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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0008-01

我國經濟的高速增長以及對外開放的深化進行，日本企業對中國的投資力度逐步加大，傳統的日語專業早已不能滿足市場對復合型日語人才的需要，各大高校也紛紛增設商務日語專業以適應社會的需要，各個人才市場對于商務日語人才的需要也呈現出不斷上升的趨勢。然而，通過對市場的調研發現，商務日語專業的學生素質并不能滿足各個用人單位的期望。導致這一現象的重要因素就是商務日語專業的培養模式主要來自于傳統日語教育模式，傳統的教育模式側重于語言的教授和學生的練習，這些學生的知識結構比較單一、日常實際應用能力不強，導致現在的商務日語學生不能滿足單位對復合型人才的需要。因此，對于商務日語教育的研究，尤其是商務日語日常運用能力的培養研究變得越發緊迫和重要。

1.商務日語人才培養存在的問題

進入新世紀后，隨著全球經濟一體化時期的到來，國際上的交流日漸頻繁，呈現出了復雜化與多元化的趨勢，也對日語人才的要求也向著高質量、復合型能力方向發展。所以，傳統模式下的日語教育注重培養的是學生的語言能力，研究型人才的做法，與當今社會嚴重脫節，也與企業的需要相互矛盾，已經不能滿足市場的需求了。

1.1 日語人才市場需求的現狀分析。當今社會對日語型人才的需求已不單單是要擁有專業的知識，而是更加注重專業知識能力的運用、與人的溝通能力、語言的組織應用能力和責任感等等的綜合能力。當今社會對人才的判斷標準并不僅僅是以專業知識為依據了，而更看重的是實際運用能力和人才的綜合素質。商務日語是指既具有扎實的日語語言基礎和管理、財務、商貿、經濟等等專業知識又掌握了商務活動的業務操作、語言交際、跨文化交際等與此相對應的綜合性商務人才。

1.2 日語教育的現狀與存在的問題。在傳統的日語日常教學中，目標雖然也是培養學生的聽、說、讀、寫等日語綜合能力，但是在課程安排上很大程度仍然偏重于語法的教學，從而忽視了學生的工作能力培養與特定行業對學生專業素質的要求。而且，由于受到傳統研究方面的影響，國內學校對于商務日語教學的模式研究和成果仍然有欠缺，對商務日語的教學模式特別是商務日語應用型人才的培養模式深入探索的風氣并未形成。

2.商務日語人才的培養模式

第一階段：建立以學生技能和就業為重心的日語人才培養體系。我們應該秉承"教育創造學生價值"的教育觀點，以提高的教學質量為核心。根據對市場的調查研究和對企業需要進行分析，傳統模式下日語人才的培訓方式已不能滿足當今應用型日語人才的需求。對此我們以實踐為切入點，以學生的實用技能和就業為中心建立了日語人才培訓的實訓體系。該體系本身就是以知識體系為核心內容的傳統日語人才培訓課程體系的一個重大突破。本體系的主旨是立足于學生的就業和就業所需的技能，從實際運用的角度探索日語人才的培養體系，突破了以往以知識結構為核心課程的局限性，發揮發達的網絡資源、日本企業文化的講座、優秀的日籍老師和日語朗背誦讀等資源，打造出了良好的實訓環境，構建了貫通人才培訓整個過程的日語人才培訓體系。開始了初步以應用型為主導的商務日語人才培養模式的探索。

第二階段：商務日語人才培養模式的構建。商務日語人才培養目標是培養具有比較強的日語語言能力，理解日本的企業文化，并且能夠熟練的運用商務日語以及辦公自動化軟件，同時又具有良好的心理素質、道德品質和文化素養的實用型商務日語人才。學生在畢業以后就能在BPO行業、商務企業和涉日IT企業等領域開展工作。

3.商務日語人才培養模式的實施

在確認了人才培養模式的基礎上，加強以學生就業為主導的課程建設就成了我們目前的首要任務。

在課程設置方面，按照CDIO教學模式，以核心課程《商務基礎日語》為主導，同時還設有《日文OFFICE案例》、《會計學基礎》、《高級語言程序設計基礎》等等課程。商務日語專業在課程的設置上還要注意課程與課程之間的聯系、注重學生整體學習經驗的培養。

商務日語和其他學科一樣，長期以來對學生的評價標準就是學期末的一張考卷。分數的高低成為了檢測學生的唯一準則，導致出現了大批高分低能的學生，他們并不能滿足當今社會的需要，商務日語教學的目的是要學生掌握日語，并以日語為溝通的橋梁參與到日企之中。評價學生應本著鼓勵性、活動性、參與性的原則，開展以提高實際應用能力為主的考試改革，建立以實際應用能力為主的全程的、多樣化的考核體系，將考核本身貫穿于教學課程的全過程，這樣既注重了結果也注重了過程。通過老師的評價、學生的自我評價、學生們之間的互相評價等各方面，全面地公正公平地評價學生，不僅僅要對學生的日語學習態度和主觀能動性等方面進行評價，更為重要的是要告訴學生們如何公正和正確地評價自己和他人，也使得學生可以及時地總結自己學習的效果、學習的態度、以及合作學習精神等情況。同時也能看到他人的優點以及自己的不足之處，進而取他人之長補自己之短，進一步提高自己的學習效果。

結束語

當今商務日語人才的培養模式，充分體現了應當適應社會需求、以應用為主的教學觀念，為促進商務日語教學改革發展起到了積極的作用，有針對性地解決了商務日語語言教學的問題。我們也將致力于發展和完善商務日語人才培養體系，爭取在未來使其朝著良性的道路發展前行，為社會輸送更多更有用的復合型商務日語人才。

參考文獻：

[1] 王玉.論商務日語人才培養模式與目標實施[J]日語學習與研究。2011，6

[2] 陳巖.商務日語教育指導理論[J].日語暨商務日語教學研討會。2010，10

[3] 王友良.專門用途英語（ESP）研究綜述[J].中南林業科技大學學報。2008，5

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【中國分類號】G633.46

一、中職學校第二外語中日語教學的現狀

隨著日語人才的需求量逐年增多，中職學校將日語列為主要的外語培訓項目，除了開設專門的日語專業，同時也在第二外語中開展了日語教學。但是由于日語教學與其他的外語教學存在差異，加上中職學校的日語教學基礎的欠缺，導致中職學校第二外語中日語教學的開展并不理想。目前中職學校第二外語中日語教學的現狀可以歸納為：

1、中職學校的日語教學環境欠佳，教學模式、方式、手段較為傳統

中職學校中關于日語教學的基礎建設投入少，日語教學環境構建不足，師資力量缺乏，能夠具備足夠的日語教學能力的學校比較少，多數的學校還處于日語教學的初級階段日語教學基礎薄弱，只能進行一般性的日語教學。中職學校的日語教學環境比較薄弱，許多中職學校甚至沒有建立起像樣的日語教學體系，在教學模式、方式和手段上依然采用傳統的方式和方法，不能適應新形勢下的日語教學要求。

2、中職學校對于第二外語中的日語教學，重視程度不夠

許多中職學校沒有將第二外語中的日語教學與專業日語教學等同看待，對第二外語中的日語教學重視程度不夠，沒有將日語教學作為一項重要的教學內容來看待，導致中職學校的第二外語中的日語教學成果不理想。

3、中職學校的學生日語基礎薄弱，導致日語教學開展起來難度大

由于日語屬于我國外語學習中的小語種，具備日語基礎的學生非常少，并且由于長期的教育制度的束縛，日語的普及程度遠不及英語受眾范圍廣，除了學習的人數少以外，從事日語教學的老師數量也較少。基于中職學校的學生基礎薄弱的這一現狀，導致日語教學開展遇到了很大的難度。

二、如何在中職學校開展日語教學

要想在中職學校開展好日語教學，就要從多個角度、多個層面，采取多種措施，予以保障。通過對中職學校日語教學開展情況的分析，我們認為應該從以下幾個方面制定具體措施：

1、根據中職學生的實際學習能力，制定教學目標、明確教學任務

中職學校日語教學的目標是為社會培養更多的日語實用型勞動人才。針對這一目標，中職學校有必要采取切實可行的措施，優化日語教學的每個環節，使日語教學能夠有效培養學生的日語運用能力。首先要明確的就是教學目標，否則日語教學將流于形式，無法取得預期效果。其次，還要明確教學任務，制定具體的日語教學計劃，將培養學生的日語運用能力放在首位，使日語成為學生未來謀職的手段。再次，要根據第二外語中日語教學的總目標，制定若干個子目標，細化日語教學目標，使得日語教學的不同階段，有相對應的目標，做到按照目標開展日語教學工作。

