導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數學教育學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞 信息技術；數學課堂教學；創造性

教師在小學數學教學過程中，應恰當、正確地借助信息技術輔助小學數學教學，有助于激發學生學習興趣和積極性，有助于化抽象為直觀，促進學生理解數學知識，有助于增強課堂教學的效果，有助于幫助學生自主探究，提高合作學習能力，有助于呈現學生的思維過程，從而提高信息技術在小學數學課堂中的有效應用。

一、借助信息技術，創設情境，激發學生學習興趣和積極性

數學課程標準指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。“興趣是最好的老師”。學生沒有學習興趣，無異是在做一種苦役，也不會有好的學習效果。濃厚的學習興趣，能引起他們的注意，促使他們自覺地學習，注意力高度集中，能積極思考問題，積極進行探索創新。

在數學教學中運用多媒體教學技術，它能以形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，生動有趣的動畫效果，使學生保持濃厚的學習興趣，調動起學習的積極性，以輕松愉快的心情參與到課堂中來，使學生從“要我學”轉變成“我要學”。

我在講解“分數的初步認識”一節時，就用故事導入：丁丁和冬冬分蘋果，他們應該怎樣分，分得蘋果才能一樣多呢？同時電腦出示4個蘋果，同學們馬上會回答每人2個。課件用動畫演示4個蘋果變成2個蘋果，我接著問：又該怎樣分呢？學生會回答每人1個。課件演示2個蘋果再變成1個蘋果，教師又問該怎樣分？學生的回答是每人一半。這時我自然過渡到本課學習內容：同學們的回答非常正確，那么一半在數學中怎樣表示呢？這就是我們這節課要學習的內容——分數。板書課題。學生對本節課的內容產生了濃厚的興趣，積極地投入到學習中。

二、借助信息技術，使枯燥的內容知識生動化形象化，更容易突破教學重難點

數學的學習是環環相扣聯系十分緊密的，但是數學知識內容確實很枯燥，學生很難從始至終地認真學習，如何讓學生更好的學習知識內容，并進行實際運用成為學習數學的難題。而在信息技術教育環境下，將傳統的靜態的書本教材形式轉變為圖、聲、像兼具的動態教材為學生創新意識、創新思維、創新能力的養成提供了更多的機會，有利于學生產生創新的靈感，進而提出獨特的觀點和見解。

三、借助信息技術，增強課堂教學的效果

信息技術在小學數學教學中具有重要的作用，在對學生認知能力上，它遠遠勝過傳統的手段。它的呈現方式靈活多變。如可以以圖形、文字、動畫、視頻等形式出現。這些豐富多彩的演示功能對學生是極大的吸引力。使學生的思維活躍起來，極大的提高了課堂的教學效果。

增強數學課堂教學效果還表現為利用動畫技術，突破教學重難點。數學教學的內容有的時候是比較抽象的，如果利用傳統的教學手段就會出現很大的局限性。信息技術則可以把抽象的概念具體化、形象化，加以動態的演示，增強學生的直觀印象，彌補了傳統教學手段的局限，達到了很好的教學效果。

四、借助信息技術，幫助學生自主探究，提高合作學習能力

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間。現代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。

五、借助信息技術，能夠呈現學生的思維過程

數學課堂應注重培養學生的分析、比較、抽象、推理、概括等思維能力。我們利用現代信息技術能生動形象的呈現感性材料，能用語言表述去再現數學知識發生、發展的生成過程，有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，培養學生的思維能力。在教學認識人民幣時，學生對元和角之間的進率較容易理解，只是元和分之間的進率理解不夠透徹，這時我用電腦出示由1個1元的硬幣變成10個1角的硬幣，然后1角的硬幣又逐個變成1分硬幣，這樣1個10，2個10，3個10，……也就是10個10，所以最后得出1元等于100分。

信息技術的發展，給我們的新課程改革帶來了新的機遇和挑戰，我們大家應該積極投身到新技術的知識海洋中，不斷提高自身技術素質。在數學教學中恰當選擇和運用信息技術最佳作用點進行輔助教學，既能培養學生濃厚的學習興趣，又能提高學生學習數學的能力。我們應大力提倡合理運用信息技術資源，使之更好的服務于數學教學。努力創設多媒體化的數學教學情境，積極地把信息技術應用于數學教學實踐中，為數學教學現代化開辟一條新路。

