導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政教育管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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我國的傳統文化博大精深，讓同學們去學習傳統文化中的精髓，使其受到古人優秀傳統道德的熏陶，從而達到提高學生綜合素質的目的，可以在學校組建傳統道德文化的學習小組或者是開設傳統道德文化選修課程，讓學生去了解傳統文化中的精華部分，同時學生可以學習傳統文化中優秀的學習方法、孝悌理論和道德修養等等，通過對傳統文化的學習可以讓學生在喧鬧繁華的現代，通過與古代圣人的對話，沉淀自己的思想、凈化學生的心靈世界。以此對我國傳統文化知識有一個概況的了解，使學生明白“以史為鑒”的道理。教師教授傳統知識的同時，還可以增強學生的民族自豪感，最終達到實現學校思想政治教育教學目的。

(二)通過思政教育的途徑，完善思想政治教育的體制

學校要想實現學生的思想政治教育教學的效果，就要做好充分的教學準備。在開展教育教學的工作之前，首先了解當代學生的基本思想政治觀，然后根據實際的學情，制定適合學生健康發展的教育方案。而這也是做好思想政治教育、不斷提升學生管理水平的關鍵所在，要想不斷地完善思想教育模式，也需要教師充分發揮“為人師表”的作用，不斷提高教師的個人素質，選取其中表現較好的作為其他教師學習的榜樣，樹立模范意識。組織其中的部分教育工作者去先進的教育院校進行實地考察與經驗學習，為學生的思想政治教育模式提供優秀的教師資源，提高學生的綜合素質，從而逐漸提升學生的學習能力，利用正確的思政教育模式，不斷地提高學生的管理水平。

二、創新思政教育模式，不斷提升學生管理水平的原因

(一)學生群體在不斷地變化發展

如今，大部分學校都從傳統的教育模式中解脫出來，實現了教育教學模式的創新，突破以往教育教學制度中存在的弊端以及傳統教學中不適合現代教學管理的部分。我國綜合國力日益增強，對教育的投入也在逐年的增加，當今世界各種競爭日益激烈，但究其根本，實質就是人才的競爭。國家也越來越重視人才的培養，如何為祖國明天的發展培養出綜合能力強和綜合素質高的優秀人才，更好地完善人才培養的管理模式，是目前學校教育工作的初衷，也是思想政治工作者需要探索與研究的一個全新的課題。所以，當今思想政治教育的首要工作，就是找出一個適合當今思想政治發展的有效機制。

(二)社會政治環境的不斷變化

目前，我國社會正處在一個關鍵的轉折時期，當今的學生處在社會發展多元化的大環境中，會受到許多外來因素的影響，一旦學生自控能力較低，就存在著會被錯誤的文化思想所誤導的危險，不利于學生身心健康發展。作為教育工作者，要全面考慮到學生可能會遇到的各種社會化思政導向、思想問題，及時對學生做出正確的引導，并使他們懂得該如何去正確判斷和選擇，以免受到復雜的社會環境弊端的影響。

三、當代學生思政教育模式不斷提升學生管理水平的措施

首先，提升學生的自我約束能力。目前學校普遍使用的教育模式是以班集體為主要形式的，一個班集體一般只有一個班主任老師或者是輔導員，實行一對多的管理體制。但是又由于班主任工作任務比較繁重，沒有辦法時時刻刻對所屬班級的每一個學生進行思想教育和日常學習管理，所以難免會有疏漏的地方。能夠解決這一問題的最有效且最直接的方法就是提高學生的自我管理和約束能力，從而將學校整個學生的思政教育模式變得逐漸完善，不斷地創新學生的管理方式。其次，加強學生的自我學習能力。學生的大部分時間都在學校里度過，所以說學校在學生的成長和學習過程占據著重要的地位。學校教育的整體理念也會潛移默化地對學生的人生理念產生很大的影響。除此以外，家庭教育也是對學生教育管理的關鍵組成部分，要想實現學生的科學發展，就必須將家庭教育與學校教育緊密聯系在一起，為學生的成長之路搭建一個溝通的橋梁，給學生創造出一個優雅舒適的學習氛圍，為學生提高學習能力做好引導，這樣更加有益于學校思政教育工作的進行，利于對學生的管理。最后，提高學生的自我服務能力。在倡導和平發展的當今世界，施善于人，助人為樂一直是思想政治教育的主要內容，學校的思想政治教育就擔負著這樣的教育責任。加強學生社會主人翁的意識，提高學生為社會服務、為人民服務的思政觀念，將學生從“小我”的精神層次提升到“大我”的精神層面。比如，可以定期組織學生開展各種公益活動，如去敬老院幫助老人打掃衛生或者是為他們帶去自編自導的精彩節目等，多讓學生參加這種積極向上的活動，有益于學生建立正確的思政觀。通過這種思政教育的方式，來實現學生自我服務能力的提高，使學校的管理體制充分體現出“以人為本”的教育理念。