2、創新日語教學方法，改變傳統日語教學模式

日語教學由于日語自身的特點所決定，與拉丁語種不同，所采取的教學方法也必然與拉丁語種教學方法是不同的。在教學過程中要不斷嘗試，日語教學方法的研究和創新，并以學生為本，充分重視學生的主體地位。了解中職學生學習的心理因素，準確把握學生的思想狀況，培養和激發學生的學習動機，增強學生的學習動力。所以，要想提高日語教學成績，就必須對現有日語教學方法進行創新，改變傳統日語教學模式。

3、根據中職學校學生的日語基礎，選擇合適的日語教材

在日語教學中教師應根據學生的日語零基礎的情況，選擇合適的日語教材，降低日語教材的難度，使得難度與學生日語零基礎相適應，做到循序漸進的教學。并根據中職學校的培養目標是為社會輸送合格的實用性人才，因而中職學校的日語教學內容必須突出實用性，鍛煉學生的日語應用能力。這種選擇尊重了學生的基礎，符合日語教學的規律。

4、加強提高日語教師自身知識水平，構建良好的中職學校的日語教學師資

在中職學校中，對于現有的日語教師師資，學校應鼓勵和支持教師加強學習或外出進修、培訓，滿足教學需要。日語專業課程老師自己也應積極參加高級日語學習，加強計算機應用、口語能力的培養，提高教學輔助手段的應用，要想在中職學校中開展日語教學，就要構建強大的日語教學師資隊伍。

5、加大中職學校的日語教學基礎設施建設

日語教學與英語教學等一樣，也需要現代化的電子教學設備作為保障。計算機多媒體教學改進了教師講授為主的單一的課堂模式，很好地彌補了傳統授課的不足，多媒體技術可以反復單獨地進行外語聽、說訓練的優勢，從某種程度上也為學生創設了一個日語聽、說鍛煉的語言環境。在中職學校中，要想在第二外語中開展日語教學，就要加大中職學校的日語教學基礎設施建設，完善日語教學環境，增加日語教學設備，使日語教學的基礎設施環境得到改善和提升，為日語教學提供良好的物質條件。

6、增加中職學校學生的實習機會，鍛煉日語運用能力

中職學校開展日語教學的目的就是為了增加學生的實用技能，使學生在就業的時候能夠多擁有一項技能。因此在日語教學中要增加學生的實習機會，要選擇一些日資的企業作為實習單位，鍛煉學生的日語運用能力，檢驗學生的日語實踐技能，使學生的綜合素質和能力得到提升。

7、定期對中職學校第二外語中日語教學成果進行總結

中職學校要想做好第二外語中的日語教學工作，就要將日語教學工作當作一項長效的工作來抓，要定期的對日語教學成果進行總結。在總結中，找出影響日語教學的不利因素，并進行深刻分析，找到問題的原因，予以有效解決。只有這樣，才能保證日語教學的健康發展，才能保證中職學校的第二外語中日語教學取得預期的效果。因此，在中職學校第二外語中開展日語教學的時候，必須采取定期總結的方式，促進日語教學工作健康發展。

三、結論

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近些年高校日語專業的規模有停止擴大甚至萎縮的現象。由于中日政治關系的影響，日語專業已經一改幾年前井噴式發展的模式，轉入了緩慢的精細化發展。從招生上看，專業日語的招生人數有逐年減少的趨勢。在這樣的情勢背景下，高校的日語教育專業應該如何發展被許多專業人士所關注。與此同時中國依然是日本最大的貿易伙伴和投資對象，在華設立公司吸收中國人才工作，在日企工作的中國人依然需要日語的培訓。這些人可能具備計算機、財務、管理等其他專業的知識，但是也需要用日語和日方人員充分交流。于是這些對這些非專業日語學生的日語教育如何進行值得日語教育認識多多關注。在高校內部，也存在許多非日語專業的學生想要開拓除了英語以外的第二外語，日語作為一個大語種很受高校學生的歡迎。針對這點高校的教育者也應該重視起來，看看如何從學生的興趣開始逐漸把學生培養成專業知識與多種語言知識兼備的復合型人才。

一、非日語專業學生學習日語的動機

日企里的人士如果要學習日語，往往會參加社會上組織的商業性培訓班。而在高校中，那些還沒有涉足社會但是單純想要接觸更多門外語知識的學生也大有人在。也許他們還不能真正體會學習初英語之外的其他外語的好處，但是利用興趣開始培養不失為一個好的教學辦法。在幾年的高校教學中可以總結出非日語專業學生學習日語的動機有幾點：

一，如果問及非日語專業的學生為何選擇日語來學習他們的第一反應多半是喜歡日本的動漫。不可否定日本通過動漫出口成功的宣傳了本國的文化和價值觀。日本動漫不僅在一些自身動漫不發達的國家受到當地國民的追捧，就算在歐美等動漫業發達的國家也擁有成千上萬的忠實觀眾。動漫的語言被廣大青少年模仿，學習日語成了流行文化的代表，于是高校學生呈現出對日語的學習熱情。

二，日本文化的滲透與影響。不管多年來中日關系如何演變，日本始終是中國的鄰國，兩國彼此之間文化往來從古流傳至今，不僅中國文化對日本文化具有深刻的影響，日本自身的獨特文化也同時給中國人非常深刻的印象。和服、壽司、富士山、溫泉一直是中國人談論日本文化時咬提及的文化符號。許多沒有專門學習日語的人士因為喜歡日本的含蓄唯美的文化而學習日語，希望有一天能夠真實去日本體驗一下那里的文化魅力。這也是學習動機之一。

三，有以后去日企就業需求的學生，從工作需求的角度學習日語。現在的日企多走國際化路線，在企業內部用漢語、英語、日語等多種語言交流成為可能。但是畢竟日企大部分是外包企業，面對日本客戶用日語交流是主流需求，所以在進入日企之前除了掌握專業知識，掌握相當的日語聽說讀能力也是必要的一項技能。從高校就學習日語顯得非常重要。

二、高校教育應該如何為非日語專業學生學習日語服務

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一、前言

隨著國家于1999年大學擴招規模之后，許多大學師生比重嚴重失調。由于學生在日語聽力課堂上受到教師的關注率下降、課堂規模增大及大學教師課后基本不在學校等因素，使師生接觸時間日益減少。另外，雖然國家每年的高考生源不斷減少，但家長和學生仍對高考有壓力，中學階段的日語聽力教學幾乎都以教師和成績為中心，不可能真正培養起學生的個性化學習策略。學生進入高校后，往往因為以往的被動高壓學習無法轉換到自主學習，而出現日語聽力學習成績下滑甚至退學。因此，高校日語聽力教學必須培養學生的自主學習能力，使學生能在學習上實現自我策略、自我管理、自我監控和自我評估，使學生日語聽力學習朝著個性化、自主式學習方向發展。以學生為中心的教學觀點的確立，培養學生的自主性學習已經成為當代高等教育的共識。

當代互聯網技術的不斷發展，學生可以通過網絡，接觸到最生動的日語、最新的信息和最廣泛的知識。這些網絡資源的合理利用，可以克服現有教材、資源信息不足的困難，大大拓展學生日語聽力學習資料的廣度和深度。

二、日語聽力自主學習現狀

目前在國內有一些非常成熟和完善的日語學習網站，它們可以作為網絡自主學習的第一步。由于中文網站，學生使用起來不存在語言理解的障很快就可以熟悉并選擇適合自己的資源進行利同時，各大學習網站上都有異常豐富的學習資包括詞匯歸納、語法解釋、會話素材、讀解材聽力材料以及大量的練習、各種考試的試題集。另外還有討論問題、交流學習心得的學習論可以說從初學階段到高級階段，都能在這里找需的學習材料。

以下是主要的日語學習中文網站：

①滬江日語(http:/dp.Hjenglish.com/)

②咖啡日語(coffeejp.corn)

③日語學園(jpsch001.net)

④貫通日本語(kantsuu.corn/)

⑤和風日語(jpwind.com/)

除了在中文學習網站上有大量的聽力練習提供下載以外，大部分的日本電視臺網站都開通了在線新聞的收聽和收看。而Youtube更是給我們展示了普通大眾的智慧，可以在線看到日本的娛樂節目、日常生活的片段、自創的視頻作品等等。

地址如下：

①NHKオンライン (nhk.or.jp/r—news/)

②TBS (news.tbs.co.jp/)

③Youtube 日本(jp.youtube.tom/

但由于信息量太大，學生在自主學習時容易偏離原定目標，把時間浪費在瀏覽信息上。因此對于低年級學生，需要教師將大量日語聽力學習資源整合，并有計劃、有目的地引導學生進行自主學習，并讓學生自己設定每階段的學習目標，以免占用主要的學習時間。

