導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學數學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.教學名師視角下提高大學數學教學效率的教學策略 

3.大學數學與中學數學教學內容銜接研究 

4.試論大學數學教學的效率策略  

5.大學數學教學中融入數學文化的探討 

6.大學數學研究性教學的實質及探索

7.大學數學分層教學的理性思考 

8.大學數學與高中數學新課標銜接的調查分析

9.將數學實驗的思想和方法融入大學數學教學 

10.大學數學學習障礙的成因與對策 

11.淺談中學數學與大學數學的銜接 

12.數學史在大學數學教育中的作用  

13.大學數學教學改革探討  

14.論大學數學教育中的人文精神  

15.MATLAB軟件可視化效果在大學數學中的應用  

16.大學數學課程分級教學的現狀與啟示 

17.大學數學教學過程中數學建模意識與方法的培養 

18.數學建模思想在大學數學教學中的滲透 

19.大學數學教學質量現狀及提高對策 

20.大學數學與高中數學教學銜接的探討 

21.一般本科院校《大學數學》教學現狀分析與改革思路研討 

22.數學實驗在大學數學教學中的應用

23.新課程標準下大學數學(微積分部分)與中學數學銜接問題的研究 

24.論大學數學教學與中學數學教學的銜接 

25.大學數學教學與數學文化研究 

26.大學數學分層次教學的意義與實施  

27.大學數學課程模塊化教學改革研究 

28.基于應用型人才培養的大學數學課程教學改革 

29.關于大學數學教學方法改革的現狀分析與思考

30.基于高中數學課改的大學數學課程體系改革

31.探索中學數學與大學數學的銜接  

32.大學數學教學中創新思維能力的培養 

33.大學數學與高中數學教學的銜接問題  

34.淺談數學文化在大學數學教學中的滲透 

35.大學數學與中學數學教育銜接中的瓶頸與對策 

36.數學理論與數學應用在大學數學教育中的關系與作用  

37.大學數學教學中滲透數學文化的途徑  

38.數學競賽促進大學數學教與學 

39.數學文化融入大學數學課程教學的改革 

40.大學數學情境教學的實施探索  

41.談大學數學教育研究  

42.大學數學教育改革的實踐與探討  

43.淺談大學數學與新課標下高中數學的接軌 

44.淺析大學數學教學中數學建模思想的融入

45.大學數學教學引入數學史的思考 

46.數學教師數學知識的性質及對其大學數學教育的啟示

47.Matlab在大學數學教學中的應用研究 

48.大學數學課程教學改革的實踐與研究 

49.大學數學模塊化教學改革探索  

50.對在大學數學教學中滲透數學建模思想的研究  

51.“卓越工程師教育培養計劃”視閾下的大學數學教學模式構建

52.興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用 

53.“五模塊”大學數學課程師資培訓模式創新與實踐 

54.基于大學數學課程建設的提高學生數學學習興趣和能力的探索

55.關于非數學類專業大學數學課程教學改革的建議 

56.大學數學課堂學習環境特征分析

57.大學數學教育在創新人才培養中的地位和作用 

58.基于建模思想的大學數學教學方法探究 

59.基于Logistic模型的大學數學掛科原因實證分析 

60.應用型本科高校大學數學分層次教學改革探討

61.大學數學分層次教學的實踐與意義

62.大學數學課程教學改革的研究與實踐 

63.開設大學數學實驗課的探討 

64.談創新與大學數學教學 

65.大學數學教學中滲透數學文化的實踐與思考 

66.大學數學教學內容與課程體系改革探索 

67.應用型本科大學數學課程的教學定位分析

68.開展大學數學第二課堂輔助教學的應用實踐和思考

69.大學數學課程討論式教學模式研究 

70.大學數學實踐教學改革的探索 

71.在大學數學教學中滲透數學建模思想的思考

72.借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量 

73.關于大學數學的創造性思維教學模式的探討 

74.大學數學教育與中學數學教育銜接

75.淺析大學數學教學存在的問題及對策 

76.大學數學教學與創新能力培養 

77.大學數學教學與中學數學教學銜接問題研究

78.大學數學教學現狀和分級教學平臺構思 

79.大學數學課堂教學改革方向研究 

80.數學建模思想融入大學數學教學研究與實踐 

81.探索大學數學教育中數學軟件應用能力培養的新方法

82.淺談大學數學教育之“中學后”的問題及對策 

83.大學數學與中學數學學習方法的銜接 

84.農科大學數學教學中滲透數學文化教育的探討

85.大學數學基于“翻轉課堂”教學模式的探索

86.數學文化對大學數學教育的意義和作用 

87.漫談大學數學教學的目標與方法  

88.數學文化在大學數學教學中的重要性分析

89.淺談數學史在大學數學教學中的應用 

90.創造性思維與大學數學教育

91.依托數學實驗與數學建模的教學 激發培養大學數學的學習興趣

92.大學數學分級教學的思考與探索

93.民族學生大學數學教學改革研究 

94.大學數學教學期盼人文精神滲透 

95.大學數學與高中數學課程內容的銜接 

96.Matlab在大學數學教學中的應用 

97.淺談大學數學微課程教學設計競賽

98.地方院校大學數學分層教學模式初探

99.大學數學課程教育體系化調整與結構優化策略——基于西南交通大學視角

100.培養大學數學學習興趣之我見  

101.大學數學競賽與數學教學改革 

102.大學數學分層次教學平臺的構想 

103.大學數學教學改革思考 

104.大學數學雙語教學初探 

105.大學數學教學中加強文化教育的思考 

106.數學史與大學數學教育  

107.論大學數學實驗的內容與實現方法 

108.關于從中學數學到大學數學學習方法轉變的策略

109.關于提高大學數學學習興趣的幾點思考

110.R軟件在大學數學教學中的應用探討

111.一次大學數學調查帶來的思考和啟示

112.大學數學課程分級教學問題探討

113.大學數學教學中滲透數學文化的策略研究

114.大學數學教學中的文化滲透  

115.淺談大學數學與中學數學教學的銜接 

116.大學數學案例教學研究與應用 

117.淺談大學數學教學中的素質教育 

118.從數學實驗和數學建模看大學數學教學改革  

119.芻議大學數學教育與中學數學教育的有效銜接

120.大學數學教學改革的探索與思考   

121.回顧西南聯合大學數學系  

122.抗戰前北京大學數學系的課程變革 

篇2

二、培養學生良好的學習習慣

由于課時等因素的影響，大學數學老師課堂教學的時間受到限制，無法對課本中的理論定理、公式、概念等內容進行詳細的講解．即使有的老師講解的非常細致，仍有學生聽不懂．而聽懂的學生在自己做題時卻不知如何解題，這是學生沒有得到充分訓練的結果［1］．大學數學老師沒有足夠的時間陪著學生做大量練習，這就需要學生在課余時間對課本知識多做預習和復習．預習的過程中，要理解相關的概念、公式，在自己不懂的地方做上標記．課前的預習，有助于學生有側重點的聽課，有利于學生跟上老師上課的節奏．課后的復習是學生對已學內容的鞏固和掌握，是提高其數學水平的重要環節．由于學生數學水平的不一，數學老師可以通過提出問題、布置作業的方式來指導學生預習和復習．例如，讓學生解釋數學內容的某一定義、某一解題方法等．教師可在每節課結束之前安排好下節課的內容，便于學生提前做好預習．