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思想政治教育管理是為思想政治教育工作所服務的，也即是圍繞著如何建設完善思想政治教育體系及如何提高教育對象的思想道德素質與政治素養而服務，然而目前在很多高校當中，擔任管理者的一般都是學校領導，而被管理者就是教師和學生，學校領導說什么，教師和學生就要執行什么，這明顯是過于專制和獨斷的，缺乏基本的人文關懷。再者，很多高校都是由某科的任課老師來兼職進行思想政治教育管理工作，而并沒有專職做這項工作的人，因此導致教育者花費在思想政治教育管理上的時間和精力有限，管理效果自然也較差。

2、過于強調管理速度

現如今，有很多思想政治教育管理者在管理過程中過于強調管理速度，而在很大程度上忽視了其管理質量，使得思想政治教育管理工作變得片面化和簡單化。有些管理者只注重管理的形式，卻忽視了其管理的實質，顯得過于急功近利，并且在管理之時也沒有充分考慮到教師和學生的實際情況，因此導致很多管理工作都并沒有真正落實好。例如，有些思想政治教育管理者為了盡快完成某項任務或活動，將指令簡單地傳達下去之后就要求對方必須要在規定時間內完成，而并沒有認真考慮過對方的實際情況，這樣的管理方式是非常不科學的，既不能夠有效促進被管理者完成任務的積極性，又不利于任務保質保量地完成。當今時代是一個經濟與科技飛速發展的時代，隨著人民生活水平的不斷提高和對物質生活需求的越來越高，不良思想的傳播也越來越多，這無疑給思想政治教育管理工作帶來了更大的挑戰。思想政治教育管理應當是一項長期的工作，短期內是無法達到明顯成效的，因此管理者不應當過于強調速度、急功近利，而應當要從長計議，在確保管理質量的前提下追求管理速度。

二、思想政治教育管理的創新與發展途徑

1、樹立以人為本的服務理念

思想政治教育管理理念是思想政治教育管理的指導性思想，它關系著整個思想政治教育體系的建設及發展，可以說，沒有一個科學的管理理念，就不可能做好思想政治教育管理工作。因此，作為思想政治教育管理者，必須要改變陳舊的管理理念，而通過不斷地學習與實踐來確立適應社會發展形勢的新管理理念，這樣才能夠保障管理工作的有效開展。具體來說，新時代下的思想政治教育管理者應當要樹立以人為本的服務理念，要明白思想政治教育管理工作是為思想政治教育體系而服務的，是為人民群眾而服務，其在管理過程中必須要充分尊重被管理者、考慮被管理者的實際情況，而不應專斷獨行。

2、建立健全監督評價機制

現如今，在思想政治教育過程中普遍都要開展管理工作，例如對思想政治教育活動進行宏觀調控、確定其教學目標、預測其發展前景以及進行教育決策等，然而雖然開展了管理工作，但卻比較缺乏監督評價。監督評價關系著整個思想政治教育管理工作的質量和效率，一個完善的監督評價機制對思想政治教育管理而言意義重大，因為只有建立完善了相關監督評價機制，才能夠對管理者的工作進行有力的監督。因此，高校必須要建立健全思想政治教育管理監督評價機制，對管理者的各項管理工作和管理過程進行嚴格監管和考核，從而保證管理者的工作積極性。

3、改進思想政治教育管理模式

過去的思想政治教育管理模式大多都是灌輸式的管理模式，而若想創新與發展思想政治教育管理，就必須要改進其管理模式。具體來說，當代思想政治教育管理者必須要摒棄以管理者為主導的灌輸式管理模式，而確立以被管理者為主體的管理模式，充分尊重被管理者的意見，積極挖掘被管理者的潛能，使被管理者最大限度地發揮出主觀能動性，實現管理者與被管理者二者之間的相互合作、影響及滲透。

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2．思想政治教育在高校危機發生時起臨“危”不亂的減震作用