三、本研究成果

本研究基于完善和整合大量日語聽力資源而進行。

我校于2010年成功申請省教學改革立項“日語視聽說課程網絡考試、自主學習平臺及題庫建設”，現已通過“ASP.net+SQL server”開發完成。 我們通過近兩年的學生日語聽力自主學習得出以下兩點結論。

1.學生通過日語聽力自主學習，激發大學生的學習動機和興趣。

有些學生日語聽力學得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學習動機。學生沒有學習日語聽力的意愿的話，自主學習就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。

我們通過兩個方面激勵學生的動機：其一是利用學生本身固有的好奇心和渴望成功等動機；其二是教師所教的東西對學生要有價值。克拉克提出了激勵學生動機的建議：利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標；保持教學進度；養成學生樂于接受事物的情緒；培養學生有助于學習的觀念和態度；盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣。總之，激勵學生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發學生的學習動機，令學生們真正想學習日語聽力。

2.加強學生學習策略訓練，重視培養學生使用學習策略的能力。

大學生有了學習動機和興趣，只是為自主學習做好了心理準備，并不表示他們已具備自主學習的能力，學習策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學習成為可能[2]。根據文秋芳（1993）的研究，中國學生學習外語所運用的學習策略通常可分為兩類：管理策略與語言學習策略。前者與語言學習過程的管理有關，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調整，以及情感的控制和調整。后者與語言學習材料發生直接關系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略[3]。

學習策略的訓練是指培訓學習者運用學習策略，目的在于提高學習者的學習效率。國內外的很多研究都表明，對大學生學習策略的培訓在提高學習者自主學習能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認為，學習策略培訓的最終目的不是單純為了選擇學習方法，而是要培養學習者的自主學習能力，特別是自我監控和自我調控的能力。所以比較理想的培訓方式是將學習策略培訓與外語課堂教學融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓練模式能促進外語學習效率和自主學習能力。大學生一旦掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力也能培養起來，使學習者的主導作用在外語學習中得到充分的體現。

四、總結與展望

培養大學生的日語聽力自主學習能力是一個系統的工程，它涵蓋了教師和學習者的管理、信念、態度、策略、環境、教育體制等諸多方面。學生的學習動機和興趣是自主學習的動力，而學習策略是自主學習的手段和方法。要想通過網絡自主學習實現大學生日語聽力自主學習，大學生必然要掌握一定的學習策略。所以在訓練及督促大學生日語聽力自主學習時要把培養大學生的的興趣、學習動機，特別是學習策略放在首位，同時要求教師轉變角色，加強監管，提供更多、更有利于大學生日語日語聽力自主學習的環境。

日語聽力自主學習是一個師生交互的過程，教師不僅需要積極引導學生正確有效地利用網絡聽力資源，還需要充分了解學生利用網絡的現狀，包括他們網絡利用的能力、廣度、深度和存在問題，這樣才能更有針對性地引導他們通過網絡進行日語聽力自主學習。

參考文獻：

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[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0237-02

隨著經濟高速發展，市場需求的變化，亟需具有較強日語應用能力、實踐能力的應用型日語人才。近年來國家提出一部分本科院校向應用型轉型發展，2015年10月21日，教育部、財政部、國家發改委聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，轉型部署得以全面啟動。但是，一般本科院校的日語教學實踐教學是還是一個相對薄弱的環節，

如何構建日語專業實踐日語教學體系，順利開展實踐教學，更好地培養學生的創業能力，服務地方經濟社會發展，這已成為目前高校日語教學改革研究和探討的重要課題之一。

一、我院日語專業實踐教學現狀與問題

（一）實踐教學的重要性認識不足

由于教師大多數是從校門到校門，缺乏實踐經歷和經驗，缺乏對實踐教學的總體思路和規劃，因此實踐教學的重要性認識不足，認為實踐教學只是理論教學的延伸和補充，處于輔助地位。而且在實踐課程安排上，相對集中于高年級，選修課沒有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強；支撐課程太少，所以所學日語語言和商務知識技能缺乏有機結合，而大四階段學生忙于寫論文、找工作，沒有真正的實踐機會，另外校內課外實踐活動，往往受到一定的限制，真正的實訓動手做得過少，“做中學”體現得不夠。只依靠此類活動鍛煉學生的語言實踐能力作用并不明顯。

（二）實踐條件建設難

培養應用技術型人才需要改變培養方式，加大實踐環節。但目前我校校內實踐教學資源、途徑、技術手段、實踐基地建設工作相對不完善。包括日語實踐教學實習設備、實訓室、實踐基地等配套設施等，多數都流于形式。轉型發展離不開校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒有真正有效結合實現共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點，實現實質性的深度合作是一個需要下工夫解決的難題。

（三）建設滯后

教師隊伍建設存在追求高學歷、高學位的傾向，而輕視實踐經歷和能力。教師隊伍結構中，擅長理論結合實踐，擅長知識應用的人過少；只在課堂上與學生見面、課后不管學生的教師過多，能夠在第二課堂指導學生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務日語實踐經驗的專業師資匱乏，特別是具有行業技能經驗的“雙師型”教師嚴重不足，使實踐教學難以順利有效進行等問題。

（四）實踐教學管理不規范，相關評價體系及激勵機制不完善

我校雖然人才培養目標定位在應用型，從人才培養目標上看沒有真正轉型。事實上，一般院校往往模仿重點大學的辦學道路和培養模式，在很多方面存在著與應用型人才培養不相符合、不能支撐的問題。在制定實踐教學大綱、教學目標、實踐教學管理、相關評價體系及激勵C制方面還不太完善，缺乏完整的日語實踐教學體系管理制度。這即不利于教師開展實踐教學能力，有不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

二、日語專業實踐教學體系的構建內容

（一）構建以能力培養為主線的實踐教學內容體系

1.調整課程設置

培養方式還是以課程講授為主要形式，以知識傳授為主要目的，就會很大程度上弱化了專業能力培養和實踐能力、創新能力培養的要求。應開展人才需求調查，重新審視、調整和建設專業或專業方向。下大力氣辦好自己的專業，爭相成為特色優勢專業，建立健全課程銜接體系，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要。

在建設課程體系的過程中，應當考慮到學生的實際水平和能力，還要考慮到學生自身的性格和就業需求，對于學習能力強的學生，強調掌握日語技能；對于學習能力弱的學生，強調培養其他方面的自身素養和能力。日語專業核心競爭力的課程體系建設，就是要確定“以職業能力為核心，能力與知識素質相結合，以就業為導向，培養學生的可持續發展能力”的培養模式，并以此確立培養這些能力的支撐課程。過去按知識體系的基礎課、專業基礎課、專業課的設置邏輯轉向按行業、企業崗位群要求的專業課、專業基礎課、基礎課設置邏輯，實現課程設置邏輯大轉變，同時設置一定的通識課程，這有利于實踐教學的順利開展。

2.要實現教學方式和學習方式的轉型

教學模式從傳統教學的灌輸式、單向知識傳授的方式，實現教學方式和學習方式的轉型。改變學生處于死記硬背、為考而學的被動狀態。人才培養上實現培養道路的轉型。要轉變以教室、書本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學教學模式，應加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

3.積極展開日語第二課堂

按照實踐教學要求，第二課堂與學生發展相結合。通過開展日語第二課堂環節，使學生實踐學習活動多樣化，進一步提高學生學習日語的積極性，促進學生語言綜合素質的提高。通過定期開展系列課外活動，不僅能鍛煉學生的語言實際應用能力，而且在豐富學生的課余生活的同時，也能開拓學生的視野。第二課堂以實踐活動為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘學生潛力的重要陣地，從這個角度可以說“功夫在課外”。同時把第二課堂有關專業實踐活動納入培養方案，規定最低學分要求，超過的學分可以置換選修課或公選課學分，充分調動學生的學習興趣，注重個性培養，強化能力訓練。

（二）實踐基地建設

近年來，教育部推進實施多個改革項目，深化產教融合、校企合作、協同育人，把更多的社會資源轉化為育人資源。在校外實踐教學基地要通過實行合作教育，充分利用好校外優質資源，搭建實踐基地和平臺。日語專業應推行“創新實踐+校企共育”的人才培養模式，這種“校企雙方的各類優質資源凝成整體的人才培養過程，形成共建培養方案與課程體系、共建實踐基地與師資隊伍、共建培養計劃與實踐教學模式、共建人才培養質量監控與評價體系的合作育人模式。根據日語專業特點合作方式可以多樣化。校內外培養基地相結合，保證每個學生都有專業實踐崗位。

