導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇在編幼兒園教師實(shí)習(xí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有關(guān)資料顯示，2008年我國(guó)25.33萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬(wàn)人，占總數(shù)的61.31%，專科及以上學(xué)歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在有眾多現(xiàn)實(shí)的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來(lái)了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無(wú)人問(wèn)津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問(wèn)題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的真空狀態(tài)。教師培訓(xùn)處于無(wú)人管理，無(wú)人組織的無(wú)序局面。

二、幼師生頂崗實(shí)習(xí)支教模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。河北師范大學(xué)開創(chuàng)了頂崗實(shí)習(xí)新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用基地式實(shí)習(xí)，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。

十二五時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過(guò)學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過(guò)這種頂崗支教模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓(xùn)工作猶如無(wú)米之炊，無(wú)本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實(shí)習(xí)支教置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過(guò)程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

篇2

2.完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。對(duì)各類幼兒園辦園成本科學(xué)核算，研制生均公用經(jīng)費(fèi)、生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立財(cái)政撥付生均公用經(jīng)費(fèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園設(shè)立不低于小學(xué)的園舍維修財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立普惠性民辦幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政補(bǔ)貼政策，逐步提升政府成本分擔(dān)比例和投入比例。合理確定公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。拓展經(jīng)費(fèi)收入渠道，學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)在同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中占比不低于5%；各轄市區(qū)在地方教育附加費(fèi)中按一定比例安排學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各轄市區(qū)每年按土地出讓凈收入的10%計(jì)提的教育資金按一定比例用于學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助。對(duì)公辦園（特別是農(nóng)村集體幼兒園）非在編教師工資和社會(huì)保障給予適當(dāng)補(bǔ)助，并逐步納入財(cái)政預(yù)算。揚(yáng)中市繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村在園幼兒免除小班一年保教費(fèi)政策，新區(qū)嘗試實(shí)施免除小班一年保教費(fèi)政策。

3.探索建立政府購(gòu)買普惠性民辦園學(xué)位機(jī)制。制定《民辦幼兒園設(shè)立、變更、終止的規(guī)定》，規(guī)范民辦幼兒園財(cái)務(wù)管理、園舍管理、教職工管理。制定《市普惠性民辦幼兒園認(rèn)定與管理辦法》，對(duì)認(rèn)定程序、成本核算、限價(jià)收費(fèi)、質(zhì)量監(jiān)管和財(cái)務(wù)審計(jì)等做出具體規(guī)定；對(duì)提供優(yōu)質(zhì)普惠的民辦園（包括未納入事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制管理范圍的企事業(yè)辦園、集體園），實(shí)行與公辦園統(tǒng)一的辦園成本、辦園質(zhì)量考核與扶持政策掛鉤，給予“人、財(cái)、物”等補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.加快公辦幼兒園教師編制核定配備。協(xié)同編制部門按師生比1:16的比例逐園核定全市公辦幼兒園事業(yè)編制數(shù)，2014年全市計(jì)劃集中公開招聘130名左右公辦教師。為扶持普惠性民辦園發(fā)展，有條件的地區(qū)可核增5%的調(diào)節(jié)編制，由當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)編制部門統(tǒng)籌管理，用于扶持普惠性民辦幼兒園的發(fā)展。繼續(xù)做好師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作，2014年全市招收免費(fèi)男幼師40名，協(xié)調(diào)做好首屆免費(fèi)男幼師入園跟班實(shí)習(xí)工作。

5.推行幼兒園非在編教師人事制度。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事制度的實(shí)施意見》，規(guī)范其聘用、待遇及業(yè)務(wù)管理，對(duì)公辦園中非在編教師探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度；全市非在編新教師實(shí)行人事600名左右。各轄市區(qū)根據(jù)教育督導(dǎo)部門對(duì)幼兒園年度評(píng)估結(jié)果發(fā)放社會(huì)保險(xiǎn)、人事等獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。鼓勵(lì)有條件的普惠性民辦幼兒園實(shí)施教師人事。

篇3

（一 ）學(xué)前教育師資需求明顯 ，缺口大。

根據(jù) 2010 年學(xué)前教育普及情況的統(tǒng)計(jì)， 四川省幼兒的毛入園率達(dá)到了 62.47%。 但阿壩州、甘孜州和涼山州幼兒的學(xué)前教育普及程度均低于 50%，尤其是甘孜州，學(xué)前三年毛入園率為 26.3%， 甘孜州三類地區(qū)(指自然地理?xiàng)l件較差、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較低且在 2007 年后才“普九”的地區(qū))學(xué)前三年毛入園率僅為 20.29%，全州現(xiàn)有幼兒園基本上都在縣城，廣大農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)前教育師資普遍欠缺。 根據(jù) 《四川省2011 年教育事業(yè)發(fā)展年鑒 》 統(tǒng)計(jì) ：阿壩、 涼山和甘孜三州幼兒園有594 所 （不含小學(xué)附屬幼兒園和學(xué)前班），在園幼兒 10.17 萬(wàn)人，幼兒專任教師 3395 人，在編專任教師與在園幼兒之比為 1∶29.96，學(xué)前教育師資需求明顯。

按照 《四川省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的目標(biāo)任務(wù)，從 2010 年-2013 年新建 、改建 、擴(kuò)建 1200 所公辦幼兒園(其中新建 700 所，改擴(kuò)建500 所)， 發(fā)展 1500 所民辦幼兒園。通過(guò)擴(kuò) 大 全 省 在 園 幼 兒 規(guī) 模 ，到2013 年 ， 全省幼兒在園人數(shù)達(dá)到209 萬(wàn)人 （其中公辦 107 萬(wàn)人 ，民辦102 萬(wàn)人 ），學(xué)前三年毛入園率達(dá)到69%。 參照小學(xué)，按生師比（21∶1）測(cè)算，2013 年需幼兒教師 9.95 萬(wàn)人，需凈增幼兒教師 4.76 萬(wàn)人，平均每年凈增 1.58 萬(wàn)人。 而目前四川省培養(yǎng)中師及專科學(xué)前教育專業(yè)師資的總量每年為 8000 人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。 課題組在一所民族幼兒園調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)， 一間普通教室里滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厝?57 個(gè)孩子，從講臺(tái)擠到后墻，黑壓壓一片。 教師正在上課，講解的內(nèi)容涉及識(shí)字和算術(shù)， 跟小學(xué)課堂沒有本質(zhì)區(qū)別。實(shí)際上，四川省民族地區(qū)不少幼兒園的班額平均是每班 50 個(gè)孩子左右，并且只配置 1位教師，保育員常常只在小班配置，部分少數(shù)民族自治縣還沒有成建制的幼兒園，沒有幼兒園園長(zhǎng)編制。

（二 ）幼兒教師面臨生存焦慮 ，整體學(xué)歷偏低。

1．幼兒園教師職稱配備情況不盡如人意。職稱問(wèn)題的解決，客觀上有利于幼兒教師職業(yè)心態(tài)的穩(wěn)定，有利于其專業(yè)能力的提升， 有利于幼兒教師把幼教事業(yè)當(dāng)作畢生的追求。在民族地區(qū)，幼兒園教師與小學(xué)教師比較起來(lái)， 高級(jí)職稱的教師比重小，普遍存在“低職稱、無(wú)職稱”現(xiàn)象。 在走訪調(diào)研時(shí)我們發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園教師存在生存焦慮。 一位民辦園教師向筆者訴苦：“我在幼兒園工作已經(jīng) 20 多年了， 現(xiàn)在每月工資1000 多元 ， 沒有職稱 、 沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，未來(lái)我該怎么辦？”這部分幼兒園教師沒有編制， 待遇差且沒有外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)， 不少幼兒教師工作積極性不高， 一些專業(yè)的、 優(yōu)秀的幼兒教師甚至改行從事其他工作。普遍面臨的生存焦慮，會(huì)影響幼兒園教師的隊(duì)伍穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展。

2．民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低。民族地區(qū)幼兒園，一部分幼兒教師的學(xué)歷是中師， 專科學(xué)歷都是通過(guò)在職進(jìn)修拿到的， 有相當(dāng)一部分幼兒教師來(lái)源于中職、職高幼師班， 有的幼兒園聘用的是初中生、 高中生或者從其他行業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)的人員。 課題組通過(guò)對(duì)省內(nèi) 6個(gè)不同層次的學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 專科層次以上幼兒教師所占比例很小，中職、職高、高職及其以下的學(xué)前教育教師專業(yè)招生人數(shù)依然占據(jù)絕大部分， 這意味著學(xué)前教育師資供給能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師隊(duì)伍提升素質(zhì)的需求。城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍差異明顯，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園招聘的教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)， 個(gè)別地方由于編制過(guò)緊， 還出現(xiàn)從未進(jìn)過(guò)一個(gè)正式幼師編制的情況。 我們到有藏、羌、回等多個(gè)少數(shù)民族聚居的綿陽(yáng)市平武縣水晶大橋片區(qū)調(diào)研，結(jié)果顯示，該片區(qū)共 有人口 3 萬(wàn)余人 ，11 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅有 3 所幼兒園。這 3 所幼兒園在園幼兒總數(shù)不足 300 人， 教師共9 人，其中 4 名是編外教師 ，均為平武縣職中和綿陽(yáng)技校畢業(yè)；5 名在編的幼兒教師， 其中 3 人以前是小學(xué)教師，因種種原因轉(zhuǎn)崗到幼兒園。如果該片區(qū)的幼兒入園率提高到75％，按國(guó)家規(guī)定 ，應(yīng)配備 80 名幼兒教師和保育人員。所以，僅這個(gè)片區(qū)今后 10 年就需要陸續(xù)補(bǔ)充教師大約 70 人。

（三）學(xué)前教育師資培養(yǎng)亟待規(guī)范，增量提質(zhì)任重道遠(yuǎn)。

我們對(duì)各級(jí)各類幼兒園的幼兒教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)（指某個(gè)教育單位中，從不同學(xué)校或科研單位取得相同或相近學(xué)歷或?qū)W位的人的比例） 進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)， 四川幼兒師范高等專科學(xué)校、 成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院等專業(yè)幼師院校培養(yǎng)的大多數(shù)畢業(yè)生， 將就業(yè)目標(biāo)瞄準(zhǔn)的都是發(fā)達(dá)地區(qū)或者省內(nèi)省城等一些條件好的幼兒園， 農(nóng)村或民族地區(qū)的幼兒園基本上無(wú)人問(wèn)津。 城市幼兒教師的需求量在逐漸飽和， 農(nóng)村和民族地區(qū)的幼兒教師數(shù)量卻嚴(yán)重不足。 專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不愿到艱苦地區(qū)從教，使得民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)性、穩(wěn)定性差， 很難吸引和留住優(yōu)秀幼教人才。實(shí)踐表明，加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育、 熱愛幼兒的高尚情操和幼教專業(yè)基本功教育依然是幼兒園師資培養(yǎng)工作的重中之重。培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、留得住”、“師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良”的幼兒教師， 依然是學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)定位時(shí)需要首先思考的問(wèn)題。