參考文獻

[1]《新課程標準》

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【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

以綜合處理文字、圖形、圖像、動畫、聲音以及視頻等各種信息為一體的多媒體技術，以表達形式更為豐富，從不同的感觀、不同的側面加深加深了人們對事物的認識，以多媒體電腦和網絡技術為依托的，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術，使多媒體課件輔助教學成為一種現代化教學手段，它把信息技術教育融合在學科的教學和學習中，通過構建真實的的問題情境，利用多媒體環境培養學生的學習策略和探究能力以及優化教學效果。所以巧妙合理的使用現代信息技術，整合課件素材，是信息技術應用于化學學科教學發展的趨勢。

完全按照常規單一的教學模式，對學生的來說缺乏吸引力，多媒體手段就彌補了傳統教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優化教學過程。能積極發揮學生在教學中的主體作用。以化學學科的教學來說，初中化學一些理論如質量守恒定律、氧化還原反應、分子結構等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動，比完全靠掛圖、模型、教師的比劃、學生的想象要有效的多，易于突破課堂教學的難點。所以如何有效地將信息技術與化學學科教學進行整合，有選擇性地利用好我們現在所擁有的網絡資源、光盤資源，使課堂教學效果達到最佳狀態，成為化學教師所面臨的一項重要任務，也是一項很值得研究的課題。現將本人在教學中的一些探究、摸索總結整理如下：

首先，需要說明的是使用化學多媒體課件在課堂上不是代替教師，而是輔助教師進行教學。化學課堂教學不是每堂課都適宜用多媒體手段，彌補傳統課堂教學中的不足以及教學內容相對之后的缺陷，才是使用多媒體課件的根本目的。在化學教學中能使用多媒體課件的內容，個人覺得主要有以下幾類：

一、微觀粒子的運動

微觀粒子的運動、變化對初中學生來說是比較難以理解的。比如分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示；我們在講氧化還原反應時，把微粒得到（失去）電子，化合價降低（升高），體現氧化性（還原性），這些內容光靠教師講解，學生很難理解，如果我們利用我們手邊現有的教材配套的教學光盤中提供的多媒體影像素材或者通過互聯網查找相關的多媒體素材，則很容易通過在電腦上的模擬演示，讓學生就能很形象直觀地看到這些內容的動感過程，其教學效果比老師的口頭講解顯而易見要強的多。而教師也省去了口舌之苦。

二、微粒在化學變化中的行為

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此單靠語言和文字的描述，學生較難理解。通過電腦軟件或課件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如在講解質量守恒定律中解釋化學反應時，用flas模擬白磷分子和氧氣分子分別拆分為原子，然后再重新組合為五氧化二磷分子的過程。學生便很容易想象化學反應中分子和原子的行為，同時也加深了對“原子是化學變化中的最小微粒”和“在化學變化中分子可以再分而原子卻不能再分”的理解，為學生在后續的章節中學習質量守恒定律奠定了基礎。

三、難以實現的化學實驗的模擬

農村學校由于化學實驗室硬件條件的限制，并考慮到實驗經費的不足和實驗課程時間、安全等因素，很多實驗難以作為演示實驗或學生實驗走進課堂，這時可采用多媒體課件模擬演示。

1、裝置復雜、藥品稀缺貴重的實驗

實驗室驗證空氣成分需用曲頸甑，絕大多數學校的實驗室已不存在，這類實驗可以用模擬實驗來代替。

2、操作技術要求高的實驗。比如溫室效應實驗、酸雨形成實驗、飽和溶液配制實驗等等。

3、錯誤實驗操作后果的危害的實驗

如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導氣管、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氧氣、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度、稀釋濃硫酸將水往裝有濃硫酸的燒杯里傾倒等實驗操作后果。由于有些實驗老師只講不應該這么做，而不敢讓學生進行這類錯誤操作。但把這些危害后果通過多媒體動畫課件展示給學生，學生將直觀地得到感受，在以后的實驗中避免錯誤操作。