（三）培養日語“雙師型”實踐教學團隊

一是加強雙師型教師培養培訓體系建設，積極開展教師師資培養培訓活動，利用校本培訓和社會培訓途徑，有計劃地選送教師到企業接受培訓，增加教師的實踐經歷和閱歷。加強校企互動，建立與企業雙向交流的機制，使教師進日企進行有針對性的培訓、鍛煉，加強“雙師雙能型”師資培養，可以開展與日本同類高校合作辦學。二是進一步細化對教師的具體要求，為培養理實一體的“雙師型”專業課教師提出基本專業要求。培訓體系更加完善，為加強教師培養培訓提供支撐和保障。并鼓勵日語老師抓住進修、考取資格證的機會，使他們實踐教學能力得到進一步提高。這樣教師與“雙能”對接。既能課堂講授，又能指導實踐；既能傳授知識，又能應用知識；既能理論教學，又能產學研合作；既有教育經歷，又有行業（企業）經歷。

（四）完善實踐教學管理與評價體系

建立校內外實踐教學質量評價指標體系，不斷完善實踐教學監控體系。對教師的實踐教學和學生的實踐技能進行考核、評價。結合自己學校的實際情況，針對性地完成考核老師實踐教學質量和學生的校內外實踐活動情況進行評價。最后要組建專家指導委員會，向專家征求意見，并與同行專家進行多層次的交流討論，進行成果總結與推廣工作。

（五）建立規范的日語教學實踐教學激勵機制

支持教師帶領學生創新創業，建立職稱晉升激勵機制，鼓勵教師參與創新創業教育的科研、教學與實踐工作。應由以知識傳授為主的教學向知識學習與應用相結合、學校培養與崗位需求對接的教學轉變。應由以學歷學術標準建設教師隊伍向“p師雙能型”教師團隊建設轉變。由以學術標準為主的學校評估制度向以技術創新和服務產業實際貢獻為價值標準轉變。以鼓勵學生個性發展為導向，建立健全創新創業學分積累與轉換制度，建立健全學生轉專業制度，創新創業方面確有專長且表現優異的學生，優先支持轉入相關專業學習。

實踐教學是高等教育教學中的重要一環，對培養學生的實踐能力和職業能力具有重要作用。通過實踐教學有機結合三要素即知識、能力、素質，而這三要素的形成渠道是不同的。知識是學出來的，能力是煉出來的，素質是養成的。為了強化能力，必須加強實踐。按照《指導意見》，結合自己學校的實際情況，科學合理地整合理論教學和實踐教學，使專業方向及教學內容和行業發展、企業需求吻合，進一步促進日語實踐應用人才培養目標順利實現。

【參考文獻】

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[2]佟玲.商務日語實踐教學體系的構建與實施[J].日語學習與研究，2015（06）.

[3]王玉.論商務日語人才培養模式與目標實施[J].日語教學研究，2011（03）.

[4]張皓.淺談日語專業實踐教學[J].現代教育技術，2011

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教師繼續教育校本培訓是學校發起組織的，以提升教師素質作為目標，經由上級業務主管部門及培訓機構的指導，并將學校作為培訓基地，針對學校和全體教師實際情況確立明確目標及培訓內容、方式方法，全校師生共同參與的繼續教育培訓活動。作為教師教育的應用模式之一，校本培訓不僅是提升學校教職工綜合素質及教育教學能力的重要途徑，而且能直接服務于學校和教學，因而應在保證培訓內容切合本校實際的基礎上，充分利用校內外各項培訓資源，從而提高其應用的效果，滿足學校及教師發展目標的需要。

互聯網+環境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業、解惑的主體，自然不能固守專業知識終生管用的思想，而應與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應時代的需要。而校本培訓是當前最為經濟實惠有效的學習渠道，因為當前社會因素及教師本身的職業特色不可能為每一個教師創造均等外出進修和頻繁集中培訓的機會。互聯網+時代中，諸多現代通信和科技的普及應用，不僅為學校教師的自主學習帶來可能，也為教師教育校本模式的創新提供了有效的路徑。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網絡信息，實現優質資源的充分共享。教師繼續教育校本培訓在互聯網這一知識傳播及應用載體的影響下，迸發出更為蓬勃的生機。

二、基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式

傳統的教師繼續教育校本培訓是將大量教師集中起來進行培訓，培訓的模式略顯呆板，也因教師個體的學習能力、知識建構能力等差異產生較大的個體效果差異。互聯網+環境下，知識呈爆炸式增長，互聯網思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓也應呈現出多樣化的模式，以適應更為廣泛的受眾。

( 一) 網絡研修校本培訓模式

網絡研修培訓模式是利用網絡遠程研修平臺，由學科課程專家引領參訓教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學問題，從而提升教師教學質量及綜合素質的一種培訓模式。互聯網+環境下，教師繼續教育校本培訓應創新思維，加強現代信息技術和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網絡空間及強大的網絡平臺，探索校本研訓一體化的有效路徑，建設網絡研修社區服務體系，加大教師網絡研修的應用力度。網絡研修校本培訓模式的應用有利于改變教學、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學教研活動能與教學同步開展，教學中的問題及瓶頸能得以及時地回應和解決，而網絡研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現教師的全面參與，為全體教師受益。

網絡研修校本培訓模式中，參與培訓每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現代互聯網交互媒體__進行動態助學，構建學習共同體，還可以利用網絡平臺交流板塊，發表自己的教學案例，進行學習交流，相互討論借鑒。傳統的校本培訓活動往往由領導及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領導及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學研究。而互聯網+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網絡研修特有的共享性也使人人參與、人人發表意見成為可能，教師能在網絡研修培訓模式中與專家定期討論教學中的疑難問題，解決教師在教學研究方面的困惑，還能毫無心理負擔地暢所欲言，發表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當調整學術的方向。

基于互聯網+的網絡研修校本培訓模式使得教師個人、教師集體、專業研究人員這幾個校本培訓的核心要素構成了三位一體之關系，三者在培訓的過程中充分地發揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業人員的引領力量，滿足了不同層次教師自身發展及學習的需要，促進教師朝多元開放型及專業化方向發展。

( 二) 專題、課題校本培訓模式

基于互聯網+的專題、課題培訓模式是學校根據本校教育發展的重點、難點、熱點問題及教師發展現狀，確定相應的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續教育校本培訓，而專題、課題校本培訓模式的方式可以是專題性理論輔導，專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開實施，亦可以結合開展。互聯網+的大環境下，現代科技快速發展，技術手段日益更新，校本培訓也應與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術培訓，幫助廣大教師提升現代教育技術理論水平及認知，及時更新教師的教育技術能力，使教師能及時掌握現代化的教育技術，并在教學的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應教育發展的需要。學校可就自身發展狀況及教育教學中呈現出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓模式中，專題及課題的選擇至關重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓要討論研究的內容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓。

在互聯網+背景下，可通過組織教師利用培訓網站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關理論知識之后，可著手擬定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業專家開展診斷性調查，設計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓的教師承擔一定的任務，使每位教師均有相應的專題或課題任務，督促每位教師根據自身任務制定出相應的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學習及提升，提高校本培訓的成效。

( 三) 自主學習校本培訓模式

互聯網+時代背景為自主學習校本培訓模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓的教師可以利用互聯網提供的學習支持服務系統，自行選擇認知工具，并根據自身實際，制定學習計劃、時間安排，確定學習的目標及內容。教師通過課程單元鏈接導航，以及網絡學習資源導航，訪問并下載學習資源，自行開展在線學習。利用學習時間統計軟件的反饋建議，有效開展學習時間自我管理，通過查詢系統激活自身已有知識經驗及其產生的同化效應，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現知識的建構，在學習完特定的單元內容之后，可針對學習材料及自身學習情況提出疑問，對學習內容進行反饋，并提交到服務系統數據庫中的個人學習檔案中。互聯網+中強大的網絡平臺實現了教育資源的共建共享，也為自主學習校本培訓模式的實施提供了便捷，學校應鼓勵教師充分利用互聯網+中的優秀資源，加強自主學習及提升，汲取豐富的專業知識和先進的教學方法，構建自己的話語舞臺，參與行業交流學習，促進自身專業更好更快地發展。

三、結語

教師繼續教育是提升我國教師隊伍水平的戰略性行動，而現代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學習并更新自身知識，以適應教育發展的需要。基于互聯網+的教師繼續教育校本培訓模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓呈現出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現出更為蓬勃的生命力。

課程的學時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學時的60%; 其次，課堂教學與課后實踐相結合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學生獨立思考與創新的能力，突出語言訓練和實踐; 最后，結合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學用結合的實踐氛圍。通過完善實踐教學的內容和形式，最終形成理論學習與實踐應用相輔相成的教學體系。