（四 ）參照 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》， 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。

目前民族地區(qū)的幼兒園教師主要由兩類構(gòu)成： 一是全托式幼兒教師，就是事無(wú)巨細(xì)，無(wú)所謂教育科學(xué)與否， 主要任務(wù)是守好幼兒不出安全事故；二是小學(xué)化幼兒教師，他們普遍缺乏學(xué)前教育理論， 教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)組織形式單一。而課題組調(diào)研的所有幼兒園， 沒有一位保育員是學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，為此，我們走訪了開設(shè)有幼教保育專業(yè)的高校， 發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學(xué)生及其家長(zhǎng)由于傳統(tǒng)觀念和對(duì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性理解，覺得該專業(yè)是“揩屎接尿的保姆， 不是真正意義上的幼兒園教師”。 一位幼兒園園長(zhǎng)也坦言：“目前 ， 我們面臨的最大困難是師資。一般情況下，能將年齡較大的小學(xué)教師安排到幼兒園工作就不錯(cuò)了。保育員只要會(huì)做飯，能照顧幼兒飲食起居就行， 我們的教師基本上都是‘保姆式’的，只有極少數(shù)專業(yè)的教師。 ”為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍， 教育部去年年底正式公布了 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，筆者認(rèn)為，無(wú)論是幼教保育員， 還是幼兒園專業(yè)教師， 都是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員， 需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，幼兒園教師開展保教活動(dòng)需要規(guī)范。

二、 破解四川民族地區(qū)學(xué)前教育師資之困的對(duì)策。

（一）充分認(rèn)識(shí)民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要意義。

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的發(fā)端，辦好學(xué)前教育， 關(guān)系民族地區(qū)兒童的健康成長(zhǎng)。 幼兒教師是學(xué)前教育中最基本、 最重要的力量， 長(zhǎng)期以來(lái)， 民族地區(qū)學(xué)前教育一直是民族教育的薄弱環(huán)節(jié)， 未能引起足夠重視和得到較好的發(fā)展。 四川作為一個(gè)多民族大省， 學(xué)前教育毛入園率與全國(guó)發(fā)展水平相比仍然較低,教育總量和水平仍不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求,鞏固、提高、發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨。 學(xué)前教育是民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)， 而學(xué)前教育的振興關(guān)鍵在幼兒教師。因此，依法落實(shí)民族地區(qū)幼兒教師的地位和待遇， 不僅僅是振興和繁榮四川民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的需要， 而且是反滲透、 工作所要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作具有十分重要的意義。

（二 ）“突擊式培養(yǎng) ”不可取 ，要避免辦學(xué)同質(zhì)化傾向。

民族地區(qū)學(xué)前教育師資的培養(yǎng),要按照總體規(guī)劃、因地制宜、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則,統(tǒng)籌、整合各種資源, 合力推進(jìn)不同區(qū)域和各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)招生總數(shù)所占比例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職幼師高達(dá) 98574 人，占整個(gè)人才培養(yǎng)總和的 89%， 很明顯，整個(gè)學(xué)前教育師資隊(duì)伍學(xué)歷（學(xué)力）提升是個(gè)大問(wèn)題。 因此，筆者認(rèn)為，除少數(shù)部屬、省屬院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在學(xué)前教育研究、 管理人才之外， 以原來(lái)傳統(tǒng)幼師升格的幼兒師專應(yīng)盡快成為民族地區(qū)幼教師資培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。 各種教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入到培養(yǎng)學(xué)前教育教師的行列中來(lái)， 緩解民族地區(qū)幼兒園師資的供需矛盾。但在增量的同時(shí)，更要注重質(zhì)量的把握。 課題組在調(diào)查時(shí)，不少民族地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“以前 ‘老幼師 ’學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生更‘對(duì)味’一些，‘上路’快一些，專業(yè)思想穩(wěn)固一些，一句話，更符合我們幼兒園用人的實(shí)際。 ”的確，不少學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生普遍存在“幼師特色 ”不明顯 、幼教專業(yè)能力不強(qiáng)、 專業(yè)定位存在偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。 通過(guò)對(duì)各類學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的橫向比較， 我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在定位過(guò)于寬泛、辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象。不少大專院校由于學(xué)校內(nèi)部條塊分割，學(xué)前專業(yè)教師配備不齊，出現(xiàn)課程設(shè)置方面教育理論類課程太多，符合幼兒園特色的課程太少， 導(dǎo)致“幼兒園特色 ”不明顯 、學(xué)生幼教專業(yè)能力不強(qiáng)。另外，根據(jù)四川民族地區(qū)的學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)狀況， 單方面直接提高幼兒教師學(xué)歷層次的 “突擊式培養(yǎng)”既不可行，亦不可取。

近年來(lái)，中職、職高、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)魚龍混雜，使幼兒教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，導(dǎo)致不少新代課教師的產(chǎn)生。 為從源頭解決這一問(wèn)題， 四川省教育廳規(guī)定，從 2012 年起，非師范類中等職業(yè)學(xué)校不再新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)， 這一舉措反映出四川省在注重學(xué)前教育師資增量的同時(shí)， 開始注重質(zhì)量的提升。

（ 三 ） 深度融合 ， 積極打造 “ 園（幼兒園）校（大學(xué)）結(jié)對(duì)共同體”。

由于學(xué)前教育師資培養(yǎng)供給與實(shí)際需求的錯(cuò)位， 導(dǎo)致供給與實(shí)際需求的脫節(jié)， 因此高校在完善教學(xué)設(shè)施、提高師資水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中， 更應(yīng)該積極開展和幼兒園的深度合作。 幼兒園教育見習(xí)、 實(shí)習(xí)本身是幼師院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分， 是幼師生從理論走向?qū)嵺`的橋梁。因此，作為培養(yǎng)幼兒園教師的高等學(xué)校， 應(yīng)該以幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)為契機(jī)，積極構(gòu)建“園（幼兒園）校（大學(xué)）結(jié)對(duì)共同體”，加大對(duì)幼兒園師資需求的調(diào)研力度，根據(jù)市場(chǎng)需求，走園校深度合作之路。 通過(guò)建立“園校結(jié)對(duì)”共同體，實(shí)施園校聯(lián)動(dòng)，加大教育資源的深度融合，充分發(fā)揮品牌學(xué)校（幼兒園）的示范輻射作用；進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園和高校“反哺式”流動(dòng)，探索高校教師下園流動(dòng)、 考核評(píng)價(jià)等新機(jī)制。

共同體可不定期開展高校 （幼兒園） 專項(xiàng)研討活動(dòng)， 通過(guò)專題報(bào)告、座談、參與管理、培訓(xùn)以及送教活動(dòng)、觀摩學(xué)習(xí)等形式，幫助幼兒園更新教育理念， 加強(qiáng)共同體內(nèi)的教育交流， 提升幼兒園教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。通過(guò)專題講座、聽課評(píng)課、課題研究、師徒結(jié)對(duì)等多種形式，共同進(jìn)步，共同提高。同時(shí)，建立園校合作長(zhǎng)效機(jī)制， 建立合作共享的資源平臺(tái)， 全面開放本校教育資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，使之成為相互交流的有效載體， 助推民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提升辦園質(zhì)量和辦園水平。

（四 ）細(xì)化人才培養(yǎng)模式 ，拓寬專業(yè)口徑，形成專業(yè)特色。

篇4

以上事實(shí)說(shuō)明，如何有效解決師資短缺問(wèn)題，培養(yǎng)大批合格的幼兒教師已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒園需要什么樣的師資

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的基本理念、基本內(nèi)容（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度）做出了明確的規(guī)定，并提出了實(shí)施建議，為幼兒園師資的專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)工作指明了方向。

另一方面，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)實(shí)，需要入職的幼兒園教師至少是富有愛心，熱愛本職工作；具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠有效組織保教活動(dòng)（包括游戲）；具備幼兒的生活常識(shí)和一定的護(hù)理技能；善于總結(jié)和反思，并有進(jìn)取心。作為家長(zhǎng)，他們需要的是愛護(hù)幼兒，能和幼兒打成一片，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通解決；能夠教會(huì)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式（禮儀）；能夠培養(yǎng)幼兒某方面的興趣或特長(zhǎng)，教會(huì)幼兒一些文體知識(shí)并形成一定的文體技能；教會(huì)幼兒一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，以備小學(xué)之需。筆者認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)前教育的專業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園以及家長(zhǎng)的需求有機(jī)結(jié)合，立足幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，提高幼兒園師資力量。

二、幼兒園師資從哪里來(lái)

幼兒園的師資來(lái)源涉及師資的培養(yǎng)主體和培養(yǎng)層次兩個(gè)層面。事實(shí)上，我國(guó)幼兒園師資的正規(guī)來(lái)源主要是幼師、幼專及師范大學(xué)（學(xué)院）所相應(yīng)培養(yǎng)的中專、專科及本科層次的幼兒園師資。2012年以前，正規(guī)師范院校畢業(yè)的師范生畢業(yè)即可拿到相應(yīng)的資格證，2012年起，部分省區(qū)（浙江、湖北、上海、河北、廣西、海南）開始了教師資格證制度的改革，需統(tǒng)一考試（筆試、面試）合格后才能獲得資格證（非師范類畢業(yè)生也可報(bào)考）。

但是，教師教育體制的改革和近年來(lái)學(xué)前教育的快速發(fā)展，使得幼兒園師資培養(yǎng)工作力不從心，具備幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的學(xué)校已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。如今，按照各地教師資格考試的報(bào)考條件，報(bào)考幼兒園教師資格證者“原則上具有專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”（如廣西）。河北則放寬到中等幼兒師范畢業(yè)學(xué)歷，而對(duì)非師范專業(yè)畢業(yè)生則應(yīng)具有專科及其以上學(xué)歷。上海等發(fā)達(dá)地區(qū)的報(bào)考條件已經(jīng)是專科及其以上學(xué)歷。可以看出，在不久的將來(lái)，報(bào)考幼兒園教師資格證要具有專科及其以上學(xué)歷。然而現(xiàn)實(shí)是，一些相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職中專學(xué)校也承擔(dān)了幼兒師資的培養(yǎng)任務(wù)，甚至一些從來(lái)沒有教師培養(yǎng)經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)師資和學(xué)科基礎(chǔ)的中職學(xué)校也以各種聯(lián)合辦學(xué)名義具體實(shí)施培養(yǎng)工作，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量，而且他們大多也不具備可持續(xù)發(fā)展能力。