4、反應速度過慢的實驗。受到時間因素和課堂節奏的制約，一些反應速度過慢的實驗，如電解水生成氫氣和氧氣的實驗；鐵的生銹實驗等模擬實驗可擺脫這種時間上的限制而進入課堂。

篇3

軍隊院校是培養軍事人才的主陣地,軍事人才個體素質要求的變化和軍事人才隊伍結構的調整,直接推動軍隊院校教育進行相應的變革和轉型[1]。大學化學是軍隊院校重要的通識教育公共基礎課程,是培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級科技人才所必須的,是培養21世紀全面發展的軍事人才知識結構和能力的重要組成部分。為了我校一三旅初級指揮學員的培養,更好地讓他們適應軍隊現代化建設的需要,有必要進一步明確大學化學的定位和發展方向,對學員進行與化學相關知識的教育,努力培養具有實際任職能力的合格軍事人才。

1、大學化學的傳統教學內容

對于傳統大學化學的教學,我們的著重點是化學基礎知識、基本概念和基礎理論,即讓學員在中學化學的基礎上,對化學反應的基本規律、變化過程中的能量關系以及物質組成、結構與性能的關系等有一個比較全面的認識;對化學實驗基本方法做進一步訓練,為學習新理論、新技術和相關的科學研究奠定必要的化學基礎;使學員適當了解當前化學學科發展的特點及與其他學科的聯系、交叉和滲透,進一步了解化學對科技發展和社會進步的影響,從而使學員在部隊及日常生活中能夠運用化學的觀點和所學的化學知識分析問題和解決問題。

2、大學化學教學內容改革的方向

2.1 對學員進行軍事化學教育

現在生活離不開化學,現在軍事更離不開化學。化學知識在戰爭中的應用日益重要,兩次世界大戰、海灣戰爭、阿富汗戰爭、伊拉克戰爭等等,無一不牽動著愛好和平的人民的神經,特別是作為軍校學員,將來會擔當起保家衛國的重任,學員們也時刻關注著風云變幻的國際形勢,對學員進行化學與軍事相關知識的教育,使學員自覺地主動地為祖國的振興、民族的繁榮而努力學習化學知識顯得尤為重要。而在傳統的大學化學教學中存在著軍事特色不突出的問題,有必要對其進行改革。

就目前而言,我們所選用的教材涉及到軍事化學的內容很少,因此,作為大學化學教員,就應該不斷的更新觀念,關注軍事化學研究的發展,充實和完善自己的知識結構。教員聯系周期表,可重點闡述一些與軍事有關的典型物質的性質及應用。例如:稀土元素。在軍事方面,稀土有工業“黃金”之稱,由于其具有優良的光電磁等物理特性,能與其他材料組成性能各異、品種繁多的新型材料,比如大幅度提高用于制造坦克、導彈的鋼材、鋁合金、鈦合金的戰術性能等。稀土科技一旦用于軍事,必然帶來軍事科技的躍升。教員還可以采取講座的形式,介紹化學基本原理在軍事高科技中的應用,讓學員了解軍事戰爭中應用到的化學知識及所產生的危害,內容可包括軍用核技術、偽裝隱身技術、生化武器等等。

2.2 對學員進行綠色化學教育

綠色化學是20世紀90年代初產生的新概念,它代表了人類社會可持續發展的一種長遠利益,是化學發展的更高層次,是化學未來發展的方向。化學在人類的發展中發揮了巨大的作用,制造出了塑料、新藥品、紡織品等數千萬種醫藥和化工產品,但同時卻產生了大量的副產品——工業三廢。因此,要想享受化學給我們帶來的方便而減少化學帶來的危害就要提倡綠色化學,化學教員就承擔起了對學員進行綠色化學的普及和宣傳的任務。

教員可以聯系生活中的實例介紹綠色化學的相關知識,比如,我國每年食物中毒人數約為2～4萬人,并且估計這個數字尚不到實際發生數的1/10[2]。其原因就是農藥殘留等,如果選擇對人無毒或無殘留農藥,這些問題就迎刃而解了,這就是與我們息息相關的食品安全問題中包含的綠色化學。教員還可以在課堂上設計一些生活中與綠色化學有關的問題:為什么要使用無鉛汽油？為什么要限制含硫量高的煤的使用？通過這樣的教學方式作為教學改革的一種嘗試,可使學員在潛移默化中接受綠色化學教育,使綠色化學的思想融合于大學化學教學中,這樣也有助于提高學員學習化學的興趣。

