看作課堂教學的主體，課堂教學中居高臨下，一味加大課堂的容量，不顧學生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所謂的“課堂學習效率”，其實教與學發生了嚴重脫鉤，致使部分學生學習困難.一學年下來，中考成績公榜，高分率不高，低分率很高.

二、化學教學中轉化“學困生”的方法

（一）縮短與“學困生”的距離，加強教師與學生的溝通

要縮短與“學困生”的距離，加強教師與學生的溝通切實加強對“學困生”的研究，作為教師在教學過程中，要運用觀察、談話的方法，并通過課堂、課外活動、作業批改等多種渠道對學生學習化學的心理、生理特點和認知方式等進行全面的了解和研究.

1.研究“學困生”之所誤

在批閱作業、試卷和個別輔導時，教師要充分利用學生練習中的錯誤信息，研究、分析其產生錯誤的原因，洞察其心理，巧妙而準確的幫助其糾正錯誤，并督促其訂正.

2.研究“學困生”之所疑

教師要善于換位思考，站在學生的角度，了解學生學習的難點，善于發現和排除學生思維的“疙瘩”，體察他們的困難，根據學生的狀態和能力水平，精心設置教學過程，做到預設和生成相結合，及時幫助他們化解學習中的疑難.

（二）激發“學困生”學習興趣

教學中應培養和保持“學困生”學習化學的興趣，引導其突破化學知識的分化.課堂教學要盡量貼近生活實際，縮短化學與日常生活的距離.充分利用化學實驗的優勢，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練思維的深度和廣度，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等生活用品廣泛開展小制作、小實驗活動，消除學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂學.

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0233-02

唯物觀認為，任何事物之間都有著千絲萬縷的聯系，也有著很多的區別與不同。從而我們得知，不同的學科之間既有相似之處，也有不同的特點。而正是這些不同之處，很好地將化學這門學科與別的學科區別開來。因此，在實際的教育教學中，也應該注意把握好這些特點，不斷地更新教學觀與學習觀。這就要求教師使用較為恰當的教學方法，并且教育學生站在化學這個學科的特別角度，去認識相關的化學基礎知識，不斷地探索問題，使用正確的化學學習方法來解決相關的化學問題。一般來講，在初三化學的教育教學的過程中，涉及到的教學方法有：講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學方法多為對這些教學方法的優化與改進，具體來說主要有以下幾種。

一、案例教學法

從化學這門學科的特點來看，它是一門適用性和實用性較強的學科，它與我們生活的點點滴滴都息息相關，相比初三的其他學科而言，它與我們的日常生活聯系得更為緊密。那么，在初三化學的教學過程中，可以采用理論聯系實際的觀點來指導教學活動。

案例教學法也是通過理論聯系實踐的方法所指導的，具有較強的科學性與可行性。具體來說，案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，在實際的教學過程中，可以通過列舉一系列的實際事件，與相應的學習內容進行聯系，以此更好地揭示所示案例情景與所學理論原理之間的聯系。運用此種方法時，教師在教學中應該對學生進行適當的啟發、引導、組織和管理，應該提高學生在教學過程中的主導地位。教師在對案例進行展示之后，應該調動學生主動學習的興趣，提高學生自主分析與解決問題的能力，自主地對教學內容進行探索和討論，對所示案例進行積極發言與評價。

在初三化學教學過程中，教師一方面應該詳細地講授化學相關的基礎理論知識，另一方面還可以通過穿插一系列的實際案例來對教學內容進行豐富與補充。只有在理論和實踐的融合之下，以及在教師高效、科學的教學方法的指導下，才能使教學內容得到較好的詮釋。當然，興趣是最好的老師，初三學生只有在較高的化學學習興趣的前提下，才會有較強的學習動力，才可能對化學這門學科產生良好的學習態度，才會不斷改進學習方法，通過提高學習能力，以此來全神貫注地學好這門學科。通過理論與實踐的不斷聯系，初三學生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學反應中得到強烈的學習欲望與學習興趣，能夠得到學習化學的無限樂趣和歡愉，能夠使得學生在學習化學的興趣、愛好、學習態度、學習能力、學習成效等方面得到良性的循環，最終促進整個化學教學的發展。

