導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇人才培養(yǎng)工作計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從調(diào)查了解的結(jié)果來(lái)看，中職生的思想道德?tīng)顩r在總體上是好的，思想是積極向上的。他們有理想，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，文明禮貌，有愛(ài)國(guó)熱情。但有部分中職生法紀(jì)觀念淡薄，心理素質(zhì)不佳，意志能力較差，感恩意識(shí)缺失。

（一）行為習(xí)慣不合理，自制能力差。相當(dāng)一部分學(xué)生由于家庭教育的不力等原因，以前沒(méi)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)入中職學(xué)校又時(shí)常曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆、亂扔垃圾、破壞公物、頂撞甚至辱罵教師。少數(shù)學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，在日常生活中自私自利，對(duì)家庭、集體和社會(huì)缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自制能力較差，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，時(shí)常有違規(guī)行為，且屢教不改。

（二）文化知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差。從筆者所在學(xué)校近幾年的招生情況來(lái)看，生源全部來(lái)自農(nóng)村，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差或是沒(méi)參加中考的，他們?cè)诔踔须A缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)生由于父母的安排而被動(dòng)入學(xué)，有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查了解，這種現(xiàn)象在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中普遍存在。

（三）心理素質(zhì)和心理承受能力差。受傳統(tǒng)觀念“普高熱”的影響，許多中職生及家長(zhǎng)認(rèn)為只有升入普高，才是優(yōu)秀生，進(jìn)入中職，就是“渣滓生”。為此，中職生總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，前途渺茫，甚至自暴自棄，意志消沉，缺乏克服困難和抗擊挫折的勇氣和力量。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自留守家庭，他們因長(zhǎng)期離開(kāi)父母，情感上缺乏與父母的溝通和交流，個(gè)別學(xué)生情感冷淡、性格孤僻。

（四）道德意志力薄弱。他們大都缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進(jìn)取，不謀求解決，只是退縮或放棄。有的中職生缺乏艱苦奮斗的精神，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上盲目攀比，頂崗實(shí)嫌工作吃力。

二、立足中職生思想實(shí)際，多舉措開(kāi)展德育工作

（一）加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。師德教育是搞好德育工作的前提和關(guān)鍵，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，我們要做好德育工作，必須加強(qiáng)師德隊(duì)伍的建設(shè)，堅(jiān)持把選擇、培養(yǎng)和使用德育干部作為加強(qiáng)德育工作的重中之重。努力按照新形勢(shì)的要求，建立和完善思想政治工作隊(duì)伍培養(yǎng)和管理機(jī)制，采用特殊政策與有力措施，著力建設(shè)一支專(zhuān)兼職相結(jié)合的具有敬業(yè)奉獻(xiàn)與開(kāi)拓創(chuàng)新精神、理論業(yè)務(wù)水平高、工作能力強(qiáng)的思想政治教育工作隊(duì)伍，為職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作提供強(qiáng)有力的組織保證和人才支撐。充分認(rèn)識(shí)班主任工作在學(xué)校思想教育工作中所發(fā)揮的重要作用，認(rèn)真選拔和使用班主任，在獎(jiǎng)勵(lì)政策上要向班主任傾斜，在工作上多給班主任以理解和支持，充分發(fā)揮班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）重視課堂教學(xué)，提高其德育功能。現(xiàn)行中職課程具有很強(qiáng)的思想性和針對(duì)性，蘊(yùn)涵豐富的德育因素，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的教育作用。所以，要挖掘好各學(xué)科的思想教育因素，積極改進(jìn)各科教學(xué)，充充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生思想教育中的作用，尤其要加強(qiáng)政治課的教學(xué)改革，因?yàn)橹新氄握n在加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面所起的作用是任何課程都無(wú)法代替的。因此，政治課教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)政治課教學(xué)的“說(shuō)教”模式，充分、合理地使用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)政治課教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）開(kāi)展適應(yīng)中職生特點(diǎn)的各種活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。中職生處于青春發(fā)育時(shí)期，也是正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們渴望得到社會(huì)的認(rèn)同，有較強(qiáng)的自我意識(shí)。但是，由于生活和閱歷淺，對(duì)事物的判斷能力差，心理和思想還很不成熟，這就需要加以正確引導(dǎo)。而各種活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生良好品德的形成和身心健康發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生在校生活樂(lè)趣、促進(jìn)中職生社會(huì)化均大有裨益。因此，應(yīng)積極發(fā)揮職業(yè)學(xué)校各有關(guān)部門(mén)職能，認(rèn)真組織開(kāi)展有益的課外活動(dòng)。要開(kāi)展好軍訓(xùn)，組織好運(yùn)動(dòng)會(huì)和各種比賽，有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校要組織學(xué)生，利用節(jié)假日走進(jìn)社區(qū)和農(nóng)村等進(jìn)行志愿服務(wù)；要定期舉辦法制報(bào)告會(huì)和法規(guī)知識(shí)講座，邀請(qǐng)司法和交通等部門(mén)的同志到職業(yè)學(xué)校作報(bào)告；及時(shí)通報(bào)青少年違法犯罪的典型案例，在全體師生中開(kāi)展討論。如2012年7月發(fā)生在陜西科技大學(xué)的“學(xué)生捅死班長(zhǎng)”事件，運(yùn)用反面教材，實(shí)施法制和心理教育。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：P315.69 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0023-03

2008年4月，《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》（教高〔2008〕5號(hào)）推動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作跨入了一個(gè)嶄新的階段，而其顯著特點(diǎn)之一就是要求各院校建立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”）。

初期，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)采用單機(jī)Excel版的形式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)版”），各院校均采用單機(jī)版采集數(shù)據(jù)。由于單機(jī)版的局限，2009年，教育部批準(zhǔn)了“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)優(yōu)化研究”的課題立項(xiàng)（教高司函〔2009〕234號(hào)），推介部分省市陸續(xù)開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)版，使得平臺(tái)不僅成為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)的主要工具，而且逐步成為教育主管部門(mén)和學(xué)校日常管理、宏觀調(diào)控、社會(huì)監(jiān)督的重要工具，得到有關(guān)方面的關(guān)注與重視。

雖然狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)存在標(biāo)準(zhǔn)版以及網(wǎng)絡(luò)版兩個(gè)版本，并且教育部相關(guān)部門(mén)也一直推薦和鼓勵(lì)各院校使用網(wǎng)絡(luò)版，但根據(jù)截止2015年初的一個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)仍有約700多所高職院校使用標(biāo)準(zhǔn)版采集狀態(tài)數(shù)據(jù)，可見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)版在一定時(shí)期內(nèi)還有存在的價(jià)值，從而，標(biāo)準(zhǔn)版和網(wǎng)絡(luò)版一樣，仍需不斷進(jìn)行優(yōu)化改善。

一、標(biāo)準(zhǔn)版現(xiàn)存的問(wèn)題

標(biāo)準(zhǔn)版雖然經(jīng)歷多次修改及完善，但仍存在以下問(wèn)題：

（1）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)普遍存在不唯一的現(xiàn)象。例如在表中7.1.1開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)表中的專(zhuān)業(yè)與其他工作表中的專(zhuān)業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象；另外，教工、課程等方面的數(shù)據(jù)也會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中，數(shù)據(jù)容易出現(xiàn)岐義現(xiàn)象。例如館藏圖書(shū)資料的紙質(zhì)圖書(shū)（萬(wàn)冊(cè)）、3.5固定資產(chǎn)（萬(wàn)元）的教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)項(xiàng)，容易出現(xiàn)歧義數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)估一所高職院校的辦學(xué)條件至關(guān)重要。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中，相關(guān)數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)缺乏邏輯檢測(cè)的機(jī)制。例如，表中7.5產(chǎn)學(xué)合作的專(zhuān)業(yè)合計(jì)數(shù)在邏輯上應(yīng)該與7.1.1開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)表中的專(zhuān)業(yè)合計(jì)數(shù)相等，但由于這兩張表的數(shù)據(jù)可能是由不同的人進(jìn)行采集的，從而往往導(dǎo)致這兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)不相等的現(xiàn)象。

