導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理創新教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、結合實驗與實踐使學生養成觀察能力

演示實驗是物理教學過程中常用的一種方法，教師能夠利用這種方式來培養學生的觀察能力．然而，教師演示實驗的過程中，一些學生根本沒有認真進行觀察，只是抱著“看熱鬧”的心態，這樣就很難掌握其中的重點問題，最終無法取得預期的實驗效果．為解決這個問題，教師需要認真對學生進行引導，使他們仔細進行觀察，使他們養成觀察能力，在演示實驗的各個環節，教師均需要巧妙的設計問題，讓學生回答，讓他們認真觀察并能夠找到解決的答案．學生掌握了正確的觀察方法，通過認真進行觀察，經過自己的主動思考，并與同學進行探討，從而能夠得到物理現象的本質．培養學生的物理觀察能力，不能只停留在課堂之中，而應當與我們的生活進行結合．教師應當按照物理教材的內容，多與生活中的自然現象進行聯系，利用生活的具體例子來吸引學生，使他們下課后能夠積極的觀察與思考，引導他們利用書本理論對身邊的物理現象進行解釋，使物理知識真正與實踐、生活相結合．比如，海市蜃樓是怎樣出現的?為什么夏天從冰箱里拿出的啤酒瓶出“汗”?為什么汽車輪胎不是光滑的?為什么煮熟后滾燙的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼?為什么指南針總是指示南北方向?上述問題均為我們生活中的物理問題，我們的身邊存在大量的物理現象．這就需要教師在教學過程中將書本知識與現實相結合，這樣不僅能夠使學生養成善于觀察和思考的能力，而且有助于他們鞏固課堂知識．四、引導學生化解問題學生學習時教師應對其進行適當的指導和點撥，這樣能夠起到非常良好的效果，一方面可以幫助他們發現問題的突破口，另一方面還可以使他們學會解決問題的思路與方法．物理教學過程中，對那些相對較難的問題，教師應當適當進行指導．而對那些不太難的問題，不必進行指導，由學生自己思考解決的方法，使他們在解決問題的基礎上，能夠對學習物理產生自信．為提高學生的自學能力，教師應當首先將課程的學習目標展示給學生，通過這種方式使他們弄清楚該堂課涉及到的知識點，把握具體的學習目的．同時對他們進行指導，使他們按照學習目的進行自學，從而形成良好的自學習慣．

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現在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內容和要求的改進和創新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內容更有利于教育者傳授和實現教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。

1.2創造性的教學方案原則

新課改要求物理教學促進學生全面發展的同時促進教師職業進步。創新才是不斷進步的最直接動力，教師的創新性不但表現為教學觀念的變化，還表現為教學方式的調整。所以，教師應遵循創造性教學方案原則。

1.3以學生為主體性原則

學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發展變化的過程。所以必須強調學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。

2.教學創新策略

2.1科學設計教學線索和教學活動

教師要根據教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。

2.2創建優越的教學環境

現在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發學生興趣的資源，影響他們創造力和動手能力的培養。現代校園中，還可以通過廣播與網絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。

2.3把物理和實際生活聯系起來

物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯系起來可以激發學生的內在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯系起來。

2.4尋找激發學生物理學習興趣的策略

教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養學生的學科興趣，使學生產生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創設相關情境，多開展相關活動，使他們產生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。

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二、利用現代教育技術，培養學生的創新能力

時代的進步與發展，使教育技術的現代化成為教學發展的重要特點之一．教師將現代教育技術與具體的學科教學進行結合，不僅會對學生的學習興趣進行激發，更能促進學生學習興趣的提高．將多媒體運用于初中物理課堂中，會使學生不由自主地參與到課堂中來，也會使學生的思維更加活躍．實驗是初中物理教學的重要部分．對于那些無法在課堂中開展的實驗，教師可以利用多媒體進行模擬與展示．多媒體可以更好地滿足學生的物理學習需求．例如，在講“原子彈爆炸”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些實驗的視頻或者動畫，促進物理課堂白熱化．在這之后，教師可以讓學生自主進行實驗設計，針對學習內容，開動自己的頭腦，利用身邊資源，設計個性化實驗，促進學生創新能力的培養．