二、討論法

討論法，主張在教師的引導之下，以學生為主體地位而展開教學活動。此種方法提倡學生進行自主學習、閱讀、思考、積極討論，獨立分析問題與解決問題。這不僅有利于教師自身素養的增強，更有利于學生學習興趣的提高、學習能力的進步與發展。一般來說，教學內容中的敘述性內容多采取此種教學方法進行教學。

從目前初三化學學科教學中所使用的教材來看，當中有相當一部分內容適合采用該種方法進行教學。比如那些文字表述通俗易懂、表達較為活潑生動，而且在內容設計上具有圖文并茂效果的內容等。運用該種教學方法，還應該注意以下幾點：第一，教師在開展教學活動之前，應該擬定好可供學生使用的自學提綱。提綱的內容主要包括：學生自學開展的步驟和程序，設計好的相關問題，編制好的相應習題以及對習題進行的詳細解析。第二，在進行教學活動的過程中，教師可以根據學生自主學習的反饋情況進行及時的指導、啟發，從各個知識點的難點和要點中找出其中容易出錯的共性問題。第三，要進行總結與評價。當然，這個步驟需要教師和學生共同完成，同時以學生為主體、教師為主導進行。

在整個教學過程中，教師應該引導學生進行自主學習、進行獨立閱讀與思考、并且積極開展討論，進行評價與總結，最后教師再進行綜合性的總結與評價。教師還應該對初三化學的閱讀的方法和技巧進行系統以及詳細的講解，對學生學習化學的閱讀能力進行不斷地訓練，這樣才能逐漸提高初三學生學習化學的學習能力，才能使得初三化學的教學效果得到有效提升。

三、實踐法

化學這門學科有一個顯著的特點，就是在其中會涉及到各種各樣的實驗。對于初三的學生來說，才剛剛接觸這個新的學科，如何能夠提高學習化學的興趣和信心，就需要這些神奇的實驗來使得這些教學活動得到有效的開展與進行。因為通過這些實驗，能夠讓化學學科的相關知識得到很好的詮釋，能夠增強教學活動的生動性和趣味性。“實踐法”與一般的“實驗教學法”有著密切的聯系，它是在“實驗教學法”的基礎之上延伸出來的，同時對其進行優化之后的一種教學方法。

“實踐法”這種教學方法，不僅僅包括“實驗教學法”當中的步驟和要求，即要求初三化學教師對學生進行一定的指導，使學生能夠明白相關的實驗設備和材料如何使用與操作，通過控制和改變相關的條件來引起實驗對象發生不同的變化，從這些不同的變化和結果中，學生能夠獨立思考和總結，從而獲取相應的化學方面的新知識。更為重要的是，“實踐法”要求教師對初三化學學科的實驗進行一一演示之外，更應該充分調動學生的自主性、積極性和獨立性，充分發揮學生在教育教學活動中的主體地位，讓學生親自參與化學實驗中來。從實驗之前條件設備的選擇與準備，到實驗開展當中出現的各種反應與變化的觀察，再到最后的實驗報告的撰寫與總結，都應該讓學生積極主動地參與到其中來。從中能夠發現化學規律，獲取化學知識，掌握相應的化學學習技能。

通過“實踐法”的實施與使用，學生能夠將書本上的理論知識與自己的實踐經驗結合與聯系起來。這樣初三學生在學習化學之時，既能夠獲得較為全面的理論知識，又能夠提高自身的實踐素養與動手操作的能力，提高學習化學的興趣，能夠使得自身獨立探索科學知識與規律的專業精神得到提升與陶冶。這些都能夠為以后化學學科的學習乃至其他學科的學習奠定良好的基礎，可以使得其學習態度得到端正，學習興趣得到提高，學生的積極性、自主性、獨立性都能夠得到一定的發展。

當然，在初三化學的教學活動中離不開那些比較常用的教學方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等。如何將這些教學方法進行優化與整合，是化學學科教學中教師和學生應該思考的問題以及急需解決的問題。只有根據實際的教學要求和教學內容將這些教學方法進行整合與優化，才能提高初三化學的教學質量和教學效果。上文所述的三種新型的教學方法各有特點，教師可以根據化學學科教學的不同的需要進行運用和發展。通過使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學素質和能力，能夠促進初三化學教學的有效性，同時，也可以促使整個初三學生學習成績得到進步與提高。

參考文獻：

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[2]朱俊杰.初三化學課堂教學方法研究[J].才智，2013（23）：91.