( 一) 優化評價機制，提高管理成效

實踐教學區別于理論教學的最大特點就是評價機制多元化，即學生自評和互評以及教師評價之外，使實習單位全程參與教學效果的評價過程。教學評價應該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學生參與實踐教學的效果、教師管理和指導實踐教學的水平，才能對教學工作給出客觀公正的評價; 依據實踐演示、實踐態度及實踐質量等多個因素總結學生的學習效果; 結合實習場地的設施條件和實習內容對實習單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學生的真實水平，才能不斷優化實踐教學的體系，改進和完善實踐教學的管理，取得更加理想的教學效果。

( 二) 營造學習環境，拓寬實踐路徑

校園文化是日語專業學生實踐和訓練的重要平臺，是日語課程計劃中培養學生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創新的環境，不僅為學生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導學生熟悉話題的相關背景，包括語言結構、文化知識等內容; 其次創設與話題有關的文化語境，教師在其中發現學生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學生的語言運用符合日本人的習慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。

各類日語競賽也為學生實踐創新能力的培養搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學習氛圍。學生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優秀的學生看到自己的能力和差距，增強日語學習的動力。競賽獲獎一方面體現出學生的學習成果，另一方面擴大了日語專業在學校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強師資保障

總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學，高師院校日語教育在辦學歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應該協調利用各方資源，為實踐教學的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學平臺是學生職業素養和實踐能力的保障，一方面，高師院校應該主動接洽日資企業，為日語實踐教學提供多樣化的載體; 另一方面，高師院校可以依托現代教育技術建構以學生、學校、日企為核心的實習支持系統( 即實習網站) ，實現信息資源的共享，深化學生與企業、學生與學生、企業與學校之間的聯系。

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根據2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告顯示：2012年，全國在300人以下規模企業就業的高職畢業生有近六成，在50人以下規模企業就業的高職畢業生約三成，成為促進區域產業向中高端發展、推動中小企業產業集聚發展的一支生力軍。以我校近3年來商務日語專業學生就業方向統計畢業生就業主要有三大指向，分別為秘書、產品銷售和導游。

結合企業需求以及畢業生就業方向分析，企業亟需的商務日語人才應具有以下素質：

1 基礎商務日語會話能力

商務日語專業學生就業崗位多數是直接與日方客戶打交道的，必然要求掌握扎實的聽、說、讀、寫、譯日語會話能力，包括接待客戶用語、翻譯商務函件、會議記錄與傳達、客戶意見反饋、郵件寫作等。商務日語會話比日常生活會話難度大。因為日常會話與人們日常思維基本相似，使用頻率高，易于掌握，另外可以通過當時的語境或者說話人的表情動作推測意思，即使出現稍許誤差也不致于造成不可挽回的影響。然而，商務日語會話涉及到大量的尊敬語、專業術語、成語俗語、古語諺語，關系到一筆生意的成交與否及日后企業的合作發展，絲毫疏忽不得。例如接待某公司高級負責人，如果譯者自始至終使用叮嚀語，必然會引起對方不滿。恰當使用敬謙語，表現出對貴方的尊重，能對談判合作起到不小的作用。熟練的商務日語會話能力對學生提出了更高的要求，也是目前商務日語人才培養模式的難點之一。

2 相關商務辦公能力

隨著中日兩國之間的政府邦交、貿易合作、民間交往越來越頻繁，許多高校都注意到了市場需求，紛紛開設日語專業。據中國日語教學研究會最近的統計數據，開設日語專業的高校已多達680所，除了國立、公立高校外，增加最多的是公立的職業技術院校、民辦院校和各高校建立的獨立學院，幾乎所有學院都設有日語專業。教育部統計數據顯示，目前全國日語專業在校學生達57萬人，2009年12月參加日語能力測試的考生為37.4萬人。相比本科及本科以上的日語畢業生，高職學生普遍在語言方面不占優勢，畢竟學業時間較短。然而，中小型企業由于規模小、資金少的原因，希望降低用人成本，需要的不僅僅是一個語言翻譯，也希望同時能夠兼顧商貿業務。因此，高職商務日語人才培養定位是以日語為溝通工具，掌握扎實的日語基礎知識、基本理論和較強的外語交際能力，實際運用商務知識為手段，熟悉企業管理理念、工作的方式方法，掌握一定的商業貿易基本知識，具備計算機文字處理、軟件應用、成本計算以及一定的組織協調、交際實踐能力的專業人才。

3 優秀的人文素質

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，在人才培養模式上，“要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。企業是一個動態的主體，需要的不是一個只會完成上級交代任務的“機器人”。在激烈的職場競爭中展露頭角，除了專業功底扎實之外，更加重要的是具有優秀的人文素質。優秀的人文素質包括許多方面，例如很好的創新意識、團隊意識、應變能力、動手能力，具備高尚的職業人操守，健康的體魄和向上的精神等。

針對目前高職商務日語教育發展現狀，對本校往屆商務日語畢業生和用人單位進行了調查，調查者職業包括培訓機構教師、企業秘書、銷售人員、進出口報關員等，調查主題是”高職商務日語畢業生在實際崗位中的突出問題”，共發出300份問卷，回收問卷261份，有效問卷248份。調查統計結果反映出主要存在四方面的問題，并針對問題相應提出了對策：

3.1 語言基本功薄弱

根據我校2009至2013年近三年國際日語等級考試過級率統計，過1級人數不足1%，過2級人數大約15%，可以明顯看出高職學生語言基本功薄弱，難以滿足企業的基本需求。總結原因：

（1）學業時間過短，大部分學校開設高職商務日語課程采用的是“2.5+0.5”模式，甚至有少部分學校采用的是“2+1”模式，學生真正在校系統學習時間只有兩年或者兩年半。對于日語零基礎的學生，達到國際1級2級水平確實是困難。

（2）學習主動性不強，進入高職院校的學生很多都是高中階段學習成績較差、厭學的孩子。選擇日語專業除了極少數是真正對日本文化感興趣，大多數人是因為高中階段沒有學好英語。然而，經過一段時間學習之后，發覺日語沒有想象那么簡單，加上新鮮感越來越少，又回到高中時期散漫的狀態。

這種種主觀客觀因素對我們教育工作者提出了挑戰――如何有效短時間內提高學生的日語水平。首先興趣是最好的老師，教師要學會激勵學生自主能動性。可通過豐富多彩的課堂活動和課外活動相結合的方式，幫助學生多了解日本文化，找準契合學生興趣的切入點穿教學之中。比如開展動漫cosplay、日式料理廚藝大比拼、單詞達人大賽、日本豆知識展覽等，并給予適當的獎勵。其次，教學內容要有針對性。高職商務日語課程以口語訓練為主，商務郵件寫作為輔。學習語言最尷尬的莫過于想說說不出，尤其在商務場合是大忌。高職院校應該多利用外教的優勢，注重會話，讓學生多說多練多模擬，講一口地道的日語。文書工作要求則是看懂文件和回復郵件。中日語系由許多共同之處，看懂一般性的商務文件對通過一級國際日語考試的學生不成問題，而用日語思維回復卻是個難啃的石頭。商務郵件寫作要求授課教師不僅具有較高的日語水平，還要熟悉商務信函的寫作方法。開設商務日語寫作課程最好能聘請有行業企業經驗的教師，通過實例講解實練。另外，高職院校組織小規模的國際日語1級2級過級培訓班也是有必要的。1級2級證書是進入企業的敲門磚。這項考試涉及的語法和單詞應用頻率非常高，可以促使學生在考試壓力下迅速提高日語水平。

3.2 商務有關知識欠缺

不熟悉企業管理運作、商貿知識欠缺、商業法律法規意識淡薄，是初入職場畢業生遇到的困擾。所有高職院校都開設了經濟貿易與管理、商法、管理學等副課，但整體上無論是教育者還是學生都沒有重視。首先我們應該從意識上重視副課，可以采用日語講授副課的方式，既能學到商務知識，又能在潛移默化中提高日語水平；鼓勵學生考取職業資格證書，學有一技之長；高職院校教師構成可以分為在編的專業代課教師與外聘企業導師制。一個學生實行雙導師制，除了一位專業代課教師進行指導外，還要聘請企業一線的高級管理人作為導師；專業教師要定期定崗實習，掛職鍛煉，學習企業文化，以便更好地指導學生。另外，模擬商務辦公和學生進入企業實習都是最好的鍛煉機會。

3.3 所學知識與實際工作需要脫節

由于使用的教材編著時間較早、內容零散細碎，造成學生實際操作發現學習的知識派不上用場。高職商務日語教學內容要緊貼沿海日資產業發展，根據中小企業的產業結構、產業發展和人才需求，使課堂與市場相統一。可結合學校實際，緊跟時代節奏，研發動態的校本教材；建立健全畢業生回訪機制，及時了解畢業生工作遇到的困難，并總結解決方法，輔助日后的教學工作。