因此，筆者建議遵循質(zhì)量?jī)?yōu)先、適度發(fā)展的原則。在發(fā)達(dá)地區(qū)，以本科師范院校為主，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園師資；在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，嚴(yán)格控制中等師范學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)模，鼓勵(lì)采取“3+2”的模式（中師+專科），向以專科及其以上師范院校培養(yǎng)為主過(guò)渡；在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，擴(kuò)大原中（幼）師的辦學(xué)規(guī)模，大力推進(jìn)“3+2”培養(yǎng)模式，開展“3+4”模式探索（即在中師3年，擇優(yōu)進(jìn)入本科4年）。同時(shí)，進(jìn)一步提高非師范專業(yè)人員的準(zhǔn)入條件。

篇5

幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力，從簡(jiǎn)單的單一動(dòng)作到一整套的動(dòng)作訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到使學(xué)生肢體靈活和動(dòng)作協(xié)調(diào)的目的。

（二）提高學(xué)生的素質(zhì)

由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒有過(guò)多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會(huì)以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

二、舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

首先要注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)能力是教師必備的能力，在教學(xué)中要讓學(xué)生清楚地表達(dá)出自己對(duì)舞蹈語(yǔ)匯的理解，在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)也讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問(wèn)學(xué)生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動(dòng)作要領(lǐng)等。此外，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員進(jìn)行相互的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點(diǎn)的突破口的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，讓學(xué)生在組織管理上也得到一定的鍛煉。

（二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

1.進(jìn)行模仿訓(xùn)練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過(guò)程中，首先應(yīng)做的是模仿訓(xùn)練。從模仿開始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學(xué)生中不乏一些舞蹈能力較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)視頻，并進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力。在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，開始時(shí)盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)，通過(guò)對(duì)舞蹈模仿的總結(jié)來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。

2.動(dòng)作重組。動(dòng)作重組指的是將原有的動(dòng)作進(jìn)行變化，做出其他的動(dòng)作來(lái)。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動(dòng)作、改變順序等。教師可以用簡(jiǎn)單動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換，可以從方向、順序各個(gè)方面進(jìn)行變換，然后再由教師進(jìn)行動(dòng)作的點(diǎn)評(píng)，最后選出一組合適的動(dòng)作再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中了解到幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過(guò)對(duì)幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習(xí)中避免傷害。在動(dòng)作的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點(diǎn)，且動(dòng)作的設(shè)計(jì)可以具有一定的童話色彩。

篇6

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對(duì)幼兒教育事業(yè)、對(duì)幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對(duì)人類基本良知的背離！這之前全國(guó)多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長(zhǎng)深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無(wú)疑加劇了社會(huì)公眾對(duì)幼兒園的不信任感。我認(rèn)為，“喂藥事件”至少反映出三個(gè)方面的問(wèn)題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識(shí)的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長(zhǎng)發(fā)育中的幼兒長(zhǎng)期服用非必需的處方藥，不僅是無(wú)知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購(gòu)得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個(gè)例的現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實(shí)質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關(guān)的法律法規(guī)文件，但由于實(shí)際的組織管理中配套制度的不完善，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在落實(shí)時(shí)打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致相關(guān)的規(guī)章制度因難以落實(shí)而處于實(shí)質(zhì)上的缺失狀態(tài)。

幼兒園當(dāng)前要做的應(yīng)該是堅(jiān)決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當(dāng)行為需要依靠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的教育理念。對(duì)于教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)作了詳細(xì)的規(guī)定和說(shuō)明，我認(rèn)為當(dāng)前的關(guān)鍵是教師如何真正把這些知識(shí)內(nèi)化并切實(shí)踐行，做一個(gè)能夠在教育實(shí)踐中激濁揚(yáng)清、堅(jiān)守倫理底線的專業(yè)人。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識(shí)，但近年來(lái)幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認(rèn)識(shí)和實(shí)踐之間的強(qiáng)烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無(wú)論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學(xué)前教育家，都特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來(lái)各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對(duì)于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關(guān)問(wèn)題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說(shuō)“虐童”事件，我認(rèn)為有此類言行的教師就不該讓他們進(jìn)入或繼續(xù)存在于教師隊(duì)伍之中，對(duì)于此類教師，應(yīng)該堅(jiān)持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅(jiān)決清退。再說(shuō)食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等事件，我認(rèn)為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關(guān)教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應(yīng)急預(yù)案，也在實(shí)施相關(guān)的安全教育活動(dòng)，但是沒有達(dá)到預(yù)期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識(shí)，更要靠行動(dòng)。我們必須以嚴(yán)肅的態(tài)度、高度的責(zé)任感，以及幼兒能接受的方式，認(rèn)真地實(shí)施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認(rèn)為目前幼兒園的“保教結(jié)合”實(shí)行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅(jiān)守著這一原則。但同時(shí)我們也要看到，由于保教工作的相對(duì)分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對(duì)較低，使得“保教結(jié)合”原則在幼兒園教育中落實(shí)得還不夠到位，幼兒園教育實(shí)踐中仍然存在著“重教輕保”的現(xiàn)象。

為了真正將“保教結(jié)合”原則落到實(shí)處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應(yīng)一如既往地強(qiáng)化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準(zhǔn)教師的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗(yàn)和操作，融通理論和實(shí)踐。在這方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺(tái)灣，一個(gè)人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學(xué)四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實(shí)習(xí)課程。4+0.5年的學(xué)習(xí)模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結(jié)合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強(qiáng)了培訓(xùn)，便可以讓保育員增強(qiáng)專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實(shí)現(xiàn)“保教結(jié)合”。在這一點(diǎn)上，臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)同樣值得借鑒。臺(tái)灣的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中不僅有專門的高職、專科層次的幼保科、幼保系，而且當(dāng)?shù)刈?012年開始實(shí)施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習(xí)一定學(xué)分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見當(dāng)?shù)貙?duì)保教師資素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結(jié)合”原則。

記者：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請(qǐng)問(wèn)如何整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設(shè)置與實(shí)施中，應(yīng)考慮本園課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。如果幼兒園實(shí)施領(lǐng)域課程，那么首先要明確包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的各領(lǐng)域教育自身的特點(diǎn)、規(guī)律和實(shí)施方法，注意在周、月、學(xué)期等不同時(shí)段的課程實(shí)施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領(lǐng)域內(nèi)部與領(lǐng)域之間的有機(jī)整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實(shí)施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找適合本園實(shí)際的整合點(diǎn)，切忌內(nèi)容、目標(biāo)之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)的牽強(qiáng)整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個(gè)主題活動(dòng)有四個(gè)子主題，教師不必強(qiáng)求在每個(gè)子主題活動(dòng)中都包括五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，只要在整個(gè)主題活動(dòng)中能使各領(lǐng)域內(nèi)容保持相對(duì)均衡即可。而且整合不僅僅包括目標(biāo)和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的整合。教師應(yīng)該明確，同樣的目標(biāo)可以由不同的內(nèi)容、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在整合過(guò)程中，最重要的是讓目標(biāo)、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

記者：您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“無(wú)論是健康教育活動(dòng)的組織還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對(duì)策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問(wèn)題”。您能結(jié)合健康教育方面的實(shí)際問(wèn)題談?wù)剢幔?/p>

顧榮芳：其實(shí)，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問(wèn)題是所有學(xué)前教育課程編制和實(shí)施者都要考慮的問(wèn)題。多年前，張雪門先生就認(rèn)為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個(gè)問(wèn)題：“兒童是不是和空的東西一樣？?jī)和遣皇呛椭参镆粯樱績(jī)和遣皇呛蛣?dòng)物一樣？?jī)和遣皇菑牟煌陚涞酵陚涞囊欢卫锍蹋績(jī)和烤故鞘裁矗俊痹诮裉炜磥?lái)，這些問(wèn)題依然是包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的所有課程在編制和實(shí)施中應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。以健康領(lǐng)域?yàn)槔嬍碃I(yíng)養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對(duì)幼兒健康概念認(rèn)知的研究，部分幼兒所認(rèn)識(shí)的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認(rèn)為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認(rèn)為“如果勇敢的話（過(guò)馬路時(shí)）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來(lái)，而下面這段幼兒與研究者的對(duì)話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯(cuò)誤的時(shí)候大家都笑話我。”研究者：“為什么會(huì)高興？”幼兒：“我們班有個(gè)小朋友，我就笑話她。”研究者：“高興了會(huì)怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子。”研究者：“高興對(duì)我們好不好？”幼兒：“不好，因?yàn)楦吲d了不是好孩子。”研究者：“小朋友如果不高興了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時(shí)候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說(shuō)，課程編制和實(shí)施的前提是不斷了解兒童，否則，無(wú)論活動(dòng)目標(biāo)多么“科學(xué)”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預(yù)期的活動(dòng)效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標(biāo)，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭(zhēng)辦“健康教育特色幼兒園”。對(duì)這些正在或準(zhǔn)備開展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對(duì)于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實(shí)際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。其次，我認(rèn)為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對(duì)本園幼兒健康現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的調(diào)查評(píng)估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展?fàn)顩r，還要了解幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動(dòng)的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認(rèn)知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長(zhǎng)的健康教育知行。二是要對(duì)園所的日常生活、集體教育活動(dòng)及主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中健康教育的開展情況進(jìn)行客觀評(píng)估，思考如何將健康教育活動(dòng)的開展與園所的課程理念、活動(dòng)特色結(jié)合起來(lái)。三是積極開展健康教育的相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，可先以健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開展為依托，逐步領(lǐng)會(huì)健康教育的要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上考慮健康領(lǐng)域教學(xué)如何與日常教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實(shí)際的健康教育課程，并以此為起點(diǎn)逐步開展教研活動(dòng)，探索并積累自己的實(shí)踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強(qiáng)調(diào)，上述每一點(diǎn)都需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，急功近利是不可能真正構(gòu)建幼兒園的任何特色的。

篇7

【中圖分類號(hào)】G657.38

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國(guó)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視及政策的A斜，各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招。內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院作為辦學(xué)質(zhì)量較高的獨(dú)立學(xué)院之一，從2008年建校以來(lái)，學(xué)前教育招生人數(shù)從53人擴(kuò)招到每屆300多人的數(shù)量，到目前為止在校的學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)達(dá)1264人。作為一所獨(dú)立院校，學(xué)生的就業(yè)關(guān)系著學(xué)院的口碑，學(xué)前專業(yè)連續(xù)幾年大數(shù)量學(xué)生的就業(yè)情況如何，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)情況分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)情況說(shuō)明