第一，利用思想政治教育的優勢，有效地實施心理干預。高校在危機處理階段，要對學生進行心理疏導，緩解其心理壓力，引導和教育大學生個體進行心理的自我調節，提高其對已經發生或即將發生的風險的認知能力、對周邊環境的適應能力和對挫折的承受能力，使危機處理工作有效推進。第二，發揮思想政治教育的正向輿論引導功能。校方應充分發揮思想政治教育的優勢，加強正面的引導和宣傳，對各界消息要積極跟蹤，進行科學的信息搜集和處理，杜絕信息的瞞報和偽報，迅速對事件本身做出反應，及時地主動地真實、權威的信息，消除負面信息。這樣既能滿足學生的知情權，又能體現校方處理危機事件的積極態度，起到穩定局勢和提高學生對學校信任度的作用。

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高校思想政治教育管理方式是注重“管”“教”的教育管理，這對于實現思想政治教育的目的，實現思想政治教育的人才培養目標具有重要的作用，也在思想政治教育史上占據極為重要的地位。但在新的時代條件下，高校大學生注重自我、注重獨立性發展、提倡思想上的爭鳴和爭論，這種狀況使得傳統的高校思想政治教育管理面臨新的挑戰。高校大學生的自主性、自我性以及自由發展的需求要求高校思想政治教育管理改變傳統的“管”“教”模式，由管理向服務轉變，為充分調動學生積極性實現學生在思想政治教育管理中的主體地位、提高學生參與管理的主動性、實現學生管理自我服務、自我實現創設良好的平臺和服務基礎。

1．2人本理論中的需求層次理論促進高校思想政治

教育管理手段與方法提升作為人本理論的最杰出的代表，馬斯洛提出了最為著名的需求層次理論，其將一個人的需求概括歸納總結為五種，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實現的需要，在這五個需要層次中，當人的低層次的需求被滿足之后，會轉而尋求實現更高層次的需要。高校思想政治教育管理也應結合馬斯洛需要層次理論的精神，不斷推進管理手段和管理方法的提升。首先，大學生進入大學學習，基本實現了生理需要，思想政治教育管理應在滿足大學生需求發展的基礎上，滿足其對更高層次需要的訴求。因此，思想政治教育管理因注意對大學生的思想引導，引導其樹立正確的理想、信念、價值，引導其形成正確的自我觀念，引導其通過努力實現自我目標。其次，高校思想政治教育管理應注重管理手段和方法的改變和提升，不能僅局限于傳統的管教模式，這種模式已不能適應當代大學生歸屬與愛的需求。再次，鼓勵大學生自我管理、自我服務、自我教育，通過調動學生的積極性、參與性，實現思想政治教育管理手段和方法的提升，實現大學生的自我實現。

2高校思想政治管理存在的人本問題分析

2．1高校思想政治教育管理中的人文關懷缺少

高校思想政治教育不僅是對人的教育、管理，還是對人的思想的關懷與呵護。高校思想政治教育也不能僅僅只是管理的組成部分，而更應該是管理、服務的結合。因此，高校思想政治教育中要重視發揮思想引領、指導作用，在人文關懷中推動大學生思想政治意識的進步。但現在高校思想政治教育管理中管理因素過多，人文關懷相對缺少。現階段存在于高校思想政治教育中的功利主義影響了人文關懷的提倡。思想政治教育的目的在于用觀念形態、思想意識形態反映著社會發展對受教育者思想成長的客觀要求，體現著社會對所造就的社會個體身心成長、政治思想發展的方向、性質的總的設想和規定。為了達成這一目標，當前高校的思想政治教育管理存在著急功近利的思想，總想一步到位，只注重管理，不注重服務，不注重人文環境的塑造和充分發揮其對學生的影響作用，忽視思想政治教育目的的層次理論和需要的層次化，不能體現人本主義的精神要求，也不能適應學生實際發展的要求。

2．2高校思想政治教育管理的主客體二元對立，學生的主體積極性難以發揮

高校思想政治教育管理既是管理學的重要組成部分，也是思想政治教育的核心要件之一。作為管理學的重要組成，其提倡管理的方法、手段、理念和思想。作為思想政治教育的核心要件，其又提倡引導、引領和濡化、渲染的作用。因此，高校思想政治教育管理作用的發揮是管理學和思想政治教育的有機結合，不能單從一個方面來實施。現階段，高校思想政治教育管理重視管理成分比較多，對思想政治教育的引導、引領和濡化、渲染的作用比較少。這樣單純地強調管理，忽視引導的管理模式很容易造成管理主體中的管理者和管理對象之間的矛盾，形成主客二元對立，不容易形成管理的雙向互動，也不能調動學生在思想政治教育管理中的積極性、主動性，難以充分發揮學生自我管理、自我教育、自我服務的“三自”服務功能。