三、引領式教學

啟發學生主動思考問題是一種有效的教學方法，數學老師可以故意設置一些陷阱引導學生自主的思考．學生自主預習、復習、老師適時引導有利于學生更好的理解學習內容，做到舉一反三．教師還可以在課堂上讓學生針對某一個問題進行提問，培養學生綜合全面分析問題和解決問題的能力［2］．數學老師在完成課堂教學內容的前提下，把學生分組，讓他們互相交流，使學生了解更多的思考方式，從而促進學生思維能力的鍛煉．只要是能夠啟迪學生思考的教學方式，數學老師都可以進行嘗試．比如在數學課上進行知識競賽，學生為了比賽，必須做好十足的準備，既要弄明白相關的知識點以及解題的方法，還要準備好語言表達．學生在準備比賽的過程中，不僅鞏固了已經學習到的知識點，還鍛煉了思維能力．

四、注重課外培養

1．學生之間互相交流

大學數學和其他課程不同，除了課上時間，學生也要花一些課余時間鞏固所學知識．學生在自主學習期間肯定會遇到難題，需要在老師和學生的幫助下才能解決．由于大學數學自身就有一定的難度，學生遇到問題不能及時聯系到數學老師，只能先與學生進行交流來獲得解題思路和方法．數學老師可以幫學生介紹一些數學成績比較好的數學專業的學生或者是研究生對他們進行輔導，幫助完成他們課后的復習工作．通過彼此之間的溝通，學生的學習能力不僅會提升，思維能力也會得到拓展．

2．借助新媒體

隨著時代的進步，網絡學習逐漸成為學習的一種方式．信息網絡在學校的普及，使學生在學校中就能獲得豐富的學習資源，為自主學習打開便捷通道．數學教師可以有目的性的布置作業，讓學生利用網絡有針對性的查詢并作出總結報告，最后完成任務．信息技術的發展，也帶動了數學軟件在課堂上的應用．老師可以提供一些數據，讓學生在課后對其分析，促使他們去學習相關的數學軟件．

3．閱讀數學書籍

篇3

一數學思想方法的相關理論………………………………………… 2

㈠數學思想方法的概念……………………………………………… 2

㈡學思想方法的作用………………………………………………… 3

二數學思想方法與在數學教學中的應用……………………………… 5

㈠中學數學常用的幾種數學思想方法…………………………………5

㈡數學思想方法的教學…………………………………………………22

三、幾點思考……………………………………………………………23

㈠數學思想方法是素質教育的重要內容………………………………23

㈡思想方法的教育是科學技術日新月異的需要………………………23

總結………………………………………………………………………24

篇4

摘要：在當前高校建設中，大學生藝術團作為獨特的組織形式，不但起到了活躍大學藝術氣氛、提高大學生藝術素質的作用，還對普及藝術文化、提升高校的精神文明建設質量起到了重要作用。從目前的大學生藝術團的藝術實踐來看，藝術團的活動對高校促進作用很大，使大學生更好的理解了文化內涵。隨著大學生藝術團的逐漸成熟，所開展的藝術實踐教育業取得了一定成果。因此，我們有必要對大學生藝術團的藝術實踐教育進行深入的研究和分析。

關鍵詞：大學生；藝術團；實踐教育

一、大學生藝術團的藝術實踐教育現狀

對于當前高校大學生藝術團而言，多數高校都已經成立了自己的藝術團，在開展活動的過程中，將藝術實踐教育放在了首位，旨在通過大學生藝術團來帶動校園內高雅藝術的氛圍，對全校師生進行高雅藝術的普及和推廣，從而達到全面提升大學生素質的目的。當前大學生藝術團的藝術實踐教育主要體現在以下幾個方面：

1、高校根據實際開展了豐富多彩的大學生藝術團活動

在目前高校精神文明建設的現實需求下，考慮到大學生藝術團能夠帶來的積極作用，當前高校紛紛組建了具有特色的大學生藝術團，并根據院校特色開展了豐富多彩的大學生藝術團活動。對于北京物資學院來講，其大學生藝術團下設管樂團、合唱團、戲劇團、舞團，他們取得良好的成績，均在國家和北京市獲獎，對藝術團發展起到了較大的推動作用。

2、高校將藝術實踐教育放在了大學生藝術團活動的首位，將高雅藝術的普及和推廣作為主要目標

在高校目前的大學生藝術團活動中，高校不僅重視藝術團活動的開展，同時將藝術實踐教育融入到了活動當中，并將藝術實踐教育放在了首位，旨在以藝術團活動帶動藝術實踐教育的開展，從根本上提高大學生的藝術素養。并積極做好高雅藝術的普及和推廣，使高校具有高雅藝術的氛圍，使高校師生都能夠受到高雅藝術的熏陶。

3、高校在大學生藝術團注重活動開展的形式

為了保證大學生藝術團的活動取得實效，高校在大學生藝術團開展活動的時候，選擇了多種藝術形式，主要有管樂、合唱、舞蹈、戲劇等等。由于目前高校將大學生藝術團賦予了更多的職能，希望通過大學生藝術團活動達到提升藝術實踐教育效果的目的。因此高校在大學生藝術團活動上注重形式的多樣化。

二、大學生藝術團的藝術實踐教育存在的問題

雖然目前高校將大學生藝術團放在了首要地位，并希望通過大學生藝術團的活動來提高藝術實踐教育效果，但是在大學生藝術團的活動開展過程中，藝術實踐教育還存在比較突出的問題，尤其是沒有藝術特長生招生資格的學校，主要表現在以下幾個方面：