3.4 缺乏行業專門日語知識

汽車、旅游、工廠、電子、進出口等，細分開來每行每業都有海量的專門術語。如果每種行業的術語都學習，顯然時間不夠，精力不足。所以，學校要積極和企業建立聯系，對口培養企業所需人才，形成“企業支持學校，學校反哺企業”的良好互動。學生在入學初可自主選擇自己感興趣的企業或行業，反饋信息給校方，教師根據學生意愿指導學生自主學習專門術語，或是在定崗實習前進行強化培訓。

高職院校以就業為導向，追求就業比例的同時，我們還應該注重就業質量。必須要提高學生的綜合素質，即學生的文化修養和職業道德。調查顯示用人單位對青年員工看重的因素中，職業道德和工作態度要求最高。高職商務日語人才培養不能忽視人文素質的培養。建議開設職業道德教育、書法、繪畫、舞蹈、鋼琴選修課，計入學分；課外讓學生自主組織文娛節目，豐富課余生活。

擁有過硬的專業技能，富有修養，必能突出高職日語專業學生的優勢，促進就，為我國發展建設添磚添瓦。

【參考文獻】

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中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0124-01

1 引言

高中日語已經成為許多高中教學課程中相對受歡迎的課程，很多人將日語的興起歸結為日本的動漫業發達引發青少年對日語的狂熱，不論是出于何種原因，我們相信學好一門外語已經成為眾多莘莘學子的最大愿望。了解語言的人們都清楚語言的學習不單單靠僅有的教師教學，更多地還是依靠自己的自學能力和機械性地時間積累。本文以高中日語教學為切入點，深入討論高中日語教學中如何培養學生的自主學習能力。

2 自主學習的相關理論

2.1自主學習的定義

何謂自主學習呢？顧名思義，就是指學生以自我學習意識為出發點，自發確立學習目標、自動尋找學習方法并完成學習任務、自我評價的過程。

2.2培養學生自主學習的基本理念

培養學生自主學習，其實就是教師掌握一定的自主學習培養的策略，針對學生所要學習的內容教導學生自主完成自我設立目標――自我學習――自我監控――自我評價的自主學習過程。其中，教師在學生的自主學習中既要充當參與者，又要充當引導者，甚至要當旁觀者，總之培養學生自主學習需要教師具備一定的教育理論和教育實踐經驗。

3 高中學生自主學習日語能力的現狀分析

根據筆者多年來從事高中日語教學的經驗，不難發現高中學生在日語學習過程中，自主學習日語往往呈現以下情形：

首先，高中學生自主學習日語能力普遍較低，在自主學習的目標設定以及方法選擇上有所欠缺，這是問題的根源；其次，高中學生日語教學過程中，由于受傳統應試教育的影響，教師授課圍繞“高考”進行，方式方法較為單一，不能真正激發學生學習日語的熱忱，也未系統地為學生講解自主學習的方式方法，而且在課程設置上也很少有課外學習課時的安排。最后，高中學校對于日語學習的重視程度較低以及人們對日語的偏見也影響了高中學生學習日語的自主性，錯失了自主學習日語的機會而導致學習興趣下降，往往形成惡性循環有時甚至使學生最終產生厭學、放棄學習的情況。

4 高中日語教學過程中對學生自主學習能力的培養

日語學習同其他外語的學習是一致的，不單單依靠教師的講授，更加依賴于學生自主學習，本文總結了以下幾個培養學生自主學習日語的方法，希望能夠為廣大日語教師認可并使用，也希望能夠通過這些方法的運用有效提高高中生的日語學習。

4.1自學教材要注重新穎、有趣

如果學生在自主學習使用的日語教材能夠以最為新穎而有趣的形式出現，那么就會在一定程度上增強學生對日語的學習興趣。將學習建立在興趣之上，往往會達到事半功倍的效果。教師要精心為學生推薦內容新穎、詞組常見的日語教材，幫助學生在自主學習的資料上選取合適的教材。

4.2要注重安排定量的課上自主學習時間，創造課外學習機會

日語教師備課時，要適當安排一定的上課時間給學生自主學習，可以通過分組討論或者合作學習的模式讓學生集體自學，通過教師的引導和鼓勵來培養學生自主學習的能力。另外，教師要充分利用高中生的課下時間，創造一些時機來為學生課外自主學習營造氛圍。

4.3要有效教授學生自主學習的策略和方法，幫助學生掌握一定的自主學習技巧

教師在教學過程中，通過言傳身教教會學生查閱日語字典的方法，教導學生網上搜尋日語電影增強口語表達能力，教給學生記單詞的訣竅等方式方法。

4.4鼓勵學生有效進行自我監督和自我評價，幫助學生在自主學習過程中有效地評判自身的學習成果

教師要注意強調自學過程中對自身能力的監控、時間的安排以及自學結果的評價。學生只有自己對自己做出客觀評價，才能根本上保證自主學習成果，才會對自身自主學習能力的提高滿懷自信。

5 結論

俗話說“授之以漁，終身受用不盡。”教師在傳道授業解惑的過程中，要不斷地教授學生學習之道，才是教育的根本所在，因此要想提高學生的日語成績和日語能力，日語教師必須深入地研究如何傳授學生學習與創造的方式和方法，希望能夠通過有效地實踐能夠解決當下高中日語學習中存在的問題，讓高中生真正愛上日語學習并且自主學習日語。

高中日語教學過程中提高學生自主學習能力，任重而道遠，需要每一位日語教師不斷地在時間與理論中徘徊和探索，只有不斷總結實踐經驗，才能實現理論的轉變，只有不斷更新理論，才能讓實踐更加求真務實。我們堅信，只要堅持不懈，高中生自主學習能力會顯著提高，希望本文的闡述能夠為廣大同行的教學帶來有益的幫助。

參考文獻：

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二、工作情況總結

（一）、教師工作

年，由于受金融危機危機的影響，外派業務量下降，再加上國內外經公司競爭激烈，國外雇主要求越來越高，越來越嚴格，而我們人員儲備一直不飽滿，每一次招工都是勉強湊數，選撥人員素質不能得到保證，呈下降趨勢，這樣形成的差距越來越大，所以外方雇主不滿的反映越來越多。面對這樣的客觀形勢，我們全體教師在李局長、吳局長等領導的指導下，迅速端正了思想，更重要的是全體教師在面對教學和管理中存在的問題和失誤時，不回避、不氣餒、不埋怨、不找借口，積極的找出不足，總結教訓，艱難的摸索，齊心協力，使教育教學管理逐步走上規范化。在這期間，全體教師能做到工作上既分工明確，又團結協作，克服了家庭的各種困難，做到早上班，晚下班，堅持上好夜自習，有事盡量不請假，像王志遠主任從日本回來，沒有休息一天，李峰老師婚假不滿，就投入大三緊張的整改中；胡愛萍老師精心的備課，能從學生實際出發，對不同類型和不同個性的學生有針對性的培養，善于將思想政治教育滲透于教學之中，形成自己的特色，所教班級學生后進生轉化率較高，深受雇主的歡迎；陸華實用的口語化教學、靈活的教學方法，教學效果好；曾霞經常找學生談話，班級管理、三對照認真細致指導性強；李紅梅克服孩子小的困難，從不請假；吳桂芝放棄節假日休息，為快出境學員補課；范莉預備班學員隨到隨學，造成班級學生程度不一，范莉采取分班復試教學等等，正是有了全體教師的共同努力，培訓中心才迅速擺脫被動局面，步入正軌。

（二）、學生工作

1、堅持思想教育第一位不動搖。現在培訓學員年齡小，23歲以下占71%，沒有工作經歷，沒有吃苦意識，家庭責任感較差，根據自己情緒和喜好做事，容易沖動和不計較后果。針對學員的這些年齡特點，李局長親自寫了講義提綱《大錯不犯，小錯少犯》，有令必行，愿望可成，有禁不止，后悔不已。在加強十大專題教育的三環節的前提下，在教育學生感恩、做事做人，引導學生創業方面，有了進一步的突破和提高，多次請邱永久、劉和智、熊有順等優秀回國研修生作報告，到滸灣、箭河農場去參觀，請李局長做報告，讓學員進一步明確了出國的目的，有了長遠的打算和奮斗的動力，才能保證學員分清大小，堅持完成三年的艱苦研修。

2、不斷改進教學方法，堅持日語口語、會話為日語教學重中之重。日語教學本是我們的強項，因為我們有一流的師資，我們的老師都是打過硬仗，有著豐富教學經驗和教學方法的回國研修生，我們有充分的理由教好。可今年不斷有日方反映我們學員日語差，事后我們認真的進行了反思和分析，在教學上我們總是過分強調以前學生好教，現在學生學習不刻苦，學習勁頭不如以前，差生多，缺乏自查和反省，在教學方法上，沒有創新，在教學手段上沒有用足用盡，在教學轉化上沒有跟蹤到底，缺乏足夠的耐心和細心，經過李局長、吳局長的分析和引導，我們及時端正了思想，積極改進方法，更換了教材，自備了實用性日語單詞和短語，加強了口語會話練習，教師之間也加強了相互學習，教學相長。胡愛萍、陸華、曾霞等所教學生深受雇主的好評。