（4）標(biāo)準(zhǔn)版難以多人協(xié)同工作。由于標(biāo)準(zhǔn)版是一個(gè)單機(jī)的Excel文件，所以，多人協(xié)同采集數(shù)據(jù)顯得十分困難。

（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中，多記錄的數(shù)據(jù)表容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復(fù)現(xiàn)象。例如，對(duì)于校內(nèi)專(zhuān)任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表等多記錄的數(shù)據(jù)表，應(yīng)該以教工號(hào)作為表的關(guān)鍵字，即不允許出現(xiàn)教工號(hào)重復(fù)的現(xiàn)象，但平臺(tái)沒(méi)有有效的檢測(cè)重復(fù)關(guān)鍵字的機(jī)制。

（6）往年標(biāo)準(zhǔn)版的數(shù)據(jù)難以重用。在平臺(tái)中有相當(dāng)一部分屬于學(xué)院的靜態(tài)數(shù)據(jù)（即不會(huì)經(jīng)常變化或變化較少的數(shù)據(jù)，如辦學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教師基本情況等），但平臺(tái)缺乏對(duì)靜態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行重用的機(jī)制。

（7）標(biāo)準(zhǔn)版在當(dāng)年版本后，難以持續(xù)改進(jìn)。軟件制作的特點(diǎn)，決定了的軟件一定會(huì)存在或多或少的錯(cuò)誤。但標(biāo)準(zhǔn)版后，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，修改十分麻煩，因?yàn)橛脩?hù)可能已經(jīng)開(kāi)始使用舊版的標(biāo)準(zhǔn)版采集數(shù)據(jù)，而將這些數(shù)據(jù)移植至新版的標(biāo)準(zhǔn)版中的操作十分繁瑣。

二、標(biāo)準(zhǔn)版的優(yōu)化升級(jí)

針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)版存在的問(wèn)題，結(jié)合Excel文件的操作特點(diǎn)及VBA編程技術(shù)，筆者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)版采取了如下的一些優(yōu)化升級(jí)的技術(shù)手段：

（1）導(dǎo)入去年的靜態(tài)數(shù)據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)版中設(shè)置一鍵導(dǎo)入去年靜態(tài)數(shù)據(jù)的機(jī)制，通過(guò)VBA程序?qū)⑷ツ甑撵o態(tài)數(shù)據(jù)逐格放入本年度的標(biāo)準(zhǔn)版相對(duì)應(yīng)的單元格中。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)版中約50%的數(shù)據(jù)屬于靜態(tài)數(shù)據(jù)，這一舉措可節(jié)省標(biāo)準(zhǔn)版50%的數(shù)據(jù)采集工作量。

（2）在標(biāo)準(zhǔn)版中將六張數(shù)據(jù)表定義為數(shù)據(jù)源表：校內(nèi)專(zhuān)任教師基本情況表、校內(nèi)兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)表以及課程設(shè)置表。用戶(hù)在采集數(shù)據(jù)時(shí)，必須先采集這六張數(shù)據(jù)源表的數(shù)據(jù)，然后，在其他表的數(shù)據(jù)采集中，只需輸入教工號(hào)、專(zhuān)業(yè)代碼、專(zhuān)業(yè)方向代碼或課程代碼，然后通過(guò)VBA程序自動(dòng)導(dǎo)入相對(duì)應(yīng)的教工姓名（以及相對(duì)應(yīng)的教師基本情況）、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)方向名稱(chēng)和課程名稱(chēng)。

例如，在專(zhuān)業(yè)帶頭人表中，當(dāng)用戶(hù)輸入教工號(hào)以及選擇教師性質(zhì)后，系統(tǒng)采用vlookup函數(shù)自動(dòng)導(dǎo)入教師的姓名、性別、出生日期、學(xué)歷、學(xué)位以及工作單位名稱(chēng)，如圖1所示。

（3）在標(biāo)準(zhǔn)版中用VBA程序?qū)崿F(xiàn)分拆導(dǎo)出及合并導(dǎo)入功能。首先，該功能可分別將六張數(shù)據(jù)源表的每條記錄，分拆導(dǎo)出成為單記錄單文件的形式，以方便將這些文件分發(fā)給每個(gè)人進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；然后，將各人的單記錄單文件存放在一個(gè)指定的文件夾后，又可以合并導(dǎo)入至源表中，從而在標(biāo)準(zhǔn)版中初步實(shí)現(xiàn)了協(xié)同操作的功能。

（4）在標(biāo)準(zhǔn)版的多記錄數(shù)據(jù)表中，如果在邏輯上該表應(yīng)存在關(guān)鍵字段，則在該表中設(shè)置判斷關(guān)鍵字段是否重復(fù)檢測(cè)列。

例如：在校內(nèi)專(zhuān)任教師基本情況表中，教工號(hào)應(yīng)是不允許重復(fù)關(guān)鍵字段，因此，可在該表設(shè)置檢測(cè)教工號(hào)是否重復(fù)的檢測(cè)列，然后在每一行中使用數(shù)組公式檢測(cè)該行的教工號(hào)是否重復(fù)。

例如，檢測(cè)公式為：

=IF（$C11=""，""，IF（COUNTIF（$C$11：$C$1500，$C11）>1，"重復(fù)"，"不重復(fù)"））

（5）在標(biāo)準(zhǔn)版中建立邏輯檢測(cè)機(jī)制，用VBA程序自動(dòng)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)版數(shù)據(jù)的邏輯合理性。

在2015年的標(biāo)準(zhǔn)版中，共對(duì)19項(xiàng)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，如表所示。

（6）在標(biāo)準(zhǔn)版中，對(duì)部分關(guān)鍵數(shù)據(jù)項(xiàng)設(shè)置合理范圍檢測(cè)機(jī)制，一旦輸入的數(shù)據(jù)超出合理范圍，則對(duì)用戶(hù)進(jìn)行提醒，如圖2所示。

（7）在標(biāo)準(zhǔn)版中，設(shè)置導(dǎo)入當(dāng)年舊版數(shù)據(jù)的功能模塊，以方便標(biāo)準(zhǔn)版的持續(xù)改進(jìn)。

三、數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)

使用標(biāo)準(zhǔn)版采集完數(shù)據(jù)后，需將數(shù)據(jù)上報(bào)教育部，為此，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了一個(gè)數(shù)據(jù)上報(bào)系統(tǒng)“數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)”，以將數(shù)據(jù)統(tǒng)一打包成XML文件，然后將數(shù)據(jù)包上傳教育部云中心。

數(shù)據(jù)智能同步的操作步驟如圖3所示：

由于標(biāo)準(zhǔn)版在采集數(shù)據(jù)過(guò)程，難以避免地會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤（特別是當(dāng)用戶(hù)采用復(fù)制、粘貼的方式從別的Excel中復(fù)制數(shù)據(jù)時(shí)），因此，在數(shù)據(jù)上報(bào)教育部云中心前，需進(jìn)行多重的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤檢測(cè)（如對(duì)下拉列表的正確性、時(shí)間格式的正確性、數(shù)據(jù)格式的正確性以及長(zhǎng)度的正確性等進(jìn)行檢測(cè)）。