三、開展物理課外活動，培養學生的創新能力

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在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉變的問題。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。

實施創新教育，教師必須優化教學目標。教學目標的制定應該考慮到學生所要發展的創新意識、創造性思維、創造性想象和創新個性，要把具體的教學任務細化到各章、節的教學目標之中。物理課堂教學中學生創新能力的漸進培養，主要經過如下階段：培養創新意識激發創新欲實施創新行為形成創新能力塑造創新個性。為此，教師在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力。在整個教學過程中，教師都要力求做到“稚化”自身。即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題，有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創新”機會。課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，以保證學生各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定，而應引導學生審視其觀點，探究其過程，推出結論，以辨正誤。這樣做一保護了學生學習的積極性，二讓學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，三能使其創新思維處于活躍狀態。

《物理課程標準》，提出了一種初中學生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評價交流與合作。同時，教師要向學生提供探究和發現的真實情境，使探究活動順利展開。活動開始時由教師提供有結構的材料，這些材料可以是文字的，如用電器的說明書，也可以是實物的。它們是引起和形成學生探究發現經歷的工具，是學生實踐活動的對象。同時，教師還要鼓勵學生運用多種方式完成發現，因為對同一問題的不同探究方式，能夠表現出學生的不同創造能力和帶有個性特征的思維方式，因而教師在探究活動中要努力促進多方發現，及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并向全體學生展示。以激勵更多的學生積極主動地學習、發現、創新。學生完成探究發現任務后，教師還要及時指導學生進行科學加工，使探究活動能推動學生對科學本質的理解。

創新能力的一個重要方面是提出問題、解決問題的能力。物理教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，使學生在學習過程中體會到創新的成就感。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創新能力將得到進一步地訓練和發展。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎．如常用的間接測量的實驗方法、“控制變量”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。

教師最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。

物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術的重大突破等，這類內容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創新活動的動力。物理教學要從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體漸進提高的目的。使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。

參考文獻：

[1]唐安國.中學物理課程研究.上海百家出版社,1999.

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新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下三個方面尋求新的創新：

一、教學設計的創新

眾所周知，在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容、精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決間題的典型思路等納人教學的內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點間題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納人教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學生有機會發表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學生通過物理課程，來學習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學而言，三個維度的課程目標既涵蓋了當今素質教育的核心部分和重點內容，又針對當前中學物理教學中存在的現實問題和薄弱環節，體現了物理教學的完整性；就學生的發展而言，健全人格的堵育是促進學生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學只偏重培養人格中與認知有關的部分而忽視其他部分的培養，就可能會導致學生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學生的終身發展。

二、因材施教的改革

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被

人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師在教學中要體現出對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏著無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