2．3高校思想政治教育管理中對管理對象的價值、尊嚴方面的缺乏

重視人的價值、地位和尊嚴是人本思想的重要內容。唯物史觀認為，人是社會歷史發展的主體，也是推動整個社會發展的決定性力量。人的本質在其現實性上來說是全部社會關系的總和。因此，實現人的全面發展是社會發展的根本目的，思想政治教育管理也是如此。充分而有效地實現人的全面發展是高校教育的目標，也是思想政治教育管理的出發點和歸宿。“以尊重人、關愛人、服務人為核心的‘以人為本’的管理觀念就是站在重視人的價值和地位的立場上，從人的需要和發展出發開展思想政治教育管理工作。①”高校思想政治教育管理雖然隨著教育思想的發展而不斷地變遷，但對于管理對象的價值、尊嚴方面還是存在一些問題，突出地表現在管理中只注重從管理者的角度出發，不考慮被管理者的狀況、條件。同時，在管理的過程中，還有一些侵犯學生合法權益、涉及學生尊嚴的行為發生，這不僅是思想政治教育管理的敗筆，也是對管理對象價值、尊嚴的不尊重。

2．4高校思想政治教育管理中忽視學生的“自我實現”

思想政治教育管理的出發點和歸宿在于充分而有效地實現人的全面發展。這不僅需要思想政治教育做好思想方面的引導、引領作用，還要充分發揮學生的主動性，實現學生的“自我實現”。學生的“自我實現”在于了解并認識現實，持有較為實際的人生觀、價值觀和世界觀，還在于形成自我觀念，具有獨立自主性格。“自我實現”的途徑是充分而有效地發揮自己的潛能。而現階段高校思想政治教育管理的弊端在于：“它主要依靠管理者個人才識、膽略發揮作用，缺少與管理系統外的信息交流，缺少科學理論的指導和支撐，難以擺脫經驗型、封閉型管理；它過分強調各級黨委對思想政治教育的領導作用，把群眾只看做教育的對象，而非管理的力量，有單向性管理的局限；缺乏創新能力，教育方式單一、方法老化。”②因此，現階段的思想政治教育管理不能發揮學生自我實現的作用，也不能充分而有效地實現學生的全面發展。

3提升高校思想政治教育管理的人本途徑探索與思考

3．1關注學生需求實際，推動需求層次提升

當代的大學生“他們接受高等教育，具有強烈的獨立意識、自主意識和參與意識。在滿足較低層次的需求之后他們的需求主要表現在社交需求、尊重需要和自我實現需要等較高層次的需要。③”因此，高校思想政治教育管理要關注學生需求實際，推動學生需求層次的提升。首先，關注學生最為基本的生理和安全需求，這是提升其他需求層次的基礎，也只有滿足學生最為基本的生活需要、生存的需要，才能解決大學生的后顧之憂，使其安心地從事學習、研究，思想政治教育管理也才能更好地貼近學生的實際。其次，關注學生心理實際的變化，大學生處于學校校園之內，雖然相對于外在的社會，競爭、攀比等相對較少，但不同經濟狀況家庭的學生還是會面臨諸多現實問題，這需要針對不同的學生群體進行分別關注，發現心理問題，解決實際矛盾，實現安全需求。再次，思想政治教育管理的目的是實現人的全面發展。因此，要重視關注學生的興趣，發現學生的優點，指出學生的缺點，在統籌兼顧的基礎上有目的、有計劃地針對學生的實際狀況引導學生形成自我思想、自我觀念和自我價值判斷，實現學生高層次需求的提升。

3．2倡導師生平等，充分實現學生的價值、尊嚴

高校思想政治教育管理實行民主化的管理是管理發展的必然趨勢，也是現代科學管理發展的選擇方向。重視民主管理，積極引導組織成員平等地參與到管理中來是改變師生二元對立，實現學生價值、尊嚴的必要舉措。首先，要堅持以人為本，把人作為管理的根本。“把尊重人、理解人、信任人、關心人、幫助人、寬容人、同情人作為管理的第一要義，堅決摒棄傳統管理中那種目中無人、高高在上、盛氣凌人的態度和做法，以平等信任的態度對待被管理者，把以誠待人、以理服人、以情動人真正貫徹到思想政治教育管理當中去，增強管理的親和力、凝聚力和向心力。④”其次，要充分發揮民主管理的本質要求即以平等的態度和方法來實現管理的目的，堅決摒棄傳統管理中只把學生當做管理的對象，而不把學生視為管理主體的主客二元對立思想。再次，從形式上、內容上、觀念上和行動上廣開言論，集思廣益，充分調動學生參與到管理中來，多渠道、多角度、多層次地吸收學生中有益管理的方法、手段，實現思想政治教育管理的提升，實現師生的平等和學生的價值、尊嚴。