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3、英語學習方法，學習英語跟語文其實是有一些相像之處的，單詞基礎差的就多背單詞讓自己將來在做閱讀理解的時候少走彎路，如果是語法成績不好的同學來講就是多復習英語的語法來提升自己。多做閱讀理解，提升自己的閱讀能力。

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二、新課程背景下初三化學教學中存在的問題

通過相關的調查研究和經驗總結發現，新課程背景下，初三化學教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：1.傳統的教學方式和理念沒有徹底的改變。長期以來，受我國教育機制的影響，在初三實踐教學中，傳統的教學理念和方式根深蒂固，沒有徹底的改變。實際表現為，初三化學教師依舊遵循“教師本位”的教學思想，實際的教學方式依舊是“填鴨式”和灌輸式的教學方式，再加之受到應試教育的影響，“分數為尊”的理念依舊沒有改變，即便是一些教師在實踐教學中強調自主學習、學生素養，但依舊是紙上談兵。事實上，學生的自主學習和探究能力沒有得到真正的培養，學生對于化學知識的學習也是浮于表面、淺嘗輒止。2.沒有形成濃厚的學習氛圍。就目前初三學生所處的社會環境和社會背景來看，可以說隨著經濟的發展和城市化進程的加快，人們的生活水平在不斷提高的同時生活節奏也變得更快，整個社會呈現一種急功近利的氛圍，而在此大背景下，也對初三學生的學習產生了影響，對于初三化學的學習更是如此。很少學生能夠靜下心來，踏踏實實地通過實驗探究掌握一定的化學知識和研究技能來豐富自己，而是愿意通過各種模式、技巧、方法來提高自己的學習成績，對知識不求甚解，整個學習過程也比較機械。3.教學設施不夠完善。初三化學的教育教學，需要通過大量的實驗來讓學生掌握基礎知識，在新課程的理念下，更倡導學生通過自主探究來學習和掌握更多的知識，而這就需要學校能夠為學生提供足夠的教學設施和實驗材料。但是通過相關的調查研究發現，受資金的限制或者其他因素的影響，一些學校并沒有足夠和完善的實驗設施，一些實驗用具和教學器械也不夠先進，甚至一些設備使用的時間都比較長，存在不同程度的破損情況，不僅影響了實驗的效果，而且很難激起學生的學習興趣，還存在一定的安全隱患。

三、解決問題，提高課堂教學效果的對策

1.改變傳統的教學理念和模式。改變傳統的教學理念和模式是提高教學質量的前提和基礎。因此，就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：一是能夠認真掌握新課改的新要求，并將其落到實處；二是能夠堅持以生為本的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，教師則能夠扮演好引導者、鼓勵者的角色，幫助學生完成化學實驗的操作和探究；三是能夠在初三化學教學的過程中，注重對學生德育素養的培養，這對于即將進入高中，接觸更多新學生和新老師的初三學生來說是十分重要的；四是能夠將分層教學法、小組合作學習法等多種全新的教學方法落實到實踐教學中，并能夠根據課程的需要選擇最合適的方法。2.營造和諧有效的學習氛圍。和諧有效的學習氛圍的營造需要多方面的努力，首先政府等相關部門能夠為學生營造一個良好的大環境，或者通過一些政策和方法來降低社會對學生的影響；其次，學校能夠建立一個有效的學習機制，為學生提供一個有效的學習氛圍；三是教師能夠采用情境教學法等教學方法通過微課、實驗、故事、背景介紹等不同的方式有效激發學生的學習興趣。例如，在“鹽酸”一節教學過程中，可通過“碟面生煙”的試驗來吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情和積極性；在氫氧化鈉教學過程中，可以通過“握手成血”試驗來激發學生的興趣。3.加強必要的師資投入力度。必要的師資投入力度的加強就是要求學校一方面能夠引進先進的教學設備，優化升級自己的教學軟件；另一方面能夠加強對教師的培養力度，提高其綜合素質和專業素養，構建高素質的人才隊伍。