2.3 對學員進行計算機化學教育

今天,以計算機及其網絡深入到社會各個層面為標志的數字化新世紀已經到來,這也將使傳統化學發生深刻的變化。數字化新世紀的化學不僅要靠“濕”實驗室來發展,同時也要依賴于“干”實驗室來輔助和補充。所謂“濕”實驗室就是傳統意義上的化學實驗室,“干”化學實驗室則是指數字化虛擬仿真化學實驗室。“干”、“濕”相結合才能更高效地孕育出新的化學實體,才能大大提高化學非凡的創造力。

虛擬仿真化學實驗室集成了多種關鍵軟件,融合了計算機技術、化學及其相關學科的最新理論成就。通過使用虛擬仿真實驗室,不但可以突破傳統單一化的實驗教學模式,提高學員的理解和記憶能力,還可以保證學員實驗的可重復化、實驗的安全化,實現實驗的綠色化,更好地完成教學任務[3-4]。軍隊建設正處于以信息化為標志的新的發展時期,使用以計算機為支撐的虛擬仿真實驗室來推進大學化學的教學改革,必將成為改革的一個亮點。

3、結語

通過對學員進行軍事化學、綠色化學以及計算機化學教育,既優化了大學化學的知識結構,拓寬了專業面,又在不增加學員負擔、不讓學員窮于應付的前提下,逐漸改變學員被動式學習的習慣,增強了自主學習意識,為培養基礎扎實、知識面寬、任職能力強的合格軍事人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張寶書.關于推進軍隊院校教育轉型的若干思考.中國軍事科學,2004,17(5):56-64.

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美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”小學生的興趣源于好奇心，于是我通過直觀而形象的教學手段，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合心理特征的教學情境，激發了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如教學《兩位數乘一位數的筆算》時，我設計了這樣道練習題“小蝌蚪找媽媽”，設計意圖是練習筆算乘法在計算中的應用，讓學生根據青蛙身上的得數和小蝌蚪身上的算式進行判斷，用鼠標把蝌蚪拖到青蛙處。選擇正確時，小蝌蚪會搖搖尾巴，同時說：“我長大了，我能找到媽媽了！”。這樣就把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，極大地調動了學生參與的積極性，激發了學生學習數學的興趣和欲望。

二、化靜為動，提高學生主動探究

信息技術在教學中有著巨大的優勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在教學過程中，我充分利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。如教學《認識鐘表》一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能力。再如：教學《兩位數加兩位數》（進位加）時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，設計了這樣的環節：在多媒體課件中先出示4捆6根小棒表示46，再出示4捆7根表示47，整捆的與整捆的對齊，單根與單根的對齊，接下來演示把10根單根的捆成1捆放在整捆的下面，使學生明白“滿十進一”的道理。通過電腦演示把計算過程清楚的展示在學生面前，幫助學生進一步理解了進位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程。

三、展現過程，啟迪學生積極思維

現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。作為小學生，其思維特點是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。在教學中，我利用信息技術能形象逼真地再現知識的產生、形成過程和探究知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，有機的促使了他們邏輯思維能力的發展。

例如一年級《認識圖形》一課，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養學生勇于實踐，敢于創新的精神。我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成各種物體，讓學生觀察這些圖形象什么？如：雞、船、樹、亭子等。然后讓學生把日常生活中所見的人物、動物、植物等在大腦中想象出來并說出用什么圖形，表示物體的哪一部分，讓他們自已動手拼一拼，看誰拼得多，拼得好。小朋友們拼出了機器人、魚、汽車、坦克、不倒翁等。這樣會讓學生更容易地理解掌握知識，促進思維能力的發展。 轉貼于