三、教學評價

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。

［參考文獻］

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2培養能力是教學改革的根本任務

興趣能夠激發進一步學習的愿望，但局限于簡單的興趣培養是遠遠不夠的。學生通過創造性的學習，利用物理知識解決實際問題，提高自學與創新能力才是最終目的。在學習動量守恒與反沖運動時，為了加深學生對這部分知識的理解與掌握，可以仿照火箭原理，組織學生獨立做“水火箭”實驗。把塑料汽水瓶中裝入適量的水，瓶口處用帶有氣門的塞子塞緊后，瓶口朝下，用打氣筒充氣。當瓶內氣壓足夠大后，瓶塞會突然彈出，瓶中的水和空氣快速噴出的同時，瓶子會很快升到高空。這種由學生自己設計、親自制作的科技活動，不僅深受學生歡迎，而且很多學生還能別出心裁的想出許多新的創意來。他們在瓶口系上塑料袋充當降落傘，用來控制瓶子下降的速度，往瓶子里加入彩色紙條，隨著瓶子的升空，滿天彩帶飄舞。這些成功的活動，使學生體驗到了利用所學知識解決具體問題的成就感，由被動的接受知識變為主動參與探索知識，培養了創造意識，增強了創造能力。在這個過程中學生也慢慢體會到任何發明創造必須在理論指導下，通過反復的試驗，堅持不懈、不畏艱難的努力，才能有所作為的道理。現在的師范生思維活躍，具有求動、求知、求趣、求異、求新的心理特點，教學時應精心組織與設計教學內容，啟發學生深入思考，引導學生閱讀參考書，提高自學能力。在演示共點力平衡的時候，取一根兩端系上小環的橡皮筋，兩個小環套在水平的橫梁上，在橡皮筋的中間掛上重物，將小環之間的距離的變大，橡皮筋會變得越來越細，說明兩段橡皮筋之間的夾角變大，受到的拉力就越大。這個簡單的演示非常直觀形象。當輕輕晃動處于平衡的系統時，兩個小環開始向中間滑動，引起學生很大的興趣，產生了探索由“靜”變“動”原因的欲望。這是教師并沒有直接揭開其中的奧秘，而是鼓勵學生進一步做實驗、查閱資料，獨立思考尋找答案。于是有的學生發現了由“靜”變“動”的臨界位置，又發現了由“動”再變“靜”的臨界位置，發現橡皮筋長度的不同，小環、橫梁的材料不同，都會引起臨界位置的變化。教師進一步啟發學生，這個實驗還能得到什么結果，能否計算出小環與橫梁之間的摩擦力。這樣由現象、實驗、理論的一步一步深入，有效地培養了學生各方面的能力。在師范階段的教學中，有些不容易講清楚的問題，教材和教師一般都采取回避的方法。如學習自由落體運動時，通過常規的講解與演示，學生已經堅信不同質量的物體會同時落地。但一張薄紙片從空中落下，軌跡不是直線而是曲折變化，而且落地時間也變長了。對于這個問題教師一般都會用一句“這是因為空氣阻力的作用”而一帶而過。其實這個時候不妨告訴學生任何物理定律的成立都是有條件的，或者說是在一定物理模型下成立的。而因為各種因素的影響現實往往是非常復雜的，即使是樹葉落地這樣非常簡單常見的現象，人們也很難準確描述樹葉的運動規律。這個事實不僅能使學生養成實事求是分析問題處理問題的科學方法，而且還能產生進一步探索學習的愿望。

3注重人格品質的培養

培養創新能力的一個重要方面是培養嚴格的科學態度，認真扎實的作風。事實上物理學每一個理論的創建都是物理學家科學精神、創造性智慧的結晶，是嚴謹科學態度創造性勞動的產物。包括牛頓、伽利略觀察簡單現象在內，強烈的好奇心與求知欲是深入研究的出發點；而敢于突破前人的結論，創建新的學說，提出新的理論，是物理學家創造性能力的集中體現；堅持真理、勇于探索、獻身科學是創新人才的基本人格品質。結合物理教學適當地介紹物理學家科學發現和科學研究的經歷，插入一些物理學發展中的重大事件，不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也是培養科學精神和心理品質的潛移默化的教育形式。但是，如果總是給學生講牛頓和蘋果、伽利略和吊燈這些連小學生都耳熟能詳的故事，不僅不能引起他們的興趣，還會給他們造成誤導，以為科學的發現是一個很容易的過程。牛頓一邊吃蘋果一邊在考慮月亮為什么會繞著地球轉的問題，還沒等他吃完蘋果，把蘋果核扔掉就已經得出萬有引力定律了。其實從牛頓研究月亮的問題到他正式發表萬有引力定律，其間經歷了千難萬險，花費了四十多年的時間。所以教師在選擇事例時要慎重考慮，正確引導。還有一個容易被忽視的重要問題，教師在選擇實驗方法時應注意培養學生良好的科學道德。如講述物體導熱現象，通常把金魚放在用網狀物隔離的試管里加熱試管上部，直到水沸騰時，底部的魚還自由自在地游著。當加熱試管底部時，金魚會很快死亡。這個演示實驗學生會感到很驚奇很神秘，也能夠得出水不利于傳熱的結論。但這種實驗卻是失敗不可取的，因為科學研究與科學發明的目的是為了造福人類保護環境，在完全可以用其它實驗替代的情況下是不應該這樣做的。清華大學的學生為了做實驗用硫酸潑熊事件的教訓不是很值得深思嗎？