3．3發揮學生的主體性，推動思想政治教育管理的實效性

學生是思想政治教育管理工作的主要對象和參與主體，因此，落實人本理念，必然地要樹立以學生為本的理念，充分發揮學生的主體性，推動學生參與思想政治教育管理。首先，思想政治教育管理者要充分尊重學生的主體性地位，轉變管理者和被管理者的思想，從管理的權威型向管理的平等型轉變，實現思想政治教育管理主體、客體的平等，實現思想政治教育管理觀念等級差異的消失。其次，要充分發揮學生的主體性，思想政治教育管理者要研究學生的特點，研究學生的需要，尊重和引導學生需求，在平等對話和互相理解、信任中調動學生參與思想政治教育管理的積極性、主動性，促進思想政治教育管理的發展。再次，思想政治教育管理者應積極主動地鼓勵學生參與到管理當中來，轉變以往的約束型管理方式，向開放型管理過渡，充分實現學生的自我管理、自我服務和自我提升，在創新與提高中推動思想政治教育管理的有效提升。

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正是由于大學生成長環境的開放性，網絡成為大學生開拓眼界的主要平臺，但同時網絡也成為各種文化思潮之聚合地。在紛繁復雜的網絡中，大學生的信息分析能力、處理能力、真偽識別能力還不夠完善，他們原有的價值觀念易受網絡影響出現復雜化、多元化傾向。這種環境下，大學生的理想信念易受到網絡文化自由主義“淡化”的威脅。

2.當代大學生處于信息獲取便捷的社會，他們的價值觀念有被“西化”的傾向。

網絡作為現代社會主要信息傳遞媒介，大學生可以極其方便快捷地從網絡上獲取自己需要的各種文化知識和社會信息。然而，網絡利弊兼有，網絡在帶給我們有益有效信息的同時，也存在一定的負面消極影響，如別有用心的網站借機宣傳和灌輸與我國主流意識形態相對立的政治思想文化。尤其是西方發達國家利用網絡霸權地位惡意傳播滲透各種意識形態，對我國價值觀念尚未成熟的大學生進行思想滲透和不斷浸潤。這種環境下，大學生的價值觀念容易受到西方文化思潮“西化”的影響。

3.當代大學生需求更加實際和功利，他們的行為規范有被“異化”的危險。

網絡夠滿足大學生隨時隨地地互動性表達、娛樂與信息需要，在傳播的訴求方面走向個性表達與交流階段，大學生使用新媒體的目的性與選擇的主動性更強，媒體使用與內容選擇更具個性化。在多重的價值觀念、道德準則滲透下的大學生表現出許多新的思想道德觀念和心理特征。這種環境下，大學生的行為規范有被“異化”的危險。

二、思想政治教育工作者面臨的機遇、挑戰及策略

1.思想政治教育工作者面臨的機遇。

網絡的普及使得大學生主體地位得到充分體現，與此同時思想政治教育工作者與大學生之間的互動交流也變得更加多維、高效便捷，師生在平等對話交流中有助于統一思想認識，達成有效共識等。

2.思想政治教育工作者面臨的挑戰。

面對網絡態勢的迅猛發展，面對已經網絡化的學生或者說須臾與網絡密切聯系在一起的學生，思想政治教育老師如果沒有做好充分的思想準備，仍然采用傳統的教育管理方式，面對新的管理對象，思想政治教育的效果在一定程度上將受到影響。最典型的是思想政治教育工作的傳統載體面臨嚴峻挑戰，思想政治教育工作的預見性面臨挑戰，思想政治教育工作者的“話語霸權”面臨挑戰，思想政治教育工作者素質面臨挑戰等。

3.思想政治教育工作者應對的策略。

網絡的發展為人們提供了前所未有的信息傳播途徑，同時也帶來人們的思維方式、工作模式和生活方式等方面的一系列變化。這些變化要求思想政治工作者要主動解放思想，不斷更新觀念，做到與時俱進。網絡的發展使得思想政治教育工作者須做到：主動更新觀念、積極主動觸網、積極主動滲透、有效應對預防和主動建設網絡等。