內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院自成立以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生總計(jì)421人。其中2008級(jí)畢業(yè)生為53人，2009級(jí)畢業(yè)生為98人，2010級(jí)畢業(yè)生為129人，就這三屆的畢業(yè)生就業(yè)情況做如下介紹。

1.2012屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2012屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為53人，公立幼兒園（已經(jīng)考取事業(yè)編）就業(yè)37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉(zhuǎn)入事業(yè)編單位（以學(xué)校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業(yè)10人，占18.9%。

2.2013屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2013屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區(qū)民生6人；小學(xué)4人；職業(yè)高中4人；企事業(yè)單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國(guó)1人，占1.0%；

3.2014屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況

2014屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業(yè)82人，占63.6%；黨政及事業(yè)單位就業(yè)4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業(yè)43人，占33.3%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)前教育專業(yè)的考編率達(dá)80%以上，就業(yè)態(tài)勢(shì)良好連續(xù)幾年實(shí)現(xiàn)就業(yè)豐收。

（二）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)分析

學(xué)前教育專業(yè)之所以取得了優(yōu)異的就業(yè)成效，與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革有直接的關(guān)系。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。今后一個(gè)時(shí)期，學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸是合格師資嚴(yán)重不足。為了適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育人才培養(yǎng)需求變化，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師在認(rèn)真調(diào)研，反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革推進(jìn)課程創(chuàng)新，引入“實(shí)訓(xùn)”理念，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，重視學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練。

學(xué)前教育專業(yè)課程改革理念從2009年提出，教師進(jìn)行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實(shí)踐課程為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)核心課程，即《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導(dǎo)》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風(fēng)琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)為考核要求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，簡(jiǎn)稱為學(xué)前教育“八個(gè)三十”實(shí)訓(xùn)課程。此方案于2010年確定后，在2008級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開始初步的嘗試。在實(shí)施過(guò)程中，為了配合實(shí)踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)建立幼兒游戲?qū)嶒?yàn)室，出資購(gòu)買蒙臺(tái)梭利課程模式教育供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，建立幼兒教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)能力，運(yùn)用這些方式鞏固加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果。“八個(gè)三十”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施以來(lái)，教師邊實(shí)踐邊改革，將幾年的實(shí)訓(xùn)材料修改后編寫了《學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教程》，并于2014年公開出版發(fā)行。學(xué)生優(yōu)秀的就業(yè)率突顯了課程改革的效果。據(jù)畢業(yè)學(xué)生反映，學(xué)生參加招聘考試時(shí)遇到了很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)給予了強(qiáng)有力的支持，這充分的說(shuō)明了學(xué)前教育專業(yè)課程改革及時(shí)有效。

二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的建議

學(xué)前教育專業(yè)良好的就業(yè)成績(jī)和形勢(shì)，既給學(xué)院帶來(lái)了欣喜，同時(shí)也給本專業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。2015年教師資格證國(guó)考的開始，為學(xué)院的就業(yè)帶來(lái)了壓力，學(xué)前教育專業(yè)必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與國(guó)考掛鉤。學(xué)前教育專業(yè)在教師資格證考試過(guò)程中，無(wú)論是理論考試還是面試，都更加的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的核心理論課程和專業(yè)技能的考核。由過(guò)去單純的考核教育心理學(xué)和教育學(xué)，變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合素質(zhì)考核和保教知識(shí)與能力，對(duì)進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入提高了門檻，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的基本素養(yǎng)、綜合能力。

為了在今后的就業(yè)中能夠保持良好的就業(yè)態(tài)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)還需要做進(jìn)一步的改革。

（一）深化人才培養(yǎng)模式、注重實(shí)踐教學(xué)

過(guò)去的教師資格證考試主要是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核，學(xué)生只要復(fù)習(xí)好書本上的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，就能順利的通過(guò)考試。目前，從國(guó)考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內(nèi)容緊緊圍繞幼兒園的實(shí)際案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析此現(xiàn)象，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在今后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)院教學(xué)在課時(shí)上給予一定的支持，建立更多符合專業(yè)要求的實(shí)驗(yàn)室，真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)理論，取得實(shí)效。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力、助推專業(yè)發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)方面已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是面臨未來(lái)的國(guó)考和就業(yè)的壓力，急待組建一支有團(tuán)隊(duì)合力的教師隊(duì)伍，助推專業(yè)的發(fā)展。精干高效的高質(zhì)量師資隊(duì)伍是專業(yè)發(fā)展的有力保障，希望經(jīng)過(guò)幾年的努力，能夠打造一支穩(wěn)定優(yōu)秀的骨干教師，既有較強(qiáng)的教學(xué)能力，又有一定的科研能力和實(shí)踐能力。繼續(xù)為培養(yǎng)一批合格的幼兒教師，促進(jìn)本專業(yè)良好就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)、支持實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)有了許多的實(shí)習(xí)基地，但僅僅局限在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，真正對(duì)教學(xué)的返哺作用不是很明顯。為了應(yīng)對(duì)今后的國(guó)考、招考，保持就業(yè)的持續(xù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的深系，遵循走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到大學(xué)的課堂，支持實(shí)踐教學(xué)。另外，無(wú)論是教師還是學(xué)生，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步的走進(jìn)幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)提供豐富的案例，學(xué)院教師的參與也會(huì)為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力支持，達(dá)到雙贏的效果。

總之，為了促進(jìn)學(xué)前教育有更好的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院還有很多急需努力的方面。在面對(duì)大好就業(yè)形勢(shì)的背景下，學(xué)院不僅要有就業(yè)的數(shù)量，還應(yīng)注意提高就業(yè)的品質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓寬就業(yè)渠道，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)的持續(xù)豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹紹平，蘇艷娥，謝秀媚.學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀社會(huì)調(diào)查研究-以廣東、廣西為例[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013（14）

[2] 趙南.學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑探索[J].教育科學(xué)，2014，30（4）

[3] 劉文英，郁英，簡(jiǎn)云超，劉娟，朱玲.高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及對(duì)策-以成都師范學(xué)院學(xué)前教育系為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013，29（6）

篇8

2021幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)一時(shí)間總是匆匆，讓我來(lái)不及捕捉生活中的每一個(gè)精彩瞬間。如今靜靜地回憶這一年來(lái)工作中的點(diǎn)滴，心里總會(huì)涌起一種難以言表的感覺，三百多個(gè)日日夜夜走來(lái)，其中有快樂與煩惱，有失敗與成功。但無(wú)論怎樣我在失敗中逐漸成長(zhǎng)著，同時(shí)又在成長(zhǎng)中體驗(yàn)著快樂。快樂是孩子的權(quán)利，讓每一個(gè)孩子在快樂中成長(zhǎng)則是幼兒教師的職責(zé)。和托班孩子相處了半年，對(duì)孩子需要快樂的理解更深刻了。帶著“讓每一個(gè)孩子在快樂中成長(zhǎng)”的信念，我繼續(xù)向前走著，義無(wú)返顧地、堅(jiān)定不移地向前走著。下面就這一學(xué)年的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行總結(jié)：

一、參加各類學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

終身學(xué)習(xí)已是形勢(shì)所向，作為一名教師，擔(dān)負(fù)著神圣的使命，更應(yīng)把更多的精力投入于學(xué)習(xí)。只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。在平時(shí)工作中，我重視自我學(xué)習(xí)，經(jīng)常翻閱一些幼教雜志及各種刊物，了解時(shí)事形勢(shì)。在不斷的學(xué)習(xí)中我也深深感受到，必須有良好的政治思想和專業(yè)素質(zhì)，才能為幼兒園的發(fā)展添力。平時(shí)我也積極為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡心盡責(zé)地為幼兒園做好每一件事。貫綱的浪潮席卷著大地，只有不斷的學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)新綱要的精神，才能更好地實(shí)踐，使幼兒真正受益。本年度我園從新綱要的試行到真正的實(shí)施，幼兒園為我提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也牢牢地抓住這些機(jī)會(huì)，認(rèn)真地翻閱查找相關(guān)的資料，細(xì)致地作好筆記，并經(jīng)常地反思自己的工作，從中尋找差距。力求完美，精益求精。除此之外，還積極地參加自培活動(dòng)，認(rèn)真聽取專家對(duì)貫綱的認(rèn)識(shí)。并在教研活動(dòng)中大膽地發(fā)表自己的看法，以及自己實(shí)踐的做法，供大家探討。

二、保教結(jié)合，深化教育改革

我努力了解每個(gè)孩子的不同興趣，挖掘每個(gè)孩子的潛能。通過(guò)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣及行為習(xí)慣等一系列常規(guī)，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在教育活動(dòng)中，能根據(jù)《規(guī)程》進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使孩子成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。我接手的是托班新生，年齡均為兩歲左右。為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園一日生活，使他們活潑愉快地進(jìn)行集體活動(dòng)，我們?cè)陂_學(xué)前進(jìn)行了新生入園調(diào)查，從中了解幼兒具體情況，增進(jìn)與幼兒間感情，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任與支持。我們還開展了家庭問(wèn)卷，將教師的教育觀念隱性地傳遞給家長(zhǎng)，使家庭教育與幼兒園教育有機(jī)融合，充分利用了家長(zhǎng)這一寶貴的教育資源，實(shí)現(xiàn)了家園共育，產(chǎn)生了頗佳的教育效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。剛開始時(shí)，孩子們哭的哭、鬧的鬧，跟本無(wú)法開展正常的教學(xué)活動(dòng)。我親切地安撫每一位幼兒，午睡時(shí)輕輕地拍著他們睡覺，直到孩子們一個(gè)一個(gè)地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，使他們感受到老師的愛，讓他們感受到充分的關(guān)注，攻克了一個(gè)又一個(gè)“難關(guān)”。托班幼兒最重要的是護(hù)理工作，我隨時(shí)注意為幼兒整理衣褲、為流汗幼兒隔毛巾、為生病幼兒喂藥……我能耐心與家長(zhǎng)交流，共同探討針對(duì)不同孩子的教育方法。針對(duì)我班孩子剛剛走進(jìn)幼兒園大家庭這一情況。我們耐心的安慰和真誠(chéng)的相對(duì)才能讓孩子意識(shí)到幼兒園是我們溫暖的家。在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣上，我們采取循序漸進(jìn)法，收效顯著，一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)孩子都有了可喜的進(jìn)步。在他們的潛意識(shí)里，已真正把我們當(dāng)成他們的親人，愛園如家。看到孩子們燦爛如花的笑臉，我慶幸這群“皇帝”、“公主”已走出了自己的宮殿，能夠和同伴互幫互助，和睦相處。給予孩子一份耐心，撒播孩子一片愛心，你會(huì)贏取孩子一種信任和擁待。