作者:邢香君 單位:山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處北城中學

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著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。化學是一門以實驗為基礎的科學,它具有獨特的魅力。初三學生剛學化學時,各種美麗神奇的實驗總會給他們帶來視覺沖擊。因此在初中化學教學中,教師應充分的利用實驗體現出化學的魅力，讓化學實驗深深吸引住學生。比如燒不壞的手帕、水變牛奶、魔棒點火等。其次,要注意將化學知識與學生的生活緊密的聯系起來。事實都證明了學生對于聯系生活的知識是最感興趣的。比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、鐵制品的防銹方法、除水垢等。學生可以將所學知識運用于實踐生活當中，既是學以致用的體現，也讓學生感受到生活中充滿了化學，這不僅能培養學生的分析能力更能提高學生學習化學的興趣。教育從來都不是冷冰冰的知識傳遞，更是人與人之間愛的傳遞，沒有愛的教學，宛如無水的池塘，終將群鮮枯竭。讓學生喜歡化學老師，從而喜歡化學課，也是激發學習興趣的好方法。因此，教師應該在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力去感化學生。教師的人格魅力首先體現在要有淵博的知識。課堂教學既要有廣度還要有深度，這不僅需要教師認真備好每堂課,還要在課后給自己充足電。其次轉變教師在課堂教學中的角色，新課程教學要求教師與學生平等、共同合作學習,要營造民主的教學課堂，做到亦師亦友。

2.培養學生正確的學習方法

2.1培養學生的化學思維能力

新版教材重視學生探究能力的發展,這就需要教師在教學中,注重培養學生的獨立思考問題的能力，授人以魚，不如授之以漁。在化學學習中,無論是實驗現象的描述,還是化學實驗的操作步驟以及化學的有關計算,都有一定的順序,比如進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代入數據計算。實驗探究中總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此在初中化學教學中,教師要對學生進行化學思維的培養,學生有了一定的思維能力后才會舉一反三。

2.2讓學生學會對知識的歸納對比

初中化學知識主要分為基本概念、反應原理、元素及其化合物、化學實驗、化學計算幾大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系、異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。例如在復習氣體的制備時可以將氧氣、二氧化碳、氫氣制備的發生和收集裝置進行對比復習。

2.3應用直觀教學，幫助理解增強記憶

初中化學的某些知識涉及到分子、原子、離子等微觀粒子的結構、組成，運動和變化。這些微觀粒子學生無法用肉眼直接看到，對于理解造成了一定的困難。這時教師可以充分借助多媒體等教學設備讓抽象的知識更加形象生動，便于學生理解的同時又提高了記憶效果。

3.教師應重視教學反思

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初中化學，學生到初三才首次接觸，雖屬理科，但又是理科中的文科。如何讓學生對化學課感興趣，“愛”上并愛“上”化學課，我的做法如下：

一、加強情感交流，做到寬嚴并濟

師生之間的情感是快樂教學的催化劑。我比較注重與學生的情感交流，特別是多給后進生以關愛。多與學生聊天：說說他們的身邊事，聽聽他們的所聞，了解他們的心聲。學生也會親其師而信其道，喜歡上化學課。

與學生走得太近，老師上課就會失去神圣感，學生對老師的敬畏之情就會逐漸喪失，因此，在加強與學生情感交流、打造和諧師生關系的同時，還應注意恩威并施、寬嚴并濟。

二、精心設置問題，盡量減少講解

許多老師備課備得很認真，上課時把該講的重點、難點都講得很清楚，但是學生一做題就出錯，因此在備課時更要注重備“學生”。學生不會思考問題，分析和解決問題的能力都很低。他們在上課時只是在接受性地聽課，而沒有真正動腦思考，而這恰恰與新課改的理念背道而馳。

要讓學生不依賴老師而主動思考，需要教師不要再去“填鴨”，而應該是去“點燃”，點然學生的學習積極性、思考的主動性。要精心設計問題，引發學生思考，而老師盡量多啟發、少講解，必要時才作點撥。這樣一來，學生思考與回答問題的機會就會增多，并主動去探尋，而不再坐等老師的講解。

三、指導幫助記憶，提高學習興趣

化學學科的知識點龐雜、枯燥。我們教師必須指導學生巧妙記憶，化枯燥為有趣。這無形中會提高學生學習化學的興趣，也提高化學課堂教學的效率。

比如，在地殼中排在前八位的元素順序，我采用諧音法，編了一句話，學生歡笑聲中一下子就記住了。這句話是：“養閨女貼給哪家美金。”（氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫）