3、學生管理：教育與處罰相結合，以教育為主。以前的管理硬性為主，處罰為主，對于年齡大的學員能夠理解和接受，但現在學員年齡小，沒有處世經驗，對處罰不理解，有抵觸情緒，甚至頂撞，這在以前所沒有的，也是絕對不允許的，這就要求我們平時多做思想工作，多講、反復講，違反后進行必要處罰，事后教師思想教育要跟進，堅持教育和處罰相結合，以教育為主。閆平、王煜超、余青松等學員的轉變，就是很好的事例。

4、農業生加強了種植技能訓練，效果顯著。根據交流中心的要求，我們創辦了農業試驗園，我們對農業研修生進行技能培訓，在黃先道的悉心指導下，在吳局長、曹主席的及時總結下，農業研修生既學習了技能，又鍛煉了工作用語；既端正了勞動思想及認真的態度，又有了吃苦和主動的意識；既有勞動的辛苦，又體會了收獲的喜悅；

幾個月下來，思想、技能、日語都有了長足的進步，一舉多得。遺憾的是實驗園規模較小，不能使所有學員都能得到鍛煉。

（三）、工作中的不足和改進措施

1、教師管理亟待進一步規范化。雖然我們有一支團結協作、愛崗敬業的教師隊伍，但教師的管理主要是靠教師自己自覺，領導信任，缺乏科學規范的考核標準，教師工作的考核也是依據年終考績，缺乏過程的監督和有效的管理機制。出境學員出事后，再扣獎金，造成的影響和不良后果已經出現，事后追查，于事無補。改進措施：制定教師考評表，一月一考核，加大過程管理，避免工作中的隨意性和疏漏，按程序辦事，這樣才能保證把出事機率降低到最低限度。

2、日語教學急需進一步加強。大三研修生日語反映較差，說明我們教學還有很多不足的地方，尤其口語會話差，學生平時記得多、學得多，但不會用、不敢用。怎么學以致用，把有限的日語水平發揮出來，這是最為關鍵。改進措施：要求學員學習、生活中盡量用日語交談，哪怕是日中混說也好，鼓勵學生使用所學日語，創設會話情景，像李局長說的那樣，會說了，自然就會了。

3、后進生轉化效果不明顯。這一年來教師工作中，反映最多，難度最大，最為困惑和無能為力的就是后進生的轉化問題，尤其是學習后進生，大部分是綜合后進生（學習、性格、紀律差），吳局長、業務部主任等也投入了較大精力，但轉化不明顯，自查原因：沒有那足夠的精力來輔導差生；對差生缺乏足夠的耐心和細心，缺乏熱情和發現，少了鼓勵和表揚；對差生放棄不管，只處罰，不對癥下藥，后果是越來越糟。改進措施：對差生分析原因，是貪玩、還是學習方法不對，還是沒進預備班，再有針對性采取措施；加強輔導，采取1+1明確責任人的輔導方法，教師加小灶，不光布置還要跟蹤檢查。降低要求，對確實文化程度低，接受慢的，只要求掌握基本的、必須的內容。總之，對后進生要熱心負責，要有：愛心、耐心、細心、熱心、責任心。

3、細節教育不到位，不能持之以恒。學員細節不到位，具體體現在：不主動打招呼、臉上沒笑容、上下樓梯擁擠、大聲喧嘩，精神面貌差等。這些現象的存在，主要是我們在思想上對細節教育重視不夠，認為總訓練禮貌禮節麻煩，耽誤學習，這種思想作怪，導致我們在管理上，麻木、不敏感，對細節教育不到位，訓練少。改進措施：首先在思想上樹立培訓無小事，1%的錯誤導致100%的失敗的思想意識，同時，我們將在今后培訓中加大細節訓練，以檢查為主，發現問題及時教育處理，通過小事情教育本人、教育本班，教育全體。并且把細節教育做到常態化。到目前為止細節教育這個的軟肋，仍是培訓最大的問題，改進效果并不明顯，使培訓的效果大打折扣。這將是我們培訓今后工作的重點難點。

（四）、今后努力的方向

篇10

論文關鍵詞：綜合實踐；教學體系；實習基地；赴日研修；教學成果評價機制

2005年，教育部頒布《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出高等院校要“大力加強實踐教學，切實提高大學生實踐能力”。2007年，教育部、財政部又聯合下達了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，提出要大力加強實踐教學改革，拓寬學生的校外實踐渠道，全面推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革。然而長期以來，我國的外語教學改革大多側重于人才培養模式、課程體系、教材以及教學方法和手段等方面的改革，針對實踐教學對復合型應用型外語人才培養的作用與影響方面的研究不夠深入。實踐教學是本科教育實現人才培養目標和實施素質教育的重要環節，它是相對于理論教學而存在的綜合性教學方式。學生外語綜合應用能力、實踐能力的培養目標只有在大量的外語實踐過程中才能實現，因此大學外語專業教育必須重視外語實踐環節，增加學生外語實踐的機會。

長沙學院外語系日語專業十分重視培養學生的日語實踐能力，并一直致力于構建一個系統化、制度化的日語實踐教學環境。希望通過日語專業綜合實踐教學體系的建立，增加學生的日語實踐機會，提高日語綜合應用能力。本文針對如何建立日語專業綜合實踐教學體系進行一個全方位多角度的探索與研究，并及時對實踐教學環節中出現的問題進行總結，希望能對今后的日語實踐教學工作有所助益。

一、日語專業綜合實踐教學體系的構建及功能

1.日語專業校內實習基地的構建形式

目前，日語專業正在使用的校內課程實習基地主要由外語廣播電臺、外語有線電視臺、多媒體語言實驗室、日本文化研習實驗室、同聲傳譯實驗室、外文圖書及資料閱覽室、標準計算機信息中心等構成。

2.日語專業校內實習基地各種形式的主要功能

（1）外語廣播電臺、外語有線電視臺。為了讓學生在學習語言的過程中及時感受到日語的實際性和實時性，日語專業建設了衛星天線和有限電視系統。目前，外語系所有教室均已完成電視和廣播電臺等硬件設施的配置，并積極組織學生收聽收看外國電臺和電視臺的節目。例如，定期收看日本NHK電視臺的1套新聞節目，并配有教師指導，以培養和提高學生日語聽的能力及快速反應能力。

（2）多媒體語言實驗室。在這里，教師可借助先進的多媒體現代化教學手段進行授課。而課后，實驗室又可做普通的語言實驗室使用，配有多種教學資料、各級別的考試資料以及內容豐富的外語學習軟件，學生可根據需要及實際水平，利用這里的語言實驗設備，進行聽、說、讀、寫等全方位的語言訓練。

（3）日本文化研習實驗室。該實驗室于2008年建成并投入使用，是湖南省首創的，集教室、圖書館、閱覽室、小型報告廳和文化演習室等多種用途于一身的實驗室。內部采用和式房間的裝修風格，并配有人形玩偶、和服、茶具等傳統日式風格的裝飾物。日語口語、日本概況、日本禮儀、語言演習等課程均安排在這里進行。另外，日語專業學生在第二課堂活動主要承辦者——日語學生聯合會的組織下，定期在這里播放日文原版電影或專題節目，在真實的語言環境中接受真實語言能力的培養和熏陶。而日語角也會在這里定期開展交流活動，學生可就任何話題用日語交流，并配備一名日籍教師做輔導。

（4）同聲傳譯實驗室。為了把翻譯理論付諸實踐，日語專業已建成同聲傳譯實驗室，并取得了良好的教學效果。該實驗室是一個具有交替傳譯和同聲傳譯等語言教學、學生自主學習、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實驗室，具有教學、考試、自主學習和會議管理等四大功能。課堂教學時，教師利用同聲傳譯設備模擬真實會議場景，讓學生進行跟讀、概括及口譯實戰練習，同時可以實時錄音，供教師指導學生如何選詞，如何用口語表達等一些口譯技巧。可以實現多人同時進行口譯和同聲傳譯的考試，節省了時間，實戰性更強。在自主學習功能方面，學生可以利用實驗室軟硬件資源，進行口譯、同聲傳譯和聽力等練習，為學生提供了良好的自主學習環境。同時，還可以模擬真實的國際會議場景，使學生更加熟悉會議的模式。