四、總結(jié)

截至2014年底，全國(guó)已有31個(gè)省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的1300多所獨(dú)立設(shè)置的高職院校借助狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平成了狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，累計(jì)采集數(shù)據(jù)量達(dá)數(shù)億條記錄。其中，大部分的院校都使用標(biāo)準(zhǔn)版作為主要的數(shù)據(jù)采集工具。今后，標(biāo)準(zhǔn)版仍會(huì)繼續(xù)使用，其主要作用體現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

（1）作為狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。每年教育部都會(huì)公布狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)版則是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。

（2）作為各種網(wǎng)絡(luò)版與教育部交換數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)接口。當(dāng)前，可供各院校使用的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)版有多個(gè)版本，這些版本的數(shù)據(jù)只需導(dǎo)出至標(biāo)準(zhǔn)版，然后就可以通過(guò)數(shù)據(jù)智能同步系統(tǒng)將數(shù)據(jù)統(tǒng)一上傳教育部云中心。

（3）作為部分院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工具。由于地區(qū)及管理的差異，不一定每間高職院校都具備條件使用網(wǎng)絡(luò)版進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，因此，標(biāo)準(zhǔn)版可供部分不具備網(wǎng)絡(luò)采集條件的高職院校使用。

篇3

過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)是長(zhǎng)江大學(xué)于2001年新設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)計(jì)劃，稱(chēng)為人才培養(yǎng)方案，明確反映了本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的指導(dǎo)思想與總體思路，集中體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的教育理念和教育思想[1]。人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。按照學(xué)校的教學(xué)指示，本專(zhuān)業(yè)每年都會(huì)進(jìn)行計(jì)劃的修訂工作，以順應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)的新要求。

一、更改專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)

力求統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，在本次修訂中，專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)沒(méi)有沿用以往一直使用的“裝備專(zhuān)業(yè)”的名稱(chēng)，而以“過(guò)控專(zhuān)業(yè)”取代。在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，增加了院系和學(xué)科介紹及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這兩部分與原有的專(zhuān)業(yè)特色、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求和課程結(jié)構(gòu)一起共同構(gòu)成新計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)、各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系及必修課與選修課的搭配等，反映了課程各部分之間的配合關(guān)系和組織方式，體現(xiàn)了課程設(shè)置理念和價(jià)值取向[2]。本次修訂工作從以下六個(gè)方面著手，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大刀闊斧的調(diào)整。

1.增設(shè)通識(shí)教育課程

通識(shí)教育（General Education）源自古希臘的自由教育思想，現(xiàn)指非專(zhuān)業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。專(zhuān)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培訓(xùn)，而通識(shí)教育旨在教會(huì)學(xué)生謀生手段的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在道德、理智、情感等方面全面發(fā)展[3]。美國(guó)是最早也是最完善地開(kāi)展通識(shí)教育的國(guó)家，哈佛大學(xué)作為美國(guó)歷史最悠久的高等學(xué)府之一，一直致力于推行通識(shí)教育課程計(jì)劃。自21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)不少高校也都相繼進(jìn)行通識(shí)教育的探索和研究，例如北京大學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”、復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院等[4]。

秉承通識(shí)教育的宗旨和理念，為了讓學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域以拓寬知識(shí)面，本次修訂首次打破了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的界限，科學(xué)地增設(shè)了通識(shí)教育必修課程，正式建立了通識(shí)教育選修課程體系，其中開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)置了限定通識(shí)教育選修課程。

通識(shí)教育必修課程屬于學(xué)校平臺(tái)課程，涉及、思想、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育、歷史、時(shí)事、道德、法律十大領(lǐng)域，共計(jì)16門(mén)課程，高達(dá)752個(gè)學(xué)時(shí)、45.5個(gè)學(xué)分，為全校學(xué)生所必修。

通識(shí)教育選修課程由學(xué)校提供，分為自然科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化交際、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)欣賞與體育健康四個(gè)模塊，要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修總共不低于10學(xué)分，其中在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)模塊中至少選修2個(gè)學(xué)分。

限定通識(shí)教育選修課程包括人文素質(zhì)教育、大學(xué)藝術(shù)、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四門(mén)課程，其中人文素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，教會(huì)學(xué)生如何做人；大學(xué)藝術(shù)旨在藝術(shù)文化熏陶下幫助學(xué)生有效成長(zhǎng)，促進(jìn)其終身社會(huì)化；心理健康教育運(yùn)用心理學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)可以降低擇業(yè)的盲目性，增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性。

2.取消公共基礎(chǔ)課程

新計(jì)劃取消了公共基礎(chǔ)課程，課程體系改由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)四部分構(gòu)成。在此需強(qiáng)調(diào)的是，通識(shí)教育課程并不僅僅是對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的名字替換，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程順序編排、課程學(xué)時(shí)分配等方面均有大幅調(diào)整。新計(jì)劃對(duì)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)更改，其中通識(shí)教育課程約占總學(xué)分的31%，所占比重最大，充分體現(xiàn)了平臺(tái)課程的特點(diǎn)。學(xué)科基礎(chǔ)課程是按照學(xué)科大類(lèi)培養(yǎng)而設(shè)置的，所占比重約為24%。專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)分別占25%和20%。

3.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)必修課程

在新計(jì)劃中，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，充分考慮專(zhuān)業(yè)必修課程的前置因素和知識(shí)的自然銜接過(guò)程，削減設(shè)置重復(fù)的課程，避免資源浪費(fèi)；剔除內(nèi)容落后、知識(shí)陳舊的課程，并對(duì)排課順序、開(kāi)課時(shí)間、課程學(xué)時(shí)和學(xué)分等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以均衡協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，利用有限的教學(xué)資源力求教學(xué)效果最大化。

在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，根據(jù)靜設(shè)備、動(dòng)設(shè)備和控制三條主線，設(shè)置過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)、過(guò)程流體機(jī)械和過(guò)程裝備控制工程三門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，學(xué)時(shí)總數(shù)分別為64、48和64，在所有專(zhuān)業(yè)課中位居前列。以三門(mén)主課為中心，基于為核心課程進(jìn)行知識(shí)鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機(jī)械原理、工程流體力學(xué)、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)六門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，并依據(jù)其內(nèi)容安排學(xué)時(shí)數(shù)從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的影響，所有專(zhuān)業(yè)必修課程一律不安排在第七和第八學(xué)期。

4.改革專(zhuān)業(yè)選修課程

18世紀(jì)末，柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡提倡在大學(xué)里教師可以教授自己認(rèn)為最好的課程，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的任何課程。基于此理念，他首次提出了課程選修制（Elective System）。借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)于1825年首開(kāi)選修課先河。直到1869年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內(nèi)大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關(guān)系成為課程改革的重要命題。

在新計(jì)劃中，選修課包括通識(shí)教育選修課和專(zhuān)業(yè)選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專(zhuān)業(yè)選修課作為對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養(yǎng)計(jì)劃中，專(zhuān)業(yè)選修課不僅數(shù)量屈指可數(shù)，而且在整體專(zhuān)業(yè)課程中所占學(xué)時(shí)和學(xué)分的比例相對(duì)較小，猶如餐后甜點(diǎn)一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時(shí)代的更替和科技的發(fā)展，陳舊的專(zhuān)業(yè)選修課程體系已經(jīng)無(wú)法跟進(jìn)教育理念的更新步伐，專(zhuān)業(yè)選修課的改革呼之欲出。