四、增加密度，擴大學生認知空間

課堂中學生們在電腦“動”的顯示過程中，輔之以“靜”思考，既增加了容量，又擴大了思維的空間。在《100以內數的認識》學習中，信息技術得到了很好的體現。因為它信息容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播效率高，從而能增強課堂密度，強化學生的思維訓練。我運用多媒體課件設計了一張能操作的“百數表”，學生用鼠標點擊按扭，能利用顏色的變化突出顯示出橫排、豎排、斜排上的數，幫助學生發現排列規律；還能提取單數或雙數，進行轉換格式排列，讓學生探究數的特征；學生還發現數與數之間的聯系。這樣通過信息技術將各種數的排列形式呈現出來，充分挖掘出“百數表”蘊含的奧秘。這樣的教學中，不僅把預先設計好的文字內容在大屏幕上顯示出來，讓學生回答、思考、記憶，而且節約了時間，增大了信息量，有效地提高了課堂教學效益。

五、運用信息技術培養學生的“信息素養”

信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的小學數學課程教學，所選擇的直接學習素材，既可以是數學問題，而且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和對比，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，組織者和合作者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽” 網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，擴展學生的視野。

現代教育思想指導下的新課程數學教學，以學生發展為本，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引了學生，把學生帶進了一個個嶄新的學習境界。它以趣味性、多樣性、新穎性等特點，激活了數學，優化了數學課堂，讓學生在自主探究中嘗到創造真知的樂趣，把學生帶入自主探究的合作化學習空間，提高了學生數學素質和信息素養。

篇5

當今社會處于信息時代，計算機早已深入人們生活工作的各個方面。信息技術作為一門全新的學科，必須有新的教學方法，體現出新的學科特色。在信息技術教學過程中，要充分利用學生對新生事物的好奇心，激發他們的學習興趣，在滿足他們求知欲的同時培養他們的創造性思維。信息技術教師一方面要善于引導學生學習，另一方面要提高他們的學習興趣，雙管齊下，才能培養出全面發展的人才。

一、把信息技術應用于數學課堂，有利于激發學習興趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中學習，更容易激發學生的學習興趣。例如：在引入《四種命題》時，通過flas設計一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位朋友說：“我又沒說他。”結果三個朋友全走了。提問：主人的朋友為什么會走？

教學模式應從教師講授為主轉變為以學生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發學生學習興趣。

二、以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力。

以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養學生的動手能力，把信息技術和數學學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程。《新課程標準》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處于主體地位。運用計算機輔助教學，正可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現知識發現過程，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

學生利用《幾何畫板》數學軟件探究對數函數圖像及其性質，通過親自動手繪制對數函數的圖像改變a的大小，認識指數函數的變化規律，總結出了對數函數的性質；還有的學生通過探究出了指數函數圖像與對數函數之間的關系。在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強，都主動地學習。

三、把信息技術應用于數學課堂，有利于突破教學的重難點。

篇6

1.信息技術的利用可以創設輕松、民主、開放的學習氛圍，激發學生的創新意識，形成化學概念，培養學生的綜合能力。

有過去無數的教學實踐中，我們可以發現：僅僅在課堂中采用單一的教學授課模式會使學生感覺到知識的枯燥無味，并且很容易促使學生大腦疲勞，導致教師在講臺聲嘶力竭的講課，學生在下面呼呼大睡的現象，學生的課堂學習效率極低，課堂效果不明顯，學習過程難以達標，同時更容易導致學生上課不是交頭接耳就是發呆。長此以往導致學生的學習興趣基本喪失，學習成績快速下滑。新課堂改革目標是提升素質教育，提倡以學生主動學習為目標，教室從旁輔導，因此如何能夠激發學生的學習興趣才是最為關鍵的。信息技術由于海量的信息、信息的實時性、豐富性正是提升學生學習效率的一個好手段，通過在教學中合理的引入信息技術才能化抽象為簡單。例如在初中化學學習分子和原子時，由于概念較為抽象，學生難以理解分子和原子多么小的概念，因此我們可以通過信息技術的GIF動畫模式，通過分子和原子的直徑與現實物體中的數據比對，在GIF動畫中顯示出來，同時我們可以采用PPT的形式，來讓學生看到從原子外部一直延伸到原子核內部的結構，激發了學生的學習興趣，提升了學生的學習效果。