1、大學生藝術團的藝術實踐教育缺乏導向性，沒有樹立高雅藝術的核心思想

從目前高校大學生藝術團的藝術實踐教育來看，多數高校還沒有真正認識到藝術實踐教育的重要性，在開展過程中目的不明確，缺乏鮮明的導向性，導致大學生藝術團的藝術實踐教育特點不突出，沒有體現出藝術實踐教育的意義所在。因此，要想取得藝術實踐教育的積極效果，就要對大學生藝術團進行明確指導，并樹立高雅一樹的核心思想。

2、大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式單一

雖然目前高校大學生藝術團的活動形式多種多樣，主要有管樂、合唱、舞蹈、戲劇等，但是對于藝術實踐教育來說，開展方式還比較單一，僅僅依靠現有的方式很難取得積極的教育效果。因此我們必須要積極拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式，豐富藝術實踐教育內容，保證藝術實踐教育取得預期效果。

3、大學生藝術團的藝術實踐教育取得效果不明顯

目前高校大學生藝術團的藝術實踐教育受到各種因素的限制，在開展的過程中并沒有取得預期的效果，整體教育水平和教育手段還比較欠缺，還需要進一步的發展和強化。因此，對于大學生藝術團的藝術實踐教育，我們要有全新的認識，不但要認識到藝術實踐教育的重要性，還要保證藝術實踐教育有效開展，并取得預期效果。

三、解決大學生藝術團藝術實踐教育問題的對策

針對目前大學生藝術團藝術實踐教育存在的問題，我們要認真分析成因，努力豐富藝術實踐教育內容，采取具體的對策有效解決現存問題，保證大學生藝術團藝術實踐教育取得積極效果。具體措施如下：

1、明確大學生藝術團藝術實踐教育的指導方向

考慮到目前高校大學生藝術團藝術實踐教育缺乏導向性的特點，我們要在大學生藝術團藝術實踐教育中明確指導方向，明確藝術實踐教育的任務，并制定具體的活動開展方案，使大學生藝術團藝術實踐教育能夠取得積極的效果，保證大學生藝術團藝術實踐教育活動的有效開展。同時，我們應樹立高雅藝術為核心思想的指導方針，積極推動高校高雅藝術的發展。

2、拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式和領域

目前大學生藝術團的藝術實踐教育存在開展方式單一和開展手段不足的問題，為此我們要積極拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式和領域，使大學生藝術團的藝術實踐教育能夠在開展方式上更加多元化，使藝術實踐教育的領域能夠得到有效延伸，起到藝術實踐教育的預期效果。

3、制定具體的藝術實踐教育目標，保證有效實施

考慮到大學生藝術團的藝術實踐教育的重要性，我們需要制定具體的藝術實踐教育目標，并在這一目標的指導下，大力開展藝術實踐教育活動，使大學生藝術團的藝術實踐教育活動能夠在活動方式和活動內容上得到豐富，進而達到于小目標，保證藝術實踐教育的有效實施。

四、結論

從目前高校大學生藝術團的組建和開展情況來說，不但豐富了校園文化，也為學生提供了良好的精神文明教育，同時在藝術實踐教育上也取得了突出的效果。由此可見，大學生藝術團的開展直接促進了高校文化建設，同時藝術實踐教育也獲得了整體提升。因此，我們應該對大學生藝術團的藝術實踐教育引起足夠的重視，并在今后的藝術團活動開展中，采取積極措施，解決大學生藝術團的藝術實踐教育存在的問題，保證藝術實踐教育取得預期效果，提高高校的高雅藝術氛圍和廣大師生的高雅藝術素質，推動高校高雅藝術建設。

參考文獻：

篇5

大學的高等數學教學一般是開設在大一期間。但它相比較其它的學科來說具有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，從而也加大了學習的難度，很多學生都對高數產生了一種“恐懼”心理。所以在大學剛開始期間就開設最難的學科，擺出一副高深莫測的面孔，這實際上是不利于學生更好的培養數學素質的。大學的高等數學的最初是函數理論，是從函數的基本概念到基本初等函數，再到初等函數。這些其實在學生讀高中期間就有所接觸了，但如果因為這樣就在講授知識時一筆帶過不進行詳細講解的話，將會導致高等數學與之前所學的初等函數脫節，因而學生的知識也會出現一段空白，不利于提升大學生的綜合素質。如果要提升教學效率，起點的重要性是不容小視的，而大學開設的高等數學應該要具體根據每個學生的具體情況來因材施教，在教學過程中著重重點、難點的講解。使得學生們能夠通過步步攀登而最終到達學習的頂峰狀態。

2、大學高等數學的教學模式

大學生大多數都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學習能力，針對這些特點，大學的高等數學則應該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學模式。在中國，較為傳統的一種數學教學模式往往是教師通過書本上所給出的內容按定義、性質、相關理論、具體運算等步驟來的。學生通過多年的學習經歷往往也較為適應了這種教學模式。但這樣的教學模式雖然有著獨特的優勢，能夠提高學生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識都太過于書面化而缺乏與實踐結合，同時容易使學生與教師都顛倒教學發現過程，抹掉知識本來所具有的前因后果關系，邏輯推理嚴格，傳授知識是高效率的，可使學生少走彎路，打下扎實的理論基礎;但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數學發現過程，抹掉了知識本來的前因后果關系，掩蓋了數學思維的本質特征。而在教學過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進行教學能夠更好的提升學生的學習興趣，師生共同去發現、探索知識。讓學生在學習過程中不僅僅是作為一個接受者，同時還能夠開發自己的思維，更加系統的掌握數學知識。

二、高階思維能力及數學高階思維能力

1、高階思維能力

知識時代下，社會對人才素質的要求逐漸偏向于高階能力的培養。高階能力主要包括:創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力九個方面。這九個方面主要以高階思維為核心，主要指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領。因此，現代教育的一個持久的、長期的目標就是幫助學生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學生的高階思維能力是可以培養和訓練的。問題的關鍵就是，如何培養和訓練學生的高階思維，運用什么工具來培養。因此，探討促進學習者高階思維發展的教學設計假設，是當代教學設計研究最為重要的課題之一。

