導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研修班培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2．培訓方式和內容：專家講座、模擬學習、案例分析、問題探究等培訓方法交叉使用，培訓重在創設情境，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。按以下七個學科：數學、物理與工程、化學、生物、計算機、地球與空間、環境科學來設立班，一個學科一個班，共計七個班，每班參訓學員30人左右。

3．項目支持：《中國科協“科教合作”共建中學教師專業發展支持系統》項目，該項目由中國科協、華東師范大學和全國60所項目實驗學校共同實施，獲得了國家自然科學基金委資助，是教育部人文社科重點研究基地重大項目《從精英轉向大眾的當代中國普通高中教育研究》的子項目。成都七中實驗學校承辦的此次培訓活動是該項目開展的“項目孵化”的相關工作。

4．參與此次培訓的相關人員：

二、本人學習體會

首先，我最大的收獲是跟黃教授系統地學習了如何開展青少年科技創新工作，包括：設計選題、撰寫開題報告、撰寫研究報告、準備答辯等，并以小組為單位進行了案例討論和實戰練習。通過學習，我發現了以前工作中的一些不規范之處，思路也更加清晰了。

其次，通過黃教授的講授我知道了很多生物學的前沿知識，尤其是植物生理學和細胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學和科研都是很有用的。生物學科發展很快，我覺得，作為教師，我們應不斷地給自己充電，知識結構才不會陳舊。

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從會后收集的調查問卷來看，本次研修班獲得了學員的整體良好評價。此次培訓達到了預期的知識普及的目的，大部分學員認為此次培訓讓他們對新媒體應用平臺有了初步了解和認識，對傳統媒體的變革需求有了基本的定位，了解了產品設計過程、廣告、App應用案例等方面的知識，對期刊數字新媒體市場形成有了整體的把握。

這次培訓，還完善了學員們新媒體業務方面的知識結構。學員們普遍認為，通過這次培訓，對數字媒體以及技術發展方向、現狀有了一定了解，對應用系統化了解進一步加深，對傳統媒體在Pad上如何去推廣、宣傳，數字廣告如何投放有了較深入的認識……

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2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業發展，促進學生健康發展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業發展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。

“三教合一”教師培訓

學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。

“三教合一”實施模式

“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進

一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。

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在短短的十一天時間里，安排了行業體制改革發展到現階段最急需的十二門課程，使大家得以目睹大師風范，聆聽名師教誨，耳目一新，視野拓寬，理念上受到了沖擊，知識上得到了充實和更新。緊湊的課程安排，為我們這些來自行業系統的隊（處）級管理人員提供了一次現代企業管理最基礎的系統理論學習，也是對行業系統干部隊伍紀律和作風的一次實踐檢驗。學習期間，學員們非常珍惜這次難得的學習機會，以最快的速度調整好心態，投入到緊張而又活潑的學習狀態之中，坐得住，聽得進，記得牢，切實做到了學有所獲，研有所得，同時每個學員都要嚴于律己，服從組織領導，尊敬師長，嚴格遵守這次研修班制定的各項規章制度，這些充分體現了我們的學員們有一種強烈的求知欲望，有一種良好的學習態度，有一種刻苦的學習精神。學習過程中，學員們聯系工作實際，認真思考，交流經驗，并結合實際撰寫了學習體會或工作論文。通過學習對照，總結自己以往工作上哪些是規范的，哪些是不規范、不科學的工作管理方法，認真思考加強和改進工作的措施，這必將對各位今后的工作產生積極和長久的影響。在座的都是行業系統的生產經營骨干，常年累月工作在第一線，很辛苦，參加學習的機會也不多，這次研修班客觀上給大家提供了一個交流的平臺，大家在學習之余加強交流，增進了解，相互熟悉，成為了朋友。也希望大家以此為契機，在今后的工作中彼此間加強橫向聯系，互相取長補短，實現合作共贏，形成我們煤炭地質系統良好的人際環境，促進事業共同進步。

當我們這次研修班結束的時候，我們收獲的是緊張付出而得到的快樂，也共同分享著十一天同窗苦讀帶來的喜悅和友誼?？偟膩碚f，經過各方的共同努力，這次研修班使學員們學到了知識，拓寬了視野，增強了能力，增進了友誼，達到了預期目的，取得了圓滿成功。