通過(guò)到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、參與大學(xué)生招聘會(huì)、跟蹤反饋畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展情況等渠道，掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)需求動(dòng)向。在充分論證的基礎(chǔ)上，遵循拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的原則，系統(tǒng)地完善專(zhuān)業(yè)選修課程體系。

新計(jì)劃更注重專(zhuān)業(yè)選修課程與其他課程之間的互補(bǔ)和承接關(guān)系，課程設(shè)置模式更趨于科學(xué)化和合理化。修訂后的專(zhuān)業(yè)選修課廣泛涉及機(jī)械、化工、數(shù)學(xué)、信息、電子等眾多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，共計(jì)24門(mén)課程，在專(zhuān)業(yè)課中所占比重增加到40%。課程教學(xué)內(nèi)容不僅能夠緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)需求，而且能夠反映有關(guān)專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新方法，對(duì)拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力具有重要意義。

5.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

以人才培養(yǎng)計(jì)劃為藍(lán)圖，旨在培育出知識(shí)與能力并重，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并存的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，而理論知識(shí)的鞏固、動(dòng)手能力的提高及綜合素質(zhì)的內(nèi)化都與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)。在新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)能力為原則，優(yōu)化并重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。體系由設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐五大類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，其中每個(gè)環(huán)節(jié)又以基本能力鍛煉為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)課程為支撐，以綜合素質(zhì)教育為核心，以教師科研項(xiàng)目為動(dòng)力，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，以校內(nèi)外實(shí)踐基地為依托。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取消了演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了研究性實(shí)驗(yàn)，并加大了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重。另外，重視國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)與開(kāi)展工作，注重理論聯(lián)系實(shí)際，看重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

6.制訂學(xué)生自主發(fā)展（Self-development）計(jì)劃

教育的目的并不是把學(xué)生訓(xùn)練成書(shū)呆子，而是要培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和全面綜合素質(zhì)的全人。因此，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂要為學(xué)生搭建更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主發(fā)展。在本次人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作中，制訂了類(lèi)共22項(xiàng)學(xué)生自主發(fā)展計(jì)劃，旨在鍛煉學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明、口頭表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、藝術(shù)鑒賞、組織策劃和團(tuán)隊(duì)協(xié)助等方面的能力。新計(jì)劃要求學(xué)生除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要取得10個(gè)自主發(fā)展計(jì)劃學(xué)分，其中至少包括2個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。新計(jì)劃以學(xué)生發(fā)展為本，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重素質(zhì)教育，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線[5]，強(qiáng)調(diào)提高高等教育質(zhì)量的重要性。面臨新形勢(shì)，本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實(shí)這一指示精神，并以此為契機(jī)，不斷提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)施質(zhì)量興校。

參考文獻(xiàn)：

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[3]常潔，袁愛(ài)雪.高等學(xué)校通識(shí)教育存在的問(wèn)題與思考[J].文史博覽（理論），2011，12：85-87.

篇4

高級(jí)以上沼氣生產(chǎn)工是農(nóng)村沼氣事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物，能在農(nóng)村沼氣建設(shè)項(xiàng)目、提高沼氣使用率和綜合效益等方面發(fā)揮不可替代的作用。山西省農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)總站站長(zhǎng)任濟(jì)星介紹說(shuō)，山西省高級(jí)沼氣生產(chǎn)工只有1253名，特別是技師和高級(jí)技師，全省僅分別有7名和3名，高級(jí)以上沼氣生產(chǎn)工僅占沼氣生產(chǎn)工的9.1％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足每座大中型沼氣3名、每處服務(wù)體系1名高級(jí)以上沼氣生產(chǎn)工的數(shù)量需求，更達(dá)不到農(nóng)業(yè)部對(duì)“金藍(lán)領(lǐng)計(jì)劃”試點(diǎn)單位高技能人才所占比例的要求。針對(duì)沼氣生產(chǎn)工實(shí)訓(xùn)費(fèi)用高、實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致高級(jí)沼氣生產(chǎn)工動(dòng)手能力相對(duì)較差等問(wèn)題，山西省制定的農(nóng)村沼氣高技能人才培養(yǎng)“金藍(lán)領(lǐng)計(jì)劃”工作實(shí)施方案，對(duì)解決這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了――部署。

一、狠抓實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照不同區(qū)域、不同項(xiàng)目、不同工藝特點(diǎn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，從根本上解決動(dòng)手能力差問(wèn)題。在省級(jí)農(nóng)村可再生能源培訓(xùn)鑒定基地的基礎(chǔ)上，積極申請(qǐng)立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)農(nóng)村可再生能源(沼氣)新技術(shù)綜合服務(wù)基地，逐步建成完善的農(nóng)村可再生能源高技能人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地；將山西省生態(tài)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)示范基地確定為省級(jí)三沼綜合利用實(shí)訓(xùn)基地；將在建的榆次區(qū)王郝村大中型沼氣工程等確定為省級(jí)大中型沼氣實(shí)訓(xùn)基地；將在建的各市級(jí)區(qū)域沼氣服務(wù)站確定為市級(jí)沼氣培訓(xùn)服務(wù)中心；在每縣選擇2-5個(gè)村級(jí)服務(wù)點(diǎn)，作為縣級(jí)沼氣實(shí)訓(xùn)基地。

篇5

新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識(shí)而是按工作過(guò)程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過(guò)程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。

我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開(kāi)始了對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項(xiàng)目任務(wù)式的內(nèi)容，將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中。

1 專(zhuān)業(yè)背景及人才需求分析

1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

近些年來(lái)，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿Γ袌?chǎng)增長(zhǎng)空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬(wàn)億元，提高到2010年的2.1萬(wàn)億元，總體增長(zhǎng)82.6%，年平均增長(zhǎng)速度達(dá)到15%左右，高于同期全國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平近3個(gè)百分點(diǎn)；總的來(lái)講，我國(guó)建筑裝飾行業(yè)是一個(gè)資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來(lái)20年中，仍處于一個(gè)高速發(fā)展期，其特點(diǎn)主要是：有急劇增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求，高強(qiáng)度的社會(huì)投入，高增長(zhǎng)率以及大大高于社會(huì)平均利潤(rùn)率盈利水平。這是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的黃金階段。

1.2人才需求分析

按全國(guó)行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計(jì)算，受過(guò)系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的設(shè)計(jì)人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。

2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

2.1專(zhuān)業(yè)現(xiàn)況

我校多年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，積極開(kāi)拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑，在國(guó)家精品專(zhuān)業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學(xué)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色。

2.1_1教學(xué)改革

堅(jiān)持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團(tuán)長(zhǎng)期合作，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期進(jìn)行單項(xiàng)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，1學(xué)期到企業(yè)崗位進(jìn)行綜合職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程獲得省級(jí)精品課程，《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級(jí)精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國(guó)家級(jí)教研課題3項(xiàng)，省級(jí)課題2項(xiàng)。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。

2.1.2實(shí)訓(xùn)條件

打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開(kāi)放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實(shí)驗(yàn)室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實(shí)驗(yàn)室、建筑裝飾施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，現(xiàn)有設(shè)備總值160萬(wàn)。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地14個(gè)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造了具有真實(shí)職業(yè)氛圍的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，基本保證了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實(shí)施。滿(mǎn)足了學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)需要。

2.1.3專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資力量不斷壯大，骨干專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù)，都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)擔(dān)任專(zhuān)家理事，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請(qǐng)6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專(zhuān)業(yè)骨干組成專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。現(xiàn)有專(zhuān)任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達(dá)75%以上，院級(jí)名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程安排，聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，與專(zhuān)任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.1_4畢業(yè)生就業(yè)