2.利用信息技術為化學實驗教學服務，通過信息技術提高化學實驗教學的成果。

化學本來就是從實踐中來，一門以實踐為基礎的課程，如果我們讓學生通過有趣的化學實驗，從中學會自己分析整個實驗過程中的原理，得出結論，這將極大改變學生對于學習化學的興趣。但是教師在教學的時候可能受到儀器和資源的限制，不能很好的讓學生實踐，因此我們可以利用信息技術模擬出一些好的化學實驗，并且提升整個化學實驗的實驗效果。例如我們在給學生講解石墨和金剛石的組成時，學生很難想象石墨這么軟的材料分子組成會和金剛石的組成成分一樣都是碳，因此我們可以借助信息技術，通過模擬石墨的形成過程和金剛石的形成過程，由于環境和壓力的不同，金剛石呈現出六面體非常穩定的分子結構，而石墨呈現六面形的分子結構，并且我們可以通過信息技術非常真實的展現如何將石墨在工業中轉化為金剛石的過程展現出來(這個很難再教學實驗中展現出來)，讓學生明白物質內部分子通過化學反應重新架構的過程，明白石墨如何通過分子結構的重解，連接形成金剛石穩定的結構。通過信息技術我們很好展現了一些不能在實驗中展現出來的細節，并且由于一些條件的限制不能被展現出來的實驗都被信息技術恰到好處的彌補了，這在另一個側面大大提高了學生學習化學的興趣，充分體現了學生自主學習的地位，培養了學生的創新思維能力。

3.信息技術可以完成新課程改革的目標，在課堂上拓展學生的課外知識，培養學生自主學習的積極性。

新課程改革的目標要求我們讓學生在實踐中擁有自我分析問題、解決問題的能力，并且在真正的實踐環節中能自我學習，網絡是擁有極大的信息豐富量，因此網絡是一個學習很好的平臺，教室可以通過充分的規劃學生利用網絡進行自主學習。

二、信息技術教學中應注意的問題

1.不能過分依賴信息技術，信息技術的應用并不能完全替代教師。

在化學教室實驗中，不能過分的使用信息技術，信息技術由于方便快捷實時性好等能夠在課堂中得到廣泛的應用，化學以實驗為基礎的特點決定了在教學中只能利用信息技術，而不能被信息技術利用，教室只有通過實驗才能讓學生在實踐中學到化學的知識，通過可以通過操作實驗設備，讓學生規范化學操作的步驟。