2．數學高階思維能力

我們結合數學學科自身的特點來看，則可以理解數學高階思維即是指發生在數學思維活動中的較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，并且它還具有嚴謹性、深刻性、定量性、批判性、獨創性、靈活性等特點:數學高層次思維的這五個方面不是完全分離、互相獨立的，它們是相互聯系、相互滲透的統一體。其中深刻性是數學高層次思維的基礎;靈活性和獨創性在深刻性的基礎上發展;批判性也以深刻性為基礎;批判性又直接制約著獨創性;敏捷性則以其他四個因素為前提。

三、大學數學教育提升大學生綜合素質的舉措

1、教學內容要更為強調數學知識的應用

在教學過程中，要適當的引入一些重要的概念和方法，將數學的相關理論引用到實踐中，在教學內容中則可以選擇一些實踐性較強的問題作為例證，相對集中的選用一些章節的末尾中附有的實例進行講解，因此而提高學生的學習興趣，引導學生參與從實際問題抽象出數學問題，將生活與學習聯系在一起，再提取數學結構的過程。

2、加強大學數學教學中的實踐教學環節

教學模式有很多種，中國自古以看來所遵循的教學原則往往會忽視了與實踐的結合。要解決這一問題就要求在大學開設的高等數學課程在教學過程中更傾向于從實際問題出發，把數學知識、數學建模思想和方法及數學軟件的應用等多方面有機的結合起來，在學生在學習過程中能夠自覺地將所學到的理論知識與實際生活結合起來。這可以通過組織學生參加課外科技活動而得到緩解。近三十年來，中國的許多高等院校紛紛組織了學生去參加全國大學生數學建模競賽等形式多樣的校內外科技活動，這些活動的設立不僅提高了學生學習數學的興趣，還可以在多方面培養學生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數據的能力;使用技術手段求解數學模式的能力等等。總而言之，通過這些課內外的活動可以培養大學生應用數學知識來解決實際生活中的問題，啟迪學生的創新性思維，培養學生的實踐能力和創新能力。

篇6

所謂“學術”，指“較為專門的、有系統的學問”。學，指學習、模枋、學問；術，指手段、策略、方法、技藝、技術。所謂“研究”，指鉆研探求，今謂用科學方法探求事物的本質和規律。可見“學術”只有研究了，才稱其為學術，也才能成為揭示了事物的本質和規律的較為專門的、有系統的學問。

先生曾對“學術”的涵義做了非常精辟地論述。他認為學為學理，術為應用，主張學術分校，文與理通科。治“學”者可謂之“大學”，治“術”者可謂之“高等專門學校”。“大學為純粹研究學問之機關”，“大學者，研究高深學問者也”。學為基本，術為支干，兩者雖密不可分，但“學應重于術”。“學與術雖關系至為密切，而習之者旨趣不同。文理，學也。雖亦有間接之應用，而治此者以研求真理為目的，終身以之。所兼營者，不過教授著述之業，不出學理范圍。法、商、醫、農、工，術也。直接應用，治此者雖亦可有永久研究之興趣，而及一程度，不可服務于社會；轉以服務時之所經驗，促其術之進步，與治學者之極深研幾，不相侔也。”顯然，在他看來，“學”和“術”都應該研究，而學理性的理論研究比實踐應用研究更為重要。學術研究與大學有關密切關系，學術性是高等教育的立足之本，但由于社會的變遷，高等教育的職能幾經變化，使大學的“學術”研究的內涵也發生變化。

二、我國高等教育“學術”研究之怪現象

我國現代大學教育始于1862年成立的，1898年才有綜合性的京師大學堂，即北京大學前身。北京大學在先生“學術自由”、“兼容并包”辦學方針指導下，進行了大刀闊斧的改革。先生的辦學思想，更多的是受洪堡的影響，采納的是德國模式。且不說此模式經歷了19世紀末、20世紀初美國高等教育對大學辦學理念的發展和對學術涵義的拓展。單就先生關于“學術”自由及“學”與“術”的關系觀念，我國也沒有真正推行。20世紀三、四十年代的戰亂和封建專制、十年、80年代初的體腦倒掛，使我國高等教育“學術性”沒有充分體現。大學對學術性的關注是90年代的事，但由于急功近利，還存在一些模糊認識，學術研究還有一些不正常現象，甚至出現了學術腐敗。

1. 在對待“學術”在大學中的地位問題上，存在著兩種截然相反的態度

一種是過分夸大“學術”的作用，把大學的“學術”性當做大學的一切，為了成為世界一流大學，不切實際地與西文一些大學進行攀比，甚至在國內的一些所謂大學排行榜中，只是單純地以發表科研論文的數量作為衡量的唯一指標。把大學的教學職能和服務職能棄之不顧，只是在為科研而科研，為學術而學術。教授不給本科生上課，甚至研究生都很難見到自己的導師，這些現象在一些所謂“研究型”大學中較為常見。二是一些“教學型”院校，不顧自身條件，只顧擴招，教師成了上課的機器。至于上課的水平與效果則不愿過問，在這些高校，為了追求經濟效益，普遍采用大合堂；沒有人對課堂的學術性進行考評。沒有學術精神的課堂，只能培養出知識型人才；沒有學術精神的課堂，就不能稱之為大學課堂。

顯然，這兩種觀念和做法人為地割裂了教學與科研之間的關系。大學應重視科研，但科研是服務于教育目的的科研，大學也應重視教學，但應是科研型的教學。

2.“學術”研究的目的出現兩極分化，并有庸俗化傾向

縱觀近幾年我國大學學術研究的現狀，成果不少，科研隊伍也不斷壯大，但如果細究學術研究的目的卻有兩極分化的現象：一種是搞純學術研究，不考慮研究成果的實用價值，課題從書中來，從文章中來，研究的結果一發表就了事，這在社會學科中較為普遍；另一種是借口學術研究為社會服務，為了取得科研項目和經費，很少從學科發展，人才培養角度出發選題，而是與企業界聯姻，為公司盈利搞開發。企業作為投資的條件，要求教師不得在課堂上傳播或公開尚未轉化為經濟效益的科研成果。

3.大學“學術”研究水平和成果與所獲經費嚴重背離，經費短缺是不爭的事實

近10年來，我國高校承擔了大量的國家級科研項目：如高校承擔的國家基礎研究“攀登計劃”課題約占總數的30%；承擔國家自然科學基金課題約占67%，還承擔了60%以上的國家社會科學規劃和基金項目。所取得的成果也十分顯著。僅1991-1995期間，高校發表學術論文83.6萬篇，其中在國外發表7.6萬篇；完成專著2.4萬部；鑒定技術成果4.3萬項，授專利近6000件。5年中，高校共獲得自然科學獎88項，約占全國總數的一半；獲國家發明獎274項，占1/3；獲國家科技進步獎550項，占總數的1/4。高校教師的論文被SCI、EI和ESTP收錄的論文數分別占全國的54%、55%和48%。但是，1995年，全國高校科技總經費只占全國科技總經費的5%！巨大的成就與獲得的低經費嚴重失調。也正因為經費的不足，才使得高校的學術研究日益走向功利化，游離于教育目的和教學活動。