三、高校大學生中思想政治教育的影響因素分析

思想政治教育不是一個孤立的項目，而是一項綜合的系統工程，是家庭、學校和社會三位一體的合力教育效果。因此，影響高校大學生思想政治教育的層面廣、因素多，受家庭、社會和學校諸多層面影響。筆者將主要從家校結合等方面提出思考。此外，從宏觀、中觀和微觀層面來分析，可以這樣理解：大學教育是在一定的社會歷史條件下進行的，因此宏觀的社會政治經濟文化環境影響大學生思想政治教育；大學生思想政治教育是大學教育的一個關鍵成分，因此中觀層面的學校教育思想、大學精神、師資隊伍、師生互動、教研水平、涉及大學生思想政治教育的各個部門等影響大學生思想政治教育；微觀層面的“兩課教師”、輔導員、朋輩同學等從互動的對象層面影響思想政治教育，此外，從大學生接觸的“兩課教學”、“思政課程”、第二課堂、黨團活動、社團活動、班級活動、志愿活動、各類實踐活動等互動的類型層面影響大學生思想政治教育。

四、網絡環境思想政治教育工作模式構建

面對網絡化的高校學生，作為高校從事思想政治教育工作的一線思想政治教育工作者，首先要充分認識開展網絡思想政治教育的重要性和緊迫性，切實增強工作責任感和使命感的同時，必須以實際行動開展日常思想政治教育工作，不但要熟練掌握和接觸運用網絡工具，更要將網絡工具像紙筆一樣融入到日常工作中。只有這樣，思想政治教育工作者才能順應時代潮流，以多種渠道了解思想活躍、容易迅速接受新事物的大學生群體，只有充分了解他們，理解他們的所思所想，才能真正在其生活、交友、學習、工作等諸多方面給予他們個性化有效指導，才能發揮思想政治教育的實效性。思想政治教育工作者要充分發揮網絡QQ、飛信、微博及博客等網絡信息化工具，將信息化手段融入日常事務管理工作（如在線咨詢、上傳資料、公告等）及思想政治教育工作（利用博客、微博等開展工作交流、職業規劃、時事評論、安全教育、班團活動等）。其次，筆者認為思想政治教育工作要強調和重視網絡環境，也必須學會適應網絡環境下的日常工作，但我們也需要辨證地看待問題，不能僅僅停留在開展工作工具的現代化和網絡化層面，更應該在教育方式方法上進行潤物細無聲的德育滲透教育。這就需要更新教育觀念，改變傳統的思想政治教育的模式偏重師授型為主的“滿堂灌”德育工作模式，改變老師依仗權威要求學生應該怎么做的工作方法。網絡時代，信息的傳播和吸收速度明顯加快，大學生往往不滿于傳統的“說教模式”。因此，思想政治教育工作者研究新的方式方法顯得頗在眉睫。如可以從宏觀、中觀和微觀層面分層分類進行德育教育，探索社會家校互動模式、發揮校園文化育人模式、實施思政兩課教師和輔導員的合力德育育人模式等，以多途徑多手段進行各類德育顯性教育和隱性教育。如針對“兩課教師”，尊重學生主體，改進教學方法，將社會主義核心價值觀的內容、兩課教學內容等采用對話教學法、互動教學法、實踐教學法、體驗教學法、道德兩難法、角色扮演法等；對于“輔導員”，多渠道網上網下傾聽學生需求，嘗試從德育生活化角度作為切入點，以“鍵對鍵”、“面對面”相結合開展“圓桌會議法”、小組討論法、班級沙龍法、志愿服務法等貼近學生、貼近生活、貼近實際的角度創新工作方式方法。

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一、思想政治教育人文關懷理論研究的現狀及其研究成果

對思想政治教育人文關懷理論的重要性研究。在思想政治教育的主要作用方面出發，我們可以知道其作為一種疏導人的心理發展、培養人的思想道德素養和發展人的綜合素質社會實踐活動，它是以人作為其學科發展出發點和基本點的。在這個意義上看，思想政治教育本身就包含了人文關懷的重要作用和意義。在這一內在價值取向的影響和作用下，思想政治教育的人文關懷理論的研究發展才能得以存續和發展下去。[1]

對思想政治教育人文關懷的資源內容研究。思想政治教育的研究和發展是以多種現實和歷史的人文內容為發展的原動力的。首先，哲學的人文精神是其主要內容的重要體現方面。不僅是一種科學的世界觀和方法論，也是一種代表著人類社會發展的科學的精神意志，包含著豐富的人文精神的內容。其次，中國傳統的儒家文化和西方社會的人文主義思想也是思想政治教育的重要的理論來源。再次，中國特色的社會主義現代化建設的時代精神也是思想政治教育人文關懷理論的重要組成部分。