推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。

2.2辦學(xué)特色

構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對(duì)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)沒(méi)有設(shè)計(jì)天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力，因材施教，瞄準(zhǔn)崗位，互有兼顧。

3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.1總體目標(biāo)

不斷深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團(tuán)合作，探討建立校企合作育人理事會(huì)及運(yùn)行機(jī)制；實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，按行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。

3.2具體目標(biāo)

校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過(guò)程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)方式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過(guò)程為核心的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級(jí)建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)完成8門(mén)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義；通過(guò)3年建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程5門(mén)。

4 室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)容

4.1推進(jìn)校企對(duì)接，完善人才培養(yǎng)模式

緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會(huì)人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)為依托，通過(guò)企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過(guò)程營(yíng)造真實(shí)（仿真）的工作環(huán)境，加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實(shí)訓(xùn)中注重過(guò)程管理，首先加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；其次加強(qiáng)組織紀(jì)律管理，要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價(jià)；最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過(guò)自己“動(dòng)手”實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。

4.1.1專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)

聘請(qǐng)主持過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)重點(diǎn)建筑裝飾設(shè)計(jì)或施工項(xiàng)目管理的、具有副高以上職稱(chēng)的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽(yù)的企業(yè)專(zhuān)家1人作為專(zhuān)業(yè)帶頭人；對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)帶頭人采用外派出國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

4.1.2骨干教師培養(yǎng)

確定4名政治立場(chǎng)堅(jiān)定，師德高尚，事業(yè)心強(qiáng)，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，誠(chéng)信育人，為人師表，具有5年以上高職高專(zhuān)教學(xué)經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對(duì)象，引進(jìn)2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改化培養(yǎng)。

4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)

積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專(zhuān)任教師每年要有一個(gè)月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實(shí)際工程項(xiàng)目不少于1項(xiàng)：專(zhuān)任老師積極考取注冊(cè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師、注冊(cè)建造師，使專(zhuān)業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專(zhuān)任老師總數(shù)的比例達(dá)到90%以上。

4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革

組建一支由職業(yè)教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的課程體系開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以室內(nèi)裝飾裝修工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占，打破學(xué)科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構(gòu)項(xiàng)目化的課程體系。

篇6

一、引言

高職教育在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天扮演著非常重要的作用，它要為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。由于高職教育的重要性和特殊性，必然要求高職教育進(jìn)行培養(yǎng)模式的新探索。

目前很多高職院校授課的方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師上課之前制作教學(xué)大綱，在公共大教室給學(xué)生講授理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課再帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操，這樣知識(shí)容易遺忘，實(shí)訓(xùn)效果差。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是直接面向企業(yè)、面向工作崗位的，這就要求高職教育要注重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，于是近幾年不管是本科學(xué)院還是高職，都爭(zhēng)先恐后地提出工作室的理念，并投入了大量資金和人力建立起了專(zhuān)業(yè)工作室。但是如何讓工作室更好的為教學(xué)服務(wù)呢？我們以中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)多媒體專(zhuān)業(yè)“金點(diǎn)傳媒工作室”為例對(duì)“實(shí)訓(xùn)室+工作室的遞進(jìn)式模塊化”的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

二、“實(shí)訓(xùn)室+工作室”培養(yǎng)模式的概念

高職的課程可以分為三個(gè)模塊，大一是基礎(chǔ)模塊，主要學(xué)習(xí)公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。大二是核心模塊，主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的核心課程。大三是綜合模塊，學(xué)生這一年基本上是在企業(yè)里實(shí)習(xí)的。那么很明顯大二這一年是承上啟下的一年，安排的一般都是核心課程，一門(mén)課可以對(duì)應(yīng)一個(gè)工作崗位甚至是幾個(gè)崗位。這么重要的課程，該如何去上呢?我們秉承學(xué)校“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的辦學(xué)理念，與企業(yè)合作建立金點(diǎn)傳媒工作室，使教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為以后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.工作室組建

工作室的建立為老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境，工作室教師團(tuán)隊(duì)由多位校內(nèi)老師和企業(yè)里面的一線項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者項(xiàng)目總監(jiān)組成，選取一名校內(nèi)老師作為工作室的室長(zhǎng)。企業(yè)老師帶著企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)到工作室，一個(gè)項(xiàng)目或者項(xiàng)目的某一個(gè)任務(wù)可以對(duì)應(yīng)某一門(mén)課程，這種真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)使教學(xué)的內(nèi)容由傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)換成開(kāi)放式。由于學(xué)生良莠不齊，教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“課程分層、學(xué)生分層”的教學(xué)方法，每一門(mén)核心課程又可以分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分由校內(nèi)專(zhuān)任老師在實(shí)訓(xùn)室教授，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)部分教授完畢后，要挑選一些比較優(yōu)秀的并且有興趣的學(xué)生通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的考核進(jìn)入工作室參與真實(shí)項(xiàng)目的制作。另外還可以從大一基礎(chǔ)模塊的學(xué)生里面挑一些基礎(chǔ)比較好，勤學(xué)好學(xué)的學(xué)生提前進(jìn)入工作室，熟悉工作室環(huán)境和項(xiàng)目制作流程，還幫助工作室的學(xué)生和老師完成比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入工作室后又被分成幾個(gè)不同的工作小組，每一個(gè)小組是由5—5人組成團(tuán)隊(duì)，此時(shí)工作室就變成了標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)車(chē)間，工作內(nèi)容直接對(duì)接企業(yè)崗位，此時(shí)企業(yè)老師承擔(dān)車(chē)間師傅任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目制作，整個(gè)過(guò)程現(xiàn)實(shí)了“教、學(xué)、做”一體化。最后企業(yè)把學(xué)生的作品變成了企業(yè)產(chǎn)品，企業(yè)又把這些產(chǎn)品變成了社會(huì)商品，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。那些沒(méi)有進(jìn)入工作室的學(xué)生繼續(xù)留在實(shí)訓(xùn)室由校內(nèi)老師采用仿真項(xiàng)目教學(xué)方法完成剩下的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)室和工作室結(jié)合，分層分模塊，因材施教很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

2.工作室的制度

（1）管理制度。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，工作室也嚴(yán)格按照企業(yè)的崗位要求并結(jié)合學(xué)校的管理制度制定了工作室的管理制度。第一、學(xué)生進(jìn)入工作室要通過(guò)工作室老師的命題創(chuàng)作，嚴(yán)格篩選，通過(guò)者才能進(jìn)入工作室工作。第二、學(xué)生在工作室做項(xiàng)目是有報(bào)酬的，提取項(xiàng)目利潤(rùn)的50%做為工作室的期末獎(jiǎng)學(xué)金和工作室的活動(dòng)資金。第三，進(jìn)入工作室要嚴(yán)格遵守工作室的規(guī)章制度，不能早退或者遲到，有事要給工作室長(zhǎng)請(qǐng)假，無(wú)故不能曠工。第四，進(jìn)入了工作室并不是一勞永逸，學(xué)生時(shí)刻面臨著淘汰出局的危險(xiǎn)，每個(gè)項(xiàng)目考核一次，一旦工作態(tài)度不認(rèn)真，考核不合格者等情況即離開(kāi)工作室，再由校內(nèi)老師推薦其他優(yōu)秀的學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