三、認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，取得家長(zhǎng)的信任

教師的職業(yè)是為社會(huì)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為孩子服務(wù)。“細(xì)微處見真情”是我對(duì)家長(zhǎng)工作的感受。我和家長(zhǎng)交流的方式通常采用、家園聯(lián)系冊(cè)、電話以及接送時(shí)面對(duì)面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的特點(diǎn)和有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長(zhǎng)不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持;不呆板、不說(shuō)白、不間斷。微笑可以使彼此有好感;具體的小事來(lái)概括孩子的特點(diǎn)，可以使家長(zhǎng)佩服老師觀察得細(xì)致，更加信任教師的工作;保持即定期有聯(lián)系，特別是孩子表現(xiàn)不穩(wěn)定時(shí)要及時(shí)溝通。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來(lái)，愉愉快快走，使每個(gè)家長(zhǎng)都感到放心、安心。我們給予家長(zhǎng)一份權(quán)利，得到了家長(zhǎng)一份認(rèn)可。只有家園聯(lián)合，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)他們的身心健康。“家長(zhǎng)會(huì)”、“向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)”、“親子活動(dòng)：如慶三.八愛媽媽聯(lián)歡會(huì)、慶國(guó)慶迎中秋聯(lián)歡會(huì)、游軍山、游濱江公園、我與爺爺奶奶同歡樂”等是教師與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，也是我們老師干好本職工作的有利保證。另外我還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為托兒制作飛盤、沙包，與家長(zhǎng)一起利用廢舊物品制作教玩具和開展助殘活動(dòng)。

四、工作實(shí)績(jī)

本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無(wú)論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級(jí)的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級(jí)工作。在狠抓班級(jí)常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級(jí)的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊(duì)等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。本年度中，積極參加園滲透課題研究，先后參加課題研究活動(dòng)評(píng)比分獲一、二等獎(jiǎng)，經(jīng)驗(yàn)論文《在生活中學(xué)習(xí)》獲一等獎(jiǎng)并送省參賽。在平時(shí)的工作中，除了搞好班級(jí)環(huán)境外，還放棄休息時(shí)間，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為幼兒園的整體環(huán)境獻(xiàn)技出力，為幼兒園的年度檢查圓滿順利獻(xiàn)出了綿薄之力。在上半年的教師創(chuàng)編故事比賽中獲二等獎(jiǎng)，在編排大班畢業(yè)典禮比賽中獲一等獎(jiǎng)。

五、及時(shí)反思，尋找工作中的不足

在幼兒的一日活動(dòng)中，不能及時(shí)地教導(dǎo)能力差的幼兒，對(duì)戶外活動(dòng)的組織有時(shí)不夠豐富，相對(duì)比較乏味，未能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性及積極性。

即將翻開新的一頁(yè)，迎來(lái)新學(xué)期。在邁向新學(xué)期的征途中，我更有一種迎接挑戰(zhàn)的勃勃雄心，一種對(duì)更大成功的渴望。我將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)不足之處找到補(bǔ)足的途徑，把握新時(shí)代的機(jī)遇，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，讓每一個(gè)孩子從我的手中學(xué)到更多，獲得更多。

2021幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)二一學(xué)期很快就要結(jié)束，回顧一學(xué)期所做的工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)工作：

1、在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)主題進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料。

引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對(duì)幼兒個(gè)別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。

2、在主題研習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《我是中國(guó)人》和《民間藝術(shù)》兩大主題，從孩子們積極參與程度可以看出，這是非常受孩子歡迎、適合孩子發(fā)展水平的主題活動(dòng)。

《我是中國(guó)人》主題活動(dòng)通過(guò)中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)引發(fā)出中國(guó)的名勝古跡，中國(guó)的鄰國(guó)，中國(guó)的發(fā)展歷史，中國(guó)的傳統(tǒng);中國(guó)的民族特色;中國(guó)之最等等。結(jié)合國(guó)慶節(jié)舉辦了“幼兒詩(shī)歌朗誦表演會(huì)”，主題結(jié)束開展了“我是中國(guó)人”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)讓孩子們變得更加大膽自信。家長(zhǎng)也驚奇孩子們的巨大進(jìn)步。在《民間藝術(shù)》主題活動(dòng)中孩子們到了民俗村，變成了小記者，每人都采訪到了不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，回到幼兒園，孩子們將采訪內(nèi)容編輯成了“民間藝術(shù)報(bào)”;大家都成了“小老師”，給大家講解自己采訪到的知識(shí)。根據(jù)孩子們的興趣，我們開展了學(xué)剪窗花、學(xué)京劇、畫國(guó)畫、了解書法、研究樂器等活動(dòng)。最后，孩子們還和父母一起動(dòng)手制作了樂器，舉辦了“自制樂器展”。獲得大家一致好評(píng)。在這兩個(gè)主題活動(dòng)中，我們注重了根據(jù)孩子感興趣的事物去探究研習(xí)，調(diào)動(dòng)了孩子各種感官參與，強(qiáng)調(diào)孩子在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程，從中滿足了孩子好奇心，孩子們?cè)谟淇斓奶剿骰顒?dòng)中快樂地收獲，經(jīng)驗(yàn)得到了一次又一次的提升和運(yùn)用。我們還充分利用了社會(huì)資源為主題順利進(jìn)行提供了更多的幫助。

3、加強(qiáng)浸入式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)度。

在一日活動(dòng)中老師能很好地把握幼兒心理特點(diǎn)，能用正確的語(yǔ)音和恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織活動(dòng)，把英語(yǔ)教學(xué)滲透到每個(gè)主題活動(dòng)中，帶班能力不斷提高。本期班級(jí)幼兒的英語(yǔ)會(huì)話水平有較大提高。

4、本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。

為幼兒準(zhǔn)備了：田字格本、數(shù)學(xué)練習(xí)本，充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。開展了“故事大王”評(píng)比活動(dòng)，每期評(píng)出一位獲勝者，并把獎(jiǎng)狀張貼在“家園專欄”，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)富有感情;講故事的積極性越來(lái)越高。

二、家長(zhǎng)工作：

本學(xué)期更加注重了和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時(shí)的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯(lián)誼活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，如：國(guó)慶節(jié)“我是中國(guó)人”的詩(shī)歌表演;和“我是中國(guó)人”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng);家長(zhǎng)開放日;“幼兒自制樂器展”;新年運(yùn)動(dòng)會(huì)等。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作支持度高，能積極參與園里、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)要求多派任務(wù)，樂意為班級(jí)孩子多做貢獻(xiàn)。本學(xué)期還發(fā)放了班級(jí)電話聯(lián)系表，成立了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)5名，家長(zhǎng)委員會(huì)切實(shí)發(fā)揮了橋梁作用。有了家長(zhǎng)的參與，我們本學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)真正做到了家園共育。

三、衛(wèi)生保健工作：

本學(xué)學(xué)期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴(yán)格按照我園的衛(wèi)生消毒制度作好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化;加強(qiáng)幼兒體能活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，對(duì)于有的幼兒，有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，幼兒在擁有健康體質(zhì)的同時(shí)擁有健康的心理。幼兒能主動(dòng)作好值日生工作;文明進(jìn)餐，積極配合保健醫(yī)生作好各項(xiàng)體檢工作。加強(qiáng)消毒工作，杜絕流行病的發(fā)生;均本學(xué)期班級(jí)生病請(qǐng)假孩子少，幼兒的出勤率一直較高。在本次“迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，我班孩子在團(tuán)體操表演以及單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽中均獲得較好成績(jī)。本學(xué)期還加強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)及安全衛(wèi)生教育，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，重點(diǎn)幫助幾個(gè)進(jìn)餐慢的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣、本期孩子們身高體重增長(zhǎng)迅速。

四、教師協(xié)作：

班級(jí)教師在工作中能以班級(jí)利益為重，高老師在發(fā)現(xiàn)自己懷孕了，身體不太好的情況下，仍然堅(jiān)持工作;在高老師請(qǐng)假，陳老師進(jìn)班的變更中，大家能及時(shí)調(diào)整，以致班級(jí)工作很快恢復(fù)正常。針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題大家都能及時(shí)溝通，定期開班會(huì)，教師間經(jīng)常互相交流，做到了相互學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，隨時(shí)調(diào)整。班級(jí)工作得以順利進(jìn)行。不足之處：

對(duì)幼兒的細(xì)致觀察不夠，班級(jí)教師在指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)時(shí)指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，活動(dòng)區(qū)材料制作需更多創(chuàng)意。我們將再接再厲，努力做得更好。

2021幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)三時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了，幼兒園教師工作總結(jié)。回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)。

一、思想品德

本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及年級(jí)組教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對(duì)待每一個(gè)孩子。

二、本學(xué)期取得的成績(jī)

(一)、教育工作

在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動(dòng)手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。了解幼兒原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競(jìng)賽活動(dòng)。多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。

1、在教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與條件，提供充足的操作材料。

根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物，使之在參加活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2、在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備工作。

注意將理論貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力，3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了新《綱要》精神。

4、認(rèn)真填寫周、月計(jì)劃及各種表格。

5、認(rèn)真做好特殊兒童的個(gè)案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。

6、根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動(dòng)及戶外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

(二)、保育工作

在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。

1、加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。

2、做好了班級(jí)園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無(wú)灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。

3、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。

積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。

4、強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)，保證了幼兒進(jìn)餐時(shí)心情愉快。

注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時(shí)不打鬧講話，不掉飯粒。

5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。

注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。

6、加強(qiáng)了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時(shí)室內(nèi)的空氣質(zhì)量。

培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會(huì)整理床鋪，衣服折疊整齊放好。

7、經(jīng)過(guò)班級(jí)教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。

(三)、安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。

不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。

2、嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。

管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯(cuò)藥。

3、加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。

4、做好交接班工作，認(rèn)真填寫交班內(nèi)容。

2021幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)四時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼間，一年的時(shí)間又過(guò)去了。現(xiàn)將本年度幼兒教師德育工作總結(jié)如下，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的德育滲透，我班的孩子已形成了初步的道德觀，能判斷日常事件的對(duì)與錯(cuò)，說(shuō)話有禮貌，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，知道正確地處理問(wèn)題的方法，懂得謙讓和尊重勞動(dòng)者等等。這一切，都?xì)w功于我們班安排的系列活動(dòng)和我們平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨機(jī)的品德行為的培養(yǎng)。主要工作總結(jié)如下：