對思想政治教育人文關懷的建設架構研究。思想政治教育人文關懷理論是一個多維度、多方位和全角度的理論系統，在實際的理論體系的構建過程當中，可以從其縱向和橫向兩個方面進行建設。在縱向上，應該深入到社會主義的優秀文化和先進文化的土壤當中，以社會主義的核心價值為中心點，以科學發展觀作為人文關懷的重要切入點。在橫向上，構建以個體價值和社會價值作為統一體系的理論系統，加強對傳統的人文精神和先進的時代精神滲透和學習。

對思想政治教育人文關懷的實現方法的研究。在思想政治教育融入人文關懷的相關內容的過程中，需要促進人與人、人與社會、人與自然之間關系的發展。這是思想政治教育發展的必然要求，也是把人文關懷的主要內容融入到思想政治教育的整個過程的關鍵程序和重要突破口。在實際的融合過程中，需要堅持科學、調整、和諧和感化的融合原則和實現方法的運行機制。

二、思想政治教育人文關懷理論的研究重點

思想政治教育人文關懷理論的研究重點主要包括有理解人文關懷的含義和思想政治教育中的教育誤區的糾正兩個方面。人文關懷中的“人文”指的是在人與人之間的關系中通過利用溝通和交流的形式，把深刻的價值觀念和共存的思想理念進行換位思考，并在此過程中進行抽象的反思，賦予整個溝通過程以特有的意義和價值。在充分理解“人文”的含義之后，我們需要將其與思想政治教育的內容進行緊密的理解結合。思想政治教育的人文關懷首先體現在思想道德過程當中對于他人需要的滿足與關注，把相關的人文載體的內容通過實際的思想道德的傳播過程而實現完整的傳遞。而在這個過程中，需要建立一種以制度關懷為主要的工作立足點的推行機制。制度關懷就是利用有“人文關懷”的科學精神文化載體去滲透到實際的思想政治教育的人文關懷的實現過程中。

在思想政治教育中的教育誤區的糾正的方面，人文關懷在實現的過程中缺乏了“人文”的核心內容和忽視了人文關懷主體的全面關懷是務須糾正的兩個主要方面。在目前的思想政治教育當中，還沒有很好地全面貫徹“人文”的關懷理念。目前的人文關懷主要是對學生的日常生活和主要的利益進行關懷。這種關懷并沒有很好的體現“人文”的內容，因此不能把該種關懷說成是人文關懷，而只能說是日常生活關懷。而在實際的發展過程中，“關懷”與“人文”之間的聯系并不大，“關懷”在過去和現在很大程度上都可以解讀為上級領導對下級員工或者群眾的物質上或精神上的幫助和關注。這種解讀無疑只是停留于對應的層級關系上，從而也沒有在更加廣泛的范圍上或者更加寬宏的思維上去進行落實。而另一方面，“人文關懷”缺乏對關懷主體相關內容的考慮。在過往的思想政治教育的開展當中，都把研究者排除出相關的關懷活動。

3.思想政治教育人文關懷理論研究發展方向的研究

促進研究方式的轉化和優化，革新人文關懷的思維方式。首先，思想政治教育應該沿著系統思維的方向發展。思想政治教育是一個集合各種社會生活方面和范疇的系統學科，也是一個以人為本和根據人的實際生活需要來引導人進行終極價值最求的思想道德發展過程。其次，人文關懷應該注重思想政治教育的立體思維的發展。立體思維的發展是思想政治教育的重要發展方面，同時也是以人的發展多樣性和立體性為出發點的。人具有多種屬性，人可以是“現實的人”，也可以是“抽象的人”；可以是“社會的人”，也可以是“自然的人”。因此，思想政治教育應該人文關懷過程中的立體思維的研究能力。

促進人文關懷的研究視角的多樣化，加強思想政治教育與其他學科之間的整合。促進人文關懷研究視角的多樣化的主要途徑是以世界的眼光去借鑒國外的先進研究經驗。例如國外的社區健康活動和相關的關愛項目的成功實施對于研究內容的廣泛性具有重要借鑒意義。與此同時，人文關懷應該利用多個學科之間的優勢去促進思想政治教育的整體性發展。例如，可以運用心理學的相關理論和現實的實踐基礎去拓展思想政治教育人文關懷的實現途徑。

實現思想政治教育人文關懷理論研究方法的創新，化解相應的研究困難。歷史借鑒的研究方法一直都是人文關懷的重要研究手段之一。但在運用相應的研究手段的過程中，需要深入到相應的歷史文本當中去尋找有意義的內容。而另一方面，比較研究法也是人文關懷研究的重要使用方法。在運用該種研究方法時，應該平衡好各種實例之間的橫向和縱向對比，深入了解各個比較內容之間的異同。通過對古今中外的人文知識之間的比較和探索，從而在反思先進的人文關懷的內容和實踐方面的缺失當中可以得到相關的難題解答答案，最終確立起當代思想政治教育人文關懷的最佳研究途徑和研究愛方案。