（2）考核制度。進(jìn)入工作室的學(xué)生按照工作室的考核辦法，期末采用“三方考核”的辦法，有校內(nèi)老師、企業(yè)的項(xiàng)目老師和客戶(hù)三方來(lái)共同來(lái)考核。首先學(xué)生分組進(jìn)行述職，每小組選派一名同學(xué)上臺(tái)陳述本學(xué)期的工作任務(wù)及其分工，最后向客戶(hù)展示本小組的作品，客戶(hù)提出問(wèn)題，本小組成員給予解答，最后由客戶(hù)、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)老師給出成績(jī)?cè)u(píng)定。最后選出6位比較優(yōu)秀的工作室學(xué)生給出工作室獎(jiǎng)學(xué)金并頒發(fā)“優(yōu)秀員工”證書(shū)，激勵(lì)了工作室其他同學(xué)和沒(méi)有進(jìn)入工作室的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、“實(shí)訓(xùn)室+工作室”教育模式的意義

1.有效的實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏

“實(shí)訓(xùn)室+工作室”理念的提出，需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，合作育人。首先，學(xué)校和企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，可以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大的促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)和校企合作向更深層次發(fā)展。其次，一方面企業(yè)可以利用學(xué)校的先進(jìn)設(shè)備和資源進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，其投入成本少，人力少，成效大；另一方面可以宣傳企業(yè)的文化和品牌，獲得優(yōu)秀的員工儲(chǔ)備。最終，校企的合作將推進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

2.優(yōu)化師資

在師資隊(duì)伍建設(shè)上可以請(qǐng)更多的企業(yè)老師帶著先進(jìn)的行業(yè)信息和企業(yè)項(xiàng)目、案例進(jìn)課堂。彌補(bǔ)了現(xiàn)在絕大部分老師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，跟不上技術(shù)發(fā)展的缺憾。同時(shí)，老師可以響應(yīng)學(xué)校的“深海探珠”的計(jì)劃，帶著任務(wù)進(jìn)入企業(yè)接受內(nèi)部的培訓(xùn)或參與實(shí)戰(zhàn)，最后要帶著成果回帶學(xué)校，打造一批優(yōu)質(zhì)的雙師素質(zhì)或者雙師型教師隊(duì)伍，更好的服務(wù)教學(xué)。

3.服務(wù)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)室和工作室的遞進(jìn)式教學(xué)，打破傳統(tǒng)一刀切局面，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)、因材施教。有客戶(hù)和企業(yè)共同參與的三方考核方式的實(shí)行，打破了傳統(tǒng)的考核機(jī)制，由客戶(hù)和企業(yè)共同參與給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)校再根據(jù)這些評(píng)價(jià)決定是否給學(xué)生學(xué)分，而這些學(xué)分決定是否畢業(yè)。

篇7

產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)的意義

1、促進(jìn)了課程設(shè)置的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新

以往我國(guó)高等教育過(guò)于注重傳統(tǒng)的理論教育，對(duì)教材內(nèi)容的更新不太重視，教材知識(shí)老化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合可以促進(jìn)高等教育內(nèi)部與社會(huì)的融合，緊跟當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新的步伐，自覺(jué)地將已有的新知識(shí)和理論運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。為教學(xué)內(nèi)容的更新和課程設(shè)置的改革開(kāi)拓了一條新路。

2、促進(jìn)了教學(xué)方法的變革和學(xué)生科研意識(shí)的形成

在高等教育的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式中，教學(xué)與科研的關(guān)系是辯證的。一方面通過(guò)科研向教學(xué)轉(zhuǎn)換，把科研的信息滲透到教學(xué)中，為教學(xué)增加新鮮血液，這是一個(gè)研教結(jié)合以研助教的過(guò)程。另一方面，在教學(xué)的同時(shí)，提供這些與專(zhuān)業(yè)理論相關(guān)的科研背景知識(shí)，溝通知識(shí)與科研的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，強(qiáng)化學(xué)生的科研欲望。正是在這種轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，既可以促進(jìn)教學(xué)方法的變革，又可以促進(jìn)學(xué)生科研意識(shí)的形成。

3、促進(jìn)了高校師資隊(duì)伍建設(shè)及其整體素質(zhì)的提高

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以吸收不同專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)的科技開(kāi)發(fā)工作，直接進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中的一些難題，進(jìn)行一些高技術(shù)項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于教師更新知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，接近科技開(kāi)發(fā)前沿有著十分重要的意義。既提高了業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)了一大批既有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，也為學(xué)校建立起一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

4、促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育使學(xué)生在校期間就有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，在一些崗位上勞動(dòng)，承擔(dān)和參加一定的科研、工程項(xiàng)目。首先，這有利于學(xué)生在實(shí)踐中找差距，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次，學(xué)生在參加科研或工程項(xiàng)目的過(guò)程中，培養(yǎng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神。

哈爾濱工程大學(xué)作為一所歷史悠久的國(guó)家重點(diǎn)工科院校，一貫重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識(shí)、能力、素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本文主要介紹哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院近年來(lái)在產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)工程科學(xué)高級(jí)人才方面的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為其他院校提供一些借鑒。

產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)工程科學(xué)高級(jí)人才的研究與實(shí)踐培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

哈爾濱工程大學(xué)歷來(lái)以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個(gè)性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則為指導(dǎo)思想。自動(dòng)化學(xué)院產(chǎn)學(xué)研多維化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是在這一培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上建立的。自動(dòng)化學(xué)院一貫堅(jiān)持“學(xué)為研所用，研為產(chǎn)所依，產(chǎn)為學(xué)所想”的“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的原則，全方位立體化培養(yǎng)工程科學(xué)高級(jí)創(chuàng)新型人才。

1、積極推廣現(xiàn)代教學(xué)手段，激勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新型的人才需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師和創(chuàng)新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段。為此，我院積極推行現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)、多媒體教學(xué)改革與研究。并制定了精品課程獎(jiǎng)、教學(xué)名師獎(jiǎng)、多媒體課件獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等一系列相關(guān)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段實(shí)踐。

2、推進(jìn)課程改革，探索“高級(jí)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)模式

高等工程院校的高級(jí)應(yīng)用型人才教育應(yīng)確立以“面向社會(huì)、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)模式，以理論和虛用并重為主旨和特征構(gòu)建課程體系。哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院借鑒國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)在改革本科教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。基于對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，將研究型的創(chuàng)新教學(xué)理念引入到“計(jì)算機(jī)接口與通訊”“控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等實(shí)踐性較強(qiáng)課程中，開(kāi)展了創(chuàng)新的研究型課程設(shè)計(jì)，其要點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；二是小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以“計(jì)算機(jī)接口與通訊”的課程設(shè)計(jì)為例：

一是教師根據(jù)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)，對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，確定組長(zhǎng)一人，采用分組合作學(xué)習(xí)的方法。

二是教師教學(xué)重點(diǎn)不放在闡述理論體系或推導(dǎo)公式，而是根據(jù)課程和相關(guān)資料與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)出若干來(lái)源于實(shí)際的課題項(xiàng)目，基于自愿原則讓各小組根據(jù)自己的興趣自主選擇。

三是積極發(fā)揮任課教師的“場(chǎng)外教練”的作用，輔助各小組順利開(kāi)展查找資料、確定解題思路、設(shè)計(jì)解決方案和可行性分析等研究環(huán)節(jié)，不干擾不限制學(xué)生的思路，將課堂的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)交給學(xué)生和知識(shí)，將老師變成知識(shí)與學(xué)生之間的媒介。讓學(xué)生在不斷的摸索、改進(jìn)中逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在此過(guò)程中，可推薦優(yōu)秀的研究生以助教的身份加入到課下分組研究學(xué)習(xí)中，做到老師、研究生和本科生三位一體的立體學(xué)習(xí)模式。