4.“學術”研究評價和獎懲機制不健全

目前高校學術研究的評價主要看是否“發表”，發表了就加分，發表的刊物檔次高加高分。而對文章本身卻很少有人去研讀。得分越高，獎勵越多，客觀上就助長學術研究上的浮躁之風和弄虛作假。

三、高等教育“學術”研究的有效途徑

大學的“學術”性是它的生命線。它既可以提升自己的辦學品位，又是提高自己教學質量的主要途徑。因此，不但要重視大學的學術研究，還應正確引導大學的學術研究。

1.應從思想上認識到“學術”研究與現代大學發展的關系，并將學術研究與教學統一起來。營造一種學術自由的政治氛圍和人際關系，并從政策上予以保證。

2.要認清大學學術研究的特點和應有的研究范圍。大學的學術研究的最大特點就是要與人才培養結合起來，要與教育目的結合起來。因此，要提倡“通過研究進行教學”，在教學中培養學生的研究能力。

3.提倡“真”學術，反對“假”學術，培養教師的學術人格。

篇7

教育的一項重要任務是文化傳承。我以為，缺乏書法的教育是不完善的教育，是缺乏中國特色的教育，是缺乏傳統甚至割裂歷史的教育。我們不能漠視中國高等教育中存在的傳統教育、素質教育和藝術教育缺陷。大學教育關系到全民族整體素質的提高，在抵制境外垃圾文化的侵蝕，弘揚民族文化方面高校具有義不容辭的責任。書法教育作為我國獨特的教育門類，大學應將它變成學生傳統文化教育、思想道德教育和行為習慣教育的重要抓手。大學教育是一種相對寬松的教育，需要多種協調方法，使學生在生理和心理上都能步入健康的軌道。學習書法便是其一。事實證明，接受書法教育的學生能獲得較強的協調和自控能力。書法教育是一門獨特的藝術教育形式。除專業教學外，高校應將其列入通識文化教育或公共藝術教育的范疇。書法深深地植根于國學的沃土之中。提高書法水平需要學生有良好的傳統文化基礎，同時也有助于學習其他傳統文化課程。書法課可與大學語文等必修課和古典文學鑒賞、詩詞欣賞、藝術概論等選修課相互促進，使大學公共教學體系更加科學和完善。

（二）學生成長所需

孔子曾言：“里仁為美”。可視為對中國傳統審美觀的高度概括。如果說西方藝術重視外在的造型，那么中國藝術，特別是書法則重視內在的蘊涵。年青一代對我國民族文化及傳統藝術了解不多，而西方不良文化正力圖使他們變成外表黃皮膚內心卻西化的“香蕉人”。書法教育具有“立人”功能，能夠培養一大批修身重德，熱愛傳統藝術，以繼承和弘揚書法為己任的學生，有利于樹立事業心和使命感。書法具有培養性情的良效，能促進學生生理和心理健康。書法如同練靜氣功，書寫時要求入靜、入定，排除雜念，符合養身規律。它可以調整心態，減緩壓力，排遣胸臆，頤養性情，抒懷。書法是一門講究悟性的藝術，對于訓練學生的耐心、想象、準確和條理，是一項不可多得的心智活動。書法能使學生具備更多知識和技能。毛筆字具有形態多樣、變化優美、富于藝術感染力的特色，其多種實用功能和藝術價值仍具有廣泛的社會基礎。書法在諸如廣告、裝飾、設計、傳媒、教育等行業都有較好的用途，對于學生成才具有激勵作用，而且也能為就業提供切實的幫助。書法作為選修課一般課時不多，課程開設并不妨礙主體課程。書法具有藝術表現和文化交流功能，學生通過書法活動能開闊眼界、擴大社會交往。

二、書法藝術全面引入大學教育的實施策略

（一）國家和地方教育部門引導

國家應在書法基礎教育與繼續教育方面有一定的舉措。要明確規劃，由國家教育部門出臺引導性政策，提出綱領性、指導性意見。明確哪類院校需要開展書法教育，不失時機地在高校推廣書法課程，充分發揮書法在育人方面的重要作用。在此基礎上，將書法等民族文化藝術教育納入高等教育的法規之中。另一方面，解決學科定位造成的發展障礙問題。如，由于建國后推行的是西方的學科劃分體系和教學模式，而西方并無書法這門學科，因此在教育部專業目錄中書法長期被列名于美術學科之下，即美術學（書法），成為三級學科。張法認為：“書法為什么不成為二級學科，而只是美術學下的一個研究方向呢？原因大概是沒有專門的書法學院，不必特殊照顧。”如此，實為教育規劃上的一種短視和失誤。

（二）高校組織自身建設

要實現高校書法教育的規模化與規范化，首先要營造書法教育的氛圍，大力倡導用書法來修身養性、提升素質的活動，從多方面拓展書法的人文價值和實用價值。本身設有書法專業的高校具有教學優勢，要將書法課程面向全校開設，調動專業教師的積極性。尚未開設的高校要積極籌劃，制定科學的教學體系。通過開設書法課程，配備書法教師，改革評價機制。要結合辦學特點，“因校制宜”。書法教育可圍繞以下三個方面開展：課程建設方面。“就教育行為言，書法是古典教育的最后一塊領地。”需將書法與本校培養方向結合起來。如，可分別側重傳統型、實用型、藝術鑒賞型等不同方向。教師隊伍建設方面。要形成師資梯隊，形成正規的培訓機制。書法課由美術教師擔任，易出現“畫家書”現象，不利于書法教育。師資不足的高校要引進和培養專業教師。如，可從專業優秀畢業生中選用，或從專業團體引進與聘請。教材方面。高校書法教材不少，其中不乏出版較早、影響較大的。如，1985年啟功主編的《書法概論》，經多次再版，發行10萬余冊。由于書法理論和教育理念的發展，教材需要有序更新。可跨校跨地區聯合編著教材。教材編寫與采用切忌“文人相輕”與門戶思想，要積極探索教學規律，真正將教材規范化、科學化。