當然，記憶的方法有很多，針對不同的教學內容和學生實情靈活指導。

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、改變傳統的教育觀念

由于我國學生長期受應試教育的影響，抑制了學生創新思維的形成。傳統教育模式只注重知識的學習，講究知識的傳授，缺少培養學生學習興趣及其創新能力等方面的教育。

隨著教育改革的不斷推進，對初中教師的教學內容的要求也有所提高，即要培養學生的創新能力和創新意識及創新思維。新課改的教育理念也要求教師樹立創新意識，不斷完善教學方式，注重培養學生的創新思維以及敢于創新的精神，為學生今后的學習及工作打好基礎。因此教師必須樹立新時代的教育理念，做一個順應新世紀發展要求的合格教師。

二、創造創新型的教學環境，提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維

由于初三的化學知識比較零碎以及繁雜，所以必須對教學方法進行創新才能達到更好的教學效果。在新時期，我們不能再采用傳統的灌輸式的教學模式，應該改用更加開放靈活的教學方式，給學生創造生動的化學課堂環境。營造巧妙恰當的化學學習環境，把化學原理合理融入教學環境中，實現生動化、形象化的教學，這樣既有利于提高教學效率，還能幫助學生快速地參與到學習中去。與此同時，還有助于學生探究意識的形成，對學生的動手操作能力也有所幫助。所以改變傳統的教學模式，采用上述教學方式，形成新的初三化學教學方法，是可取的。

例如，在滬教版初三化學課本第六章第一節里，重點講解“溶解現象”，包括物質的溶解以及物質的溶解性等內容。老師在備課時，就可采用情景再現以及主動實驗的方式。第一步，讓學生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實驗儀器中進行模擬實驗，讓學生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗味道的變化，就能輕松地讓學生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實驗，還可以引出其他的實驗，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說明這些都是可溶于水的物質，學生就容易弄明白這節內容。再重復此類實驗，把泥土以及食用油放入水中，觀察發生的現象，就可以理解不同的物質具有不同的溶解性問題。

這種情景式的教學，讓學生親眼看到實驗現象的變化，學生會有直觀的感受有利于他們對所學內容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學教材的第一章里，開頭是從“開啟化學之門”講起的，對本章內容老師就可以教室內創造一個真實的化學情景，告訴學生化學無處不在。通過這種方式讓學生明白掌握化學知識對自己以后的生活有很大的幫助。總而言之，以這種身臨其境的情景式教學方法，可把枯燥的課本知識通過生動形象的方式教授給學生，通過引發學生好奇探索的興趣來促進學生主動學習和思考。

此外，我們還應該轉變傳統的老師板書講授、學生邊聽邊記筆記的模式。由于學生很容易混淆化學反應現象、化學方程式及其反應規律，因此運用傳統的教學方式很難讓學生輕松地掌握所學的知識。所以教師應該選用生動有趣的情景式教學方法，把難以理解的化學原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學生主動學習的積極性。

如初三時學生會學習很多既枯燥又抽象的化學反應原理，如果教師僅僅是通過口頭解釋去傳授所學的內容，則很難引起學生學習的興趣，達不到理想的效果。以一個具體的知識點為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結果不等于9的內容時，如果單純利用計算來說明原因就比較繁瑣；但是向學生提出帶甜味的水經過純水的稀釋后味道會不會變苦這個問題，就很容易讓學生理解鹽酸稀釋的道理。

老師在授課的過程中一定要緊密結合初三化學的教學大綱給學生講授所學的知識。教師要積極營造一些生動有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學生對化學感興趣，引發學生主動求知學習的欲望，讓學生能在輕松的環境中提升化學素養，又培養了創新思維以及動手操作的能力，從而培養出新時代所需要的綜合性人才。

三、以人為本，保留化學教學的特性

傳統的“填鴨式”授課方法已經不再適用初三化學教學，我們提倡采用創新型的教學模式，通過師生的互動來提高學生學習的興趣。事實證明，以實驗帶動學生學習的方式對學生的學習有很大幫助。所以，教師在授課的過程中要注意保持化學獨有的特性，要重視實驗教學，同時也要轉變學生只學習理論知識的觀念，要讓學生做到理論與實踐相結合，注重培養學生的動手操作能力。此外，教學時還應該注意以學生為主、老師教學為輔的教學方式，真正做到以學生為中心去講授課本內容。