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品德行為

我們?cè)O(shè)計(jì)、組織的活動(dòng)，注重綜合運(yùn)用各種教育手段，從而發(fā)揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動(dòng)氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達(dá)到教育過(guò)程的化。

(1)節(jié)日活動(dòng)

一年四季，有不少節(jié)日，我國(guó)在歡慶節(jié)日的同時(shí)，利用節(jié)日，開展系列教育活動(dòng)。如“三·八”節(jié)進(jìn)行愛媽媽教育;“五·一”節(jié)進(jìn)行勞動(dòng)教育;“十·一”節(jié)進(jìn)行愛國(guó)教育等等。

(2)參觀活動(dòng)

組織幼兒參觀小區(qū)風(fēng)光，認(rèn)識(shí)各種花草。讓幼兒了解珍惜人們的勞動(dòng)，激發(fā)幼兒愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)公共設(shè)施的情感。

(3)娛樂活動(dòng)

幼兒喜歡看表演，也喜歡參加表演，因此，在娛樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行德育滲透，也是一種有效的途徑。

(4)體育活動(dòng)

幼兒園體育活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨(dú)厚的條件。如在各類競(jìng)賽性游戲中，教育幼兒團(tuán)結(jié)一致，激發(fā)上進(jìn)心和勝不驕、敗不餒的品德;

(5)“大帶小”活動(dòng)

由大班哥哥姐姐為主角的每周一的升旗儀式，我們班的孩子最感興趣了。看著大哥哥姐姐們精神地升旗、敬禮，讓孩子感受到國(guó)旗的莊嚴(yán)和神圣。通過(guò)這種活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒相互關(guān)心、相互照顧、團(tuán)結(jié)友愛、和善交往、辦事有責(zé)任感等優(yōu)良品質(zhì)。

二、把德育滲透到幼兒家庭教育中去

幼兒園和家庭，是兩個(gè)背景極不相同的群體，幼兒進(jìn)入幼兒園后，一方面受到幼兒園的教育，一方面繼續(xù)受到家庭教育的影響。俗話說(shuō)，“孩子是父母的一面鏡子”。家長(zhǎng)的品德個(gè)性、習(xí)慣、愛好特長(zhǎng)，為人處世的態(tài)度及對(duì)子女的教育方法，對(duì)幼兒品德的形成和發(fā)展，具有特殊的潛移默化的作用。根據(jù)這些情況，我們努力做好幼兒家長(zhǎng)工作，如家訪、、電訪、定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日，接待家長(zhǎng)來(lái)訪等，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)子女教育的情況，向幼兒家長(zhǎng)宣傳和普及教育幼兒的知識(shí)和方法，幫助他們端正教育觀點(diǎn)，促使家庭教育和幼兒園教育協(xié)調(diào)一致。

通過(guò)教育的實(shí)踐和思考，我們感到幼兒園的一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)是實(shí)施幼兒園德育的主要途徑，盡管，我們已初步嘗到了收獲的喜悅，但這僅僅是我們的教育實(shí)踐和探索點(diǎn)滴，今后將更深層次地研究幼兒德育的問(wèn)題，做好德育工作計(jì)劃，繼續(xù)尋求幼兒教育整體優(yōu)化的途徑。

2021幼兒園教師個(gè)人工作總結(jié)五來(lái)到我們的幼兒園做實(shí)習(xí)的工作，而今實(shí)習(xí)也是快要結(jié)束了，回顧在過(guò)去這段實(shí)習(xí)的日子，我也是有了蠻多的收獲，自己也是得到了很多同事們的一個(gè)幫助，讓我能在幼兒園把老師的這個(gè)工作是給做好，和孩子們的一個(gè)相處也是特別的開心，我也是對(duì)于實(shí)習(xí)這段期間的工作來(lái)做下個(gè)人的一個(gè)總結(jié)。

實(shí)習(xí)，有老師帶我，也是對(duì)于我的要求沒有像其他的同事那么的高，但是我也是盡力的向優(yōu)秀的同事去看齊，做好自己的工作，認(rèn)真的去完成了領(lǐng)導(dǎo)交代的一些任務(wù)，既然是學(xué)，是工作，那么還是要去做好的，不能由于只是實(shí)習(xí)的，就覺得混過(guò)去就算了，那樣對(duì)自己，對(duì)孩子們都是挺不負(fù)責(zé)任的。所以我也是積極的去學(xué)習(xí)，和孩子們的相處，剛來(lái)到幼兒園的時(shí)候，孩子們還不能很好的接受我，但是我也是抱著熱情的態(tài)度，和他們玩，和他們一起生活，漸漸的熟悉了，他們也是對(duì)于我有了認(rèn)可，然后我也是開始嘗試教他們一些東西，慢慢的我也是知道如何和孩子們相處，又樹立老師的威嚴(yán)，他們也是愿意聽我的，上課的時(shí)候，也是和平時(shí)會(huì)有一些區(qū)別，會(huì)認(rèn)真的來(lái)聽，而不是只顧著玩鬧。

篇9

一、背景綜述

為鼓勵(lì)優(yōu)秀男生當(dāng)幼兒園教師，解決幼兒園師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，江蘇師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作將率先從招收培養(yǎng)幼兒園男教師開始。免費(fèi)幼兒師范生實(shí)行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)一體化，參加提前批次錄取，入學(xué)前與錄取學(xué)校和生源所在地教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作不少于五年。免費(fèi)幼兒師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)。畢業(yè)后回生源所在省轄市，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)安排到公辦幼兒園任教，確保有編有崗。力爭(zhēng)通過(guò)3-5年的努力，全省每所幼兒園擁有1名以上男教師。

二、政策解讀

學(xué)前教育是關(guān)系一代人健康成長(zhǎng)的重要教育階段，在教育發(fā)展的新時(shí)期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內(nèi)正日益受到廣泛重視。但是不容回避的是，目前幼兒園中男教師的嚴(yán)重匱乏正成為社會(huì)廣泛關(guān)注的現(xiàn)象。男幼師從事學(xué)前教育工作，具有女幼師所不具備的優(yōu)勢(shì)，有利于幼兒形成健康、平等的兩性觀念，培養(yǎng)幼兒剛毅和勇敢的品質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展，提高全民族素質(zhì)具有不可估量的作用。基于此，國(guó)家不惜花重金培養(yǎng)這批男生，期望能吸引到真正優(yōu)秀的學(xué)生，五年后用其所學(xué)獻(xiàn)身幼教事業(yè)，成就學(xué)前教育的一片新天地。

三、現(xiàn)狀分析

我校接收的117位免費(fèi)男生，大多來(lái)自蘇南，學(xué)生整體素質(zhì)較高，是職業(yè)學(xué)校從未有過(guò)的優(yōu)秀生源。他們文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，反應(yīng)敏捷，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，他們也存在一些問(wèn)題：（1）制度上的優(yōu)越使得他們沒有后顧之憂；（2）家長(zhǎng)的寵愛使得他們的錢包總是鼓鼓的；（3）相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們無(wú)所事事；（4）眾多的女生使得他們眼花繚亂；5.數(shù)門專業(yè)技能課使得他們發(fā)揮不出學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。所有這些，導(dǎo)致這批男生們?cè)谌雽W(xué)后不久就無(wú)心學(xué)習(xí)，精神渙散，一時(shí)間讓老師、家長(zhǎng)和學(xué)校失望至極。

面對(duì)現(xiàn)狀，作為與這批學(xué)生直接接觸的德育工作者，我陷入了沉思。也許我們不該一味地指責(zé)這批孩子，而是應(yīng)該站在他們的角度體會(huì)他們的處境。

初中畢業(yè)，正值青春期，叛逆、敏感是必然的；在這個(gè)階段，出現(xiàn)厭學(xué)、貪玩、早戀也都是正常的。對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這些沒什么大不了，因?yàn)椋袑W(xué)校、家長(zhǎng)的監(jiān)督，有升學(xué)和就業(yè)的壓力，逼迫他們不得不學(xué)。然而，對(duì)于這批免費(fèi)男幼師生來(lái)說(shuō)，這一切都不是問(wèn)題。遠(yuǎn)離家長(zhǎng)、文化課要求松、沒有升學(xué)的壓力，甚至國(guó)家連工作都已幫他們落實(shí)：公辦在編。一個(gè)人需要有多么強(qiáng)的自控能力，才能在自己十五、六歲時(shí)就擁有一切“特權(quán)”后，還能不放松對(duì)自己的要求，還能不為外界的誘惑動(dòng)搖，還能積極進(jìn)取、拼搏奮進(jìn)？當(dāng)然，在這一批男生中，也有部分學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白自己肩上的重任，明白不能辜負(fù)國(guó)家的培養(yǎng)、家長(zhǎng)的期盼。但畢竟只是少數(shù)，這些學(xué)生的責(zé)任感是值得我們欽佩的。

換位思考之后，我確立了自己的德育準(zhǔn)則：引導(dǎo)這批免費(fèi)男生樹立責(zé)任心，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)找出劣勢(shì)，將目光放遠(yuǎn)，確立自己的各級(jí)目標(biāo)。為此，我在班級(jí)中開展了一系列活動(dòng)。

1.和學(xué)生一起解讀江蘇省《關(guān)于開展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作的通知》，讓學(xué)生明白國(guó)家花重金培養(yǎng)他們的良苦用心。

2.通過(guò)主題班會(huì)的形式，組織男女生暢談彼此在學(xué)前教育工作中的優(yōu)劣勢(shì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，也明確自己的劣勢(shì)，從而引導(dǎo)他們不斷地彌補(bǔ)不足、完善自身。

3.邀請(qǐng)我校已經(jīng)畢業(yè)的男幼師生到班級(jí)做客，與學(xué)生交流他在工作上遇到的問(wèn)題，激勵(lì)他們利用在校期間的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基本功，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.利用學(xué)生到幼兒園見實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生與小朋友接觸，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育中的問(wèn)題，并大膽發(fā)表自己的想法。