（三）示范與培訓競賽活動的開展

由于高校書法教育發展存在不平衡狀況，要使更多高校高起點加入其中并逐漸形成書法教育傳統，就需有示范性教育活動。開展書法教育卓有成效的學校具有示范作用。如，北京師范大學是我國高校書法教育的先驅，從20世紀早葉至今一直沿續。20世紀60年代后，北師大面向全校學生開設書法講座。1987年受教育部委托，北師大舉辦了第一屆全國高校書法教師講習班，培養了一批書法教師和創作骨干。此外，不少省份也有較早開展并取得成效的高校。同時，教育部門和研究團體可定期開展全國性或區域性培訓競賽。1981年，由中國書協、、全國學聯等聯合舉辦的“第一屆全國大學生書法競賽”，有來自全國各高校的近千名大學生書法愛好者參加了比賽，百余名獲獎者中，不少人后來成為了當代書壇中堅力量及高校書法專業教師。現在，一些省份成立了高校書法教育研究會，起到了以點帶面的作用。要通過這類組織積極推進工作，并對發展模式進行探索。

三、樹立大學書法藝術教育的正確理念

（一）明確培養要求

大學書法不同于中小學寫字。教育部門將寫字作為中小學學生素質的培養途徑，將規范、端正、清楚作為寫字的三個基本要求是適宜的。但若大學階段仍維持這種要求而不變更，藝術靈性難免受到壓抑。寫字和書法雖密不可分，卻是兩個不同的概念。寫字的目的是交流信息，重實用性，書法更多的是創作和欣賞，重藝術性；寫字力求以最少時間和精力掌握技能，書法則重探索的過程和樂趣。可以說，寫字為書法起到了由實用美向藝術美過渡的橋梁作用。大學書法教育不僅應重視技能教育，還應重視其美育功能。要從中小學存在的應展教育中擺脫出來，轉向美育性質的素質教育。另一方面，經過30多年的努力，我國高等書法教育完成了從專科、本科、碩士研究生、博士研究生、博士后等系統的教育層次和結構，并逐步走上規范化、專業化和學術化的道路。但在推進高校書法素質教育方面，顯得不足。素質教育不同于專業教育，需要進行專門探討，在培養機制、目標方面更加明確、切實。

（二）提高書法水平

國家教委早已明確規定書法課為中小學的二級課程，應受到與體、音、美等課同等對待。中小學練毛筆字（一些地方作為地方課程），這是學生的起步階段。若缺乏連續性，之前數年所學難免荒廢。2010年6月，本人在學校三個不同專業的文科班調查發現，95%以上的學生中小學練過毛筆字，5%的還參加了特長班，但堅持下來的不多，幾乎都前功盡棄。藝術興趣的培養需要契機，若到了各方面走向成熟的大學階段書法卻尚未入門，那么學生今后就很難再與書法結緣，達到較高境界。書法教學中要革新教學手段。如傳統教學中，寫字技法演示有較大局限性，直觀效果欠明顯，不便于大課堂教學。運用多媒體技術則能解決諸多難題，如通過定格、放大、慢放、循環播放等形式突出重點，使學生觀察細致入微。提升書法水平是長期的過程。大學書法教育一方面要訓練學生技能，同時，要進行理論培養，通過開設名家講座等方式提高鑒賞水平，準確把握“師碑”與“師帖”、繼承與發展的關系。

篇8

大學圖書館是學術研究的堅強橋頭堡，是高校科學研究的三大支柱（師資力量、圖書館、實驗室）之一，它的建設情況是評價一個高等學校整體實力的重要標準之一。從服務的對象來看，更主要的是廣大師生，而且在經費提供上，大學圖書館把巨額的經濟開銷從學校財政里走帳，而不是轉嫁給它的主要用戶群。這是大學圖書館公益性最具體現的一個方面。但是，據此就定性大學圖書館是一個開放的公益性組織，就顯得很不全面且不科學。不能僅僅從大學圖書館的服務內容和方式對其定性，作為一個經濟實體，它已成為社會經濟生活中的一個有機整體，與出版、印刷等其他經濟體有著緊密聯系。所以，從經濟學的角度對大學圖書館的性質進行討論，可以針對關于大學圖書館是社會的智能公共食堂的說法給出一個比較合理的解釋。

1.大學圖書館是公共性與私有性的統一

服務即產品。按服務的一般性質來分類，可分為純公共產品、準公共產品和私人產品三大類，大學圖書館的服務產品屬于哪一類呢？

純公共產品是指具有非排他性和消費上的非競爭性的產品或服務。非排他性指無法排除他人包括“搭便車”者從公共產品中獲利,即對公共產品的供給不付任何費用的人同支付費用的人一樣能夠享有公共產品[1]。消費上的非競爭性是說每個人對公共產品的消費都不會減少任何其他人從該產品消費中獲得的效用，各消費行為之間不具有對抗性。

保羅·薩繆爾森以路燈為例對純公共產品作出了解釋。路燈給路人提供照明，你路過時承接了照明服務，他路過亦然；今天亦然，明天還是如此。但誰也不能也不會說，自己將不會在那路過，而要求取消那兒的路燈[2]。這公共照明服務，無法建立起對路人收費的機制，困難在于收費的操作成本與效率不成正比。警察、軍隊、司法、政府行政管理等服務，都屬于典型的純公共產品。這類產品一般是由政府部門提供，其消耗只能通過向企業與居民收稅，以財政支出的方式來支付。

與純公共產品相對應的是私人產品，是指在使用和消費上具有個人排他性的產品。該類物品在特定的時空條件下只能為某一特定的主體所使用,如“一條褲子在某個時間只能為一個人穿著”,“一輛汽車不能同時朝兩個不同的方向行駛”[3]。這種排他性和消費上的競爭性,使其供給由市場決定，取得方式一般基于等價交換。

介于純公共產品與私人產品之間，還有一類產品稱為準公共產品，這類產品消費時不是獨占的，但也不是全社會人人都可共享的，因為人人共享勢必造成擁擠或容量缺乏，這就是準公共產品的擁擠性特征。擁擠性是由公共產品的空間不可分割性帶來的,當消費者的數目增加到一定值后,就會出現邊際成本為正的情況,即每增加一個消費者將會減少全體消費者的效用，如博物館、公園等。擁擠性直接孕育了購票制的出現，進入公園、電影院等需要付出個人的消費代價——門票。但其并不具有消費上的競爭性，即不同于消費一個蘋果、一條褲子，某個人在消費則完全排斥了其他人消費的可能性，也就披上了部分公共產品的色彩。