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一、小學數學教學方法的優化

一是抓牢小學數學基礎知識的學習，小學數學的基礎知識是小學數學學習的基礎，是培養學生學習能力的前提。我們不能過分重視抽象數學概念而忽視掌握必要的數學基礎知識和削弱計算能力。聯合國教科文組織出版的《數學教育新趨勢》中明確指出：“小學階段算術仍是數學教學的中心科目。”數的讀寫和運算是大綱核心的基本知識，加強算術基礎知識和四則計算的基本訓練，不僅要增加練習題，而且計算的數目也應適當增加。應重視切實學會基礎知識，熟練掌握基本技能；強調算術是初等數學課程的基礎，給小學生進一步掌握數學知識、技能和技巧打下良好的基礎。制定各年級的基本數學教學要求，如高年級需要對學過的數學知識進行概括和發展，增加低年級的教學時間，加強基本加減法和乘法表的訓練。二是切實減輕學生小學數學課的負擔，老師要根據小學生的接受程度來調整教學內容，一些過于復雜、困難的教學內容可以進行刪減。特別是對于1～3年級的學生來說，其接受能力還比較弱，應盡量減輕他們的學習負擔，如只需學完乘數、除數是兩位數的乘除法，對需要用兩步運算來解的方程不做要求。教學上注重學生的年齡特點和接受能力，不強調學生的早期學習和不提倡高速度、高難度，對比較抽象和難理解的內容不必過早出現。實踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當，教法運用得當，同樣可以促進學生智力的發展和能力的提高。過于難的內容，不僅會增加學生的負擔，而且會降低大多數學生的學習興趣，更不利于學生的全面發展。三是通過多種渠道組織小學數學教學，以往的小學數學教學活動比較單一，學生只是在聽知識，記筆記，做練習，忽視了學生對學習的接納情況。教師只注重自己對知識的灌輸，讓學生被動地按照自己的要求學習，學習變得枯燥乏味，長此以往，學生對學習喪失了興趣，成了容納知識的容器。對知識的掌握比較機械，不會靈活運用，數學教學的整體效率低。因此，我們要讓學生體驗不同的學習途徑，呈現豐富的學習內容，推動學生的學習積極性，提高教學效果。很多學生不喜歡數學的原因，是因為對抽象的計算不感興趣，這和學科特點有關。教師要打破書本認知和學生思維特點的距離，通過一種學生能接受的學習方式感受到數學是鮮活的。從生活中熟悉的事物讓學生了解數學，喜歡數學。比如，在教學面積、周長的概念時，讓學生親自動手去量一量、算一算。自己腰圍、文具盒、桌子等都是學生熟悉的，學生在做的過程中加深了印象。小學生都喜歡玩，喜歡游戲，對游戲活動的興趣遠遠要高于學習。游戲是一種無意的活動，而學習是一種有意注意，后者讓學生學習感到壓力和緊張感，而前者讓學生感到放松，在愉快的心境下積極投入。教師不妨把學習活動和游戲結合起來，把有意注意學習變為無意注意行為的學習，寓教于樂，讓學生在玩中學，學中玩。比如，①競賽活動。有小組競賽和個人競賽兩種。競賽活動激發了學生的好勝心，同學們踴躍參加，都想爭第一。如口算比賽、搶答比賽都是他們所喜歡的；②開火車游戲、找朋友游戲，鍛煉了學生的判斷力，在數學計算學習上，讓學生擺脫了單一的書本練習。學生的小學數學學習狀態往往受學習氣氛的影響，個體學習由于沒有外界的壓力，容易放松，產生懶惰的學習情緒。

二、正確看待小學數學教師在教育過程中的地位

小學數學教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關小學數學教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待小學數學教師在教育過程中的地位是為了充分發揮小學數學教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，小學數學教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發展，這種作用的發揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現在對學生的發展負責上，也就是說要體現在調動學生這一認識及發展主體的積極性和主動性上。當然，強調小學數學教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態與學生友好相處。

結 語

通過對小學數學教學方法的優化探析，在小學數學教學中以培養學生的思維能力為重任，這是現代學校教學最基本的任務之一。

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隨著科學技術的飛速發展，越來越多的現代信息技術介入課堂教學。新一輪中小學課程改革的進行，現代信息技術必將在化學教學中發揮更大的作用。利用現代信息技術，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規律的形成過程、復雜的化學反應和一些生產、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。這種整合增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率。同時，可以轉變學生學習方式，促進各學科之間的相互滲透，把傳統意義上的“學習”化學改變為“研究”，為培養學生的創新能力開辟廣闊的天地。結合學校化學教學的改革、實踐和新課標的實施，可以從以下幾方面對信息技術與化學教學進行整合，不斷提高化學課堂教學質量。筆者在此談談自己的看法。

一、信息技術能激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切創造發明活動最直接的動力。正如俄國教育家烏申斯基所說:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”

信息技術的運用，多媒體課件的有效展示，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點。例如，在講《元素周期表》時，可以讓學生在網上查找關于元素周期表被人類發現的故事，然后讓同學們在課堂上將搜索到的故事進行交流，并且互相補充，這樣同學們不知不覺的就已經學習了元素同期表的一些規律，因為故事中會提及門捷列夫是根據何種規律發現，并組織成元素周期表的。還會提及到其他科學家關于元素周期表的一些規律的補充。這樣，既創造了一個很好的主體性課堂的氛圍與開端，又讓學生嘗到主動學習的樂趣，因為書中所講的一些規律已經被他們在搜索故事的過程中發現并理解，能給他們一種收獲感。運用信息技術輔助教學可節省單調乏味的老師板書時間，增強課堂教學的信息量，給學生以美的享受，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