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當我們這次研修班結束的時候，我們收獲的是緊張付出而得到的快樂，也共同分享著十一天同窗苦讀帶來的喜悅和友誼。總的來說，經過各方的共同努力，這次研修班使學員們學到了知識，拓寬了視野，增強了能力，增進了友誼，達到了預期目的，取得了圓滿成功。

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但實事求是地講，密云地處北京遠郊，農村學校占絕大多數，義務教育水平與市區相比還有一定的差距。干部的本科學歷大多為后續學歷(函授居多)。校長在學校戰略管理、師生管理、自我管理、學校效能、公共關系管理等方面能力偏低(問卷調查分析結果)。而本縣干訓部門也存在著培訓人員編制較少，培訓教師年齡偏大，新的理念、知識較為缺乏，視野不開闊，運用信息技術的能力偏低，培訓方法和形式急需改進等問題，校長培訓的實效性問題始終難以解決。

面對這一現狀，我們不斷思考：如何走出培訓的“高原期”，如何通過培訓，使校長們在辦學思路、管理理念、管理決策、管理能力等方面有新的提高，以加快我縣農村教育現代化的步伐。

2003年，市委、市政府號召北京高校走出學校大門，支持農村建設與發展。密云縣委、縣政府抓住這個機遇，與幾家高校簽訂了共建合同，其中與首都師范大學和北京師范大學一起實施了“提升密云基礎教育質量行動計劃”和“縣校聯手，共育英才”等共建活動。通過與高校接觸，我們進一步了解到，首都高校有著豐富的教育資源，特別是兩所師范大學更是優質教育資源的聚集地。這樣，我縣教工委、教委決定“借雞下蛋”，依托北京師范大學豐富的資源、雄厚的師資，利用他們得天獨厚的優勢，對我縣農村中小學校長進行全員培訓。

我們采取“全員培訓，整體提高；選拔優秀，培養骨干”的思路進行分層培訓，先后組辦了“密云校長高級研修班”和“密云骨干校長高級研修班”。

全員培訓：舉辦“密云校長高級研修班”

前期準備：2005年4月，縣委、縣政府與北京師范大學啟動“縣校聯手，共育英才”行動計劃以后，縣教工委就與北師大教育管理學院取得了聯系，經過幾次協商，簽署了培訓協議，確定了培訓計劃，明確了培訓目標、培訓方式。北師大教育管理學院選派了以褚宏啟院長為首的多位教授、專家作為培訓教師；密云縣教委人事科確定了62位農村校長參加培訓，保障培訓經費；縣教師培訓中心負責后勤保障和班級管理工作，協助授課教師做好培訓工作。

培訓需求調查，制定培訓方案：由北師大教育管理學院設計“密云校長培訓需求調查問卷”，縣教委人事科負責組織調查，北師大教育管理學院進行問卷匯總，然后雙方共同進行分析，根據校長的需求和縣教工委的要求，由北師大教育管理學院制訂出具體的培訓方案。

研修班啟動：經過精心準備，2006年9月，“密云校長高級研修班”正式開始上課。第一階段為專題講座。每周一次集中進行理論培訓，主要通過專題講座、案例分析、互動研討等方式進行。第二階段為課題研究。每位學員結合本校實際，選擇一個研究課題，進行行動研究，教授們指導學員撰寫開題報告，參與研究，修改研究論文。第三階段為參觀考察。我們組織校長參觀了北京八中和史家小學，了解名校的辦學思路、管理方式。第四階段為總結成果。每位學員根據培訓內容和自己的研究課題，撰寫研究報告或論文，并進行論文答辯；北師大教育管理學院與縣培訓中心共同評選出優秀論文，由縣教委人事科負責將優秀論文編印成冊，出版了《密云校長優秀論文集》。

培養骨干：舉辦“密云骨干校長高級研修班”

為了強化對骨干校長的培訓，我們從參加“密云校長高級研修班”的學員中選拔了20位中小學校長參加“密云骨干校長高級研修班”，力圖通過更高層次的培訓，培養出在市縣有一定知名度的研究型、專家型校長。我們希望這種培訓實現以下兩個功能：一是幫助被培訓校長系統總結辦學經驗，提升理論水平，使他們的辦學思想進一步明確，形成帶有規律性的認識；二是幫助校長深入研究學校管理中的問題，將先進的教育管理理論、辦學理念和學校管理實踐結合起來，通過行動研究，提高解決學校復雜問題的能力，使學校辦出特色。