四是在課題完成后一周內(nèi)，各小組經(jīng)組員討論，由組長(zhǎng)起草一份課題總結(jié)書(shū)，內(nèi)容包括：課題的總結(jié)，個(gè)人完成具體情況、個(gè)人工作感受等。上交給任課老師。

五是采取老師與學(xué)生一對(duì)一口試形式，就每個(gè)學(xué)生在課題工作中承擔(dān)的任務(wù)，實(shí)際動(dòng)手能力以及對(duì)計(jì)算機(jī)接口基本知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察，并將課題解決的結(jié)果量化后，加入到考試成績(jī)中給出本門(mén)課程考核成績(jī)。

綜上所述，我們的研究型教學(xué)模式主要就是以設(shè)備完善、資料齊整并對(duì)學(xué)生自由開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室以及由任課教師和研究生組成的合作實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為物質(zhì)基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以課題作為媒介連接課堂教授的知識(shí)與設(shè)定課題的實(shí)際問(wèn)題、以基于問(wèn)題的教學(xué)方法和小組合作研究方式作為主要研究方式，以課題的提出、課題的準(zhǔn)備、課題的解決、課題的總結(jié)為主要過(guò)程，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的各方面綜合能力的教學(xué)模式。問(wèn)卷調(diào)查表明，有86.2％的學(xué)生能夠接受并喜歡這種從傳

統(tǒng)以講解知識(shí)的教授型教學(xué)到以研究創(chuàng)新為教學(xué)目的研究型教學(xué)的改變。這就堅(jiān)定了我們要將研究型教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去的信心和決心。

3、創(chuàng)建“四段式”科技創(chuàng)新體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和個(gè)性發(fā)展

為最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和個(gè)性發(fā)展，自動(dòng)化學(xué)院提出了“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，即“四段式”學(xué)生創(chuàng)新體系。

第一階段：初級(jí)階段，也就是創(chuàng)新意識(shí)啟蒙階段。此階段的工作主要面向?qū)ο笫菍?duì)專(zhuān)業(yè)課涉及較少的低年級(jí)學(xué)生和缺少創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生，主要目的是通過(guò)開(kāi)展一系列簡(jiǎn)單可行的課外科技活動(dòng)來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和思維。主要活動(dòng)有開(kāi)展具有啟蒙性質(zhì)的“點(diǎn)金術(shù)”電路設(shè)計(jì)比賽，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)完成一定功能來(lái)體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐，并從中得到啟發(fā)。此外，還圍繞各種科技競(jìng)賽主題設(shè)立了若干個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)新俱樂(lè)部如智能控制俱樂(lè)部、單片機(jī)開(kāi)發(fā)小組等，使一些個(gè)性或興趣相同或相近的學(xué)生在一定的組織范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐交流和學(xué)習(xí)，從而使參與的人都從中得到鍛煉。

第二階段：實(shí)踐階段，也就是實(shí)戰(zhàn)演練階段。即鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)的各種科技競(jìng)賽和科研立項(xiàng)等，主要目的是讓學(xué)生在課堂上和書(shū)本中學(xué)到的理論知識(shí)得以應(yīng)用并產(chǎn)生具有一定創(chuàng)造性的成果。如在學(xué)院層面組織開(kāi)展的“凌陽(yáng)杯”電子競(jìng)賽、“長(zhǎng)陸杯”智能檢測(cè)技術(shù)競(jìng)賽，學(xué)校層面開(kāi)展一年一度的“五四杯”科技作品競(jìng)賽、校內(nèi)學(xué)生課外科研立項(xiàng)、科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等都為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)造了良好的空間和平臺(tái)。

第三階段：提高階段，也就是指導(dǎo)學(xué)生參加更高級(jí)別的科技競(jìng)賽階段(例如：指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、空中機(jī)器人大賽等)。經(jīng)過(guò)前兩階段活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生得到了真正的實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新鍛煉，在此過(guò)程中，一些拔尖的、具有一定創(chuàng)新能力潛質(zhì)的學(xué)生就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，然后針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生選擇合適的指導(dǎo)教師加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，使其最大限度地施展自己的創(chuàng)新技能，并獲得創(chuàng)新成功。

第四階段：提煉階段，也就是指導(dǎo)取得創(chuàng)新成績(jī)的學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)提煉的階段。要求有創(chuàng)新經(jīng)歷的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將自己的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新過(guò)程或創(chuàng)新體會(huì)提煉整理成學(xué)術(shù)論文并爭(zhēng)取發(fā)表。

在“四段式”學(xué)生創(chuàng)新體系的支持下，近年來(lái)，參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多，涉及面廣，成績(jī)斐然。

4、開(kāi)創(chuàng)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，為學(xué)生創(chuàng)新成果尋找出口

為了提高學(xué)生的參與面和創(chuàng)新質(zhì)量，自動(dòng)化學(xué)院還創(chuàng)建了“校企合作”的學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要包含如下幾種運(yùn)作方式：

一是與企業(yè)聯(lián)系將企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過(guò)程中遇到的部分技術(shù)問(wèn)題(難題)提取出來(lái)作為競(jìng)賽的題目，讓學(xué)生廣泛參與以從中得到最佳解決方案。如珠海市長(zhǎng)陸工業(yè)自動(dòng)控制系統(tǒng)有限公司出資與自動(dòng)化學(xué)院共同舉辦面向哈爾濱工程大學(xué)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的群眾性科技創(chuàng)新活動(dòng)――“長(zhǎng)陸”杯大學(xué)生智能檢測(cè)技術(shù)競(jìng)賽，就為優(yōu)秀工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇和條件。

二是將一些技術(shù)難題作為攻關(guān)課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題組進(jìn)行科研攻關(guān)。如富士康公司目前已經(jīng)和自動(dòng)化學(xué)院合作共同研發(fā)。

三是企業(yè)把自有的一些模塊化的、可復(fù)用的、開(kāi)放性技術(shù)平臺(tái)提供給學(xué)生，供他們學(xué)習(xí)、模仿、仿真、實(shí)驗(yàn)、研究、發(fā)展和創(chuàng)新。如學(xué)校已與西門(mén)子(中國(guó))有限公司簽約，聯(lián)合建設(shè)“哈爾濱工程大學(xué)與西門(mén)子(中國(guó))有限公司先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范實(shí)驗(yàn)室”，主要承擔(dān)我校教學(xué)改革和科學(xué)研究的任務(wù)，并可作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地。

校企合作模式深受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@種方式不僅解決了部分學(xué)生技術(shù)上、資金上的問(wèn)題，而且項(xiàng)目直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，真正使得產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，也為學(xué)生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)化搭了橋，牽了線，找到了推向市場(chǎng)的出口。

產(chǎn)學(xué)研多維化合作的人才培養(yǎng)效果

在產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下。自動(dòng)化學(xué)院的人才培養(yǎng)效果顯著提高。

1、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深化了教學(xué)改革，涌現(xiàn)出了一批教改成果

學(xué)院根據(jù)企業(yè)和人才市場(chǎng)的要求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決了目前高等教育中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使學(xué)院的教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，涌現(xiàn)出了一大批教改成果。

2、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高了科研能力，取得了一批科研成果

經(jīng)過(guò)多年的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐，一些專(zhuān)業(yè)教師積累下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較強(qiáng)的科研開(kāi)發(fā)能力。他們面向企業(yè)、面向生產(chǎn)、積極開(kāi)展科技服務(wù)，承擔(dān)科研課題，通過(guò)為企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化科研成果，取得了一批科研成果。