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在教學過程中，我們還可以通過有趣的物理小實驗創設情景。

例如在講物質的導熱性質時，可以向學生展示這樣的一個實驗情景：把一條粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上（如圖），火焰很快就熄滅了，請同學們解釋這一現象。

在物理教學中可以通過多種方法創設情景，如物理實驗、多媒體演示、情境活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情景展現，巧妙質疑，不但可以極大的激發學生的學習興趣，更重要的是誘發學生進入質疑思維狀態，激發學生的創新熱情，啟迪學生的創新思維。

2借助想象與聯想、培養學生的創新意識和創新思維在物理課堂教學中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學的創造性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結論直接的強加給學生，不敢讓學生自由討論與爭鳴，對學生的不同意見和觀點，以及學生的獨到見解有時不予理會。這樣就不能夠培養學生的創新意識和創新思維，不利于學生的長遠發展。相反，在教學過程中，教師要積極地創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，相互討論，踴躍發言，充分發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。

在教學過程中，可以介紹一些物理學家（如：哥白尼、伽利略等）懷疑前人的事跡，以此來激勵學生要有質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，要有勇于發展的精神。即使學生有的想法是可笑的，有些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，幫助學生分析錯誤和失敗的原因，不能挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養學生的創新意識和創新思維的過程中，我們要記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

例如：用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎；將來人會不會象魚一樣在水中生活；能不能直接將地球內部的內能轉化為電能供人類使用等。從而促動學生進行發明、創造，充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生的知識應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

3通過物理實驗教學、培養學生的創新能力實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，有利于培養學生的興趣和激發學生的好奇心、求知欲。實驗為學生創設了有效的獲取知識的學習環境，是對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練的有效途徑。在物理實驗教學中，同時要重視實驗的創新。首先在教學過程中，教師可以根據所學的內容適時安排一些有趣的物理小實驗，以激發學生的好奇心，培養學生的創新能力。

例如：取塑料飲料瓶一只，在瓶壁上鉆一個小孔，將一只小氣球塞入瓶內，吹氣口套在瓶口上，第一次用手指堵住小孔，從瓶口向氣球內吹氣，發現很難把氣球吹大。第二次將堵住小孔的手指松開，再次吹氣，氣球就脹大了許多；再用手指堵住小孔，接著把吹氣的嘴從瓶口移開，就會發現，瓶內脹大的氣球的體積竟然幾乎沒有縮小！

其次青少年對實驗操作的興趣特別的強烈，他們要求通過自己的親手操作，進行物理實驗，而物理學科的特點是大多數知識是可以通過動手實驗去理解、去掌握的。那么教師要充分利用實驗教學，激發學生的求知欲望，在學生探究物理知識形成的過程中培養學生的創新能力。

例如在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的方法、不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗過程中，學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中進行應變、思考和探索，使學生的分析、想象、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

教師還可以指導學生做一些課外實驗（包括小制作），主要是以拓寬知識面，發展創造力為主要目的，讓學生從中總結經驗教訓，發揮創造性，從而獲得成功。

4留心生活中的物理知識、指導學生開展相關研究、培養創新人才生活處處皆學問，日常生活中的許許多多現象都蘊涵著豐富的物理知識。在學生接觸到大量的實際問題的時候，教師要讓學生結合中學物理教學開展研究性學習，自己嘗試去解決，學生在自主活動的過程中，就會提高應用所學知識解決實際問題的能力。