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正是在會展業高速發展的大背景下，我國的會展職業經理人成為目前會展企業最為緊缺的人才。2012年有些優秀的中國會展企業開始籌劃上市融資，國有會展企業緊缺優秀的會展經理人；在華外資會展企業緊缺優秀的會展經理人；中小型的會展企業緊缺優秀的會展經理人；會展場館服務企業緊缺優秀的會展經理人。

本次培訓班的學員有來自北京、廣東、廣西、河北、內蒙古、山東、四川和新疆全國8個省市、自治區，來自會展院校的專業負責人、教師也有來自會展管理部門、會展場館、會展搭建公司、會展服務公司等匯聚北京，中級培訓班的舉辦不僅加強了區域間會展業的交流與溝通，還進一步培養了會展業的中級人才，同時建立了會展企業和會展院校之間的聯系，為參加會展企業的人才交流合作創造了機會。

本屆中級研修班是對我國會展業的高端管理人才進行系統的理論實戰培訓班。主要針對各高等院校會展以及會展相關專業的教師及管理人員，國家相關機構會展工作協調者或會展行業協會管理人員；會展組織策劃、承辦機構服務與經營管理人員；會議、展覽場地服務、營銷、管理人員；各類企業及參展單位企劃、市場、品牌、公關等部門管理人員；酒店、賓館、物流、裝飾、禮儀等會展相關配套服務企業經營、管理人員等。

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一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環節。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養種子教師，鄉鎮開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業發展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創建中如何體現育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉鎮連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創建。

三、落地校本 進入常態

教師培訓的價值取向定位于教師專業發展，最終成效落地在常態課堂質量提高和學生的發展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修?；谝陨险J識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態課堂的主要抓手，主要做法總結如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

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其實，古方先生《論古玉收藏》一文中的許多觀點、看法、經驗、意見等，我早在2004年6月的中國文物學會培訓部玉器鑒定技能研修班上就聽講過。我去研修班學習之前，剛涉古玉收藏3個月。其間，由于沒有讀過有權威的玉器著作，沒有得到專家的教誨和收藏家的指點，更不知道玉器市場有著巨大風險，在很短的時間就將一部書的稿費用去大半。2004年3月上旬，我在河南省某市的一個古玩地攤上，偶爾遇到一個神秘的中年男子，他告訴我有人偷挖了一座古墓，出土一件大玉人問我要不要。我看后經過討價還價就買下了。不幾天，我去鄭州古玩城，又發現一件像我先前買到的那件玉人。我買下后，發現這兩件玉人一個跪姿捧璧、一個跪姿捧璜，當時我根據古人“以玉作六器，以禮天地四方”的做法，推測這類玉人還應當有幾只。為了驗證我的看法，我到處去尋找，又第二次去鄭州，在原先賣給我玉人的那家店鋪又買到一只捧圭的玉人。賣主是個中年婦女，她說有幾個人偷挖古墓，她從他們那里買的。我問她還有沒有？她講再打聽一下。第三次我再去她店，她果然又有一件。這樣，我就把捧著璧，琮、璜、圭玉器祭祀的4件玉人買齊了（圖1）。這4件玉人的共同特征：身高28厘米左右，跪坐式，雙手各捧不同形狀的玉器，三角形眼，方耳，寬嘴，高顴，周身布滿減地陽刻紋，器身均有朱砂沁及綹裂。我心情很是激動，自以為撿了個天大的漏。早在第二次去鄭州購買時，老伴就勸我不要買了，她說肯定是假的，這樣的巧事、好事咋就叫你遇到啦。我當時頭腦發熱，急于撿漏，并為自己的推測“準確”而興奮，根本不顧及她的提醒。4月份，我攜帶一只大玉人去北京請專家鑒定，接待我的是國家鑒定委員會委員、雜項和玉器專家李久芳先生。他告訴我這玉人是近年來用雜玉仿制的，一是玉質差，二是造型不對，三是紋飾錯誤，當時也沒有這樣的大玉人，他建議我今后不要再買此類東西。這次交學費，讓我決定去中國文物學會培訓部玉器鑒定技能研修班學習。在學習班上我專心聆聽了楊伯達、李久芳、張廣文、古方、趙永魁等五位老師的授課。古方老師知識豐富，講課風趣，從古代玉器概述到歷代典型玉器鑒賞，從去新疆和田探訪玉礦開采到玉器市場運作，都給學員們留下了深刻印象。尤其是講到古玉收藏應注意的問題，他強調理論要與實踐相聯系，要多看多聽多摸，提高鑒賞辨偽能力。他說多看，就是要多看玉器方面的權威著作，多去博物館看古玉器實物，多記歷代古玉器特征；多聽，就是要多聽有關學者講座，多聽權威專家的意見；多摸，就是要多上手觀察古玉器，通過眼觀、手感，增加對古玉器的感性認識。同時，還要看一些偽古玉、仿古玉，研究作假的手法，提高辨別真偽的能力。兩年來，我購買了楊伯達、古方、張廣文等老師分別編著的《中國玉器全集》《傳世古玉辨偽與鑒考》《出土玉器鑒定研究》《中國出土玉器全集》《中國玉器真偽識別》《古玉收藏入門百科》等，購買了史樹青、周南泉、薛貴笙等先生主編的書籍，以及《中國文物定級圖典》等權威性圖書，這些書籍極大地豐富了我的玉學理論知識，提高了我對玉器的鑒賞能力。