3、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)加大實(shí)踐性教學(xué)的比例，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)技能。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了仿真環(huán)境下初步的綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練，校外的實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供了真實(shí)環(huán)境下生產(chǎn)一線的綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，以及掌握新設(shè)備，新技術(shù)的能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升了學(xué)校的整體實(shí)力，培養(yǎng)了高質(zhì)量的符合社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用人才，拓寬了辦學(xué)路子，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。以自動(dòng)化學(xué)院為例，產(chǎn)學(xué)研多維化培養(yǎng)的人才質(zhì)量顯著提升。主要表現(xiàn)在：

(1)高質(zhì)量的畢業(yè)生，成就了高就業(yè)率和高質(zhì)量的就業(yè)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮小了學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。哈爾濱工程大學(xué)連續(xù)多年因?qū)W生綜合素質(zhì)高，深受用人單位歡迎，本科畢業(yè)生就業(yè)率一直居全省首位。

(2)學(xué)生的能動(dòng)性大幅度提高，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)

目前學(xué)院形成了“學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，爭(zhēng)先鋒”的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)積極性高。自動(dòng)化學(xué)院學(xué)生每年參加校內(nèi)外各種賽事近20類(lèi)，400多人次，參加人數(shù)超過(guò)本科生總數(shù)的25％，近五年來(lái)，獲國(guó)際、國(guó)家、省、部、校級(jí)獎(jiǎng)114項(xiàng)。

篇8

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對(duì)其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來(lái)，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開(kāi)全面的比較分析。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識(shí)性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營(yíng)人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過(guò)去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無(wú)形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性，產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)模化的，需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問(wèn)題。

高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問(wèn)題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過(guò)科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的人才儲(chǔ)備。

2.國(guó)際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢(shì)

目前國(guó)際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國(guó)政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國(guó)界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷(xiāo)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國(guó)的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國(guó)設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營(yíng)）專(zhuān)業(yè)，韓國(guó)有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位，而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒(méi)有藝術(shù)教育是不完整的教育，高等學(xué)校需要藝術(shù)教育，實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識(shí)淵博、長(zhǎng)于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國(guó)藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類(lèi)最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類(lèi)別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于

（4）純藝術(shù)教育

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相距日遠(yuǎn)。

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)兩把利器完成了對(duì)整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場(chǎng)整體的繁榮。

三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專(zhuān)門(mén)的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類(lèi)實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來(lái)體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場(chǎng)無(wú)疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過(guò)高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，必定會(huì)成為我國(guó)未來(lái)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來(lái)，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢(shì)，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿(mǎn)足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無(wú)畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[M].上海：學(xué)林出版社，2006.

篇9

二是加快高技能人才培養(yǎng)，實(shí)施“三年五十萬(wàn)”新技師培養(yǎng)計(jì)劃。結(jié)合實(shí)施技能振興行動(dòng)，全面推進(jìn)國(guó)家高技能人才培訓(xùn)工程。從2004年到2006年，在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)及有關(guān)行業(yè)技能含量較高的職業(yè)中，實(shí)施50萬(wàn)新技師（包括技師、高級(jí)技師和其他高等級(jí)職業(yè)資格人才）培養(yǎng)計(jì)劃，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，加快培養(yǎng)一批企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)技能型人才。并以此推動(dòng)技能人才隊(duì)伍的整體建設(shè)，帶動(dòng)各類(lèi)高、中、初級(jí)技能人員梯次發(fā)展。

三是組織開(kāi)展技能競(jìng)賽等多種形式活動(dòng)，完善高技能人才選拔機(jī)制。要通過(guò)技能競(jìng)賽、練兵比武和技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，在各行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)和選拔具有高超技能的人才。2004年至2006年，勞動(dòng)保障部將會(huì)同有關(guān)部門(mén)，組織開(kāi)展國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽系列活動(dòng)。要組織生產(chǎn)一線職工，廣泛開(kāi)展拜師學(xué)藝、崗位練兵、技能比武和技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)效、觀摩研討等活動(dòng)。大力推廣一些企業(yè)在關(guān)鍵崗位、工序設(shè)立首席職位的做法，培育技能領(lǐng)頭人并發(fā)揮其作用。

四是改進(jìn)技能人才評(píng)價(jià)方式，完善國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。充實(shí)完善現(xiàn)有國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，對(duì)新興職業(yè)和復(fù)合技能崗位，抓緊制定新的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加快建立起以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)水平的技能人才評(píng)價(jià)新體系。突破比例、年齡、資歷和身份界限，促進(jìn)技能人才更快更好地成長(zhǎng)。進(jìn)一步改革完善社會(huì)化的職業(yè)技能鑒定工作，大力推廣企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)校教學(xué)過(guò)程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核方法，不斷擴(kuò)大職業(yè)資格證書(shū)的覆蓋范圍。2004年至2006年，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定質(zhì)量規(guī)模的雙提高，在進(jìn)一步保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)鑒定數(shù)量遞增20%，其中新技師數(shù)量要有較大幅度增長(zhǎng)，質(zhì)量要有切實(shí)保證。

五是建立高技能人才開(kāi)發(fā)交流機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。依托大中城市的高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院，以及企業(yè)集團(tuán)、公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)，建立高技能人才開(kāi)發(fā)交流工作站，開(kāi)發(fā)技能人才、技能成果信息庫(kù)，為技能人才的交流提供平臺(tái)，并為高新技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓?zhuān)瑯I(yè)技術(shù)交流、絕招絕技展示以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮技師在技術(shù)攻關(guān)、傳授技藝、傳播技能等方面的重要作用。

篇10

1. 人才培養(yǎng)

2. 加強(qiáng)財(cái)務(wù)部與東校區(qū)財(cái)務(wù)部/社聯(lián)其他部門(mén)以及各學(xué)生社團(tuán)的聯(lián)系

3. 落實(shí)部門(mén)工作，完善財(cái)務(wù)制度，繼承和發(fā)揚(yáng)部門(mén)精神 具體工作計(jì)劃：

人才培養(yǎng)：

1. 對(duì)新招干事進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，讓他們能夠準(zhǔn)確熟練的掌握財(cái)務(wù)部基本工作：協(xié)助團(tuán)委社團(tuán)收繳會(huì)員會(huì)費(fèi)以及日常的財(cái)務(wù)報(bào)賬工作等

2. 合理的給副部及干事分配工作，積極培養(yǎng)和鍛煉財(cái)務(wù)部新人，并盡一切能力爭(zhēng)強(qiáng)他們的歸屬感

3. 另外，會(huì)對(duì)各個(gè)社團(tuán)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)財(cái)務(wù)上的培訓(xùn)指導(dǎo)和幫助，爭(zhēng)取以后財(cái)務(wù)部的工作能取得良好效率

加強(qiáng)聯(lián)系：

1. 隨時(shí)都要與東校區(qū)保持密切聯(lián)系，方便消息的傳達(dá)；不定期的組織到一起交流聚餐

2. 積極組織財(cái)務(wù)部的成員舉行各類(lèi)文娛活動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)財(cái)務(wù)部與社聯(lián)其他部門(mén)成員的相互了解與信任，發(fā)揚(yáng)社聯(lián)的“家”文化，加強(qiáng)團(tuán)

隊(duì)意識(shí)，為以后社聯(lián)開(kāi)展工作做好準(zhǔn)備

3. 有需要時(shí)協(xié)助其他部門(mén)的工作，為其他部門(mén)順利開(kāi)展活動(dòng)出一份力

落實(shí)工作：

1. 完成招新時(shí)的工作，制定好收繳會(huì)費(fèi)的方案，提高效率