那么，大學圖書館的服務是哪種性質的產品呢？我們知道，純公共產品不能私有化，個人擁有軍隊、司法權將會給社會帶來巨大威脅；私有產品很難公共化，會降低資源配置的效率。而準公共產品，在形式上可以向兩個方向轉化。當其轉化為純公共產品時，需要強大的綜合國力支持，包括財政、技術、法律等。大學圖書館服務的資源是充裕的，足以支持相當數量的用戶（校內師生）同時“消費”，當用戶數量在一個可接受的范圍內時，邊際成本不為正，能夠更有效地發揮其作用；但它的資源又是有限的，不可能滿足全社會的需求，甚至不能滿足社會的一部分讀者的需求，在沒有根本解決資源稀缺問題的情況下，就必須建立起一套保護機制，使大學圖書館在向社會開放后能夠平穩運作。由此可見，大學圖書館服務帶有擁擠性特征。

大學圖書館服務既非純粹的公共產品，亦非純粹的私人產品，而是介于二者之間的準公共產品，這也正是問題的復雜之處。從效率角度分析，應按私人產品方式供給；從公平性角度考慮，則應按公共產品方式供給[4]。大學圖書館要轉化為社會的智能公共食堂，走向社會，做到注重公平，兼顧效率，確實還存在著巨大的困難，面對社會巨大的用戶群以及更龐大的潛在用戶群體，大學圖書館除了資金、技術、設備、館藏資源等硬性指標的物質稀缺，在經驗、理念等軟性因素上也存在著很大的不足。那么這種印象中的“公共食堂”型的圖書館似乎只有在柏拉圖的時代里出現了，但那時的公眾僅僅是指貴族和一部分的非奴隸平民。

2.大學圖書館是公益性與經營性的統一

從經濟學的角度可以將服務分成兩類，即公益和經營。二者有著本質區別，公益主要追求的是社會效益，純公益有國防、交警、氣象測報等，由于其服務對象的非具體性，所以不可能具有經營性或者商業性；而經營追求的是經濟效益，雖然在客觀上對社會產生影響，但卻主要地是為個別人或團體提供的利益，如商店、酒家、賓館的服務[5]。

1996年聯合國教科文組織提交給第62屆國際圖聯大會討論的宣言中提到:“圖書館是一種公共機構。”大學圖書館的功能可以概括為以下四項:保存文化遺產,傳遞信息資源,弘揚人類文化，輔助教學科研，以求獲得最大的社會效益。因此，從原則上講,大學圖書館應該是公益性的。

但國內眾多圖書館的公益性卻在各方面受到前所未有的威脅。

（1）環境挑戰。伴隨著咨詢業、情報業等信息產業的發展，給傳統圖書館帶來巨大的競爭壓力。目前相當數量的社會圖書館還停留在粗放式地“借借還還”階段，遠遠不能滿足廣大用戶對文獻信息深層挖掘的需求。如針對企業提供項目研究背景資料，針對科研工作者提供詳盡的最新成果統計等。

（2）經費短缺。一方面政府的投資越來越少，另一方面圖書館運營需要更多的經費。書籍漲價、更新設備、系統維護、員工培訓都給圖書館的公益造成強烈的沖擊。

GATS簽訂后，服務市場逐漸向外資開放。圖書館提供有償服務將成為一種行之有效的生存途徑。

為了適應這種市場環境的變化，提高大學圖書館的競爭力，我國《普通高等學校圖書館規程》指出:“有條件的高校圖書館,要發揮學校的資源和人才優勢,開展面向社會的文獻情報和技術咨詢服務,可根據材料和勞動的消耗或服務的實際效益收取適當費用。”這為大學圖書館經營性運營勾畫了初步的藍圖，但是大學圖書館走向社會依然存在著一些問題。

根據職業不同可將公共圖書館的主要用戶群劃分為五個群體：學生、企業職員、事業單位人員、退休干部、漂流族等。大學圖書館要向社會開放，成為社會的智能公共食堂，它的信息資源要經過針對性的整理，因為不是所有的社會成員都能對其運用自如；其次，大學圖書館將為開放承擔巨大的開支，而這筆費用即使由廣大的讀者分攤，對于個體來說，仍然價格不菲，必然會減少圖書館的用戶，那么圖書館的單位成本會越來越高，形成惡性循環，從而不利于大學圖書館的持續發展，也不利于高校的正常教學。這將成為大學圖書館升級為社會的智能公共食堂的瓶頸。

3.大學圖書館走向社會的障礙

通過分析大學圖書館的一些性質，顯示出目前狀況下，大學圖書館還不可能成為社會的智能公共食堂。那么大學圖書館就可以安心高臥在高校校園內嗎？

我國現有大學圖書館（公辦）1794所，藏書約6.6億冊。但大多數大學圖書館的館藏利用率極其低，平均只有40%左右，更有甚者還不到20%。也就是說大學圖書館里有4億多冊的書籍在睡覺，相當于全國公共圖書館的總藏書量[6]。這是一個巨大的資源浪費，在提倡建立節約型和諧社會的今天，大學圖書館走向社會，引入競爭機制，提高管理效率和使用效率是一個十分有必要進行的研究課題。

那么在大學圖書館需要采取哪些手段來克服面臨的困難，并成功地使大學圖書館真正成為社會的智能公共食堂？私以為，以下五點是當務之急，必須處理好才能使大學圖書館物盡其用。

（1）革新理念。長久以來的本位主義思想貫徹在高校之間，使得對外開放本身成為一種難以令大學圖書館產生興趣的課題。要解決這個問題，可以學習美國，制定出一部《圖書館法》，實行“依法治館”，以完善操作上的流程。另外還需廣為宣傳，一來是增強各大學圖書館之間的聯系，其二是要讓廣大的社會民眾參與進來。

（2）建立共建共享機制。在信息爆炸的年代，要試圖以一館之力完成如此大業恐怕還是有些難度。所以各大學圖書館要“手拉手”的進行活動，盡量參加區域性的文獻資源共建共享。各館之間，相互競爭，提高服務質量；相互合作，提高資源利用率[7]。

（3）推廣數字資源。圖書館自建館之日起就有個矛盾，即館藏文獻的有限性和用戶讀者的無限性。隨著計算機的普及和互聯網絡的發展，逐漸地解決了這個問題。適當地提高數字文獻資源的購入量，并更多的將借閱量大的傳統文獻資源轉化為數字文獻資源。既為讀者提供了方便，也緩解了傳統文獻資源“供不應求”的狀況。