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中圖分類號：D63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0236-02

為了深入貫徹落實全國刑事偵查工作會議精神中關于“加強實戰化訓練和專家隊伍建設，不斷提升刑偵隊伍執法素養和實戰本領”的相關要求，近兩年，全國各級公安機關都在大力加強公安民警的實戰化訓練工作。公安部五局為深入推進警犬技術創新發展，提升警犬技術實戰能力，在2015年組織開辦了兩期警犬高級實戰技術研修班，取得了非常好的效果；公安部警犬技術學校也于2015年底在鄭州舉辦了一期現場勘查與警犬使用培訓班，反響良好。近期，筆者又梳理了警犬高級實戰技術研修班、現場勘查與警犬使用培訓班的課程設置、培訓總結等內容，就帶犬民警模擬實戰培訓中如何設置針對性較強的課程內容，如何在較短的時間內，以較為經濟的方式，切實提高一線帶犬民警的綜合素質和業務能力，提出幾點看法。

1 培訓定位要明確而適當

公安部南昌警犬基地指導處曾做過相關調查，經統計，被調查對象接受過現場勘查正規培訓包括在職培訓的比例為25.4%，其他74%人，僅僅通過自學、工作經驗積累等方式接觸過一些現場勘查知識，所掌握的相關知識、技能明顯不夠全面和規范。

模擬偵查實戰培訓可以較好的讓參訓學員接觸現場、融入現場、理解現場，通過對案發現場整體的感知和細致的分析，提高現場勘查的能力和水平。在培訓期間，比較好的模式是參照警犬高級實戰技術研修班的課程設置和訓練安排，但各地的培訓條件不同，大多數都比較有限。警犬高級實戰技術研修班聘請了公安行業內大量高水平的教官進行授課，確實全面提升了學員的理論水平與實戰操作能力，但前提是該培訓班有一流的教學資源、相對寬松的授課時間以及本身具有S富實戰經驗的學員。在各項培訓條件不能如此優越的情況下，筆者認為抓住核心內容，著重加強對帶犬民警的現場意識培養是最有效也是最重要的內容，尤其是在參訓學員現場知識與經驗欠缺的情況下。

現場意識的培養，核心的內容是現場勘查的理論與操作、現場勘查與警犬作業的結合、模擬偵查實戰培訓，其中模擬偵查實戰培訓主要是驗證現場勘查與警犬作業的程序步驟、正確做法，少量的警犬予以輔助也可以完成整個環節，至于警犬在具體使用時的細節，可以在日常訓練中去體會。