（5）外文圖書及資料閱覽室。這里備有多語言、多種類的外文期刊、報紙，學生可以根據個人的學習需求和愛好，查閱最新印刷版的外文文獻，增加知識，開闊視野，增強學習外語的興趣，提高外語閱讀能力。

（6）標準計算機信息中心。學生根據教師提供和規定的網址，利用該信息中心現有的多媒體課件、教學軟件以及其他相關的網絡教學平臺，實現課后網絡自主學習。一方面，學生可以利用網絡資源學習最真實、最現代、最實用的日語；另一方面，學生也可以通過校園網獨自完成老師規定的日語讀、寫、譯能力的訓練。目前，綜合日語、日語口語等課程的教學資源，包括教案、電子課件、課后習題、試題庫等均已上傳，可供學生在線或下載使用。

3.日語專業校外實習基地的形式及主要功能

日語專業一直致力于加強實習基地建設的力度，先后開辟了國內實習基地6個，海外實習基地21個，在人才培養方面打下了扎實的基礎，初步形成了自己的人才培養模式和特色，并取得了顯著的成效。

在建設國內實習基地方面，日語專業擁有日本東芝家用電器制造（南海）有限公司、長沙佳程國際酒店、長沙中國國際旅行社等數個條件優越的實習基地。以東芝公司為例，我們努力探求與企業合作的切入點和共贏點，此次合作正是對校企合作形式的積極探索。日語專業學生在生產線上實現了與企業、與崗位的零距離接觸，真正做到了理論聯系實際。學生在真實的生產場景中，將所學專業知識與生產實際相結合，快速樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量。

在開辟海外實習基地方面，日語專業與日本株式會社JTB公司合作，與日本南紀串本ロイヤルホテル、コガノイベイホテル等21家賓館、酒店聯合建立了實習基地，分批派遣學生赴日，進行為期一年的免費帶薪實習，而這種全免費、帶薪金赴日實習的實踐教學模式在湖南省尚屬首例。赴日酒店實習是真正意義上的就業實習，在形式和內容等方面都更接近于實際就業。它在研修內容及組織、人員選拔方式、赴日保障及安全服務體系等各方面，均密切結合當前國內日語院校教學特點，最大程度地滿足了大學生就業實習的實際需求，是利用真實的工作環境使學生了解日本社會，了解日本職場特點，增強日語能力的海外實習項目。

國內外實習基地的建立為學生提供了真實自然的語言文化環境和工作環境，對日語專業課程體系、教學方法、教師隊伍、教學評價等方面的人才培養體系改革必將產生積極影響，有利于學生實踐能力的培養和提高。通過這些實習活動，日語專業學生得到了來自各方的高度評價，特別是赴日學生在日研修情況受到了中日媒體的廣泛關注，多次被日本的新聞媒體和新華社等中國媒體進行專題報道，產生了較大的社會反響，并取得了重大的辦學效益和社會效益。同時這些實踐研究成果對我國同類型、同層次高校的日語專業人才培養具有重要的借鑒價值。

二、實踐教學方案是確保實習活動正常開展的關鍵

日語專業在制訂和修改實踐教學方案時，充分結合社會發展與人才需求情況，不斷完善實踐教學內容，著眼于培養學生的實踐能力和專業方向知識的應用能力，嚴格按照教學計劃和實踐教學方案實施教學。為此，日語專業在時間上充分保證各個實踐環節的教學，國內學生實習期不少于半年，實踐性教學環節達到總學分的25％以上。海外實習學生實習期為一年，實踐性教學環節不少于總學分的30％。

為加強專業特色建設，日語專業制定了《長沙學院日語專業實踐實習工作管理辦法》、《日語專業國內實習基地管理辦法》、《海外出國實習學生選拔培訓管理辦法》、《長沙學院日語專業海外實習基地暫行管理辦法》等文件。從報名、培訓、選拔、面試到赴日手續辦理、赴日前培訓以及赴日后信息反饋等，環環相扣，做到科學管理，取得了良好的效果。同時日方也制定了《實習制度》，實行“以人為本”的管理原則，對每天的日語學習、實習工作和生活都作了具體的規定，創造實習生安心學習的環境；建立實習日志制度，定期由指導員或日方負責人記錄意見，了解實習生的動態，從而達到及時溝通、互相交流的目的。

另外，《外語系實踐環節教學管理規定》要求日語專業學生必須參加專業實習、畢業實習、畢業論文和第二課堂等實習活動，并確定了各項實習活動的時間、負責人、實習程序等實施細則。學院教務處每學期按照培養方案將實習活動編入開課計劃，由日語專業自行組織實施。學生通過實習找到了平時學習的薄弱點，鍛煉了口語能力和交際能力，效果良好。 "

三、教學成果評價機制是對日語實踐教學效果的最佳檢驗

日語人才培養具有適應行業需要、注重培養實踐能力和文化交際能力等特點，但是傳統的教學評價不能充分體現這些要求。既有的評價內容多偏重書本知識，忽視對實踐能力、創新精神的考查，評價方法仍以紙筆考試為主，很少采用體現多元質量觀要求的評價手段與方法，評價主體單一化，尚未形成多主體共同參與、交互作用的評價模式，忽視評價者積極的反饋與被評價者積極的認同，評價結果反饋的反思、導向作用得不到充分的發揮。近年來，中國高校力求改變傳統的“重學科結構，輕實用性、跨學科、社會導向”的教學模式，希望建立一種以社會需求為導向、多元化、以能力考核為主的嶄新的評價機制。納入用人單位的評價，形成以社會為導向的教學評價價值取向，這一思路為高等院校在人才培養、科學研究和服務社會等諸多方面注入了新的活力。

目前，日語專業探索和實踐了學校和用人單位共同參與的教學成果評價機制。在學校方面，繼續采用傳統的任課教師和學生自評的方式。教師在課程考試結束后，須認真填寫《考試成績分析表》，通過具體數據，分析教學過程中的得失，包括題量是否適中，難易是否適度，成績是否客觀，考試反映的問題主要是教的問題還是學的問題等，并針對問題和差距提出解決辦法。而學生對自己學習效果的評價一般通過兩種形式：一種是對專業基礎課和專業主干課進行問卷調查，問卷內容包括教師的教學情況和學生的學習效果。另一種形式是組織學生代表座談，既要求學生反映教師的教學狀況，也要求他們總結自己學習的心得和體會。

用人單位的參評主要體現在實踐教學環節，企業和學校需共同參與評價。實習結束時，由實習生填寫實習成績報告表，然后由雙方指導教師根據學生的實習報告、相關考核成績以及組織紀律、思想政治表現、工作能力等綜合評定實習成績。實習單位指導教師考核成績占60%，學校指導教師考核成績占40%。以海外研修實踐教學活動為例，海外實習包括在日本國內的集中培訓（實習前研修、實習后研修）、實務性研修（賓館酒店實習）和學生自修（每日研修日志），最終通過總結研修，得到JNTO和JTB公司的公正評價，對合格者頒發日本企業認可的結業證書。

這種評價方式建立了校企雙方對教學效果進行評價的對話機制，將實踐能力明確納入教學評價的考核范圍，不僅對學生學習效果有更客觀的結論，而且為日語人才培養體系改革提供了導向和依據，有利于培養真正適應社會和行業發展需要的人才。

四、綜合實踐教學體系的建立對日語專業教學改革的意義

近年來，隨著中日經貿合作和文化交流不斷發展，跨文化交際活動日益頻繁，日語專業學生實踐能力的培養顯得越來越重要。如何實現教學模式的變革，建立怎樣的實踐教學體系以增強學生的跨文化意識和日語綜合應用能力，適應社會對人才培養的新要求，仍是日語教學亟待解決的問題。

在日本，學生的實踐能力教育已步入成熟期，語言教育內容和教育方法已經從“傳授知識的內容和構造類型”轉型到“啟發性和創造性的學習”。相比之下，我國實踐教學水平明顯滯后，盡管人們已經改變了“為了語言而學習語言”的教學觀，逐漸把目光轉向了語言的社會功能，特別是它的交際功能上，但對日本的交際方式、社會習俗、生活習慣、價值觀念和思維方式及其他廣義文化知識的傳授和語言實際應用能力的培養卻不甚理想。在與日本人交流的過程中，學生缺乏在恰當場所使用恰當語言的能力，或者不自覺地用中國的文化標準衡量日本的文化，按中國的思維方式、價值觀來選擇說話方式，因而容易產生跨文化交際摩擦。究其原因，日語專業的課程設置、課程標準、教學原則和測試評價等沒有針對外語教學的社會人文目標進行描述，只能靠教師自己的理解和經驗，在有限的范圍內得以實現，這固然是原因之一，但作為培養學生能力的關鍵環節——實踐教學環節與社會、企業需求脫節，沒有為學生提供有利的語言、社會環境也是重要原因。