二、信息技術能強化學生自主學習的行為

和傳統教學方式相比，運用信息技術教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學。同時，通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導，從而使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。還可以通過網上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級校友錄論壇，等等。甚至可以用上通訊工具如電話、手機短信等，交流學習心得和體會，開展研究性學習。同時，可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學習，在實踐中學習，使課堂教學能充分面向全體學生。

三、信息技術有利于培養學生創新能力

新課程標準高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。而創新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養學生創新思維是創新教育的實質和核心。也就是勇于突破傳統、習慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規律，得出新結論的思維過程。

運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的化學反應過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對化學反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。例如，在學習《乙酸》中，為了更好地引導學生由分子結構來掌握乙酸的化學性質，可以制作一個flash課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性以及δ鍵與π鍵的鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應的位置，從而讓學生很輕松的就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的機理，以及它的羥基與醇類的區別、羰基與醛類的區別等。

四、信息技術促進化學學科與其他學科的滲透

中學化學教材內容與其他各學科有著許多的聯系，如噴泉實驗、布朗運動、氣體摩爾體積等與物理知識有關；酸雨、光化學煙霧的形成等與地理知識有聯系；糖類、蛋白質、赤潮等與生物知識有聯系。此外，現階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。所以，教師在平時的教學過程中，必須注重（1）各學科內容的滲透、交叉與綜合；（2）理論和實際結合，學以致用；（3）人與自然、社會協調發展的現代意識；（4）關注社會熱點、焦點問題。網絡技術在教學中的應用必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合。同時，現代信息技術提供高速、大容量的信息匯聚，也為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。

五、現代信息技術與化學教學整合應避免幾種不良的傾向

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而媒體則只能起輔助教學作用。因此，一定要正確處理他們之間的相互關系，在課堂教學中應注意避免以下不良影響:

1.應避免在教學手段和教學過程中，存在片面追求手段和信息技術，而忽視師生互動作用的傾向

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，忽視了教師自身擁有的資源。教師的自身作用隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而為機器所主宰了。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受。原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也變得麻木，學習效果自然而然要大打折扣。

2.應避免在化學課件制作和網絡教學中，存在單純追求形象直觀、動感和色彩，而忽視學科內容特點的傾向

化學課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作化學課件和建設化學網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對化學課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象。教學中，有的教師制作的課件，色彩艷麗，動感十足，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，使化學課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，化學學科本身的特點和能力也沒有體現出來，學生從中不能體會化學思維的樂趣和感受化學情感的熏陶。所以，任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟須糾正。

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國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。

從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]

根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。

本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經濟學基本概念

有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。

經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：

如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。

筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。

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關鍵詞：

信息技術；化學；課堂；整合

0引言

信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中化學課堂教學，可以向學生們展示化學世界的無限魅力和無盡的精彩。

1初中化學課堂教學的現狀

1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態，導致“教”“學”的嚴重失調，這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識。

1．2學生害怕教師，不敢提問：初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入數學學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。

1．3教學方式落后，對新的教學理念認識不足：雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。

2信息技術與初中化學課堂教學的整合的意義

隨著信息技術的發展，多媒體在化學教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使化學失去原有的生命力，造成化學教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對化學學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中化學課堂中的廣泛應用能夠讓課堂充滿活力和生機，提高學生化學學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解。總之，將信息技術尤其是多媒體技術引入初中化學教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

3促進信息技術與初中化學課堂教學的整合

3．1創設情景，提高學生興趣：新課程背景下，化學課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂化學學習的正軌，使學生成為化學課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。

3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。

3．3模擬化學實驗，進行探究性學習：在初中化學課堂教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程，利用多媒體技術手段為學生模擬現實中不易操作的化學實驗，從而使初中課堂由教師單一授課變為學生積極參與到課堂中，調動學生學習化學的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可以采用Flash技術來進行虛擬實驗，學習了反應原理后，引導學生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進行模擬，然后進一步引導學生分析存在的問題并對實驗裝置進行改造。信息技術的應用，能在生動形象中加深學生對知識點的理解，應該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識和自主學習的能力。

4結束語

現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢，將信息技術與初中化學課堂教學相結合，大力提倡多媒體技術，運用多媒體教學使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解，因此，初中化學課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代信息技術，與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。

參考文獻：