篇10

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）03-0032-05

一、反思性實(shí)踐概念的哲學(xué)解析

反思是近當(dāng)代西方哲學(xué)中普遍使用的一個(gè)哲學(xué)概念，通常指“人對(duì)自己的思想、自己的心理感受等的思考”，〔1〕或“表示思考自己的思想、自己的心理感受，描述或理解自己體驗(yàn)過(guò)的東西，即自我意識(shí)”。〔2〕孫正聿認(rèn)為，反思即“思想以自身為對(duì)象，反過(guò)來(lái)而思之”。〔3〕“反思”的突出特點(diǎn)在于，把日常生活乃至科學(xué)理論中人們習(xí)以為常的觀念、行為、“世界圖景”拿來(lái)加以拷問(wèn)，尤其是對(duì)構(gòu)成這些觀念、行為、“世界圖景”的前提和基礎(chǔ)進(jìn)行拷問(wèn)。

實(shí)踐作為一個(gè)哲學(xué)概念，通常是指“人類有目的地改造世界的感性物質(zhì)活動(dòng)”，從要素上來(lái)講，至少包括目的和手段兩個(gè)方面。無(wú)論是目的的確定還是手段的選擇，都離不開思維的作用，因此可以說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)是不可分割的，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的根源和發(fā)展的動(dòng)力。

人的思想存在兩個(gè)基本維度，即“構(gòu)成思想”的維度和“反思思想”的維度，〔4〕人們通常運(yùn)用的是前者，即思維活動(dòng)往往直接指向問(wèn)題解決。問(wèn)題是個(gè)體以自己的知識(shí)積累、能力基礎(chǔ)、價(jià)值體系為參照，針對(duì)所面臨的情境而生成的矛盾狀態(tài)。個(gè)體年齡越大、經(jīng)驗(yàn)越豐富，其實(shí)踐中的思維活動(dòng)越容易習(xí)慣化、模式化、經(jīng)驗(yàn)化。這或許有益于快速解決問(wèn)題，但同時(shí)也容易將問(wèn)題單一化、簡(jiǎn)單化。

從對(duì)哲學(xué)意義上的“反思”和“實(shí)踐”的分析可以看出，這兩者的結(jié)合意味著“構(gòu)成思想”和“反思思想”的合二為一。無(wú)論最終的旨趣在于理論建構(gòu)還是實(shí)踐變革，反思性實(shí)踐均不失為一種有效的途徑。尤其是對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的改進(jìn)而言，反思性實(shí)踐比傳統(tǒng)實(shí)踐更具優(yōu)越性，它不僅僅直指問(wèn)題的解決，更對(duì)思維活動(dòng)本身進(jìn)行反思，使得實(shí)踐活動(dòng)的思想基礎(chǔ)、邏輯前提、價(jià)值假設(shè)、情感基礎(chǔ)等成為重新思考的對(duì)象，并最終導(dǎo)向?qū)?shí)踐活動(dòng)（尤其是實(shí)踐所面臨的“問(wèn)題”）的重新界定和變革。

二、反思性實(shí)踐對(duì)幼兒園教師成長(zhǎng)的意義

（一）從“工具性”到“主體性”的超越

教師身份具有雙重屬性，一是工具屬性，即教師受第三方（包括國(guó)家、家庭等）的委托，負(fù)責(zé)對(duì)特定的對(duì)象（兒童）施加影響，以促使其身心發(fā)展符合第三方的期待與要求。二是作為個(gè)體的屬性。教師是人，具有人所特有的主體性特征，包括獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等。從這個(gè)意義上講，教師總是會(huì)尋求對(duì)自身所從事的教育活動(dòng)本身的全面把握和掌控，這不僅需要教師把握如何教的策略，也要把握或者至少是參與到培養(yǎng)目標(biāo)確定、教育內(nèi)容選擇等的決策中去。

近年來(lái)，有學(xué)者認(rèn)為，“現(xiàn)實(shí)中教師主體性的缺失非常突出”（劉云艷，2001），“教師主體性被遮蔽，確切地說(shuō)是教師教育主體性的缺失，即在從事教育教學(xué)活動(dòng)中自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性的缺失”。〔5〕事實(shí)上，教師的主體性并不是不言自明的，“教師主體是具有工具性的主體，并非真正意義上具有生命色彩的主體。教師只有本人成為主體，不再僅是計(jì)劃實(shí)施者和知識(shí)傳遞者，才可能富有生氣和色彩地創(chuàng)造‘人的教育’”。〔6〕

那么，教師何以淪為“工具性”的存在呢？概括地講，當(dāng)教師以外在于自己的“他律”為指引，被動(dòng)地、順應(yīng)地、通過(guò)技能性和操作性的工作模式去追求可測(cè)量的物質(zhì)性目標(biāo)時(shí)，其“工具性”就展現(xiàn)出來(lái)了。如日本學(xué)者池田大作所指出的：“現(xiàn)代教育已陷入功利主義的泥潭，這是很可悲的事情。這種傾向帶來(lái)兩個(gè)害處，一是教育變成政治經(jīng)濟(jì)的工具，進(jìn)而失去了它的天生性及尊嚴(yán)。二是由于只承認(rèn)實(shí)用性知識(shí)和技術(shù)的價(jià)值，便使從事這類學(xué)科的人們淪為知識(shí)與技術(shù)的奴隸，隨之產(chǎn)生的結(jié)果，便是尊嚴(yán)的喪失。”〔7〕就幼兒園教師而言，如果只是接受機(jī)械的訓(xùn)練“獲得”各種“職業(yè)技能”，按部就班地完成上級(jí)所規(guī)定的任務(wù)，而不去思考自身職業(yè)的價(jià)值、問(wèn)題、策略、變革，不去關(guān)注兒童和自身的生命質(zhì)量，就只能變成“會(huì)說(shuō)話的工具”。

如何實(shí)現(xiàn)從“工具性”到主體性的超越，或者說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教師主體性的回歸呢？雖然從教初期的教師可能會(huì)更多地呈現(xiàn)“工具性”色彩，主體性可能會(huì)更多地體現(xiàn)在專家型教師身上，但時(shí)間并不是實(shí)現(xiàn)這一超越的決定性因素。在此過(guò)程中起決定性作用的，是教師的實(shí)踐及其對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思和重構(gòu)。只有當(dāng)教師努力反思和追問(wèn)自身事業(yè)和生命的意義，尋求有效和多樣化的問(wèn)題解決方式，以自身的理想、信念、學(xué)識(shí)、技術(shù)來(lái)參與制訂自己專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)則時(shí)，一個(gè)具有鮮活人性的、自主的、主動(dòng)的、創(chuàng)造的、作為人的教師才可能顯現(xiàn)。

（二）從“新手型”到“專家型”的轉(zhuǎn)變

實(shí)際上，“專家型”教師成長(zhǎng)的過(guò)程就是教師主體性得以回歸和彰顯的過(guò)程。每一位 “專家型”教師都會(huì)經(jīng)歷“新手型”教師這個(gè)階段。在從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，反思性實(shí)踐發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

葉瀾說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫一輩子教案都難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以從三個(gè)方面來(lái)解讀。

第一，“專家型”教師不僅意味著其掌握了一套個(gè)性化的教育教學(xué)策略和技巧，更為重要的是，他們擁有一套完整的個(gè)人教育哲學(xué)，對(duì)教育觀、兒童觀等根本性問(wèn)題有著明晰的信念，且這些信念能夠指導(dǎo)其教育教學(xué)策略和技巧的選擇和運(yùn)用。這一切的獲得離不開教師的實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思。

第二，教育活動(dòng)是靈動(dòng)的、真實(shí)的、情境性的。教師在開展工作時(shí)，先要從諸多因素動(dòng)態(tài)交互的情境中解讀出問(wèn)題，再基于問(wèn)題和自己原有的知識(shí)技能儲(chǔ)備實(shí)施下一步行動(dòng)。因此，教師的工作不僅僅是運(yùn)用技術(shù)解決既有問(wèn)題，首先是要洞察問(wèn)題。沒有對(duì)實(shí)踐的反思，尤其是對(duì)活動(dòng)背景的反思，教師不可能成為“專家型”教師。

第三，“專家型”教師是指在某一方面或某一領(lǐng)域（主要指教育教學(xué)）有專長(zhǎng)的教師。目前國(guó)內(nèi)還有諸如“學(xué)者型教師”“研究型教師”的說(shuō)法，西方的提法則是“反思型教師”。這類教師是學(xué)者，是研究者，他們不僅具有教學(xué)所必須的知識(shí)和技能、技巧，還具有對(duì)教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問(wèn)題進(jìn)行探索和處理的能力。〔8〕可見，對(duì)實(shí)踐的反思是“專家型”教師的應(yīng)有之義。否則，從業(yè)時(shí)間再長(zhǎng)，經(jīng)歷再豐富，也只是“教書匠”。

三、如何做反思性實(shí)踐者

要做反思性實(shí)踐者，關(guān)鍵在于要不斷投身到幼兒教育實(shí)踐當(dāng)中去，獲得豐富的真實(shí)體驗(yàn)，更重要的是，要對(duì)這些經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行反思，以不斷重構(gòu)自己的信念、知識(shí)、技能體系。

（一）反思什么――科學(xué)和倫理雙重視角

赫爾巴特在《教育學(xué)講授綱要》中的第一句話就是，“教育學(xué)的基本概念就是學(xué)生的可塑性”，〔9〕教育活動(dòng)，包括學(xué)前教育活動(dòng)，就是要完成對(duì)人的塑造。由此引發(fā)出兩個(gè)基本問(wèn)題：其一，把人塑造成什么樣子，即教育目的；其二，如何把人塑造成期待的樣子，即教育方法。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，赫爾巴特“主張以倫理學(xué)來(lái)說(shuō)明其教育的目的”，〔10〕“明確提出以心理學(xué)作為科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并把心理學(xué)的運(yùn)用貫穿在整個(gè)教育學(xué)體系即目的、過(guò)程、內(nèi)容與方法的論述中”。〔11〕本研究認(rèn)為，幼兒園教師宜從科學(xué)和倫理兩個(gè)視角進(jìn)行專業(yè)反思。