首先要指導學生善于發現生活中的問題。例如：有些同學在做早餐時會發現，同樣的情況下，加熱一杯牛奶與同質量的豆漿所用的時間不同，這是為什么呢？電磁爐和微波爐是日常生活中常用的兩種小家電，它們的工作原理相同嗎，對電能的利用效率哪個高呢？等等。

其次要指導學生設計研究方案。教師指導的重點是：第一，背景知識的準備，告訴學生對此問題進行研究，需要準備哪些知識，可從何處獲得這些知識等。第二，指導學生確立具體的研究方法（如控制變量法、等效替代法、實驗推理法等）。第三，指導人員的分工和具體實施的步驟。在整個研究活動中，教師應及時對學生給予方法指導，特別是在學生研究工作受阻時，教師要“指導方法，解答疑難”，但不可越俎代庖。

象這樣的研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。研究性學習是個人興趣、個性特長最好的發展方式，完全是一種自主創造性的學習活動，是將學生培養成創新型人才的重要途徑。

5帶領學生參加社會實踐活動、讓學生體驗科技創新改變生活的快樂物理是一門實驗科學，在教學過程中，教師要注意理論聯系實際，要讓學生真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。除了正常的課堂教學，教師還要安排學生參加一定的社會實踐活動，讓學生體驗到科技創新對人們生活的影響。

例如帶領學生走出學校，參觀考察機場、工廠、農村、電站、等，了解物理知識和科學技術在工農業生產生活中的應用，了解科技的進步對社會發展的重要作用，提高學生將所學知識應用于實際的能力，增強科技運用意識和社會責任感。

在實踐活動過程中，學生會發現許多新鮮的事物，會產生許多的疑問，會提出這樣或那樣的問題，教師可以要求學生通過去圖書館、上網查閱資料或者請教專家、學者等方法嘗試解決。這樣不但可以讓學生感受到科技創新帶來的快樂，還可以激發學生終身的探索樂趣、良好的創新思維習慣和實踐能力。

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1．演示實驗的改進

物理是一門以實驗為基礎的學科．許多知識都是在實踐基礎上總結出來的，為此，書中幾乎節節都安排了演示實驗．但在實際教學中有些實驗效果不是很明顯，因此，我經常對這類實驗加以改進，以達到預期的效果．如:

(1)壓縮體積可以使氣體液化的實驗．該實驗可見度小，在教學中我把該實驗移到投影儀上方做．通過放大后顯示在屏幕上，這樣乙醚液化后的液滴附著在瓶壁上，全班同學都能觀察到，教學效果很好．

(2)組成串、并聯電路的演示實驗．由于燈泡很小，開關很小，平放在講臺上演示，學生在座位上根本看不清．雖然教科書中介紹該實驗在磁性黑板上進行，但普通中學很少有這么好的條件．在實際教學中，我利用雙面膠紙把燈泡、開關等器材粘到黑板上．這樣可見度增加了，接線過程學生可看得很清楚，大大提高了演示實驗效果．在新課結束后我讓學生針對元件位置不動的情況下改變開關的控制作用，讓S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上連接實物．學生的積極性特別高，他們還自己相互設計出新的題目大家練習．這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了動手能力和創造思維能力。

2．變演示實驗為學生分組實驗

(1)改進后的觀察平面鏡成像實驗．該實驗取材容易，教師只需給學生提供一張黑白各半的紙，讓學生自己準備一塊小玻璃板，兩只跳棋，兩個小夾子，就可方便地動手做實驗，比教師做演示效果要好得多．