（4）延伸服務。打破空間限制，走出圖書館，比如舉辦講座、“科普宣傳月”、送書下鄉等途徑都是充分利用大學圖書館的有限資源創造更高更好的效用，體現了大學圖書館的社會責任。

（5）區別對待。對于外來讀者必須有個類似于本校讀者章程的文件，關于借閱的紀律、費用等方面給于嚴格的規定，這樣既保護了外來讀者的利益，也維護了本校讀者的利益，而且給圖書館帶來了一些管理收入。

（6）政府財政支持。這一點至關重要。大學圖書館的準公共產品性質決定了它的非盈利性，一旦開放了社會這個更大的用戶群體，各方面的開支將急劇增長，于是財政支持成為大學圖書館可持續發展的命脈。

大學圖書館走向社會的道路盡管充滿著荊棘，但也還是有很多的前輩，如深圳大學圖書館、武漢醫學院圖書館對此進行的有益嘗試[8]。我們相信，在不久的將來，通過解決這些實際困難，大學圖書館必然可以真正成為社會的智能公共食堂。

參考文獻

[1]陸永.論作為一種公共產品的社會治安[J].中國人民公安大學學報(社會科學版)，2007，（6）.

[2][4][5]張鐵明.淺論教育服務產品的特性[J].教育科學，1998,(3).

[3]陳曉春.私人產品與公共產品的性質與成因研究[J].湖南大學學報(社會科學版)，2002,（6）.

[6][7][8]周過忠.高校圖書館社會化服務之我見[J].重慶圖情研究，2006,(1).

篇9

2管理人員能力素質不匹配

圖書管理看似簡單,實則需要相當專業的管理知識和技能。但是在目前的大學圖書管理人員隊伍中,普遍地存在能力不匹配現象。大部分管理人員普遍文化知識偏低,停留在書籍的借閱、收回、整理等初級階段,而不能夠對圖書的管理進行不斷地優化,為廣大師生更好的服務。不少圖書管理員在工作中機械式的重復幾個動作,在閑暇時候則忙于炒股、看電影等與工作無關的事情,自我提升的動力和自覺性不足。而一些先進的圖書管理、圖書修補等技術,更是在普通大學圖書館里聞所未聞。而大學的管理層也對圖書管理人員普遍不夠重視,沒有一視同仁,很少對這些工作人員進行精神和物質上的鼓勵。

3完善圖書現代化管理的對策

圖書的管理是一門技術活,更是一項需要長期堅持、與時俱進的管理,需要方方面面的資源配合。圖書的核心功能是為師生提供知識,而做好現代化管理,也是為了讓圖書更好地為廣大師生服務,因此,應該著重做好以下幾個方面。

3.1完善基礎設施巧婦難為無米之炊。要管理好圖書,就首先要完善基礎設施。一是完善基本的借閱電腦、檢索技術,逐步將管理人員從簡單的登記工作解脫出來,讓學生能夠自主進行借閱,以提高借閱的效率,同時要不斷完善圖書館的網絡基礎設施建設,逐步建設一些網絡借閱、預約借閱的方式。二是圖書的數字化處理技術,將更多的圖書轉化為數字化、電子化,讓師生借閱更加的方便,尤其是,要盡可能得投入資金建設更多的電子閱覽室。三是圖書的儲存環境要不斷的優化,配備好相應的空調、通風設備,以利于圖書更好的被保存。同時,要合理設置館內的空間,規劃好學生自習室等,讓師生們在圖書館內能夠更加方便快捷地學習,讓師生們更加愿意到圖書館來探索知識。

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四川省夾江縣第一小學校/余惠如

小學數學教師當前急需解決的迫切任務是如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，讓學生具備學習能力。由于語言是思維的外殼，培養學生的數學表達能力是一個重要的方面。因為語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即立足課堂，通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

一、營造氛圍,享受話語權。葉瀾教授提出應讓課堂充滿生命活力，也就是教師不能以一種嚴肅的態度來壓制學生，使學生始終拘謹于教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要甘愿蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發表自己的見解。使個性在活動中張揚。

確保學生的主體地位，讓他們充分享有話語權。首先訓練學生大膽發言，特別是聲音宏亮，有精神！數學課上通過創設情境，讓學生在自主的基礎上互動，充分思考、交流，對他們的見解給予積極評價，真正體現教學相長。表揚樹立榜樣，使學生明確要求后，每節課都結合檢查復習，基本訓練等教學環節進行訓練。要求學生大聲回答問題，每個人都要通過“發言聲音合格”的達標驗收。

二、陳述思路，養成好習慣。所謂陳述思路，就是說思維的過程。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，六人小組互相說，在全班說等等。通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣于陳述思路。如在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意,表述數量關系、解題思路,按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法。如教學分數應用題"蒼海號捕魚船五月份捕魚2400噸,六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕魚多少噸？"時，訓練學生用數學語言有序地說出解題思路:由關鍵句“六月份比五月份多捕了1/4”可知道是把五月份捕魚量當作“1”,六月份捕魚的噸數就相當于五月份的（1+1/4），要求六月份捕魚多少噸，就是求2400噸的（1+1/4）是多少，可根據求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算，列式為2400×（1+1/4）。又如教學復合應用題時，要學生說出解題程序，說出先算什么，后算什么。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學生審題和理解題意的能力，便于教師根據學生的反饋信息調節自己的教學。

三、精煉語言，提高條理性。教學中在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，要求學生用數學用語，簡明、準確地回答問題。啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識。如在教學長方體體積計算時，我設計了如下操作活動：要求學生將18個正方體木塊(各表示1立方厘米)擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少。教師分別板書出來后，引導學生觀察長、寬、高與體積的關系，并比較算式和相應的形體，發現長方體所占的體積單位數正好等于長、寬、高的乘積，并讓學生精煉地、完整地敘述出來。當學生語言有錯誤或冗長時要及時糾正。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性就得到了操練。

四、學會反思，增強學習力。學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識也就是反思智慧，反思是指人們對于自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。反思性學習是對學習過程始終持有一種“健康”的懷疑,具有一種執著的探索和創新精神。新的課程標準從全面育人的角度，提出培養學生“初步的評價和反思意識”的目標。如何結合實驗教材的內容，采取怎樣的學習方式可以把這種新的目標落實在課堂教學改革中。