1.科學(xué)視角的實(shí)踐反思

對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)工作者而言，科學(xué)視角下的實(shí)踐反思主要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：其一，所采取的實(shí)踐方式是否經(jīng)得起科學(xué)原理和規(guī)律（主要是兒童發(fā)展方面的規(guī)律）的檢視和批判；其二，教育實(shí)踐中所傳遞的課程內(nèi)容（知識(shí)、技能等）是否符合科學(xué)原理和客觀事實(shí)。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，一直以來(lái)，師范教育和教師職后培訓(xùn)都給予了較多關(guān)注。但是正如舍恩及其追隨者所批判的那樣，以往的教師教育模式似乎只關(guān)注到了“宣稱的理論”這個(gè)層面。其導(dǎo)致的不良后果表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師能夠熟練背誦各種“科學(xué)原理和理論”，但并不能落實(shí)到具體的行為上；二是在日常工作中實(shí)際采用的行為方式要么與“宣稱的理論”相違背，要么完全是基于常識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出的無(wú)意識(shí)行為。打破這種局面的方法就是基于實(shí)踐進(jìn)行反思。具體來(lái)說(shuō)有兩種路徑：一是在學(xué)習(xí)理論和原理時(shí)，不僅僅滿足于記憶內(nèi)容，而是在學(xué)習(xí)時(shí)就聯(lián)系實(shí)踐加以思考：這個(gè)新學(xué)習(xí)的理論和原理如何體現(xiàn)在具體的行動(dòng)中？二是在實(shí)踐過(guò)程中反思：之所以采用這樣的行動(dòng)方式，是基于什么樣的科學(xué)原理？能夠得到哪些理論的支持？自己如何為這樣的行動(dòng)方式辯護(hù)？

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，本研究認(rèn)為尤其值得關(guān)注和反省。傳遞科學(xué)知識(shí)和原理本身并非幼兒園教育的重心，但幼兒園教育應(yīng)當(dāng)為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)及原理打下基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)包括實(shí)事求是的態(tài)度、質(zhì)疑的精神、探究的愿望、對(duì)基本科學(xué)事實(shí)的尊重等。從這個(gè)角度對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，就要思考這樣一些問(wèn)題：這個(gè)教育活動(dòng)所傳遞的內(nèi)容符合科學(xué)事實(shí)嗎？如果我是在編造虛構(gòu)的故事，兒童知道我是在講故事嗎？?jī)和诮邮苓@些虛構(gòu)故事的同時(shí)，有機(jī)會(huì)知道與此相關(guān)的基本科學(xué)事實(shí)嗎？在這個(gè)方面，一些西方國(guó)家的實(shí)踐方式值得借鑒，即在開展以幻想為主的藝術(shù)活動(dòng)（故事、繪畫、音樂等）之前，先讓兒童接觸與此專題相關(guān)的基本科學(xué)事實(shí)，例如，先讓兒童觀察、接觸真實(shí)的鳥，了解其特征和習(xí)性，再開展相關(guān)的繪畫、故事、表演等活動(dòng)。

2.倫理視角的實(shí)踐反思

“教育的本質(zhì)主要是一項(xiàng)規(guī)范性活動(dòng)，而不是一種技術(shù)或生產(chǎn)活動(dòng)。這種規(guī)范性活動(dòng)不斷地期望教育者以一種正確的、良好的、或恰當(dāng)?shù)姆绞綇氖陆逃顒?dòng)。”〔12〕可以說(shuō)，教育本是一種倫理道德實(shí)踐。基于此，幼兒園教師在實(shí)踐反思時(shí)應(yīng)納入倫理的視角。具體說(shuō)來(lái)，就是要反思教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的、所蘊(yùn)含著的倫理原則，并為此辯護(hù)。

倫理是對(duì)“善”的尋求，是人與人之間、人與社會(huì)之間、人與自然之間的關(guān)系以及處理這些關(guān)系的道德規(guī)則。不同歷史時(shí)期，不同文化群體中具體的倫理規(guī)則各不相同，我們要做的是，使教師通過(guò)反思，能在日常教育實(shí)踐中有意識(shí)地覺察教育實(shí)踐活動(dòng)所涉及的倫理問(wèn)題，并對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)的倫理問(wèn)題進(jìn)行論證或分析，以保持倫理問(wèn)題上的自覺。

對(duì)于當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐而言，尤其需要對(duì)教育實(shí)踐中的正義和尊重兩大主題進(jìn)行反思。羅爾斯在《正義論》中提出，正義是一個(gè)復(fù)數(shù)概念，涵蓋自由、平等、權(quán)利、功利、博愛、和諧、穩(wěn)定、效率、安全、繁榮、富強(qiáng)、幸福等含義。金生v提出，正義涉及道德上合宜地、正當(dāng)?shù)貙?duì)待人；這種道德的合宜包括制度性地決定好事物公正分配的份額，從而使得每個(gè)人獲得保證自己良好的生活前景和發(fā)展的根本條件；也包括通過(guò)制度保障每個(gè)人的基本權(quán)利和義務(wù)的實(shí)現(xiàn)，從而使得每個(gè)人的人格尊嚴(yán)與精神完整不受損害。幼兒園教師在教育實(shí)踐過(guò)程中要依據(jù)上述理論觀點(diǎn)，對(duì)自身的實(shí)踐行為，以及教育活動(dòng)所傳遞的（往往是隱含著的）倫理傾向進(jìn)行剖析和反思：這樣的教育行為方式對(duì)每個(gè)兒童都公平嗎？無(wú)論性別、年齡、能力、民族、家庭經(jīng)濟(jì)背景如何，兒童都受到了同樣的對(duì)待了嗎？教育活動(dòng)的意圖和所采取的行為方式都符合“善”的理念嗎？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“尊重”的解釋有兩點(diǎn)：一是“尊敬”或“敬重”，二是“重視并嚴(yán)肅地對(duì)待”。《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》也給出了兩個(gè)方面的解釋：一是“尊敬，對(duì)某人或某物持有肯定性的評(píng)價(jià)”，二是“重視，給予考慮”。可以看出，尊重包含了兩個(gè)層面的意思：前者突出了尊重的評(píng)價(jià)要素，源于客體具有某種值得肯定的價(jià)值和重要性；后者強(qiáng)調(diào)了尊重所包含的注意、關(guān)注要素，根據(jù)在于對(duì)象具有某種主體必須予以重視和承認(rèn)的事實(shí)和特征。前者可稱為評(píng)價(jià)性尊重，后者可稱為承認(rèn)性尊重。教師對(duì)兒童的尊重，本質(zhì)上是尊重兒童的人性，尊重兒童作為人的基本權(quán)利，尊重兒童作為發(fā)展中的人的各種特點(diǎn)。從這個(gè)角度去反思教育實(shí)踐，就要不斷追問(wèn)自己：這樣的教育行為是以“把兒童當(dāng)做平等的人”為前提的嗎？符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)嗎？

除此之外，教師還可以采用“是什么”“為什么”“怎么辦”的視角進(jìn)行反思。將這兩種視角結(jié)合起來(lái)，可以匯總成如下反思框架（見表1），其中，具體的反思問(wèn)題還可結(jié)合實(shí)際情況予以擴(kuò)展。

（二）誰(shuí)來(lái)反思――個(gè)體與團(tuán)體多元互動(dòng)

基于維果茨基的社會(huì)文化發(fā)展理論，有學(xué)者提出，“一切高級(jí)心理機(jī)能都是通過(guò)人與人的交往而形成的。這個(gè)過(guò)程也就是社會(huì)文化發(fā)展過(guò)程”（鄒曉燕、陳巍，2007）。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體的發(fā)展未必都是通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)也是個(gè)體獲得發(fā)展的重要途徑。基于此，可以認(rèn)為，對(duì)于幼兒園教師而言，最佳的反思方式不是閉門自省，還要結(jié)合個(gè)體與團(tuán)體間的多元互動(dòng)。反思的對(duì)象既可以是自己的教育實(shí)踐經(jīng)歷，也可以是別人的教育實(shí)踐經(jīng)歷。可以概括為如下反思框架（見表2）。

對(duì)于幼兒園教師而言，較常見的團(tuán)體互動(dòng)式實(shí)踐反思是公開觀摩活動(dòng)的組織過(guò)程。團(tuán)體成員差異化的專業(yè)背景能夠帶來(lái)多樣化的反思視角。團(tuán)隊(duì)可開展周期性的研討活動(dòng)，在每次研討中要保證每一位成員有充分參與的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的方式開展團(tuán)體互動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐反思。

（三）如何反思――基于反思的模仿與創(chuàng)新

任何創(chuàng)新都是在前人的基礎(chǔ)之上取得的，教師也不例外。在建立自身完整的教育哲學(xué)體系和教育實(shí)踐風(fēng)格之前，模仿和借鑒他人尤其是優(yōu)秀教師的實(shí)踐方式，對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。但如果模仿的過(guò)程缺少了反思，就變成了生搬硬套、依樣畫葫蘆，不能內(nèi)化為自己的信念、知識(shí)、技能體系。

尤其是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)師范生而言，他們?cè)谡n堂中已經(jīng)接受了大量的理論知識(shí)和基本原理，那么其模仿和創(chuàng)造的重點(diǎn)應(yīng)放在教師的實(shí)踐行為方式上，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)提供了最佳機(jī)會(huì)。在教育見實(shí)習(xí)的過(guò)程中，師范生要對(duì)指導(dǎo)教師的行為方式進(jìn)行仔細(xì)觀察和反思，模仿其好的教育行為，并對(duì)模仿的效果進(jìn)行反思，再嘗試建立適合自己的個(gè)性化行為方式，最后逐步達(dá)到教育實(shí)踐的創(chuàng)新。在這個(gè)模仿、創(chuàng)新過(guò)程中，反思扮演著重要角色。另外，反思通常不是師范生可以單獨(dú)完成的，要和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，尋求團(tuán)隊(duì)支持。基于反思的模仿和創(chuàng)新的過(guò)程可概括為以下流程（見表3）。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕孫云，孫鎂耀.新編哲學(xué)大辭典〔M〕.哈爾濱：哈爾濱出版社，1991：156.

〔2〕金炳華.哲學(xué)大辭典〔M〕.上海：上海辭書出版社，2007：59.

〔3〕〔4〕孫正聿.反思：哲學(xué)的思維方式〔J〕.社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2000，（1）.

〔5〕錢家榮.中小學(xué)教師主體性的遮蔽與重建〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（8）.

〔6〕桑元峰.教師主體性論〔J〕.理論導(dǎo)刊，2009，（12）.

〔7〕池田大作.人生寄語(yǔ)〔M〕.程郁，譯.上海：上海教育出版社，1996：110.

〔8〕徐輝.專家型教師的內(nèi)涵〔J〕.教育科學(xué)研究，2003，（4）.

〔9〕李其龍，等.赫爾巴特文集〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2002：187.

〔10〕周采.赫爾巴特的教育學(xué)與倫理學(xué)〔J〕.教育學(xué)報(bào)，2006，（5）.

〔11〕賀國(guó)慶，劉向榮.赫爾巴特教育心理學(xué)化的理性分析〔J〕.教育學(xué)報(bào)，2006，（5）.

〔12〕范梅南?馬克斯.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)〔M〕.李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：13.

Reflective Practice： The Path to Excellent Kindergarten Teachers

Li Min， Lu Wei