(2)利用彈簧秤和鉤碼，做物重與質量的關系的研究實驗，操作簡單，效果也較好．

(3)利用可樂瓶制成的溢水杯，結合彈簧秤、石塊、易拉罐做阿基米得原理的實驗．其實教學實踐中，只要教師不怕麻煩，動腦筋，想辦法，提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，許多的演示實驗均可變為學生分組實驗，讓學生親自體驗探索與研究的樂趣，培養學生的創造性能力．

3．通過實驗解答物理習題

物理中有些習題比較抽象，但通過實驗進行分析，不僅形象，且可激發學生學習興趣．在學生分析的基礎上，讓學生實際做一下，結果小試管徐徐上升．學生在驚喜之余，對該題中的大氣壓的理解會更深刻．

二、創造性的問題設計

創造性的問題設計包括:將書中例題或習題通過不同方式進行加工、組合，由淺入深化解難題，對同類問題歸類復習．這些創造性的問題設計不僅會使學生思維開闊、思路靈活，而且在分析、解決問題的過程中還有助培養學生的發散、收斂思維能力，是訓練學生靈活多變創造性思維的良好途徑．巧妙地把同類問題歸結到一起，學生既感新鮮，不乏味，又培養了創造思維能力．

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高中物理教師的教學創新意識，對于教學創新水平有直接的影響。在傳統教學思想影響下，當前的許多高中物理教師最關注的還是學生的成績，讓學生在高考中取得好成績，是這些教師的重要教學目標。在這些具有傳統教學思想的教師看來，有效的課堂練習與知識，是提高學生成績的主要手段。因此，教師習慣于利用一言堂的教學模式進行教學，并讓學生通過題海戰術提高自己的物理成績，沒有意識到教學創新的重要性。教學創新意識的不足，直接影響到高中物理創新教學的質量。

1.2學生的創新基礎能力不足

學生，是學生活動中的主體，學生具有創新欲望，往往會推動教師開展創新的教學行為。當前，部分高中生受到社會思潮及家長錯誤教育思想的影響，眼里只有成績。成績提高了，才證明自己的學習是有效的。學生的創新能力一直被抵制，他們不知道創新為何物，也不知道創新學習可以給自己帶來的樂趣，因此沒有創新欲望。學生缺乏創新的積極性，會影響創新教學的開展。

2.高中物理教學創新教育的方法

加強高中物理教學創新，是促進教學質量提高的有效方法。下面我們分析高中物理教學創新教育的手段。

2.1突出學生在課堂中的主體地位

教育工作者都了解教師是教學活動中的主導者，學生是學習活動中的主體。但是，要讓讓這些理論在教學活動中得到落實，卻是對教師的一種考驗。在過去的高中物理教學中，教師不僅是主導，而且是主體，更是課堂活動中的主要發言人。在傳統教育思想的影響下，大部分教師都只關注自己如何教學，很少關注學生的接受感受，也忽視學生創新能力的培養。在當代高中物理教學中，教師要引導學生積極思考，培養學生創新思維能力，肯定學生在學習活動中的主體地位。比如在講解《力的三要素》的時候，教師可以在課堂中為學生留白，給學生一段時間思考力的組成要素。也可以為學生準備一些必要的實驗器材，讓學生自己設計實驗或者以小組為單位開展自主探究活動，促進學生創新能力的發揮。學生的創新能力在課堂中得以調動，有利于學生創新欲望的激發，促進學生物理學習能力的進步。

2.2加強教學設計的優化與改革

在高中物理課堂中，教師能否有效地組織學生參與到教學活動中，與教學設計的科學度有重要關系。在過去的高中物理教學中，教師一直將自己設計為主動者，學生反而成為被動的配合者。學生只在課堂中接受知識，大大影響學習積極性。在現代高中物理教學中，教師要設計多種多樣的教學活動激發學生學習興趣，促進學生關注學習內容，掌握更多的學習方法。教師可以將自主、合作與探究學習模式引入高中物理教學中，組織學生高效學習。比如在教學《平拋運動》時，教師可以讓學生自由組成學習小組，設計平拋運動的實驗，驗證課本中的物理概念的正確性，在探究過程中體會物理學習的美妙。