2 課程設置要精煉而貼近實戰

課程設置的精煉，是因為培訓時間一般比較緊張。在時間以及保障允許的情況下，對帶犬民警進行全方位的知識培訓是最好的，我們也一直堅持初訓帶犬民警應該進行全面的公安基礎知識教育的觀點，因為各學科綜合知識的積累是帶犬民警可以在現場洞察秋毫的前提，但現實情況經常是時間緊張、師資緊張、條件有限。為了提升培訓效益，筆者認為可以結合當地的實際情況與學員的知識水平，圍繞現場勘查與警犬作業，在進行適當的理論學習后，以大量案例教學的方式，通過細致的現場重現與分析，提升現場勘查能力，并強化現場勘查與警犬作業的結合。至于其他公安基礎知識，不必要都進行理論培訓，但要通過適當的環節，來培養學員相應的某種意識。比如警犬技術與其他刑事技術手段相互結合的意識、警犬依法使用、科學使用的意識。

3 模擬偵查實戰培訓環境的選擇要自然而多變

隨著經濟社會的不斷發展，各種案件的種類與大幅度上升，各種犯罪手段亦日趨科技化、智能化，更具社會危害性。如果我們選擇的模擬偵查實戰環境單一而老套，就會形成教學與實際相脫節，該類培訓的實用性不強，就沒有了多大的實際意義；如果選擇的環境不符合真實現場的實際情況，也會嚴重限制學員主觀能動性的調動和創造性思維的發揮。

對于模擬偵查實戰培訓的場地選擇，根據當地的實際情況，盡可能的選擇自然的普通環境。例如街道、河邊、小區、樹林等等，樹立警犬在哪種現場條件下使用，就在哪里訓練的理念，并注意變換不同的場地環境。只有在各種最自然的環境中，我們才能去發現那些可能影響我們勘查現場的外界因素，才能去檢驗我們工作犬的最真實的工作狀態以及現場的抗干擾能力，進而在訓練中加以修正。

4 模擬偵查實戰培訓情景的設置要真實而嚴謹

只有真實的案例才具有最好的說服力。實戰培訓情景都應當根據真實的案件依照真實案件的原始勘查記錄來設計布置，除現場布置逼真外，還應該對“扮演者”進行必要的指導，并讓案情隨著他們的表演而能動的向前推進。如果設計者僅僅根據自己的想象虛構案件、編造情節，設計出的情景將可能有諸多設計者難以預測的漏洞和缺陷，這不利于調動學員進行現場勘查的積極性，也不利于教官評價模擬的效果。在實戰情景布設的過程中，經常要使用一些替代物。比如尸體、大件的物品等等。替代物當然可以使用，但盡可能真實；其他方面，比如警戒線的設置、知情人的角色扮演也務求細致，整個現場要盡可能給學員在視覺上的真實感，只有逼真的現場才能激發學員在模擬偵查實戰中進行學習的動力，才能更容易讓學員融入現場、融入案情，達到更好地培訓效果。當然，也可以根據現場勘查的程序、規范等等的需要，適當地設置一些知識的考查點，強化學員的規范意識。

5 情景教學的安排要豐富而周詳

在模擬偵查實戰培訓中適合進行理論授課的教官，除了具有一定的理論功底外，現場勘查的經驗更為重要，對警犬具有一定了解的更好，但同時，要能講的出來，如果是茶壺里煮餃子，那就不適合。實戰模擬教學中，可以分組進行，每組由一名教官負責，一般每個組6～8人較為適合，給每個人定位不同的角色，包括現場勘查指揮員、技術員、現場訪問人員等，并在不同的實戰情景中變換不同的角色，讓學員對現場有更立體、更細致的體驗。當然，在分組時要適當照顧不同學員的專長，盡可能讓每個組的學員各方面能力都均衡一些。對于犬只的搭配，如果條件具備，就讓學員在完成現場勘查后，盡可能的都體驗嗅源發現后如何去使用警犬，發揮警犬優勢；如果條件不具備，就根據情況讓少量的追蹤犬、血跡搜索犬等去驗證作業即可。

最后的討論是非常重要的，也是每次現場勘查以及警犬作業后必須要做的。除了每個人對自己在勘查中承擔的任務要進行陳述、各種信息要匯總分析之外，指導教官的點評、學員之間相互的點評都必不可少。在這種點評、互評、各抒己見之間，指導教官還可以融入自己的實戰經驗、融入部門溝通的技巧、融入合成戰的意識等等諸多內容，學員也可以展示自己的專長、優勢，增強對工作的自信與自豪感。

參考文獻