比如，上課時以小組為單位進行學習，試驗時可以通過小組之間的相互比拼和學習，給予實驗結果最好的小組特別的獎勵，以此促進學生團結奮進，激發他們主動學習的潛能，從而達到教學的目的。此外，老師在給學生教授化學知識時，可以設計合理的問題讓學生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學生獨立思考的能力。還是以滬教版初三化學教材的第一章里所要講的內容為例。本章的重點是讓學生理解我們所說的變化是有化學變化及物理變化之分的，所以老師要通過讓學生融入生活，以身邊化學變化及其發生的明顯的現象為例去講解“化學反應”這個概念。比如，時間長了，銅制品表面會有一層綠色的銅銹；放置時間較長的食物表面會發霉；釀酒發酵的過程、動植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學主動地引導學生觀察生活中一些微小的變化，讓學生看到某種新物質的出現，真正感受到化學變化的存在。

人本化的教學要求老師在化學課堂上應該盡可能地引進生活中常見的現象來講解化學知識，努力做到在以學生為中心的同時還要堅持以人為本的思想。在實驗課堂上，第一，要保證實驗器材的完整性，老師應當主動引導學生自行動手進行操作，而不是老師實驗只讓學生觀看學習，而要讓學生參與到實驗教學之中。第二，要在保證實驗操作安全的前提下進行正確有序的操作，老師要在一旁講解實驗的具體步驟及其困難的知識點，及時地解決學生操作中出現的疑問，能讓學生正確順利地完成實驗，幫助學生理解和吸收課本中難以理解的知識點。

四、強調師生之間的互動，做到化學理論知識生活實踐化

初三學習化學的主要目的并不是為了通過對理論知識的死記硬背去完成升學考試，而是為了提高學生的化學素養。因此，我們要對傳統的“填鴨式”教學方法進行改革創新，用著名教育學家陶行知的教育理論作為教學指導，盡量讓化學生活化、實際化。

我國著名的社會學家、教育界的大師陶行知說過：“教、學和做這三者的有機結合是教育的最高境界。”教師要真正做到在社會中學習，在教育中實踐。以陶行知的理論依據作為指導，我們對創新型的初三化學的教學方法做了簡要的總結：第一，在生活中我們要做到化學知識的活學活用；第二，要在實際操作中理解化學原理及其現象；第三，要通過師生之間協調的互動，培養學生獨立思考和實踐的能力。化學是一門綜合應用型學科，在日常生活中有著廣泛地運用，在我們的日常生活中有許多細微的變化都是由化學反應形成的，因此創新型教學方法的關鍵之處在于我們要由生活現象聯想到有關化學原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學課本里出現的化學方程式，這些都是實際生活中的反應現象，所以我們可以運用這些理論知識去解決現實生活中的問題。針對以上三個化學反應方程式，我們可以用于指導清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學知識不只是用于化工生產，還用于社會生活中，具有很強的實踐性。

五、創新評價體系

我國傳統的評價方式都是通過考試得分來評判一個學生對知識的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學的做法。很多學生都是因為化學考試考不好而對化學這門學科失去了學習的興趣與動力，在一定程度上打消了學習積極性，時間一長，就造成了學生放棄學科學習的嚴重后果。

新的課程教育改革就要求老師運用“多元化的學習綜合評價方式體系”，考慮到每個學生的情況，科學合理地用不同的評價方式來評價不同的學生。教師要改變教學觀念，切實落實“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分體現出老師高度的工作責任感和敬業精神。

此外，教師還要做到不遺漏每一個學生，準確地了解學生群體之間的共性以及差別，針對不同的學生找到不同的教育以及評價方法，讓學生感受到老師的關心，以此來鼓勵學生積極主動地學習。

六、結束語

在新課改的影響下，采用創新型的化學教學方法不再是一句空話，而是要真正在實際生活中總結化學知識并觀察其現象。我們要在講解化學原理中映射生活現象，找到化學規律，以理論去指導實踐，再從實踐中尋找理論。總之，教師必須改變傳統的“填鴨式”教學模式，更新教育觀念，以培養創新型人才為教學目標，充分挖掘學生的創新能力，培養學生的創造性思維。

參考文獻：