2.3建立平等的師生關系

師生關系的平等程度，直接影響高中物理課堂的教學氛圍。當代教師要認識到師生之間的平等性，樂于改變教師角色，做學生的良師益友。教師要將學生視為自己的服務對象，真切地關注學生的學習情況及學習感受，多與學生溝通。在課堂中，教師要利用部分時間進行師生互動，就學習問題與方法進行交流。在課堂之外，教師要關注學生的生活，利用情感上的接近讓學生熱愛物理教學。師生關系的創新，是物理教學創新的重要舉措，師生關系平等，課堂才能更活躍。

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（二）加強創造性思維的訓練豐富的想象力是創造性思維的原動力，沒有想象力就無從談創造力，敢于想象、富于想象力是創新創造活動的根本。發散思維對創造性思維起著至關重要的作用。這種思維方式既無范圍，也沒有一定的方向性，既可以突發奇想，又可以異想天開，從已知領域跨越到未知領域，這其實就是一種典型的發散思維模式。這種思維方式表現出的特征是創新，在同中求異。創造性思維，是通過對多種思維模式的訓練而形成的精華，因此在物理教學中要積極引導啟發學生從多種角度，以多種方式進行開拓思維訓練，并做好聯想性思維訓練、逆向性思維訓練以及主體性思維訓練，從而消除學生的固定思維模式，形成創新思維習慣。

二、加強對學生創新能力的培養

（一）構建物理問題情境，強化學生創新能力的培養學生的主動性和積極性以及求知欲，不會是順其自然形成的，而是源于外界的情境不斷刺激，以及教師的不斷引導啟發。提出問題是一種創造性思維的過程，而解決問題是對知識技能的綜合運用，任何教學內容都可以以一個個問題的形式表現出來，以情境變化的方式來促進學生的學習熱情和創造性思維習慣的養成。因此在物理教學中，教師要不斷構建問題情境，不斷給學生設置問題，從而刺激學生產生質疑，不斷激發學生的學習熱情和求知欲。為此我們可以通過多種方式，多種渠道構建問題情境，比如演示物理實驗，更為直觀地多媒體演示，開展講故事、小制作、小發明活動等。通過一系列的措施多種渠道地構建問題情境，巧妙地設置疑問，就可以活躍學生的思維，不斷激發學生的質疑思維和創新學習熱情，從而培養學生的創新思維能力。

（二）廣開渠道不斷為物理教學實驗創造條件，努力培養學生的創新能力物理實驗以特有的生動性、直觀形象性被學生們喜愛，同時也是物理教學實施創新教育的重要基礎，在激發學生學習積極性和提高實踐能力方面發揮著無法替代的作用，也是構建創新氛圍，培養學生的創新思維模式、提升創新能力的重要手段。

1.物理教師可以依據新課改，合理安排一些富于生動味性的小實驗，讓學生親自動手體驗科學的樂趣，從而有效激發學生的求知欲和創造性，在傳授知識的同時培養學生的創新能力。

2.積極鼓勵學生參與實驗設計，不斷改進實驗，在以往的學生實驗中，學生只能按照教材要求的步驟方法，按部就班地實驗，然后照抄照搬完成實驗報告，不利于培養學生的創新能力。因此需要廣大教師積極引導學生參與實驗改進，大膽實踐，勇于創新，從而真正發揮實驗教學在物理教學中的作用。

3.積極引導學生開展課外實驗活動，擴大學生視野，提高學生的社會實踐能力。物理離不開生活，生活離不開物理，它們的聯系是非常緊密的，教師要積極引導學生開辟生活物理第二課堂，開展各種形式的家庭小實驗，引導學生開展小制作以及小發明等活動，參加各種形式的物理講座，使學生在社會生活中形成創新意識，鞏固創新能力，提升綜合素質。