參考文獻：

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心理健康教育主要針對大學生的心理層面，根據大學生的心理發展規律和特點，幫助其形成健全人格和健康心理。在教育內容方面，心理健康教育注重培養大學生掌握心理健康基本知識的能力、心理健康程度的自我評判能力及保持健康心理的調控能力，具體包括以下幾個方面的教育內容:提高學生基本心理素質的內容，如環境適應策略指導、人際關系指導、自我心理修養指導、性心理教育、智能訓練、情感教育等;學生心理問題的咨詢和行為矯正;學生潛能的激發和創造力的開發等。思想政治教育主要針對學生的思想層面，根據黨和國家的方針政策開展系統的社會意識形態教育，教育內容主要包括:以社會主義核心價值觀為中心的理想信念教育，以歷史傳統、民族精神為重點的愛國主義教育，以思想素養、道德規范為基礎的思想道德教育以及以遵紀守法為重點的法治紀律教育。

(二)教育主體的差異

心理健康教育的主體必須是經過專業培訓的專門人才，主要有三支隊伍:一是高校輔導員隊伍，輔導員能夠較為全面和深入地了解學生，對學生的影響較為深遠，因而輔導員能夠發現并及時干預學生的心理健康問題;二是思想政治理論課教師，尤其是心理健康教育專業教師，他們能從專業課教師的角度開展心理健康知識的宣講和技能技巧的指導;三是高校的心理咨詢中心，既從技術上支持心理健康教師的心理健康教育和輔導員的心理輔導，又以專業的技能和水準幫助前來咨詢的學生預防和緩解心理問題。高校思想政治教育主體有廣義和狹義之分，狹義的教育主體包括具備相關專業背景的思想政治理論課教師、輔導員、班主任以及黨政干部和共青團干部等;廣義的教育主體則涵蓋了高校的全體教職工。

二、心理健康教育和思想政治教育的統一性

(一)教育性質的統一性

心理健康教育和思想政治教育在教育性質方面都屬于意識形態范疇。在哲學意義上，意識是人腦對客觀世界的反映，物質以外的所有事物都屬于意識的范疇，其內涵非常豐富，既包括理性認識和感性認識，還包括人的思想、情感、心理、意志、情緒等。從認識的階段看，心理健康教育屬于感性認識，思想政治教育屬于理性認識，二者都是意識層面的教育。根據哲學原理，感性認識與理性認識辯證統一，二者既相互區別又相互聯系，分屬認識的兩個不同階段，二者不可割裂。心理健康教育能夠幫助學生正確認識自我與外部世界，實現主客觀統一。大學生只有正確、全面地了解自我和社會環境，才能進一步探索深層次的理想信念和人生價值等問題，進而實現從感性認識到理性認識的飛躍。

(二)教育對象的統一性

高校心理健康教育與思想政治教育都以大學生為對象，旨在提高大學生的綜合素質，為國家和社會培養優秀的人才。心理健康教育從心理學的角度研究大學生，運用心理學相關原理和方法幫助大學生解決心理沖突和心理障礙，使其保持健康的心態和健全的人格。思想政治教育從社會生活各方面研究大學生，運用原理和方法幫助大學生樹立科學的理想信念和高尚的道德品質。二者都強調將大學生的知、情、意外化成行為，內化為大學生的思想和信念，引導大學生樹立遠大的理想，用崇高的理想信念武裝頭腦，用科學的方法指導行為，從而有效地解決人生發展中遇到的挫折與困難，最終實現自己的人生目標，成為對國家和社會有用的人。

(三)教育目標的統一性

高校培養的人才應當具備較強的綜合素質，不僅包括專業素質，還包括思想政治素質與心理素質等，教育目標是知、情、意、行等方面的綜合發展，幫助大學生樹立并實現自己的人生理想和價值，服務于國家和社會的發展大局。心理健康教育與思想政治教育在教育目標上有機統一，二者都服從并服務于人才培養的根本目標，著力于提高大學生的綜合素質。心理健康教育的重點是培養學生對主、客觀世界的認識能力和調控能力，保持積極健康的心態和良好的適應能力。大學生在面對新環境和新問題時難免產生畏懼、煩躁等不良情緒，這就需要大學生具有健康的心態、與他人和諧相處的優秀品質。思想政治教育以大學生的全面發展為目標，主要包括理想信念教育、愛國主義教育、道德品質教育等，重在引導大學生樹立正確的價值觀念，鼓勵大學生將個人理想與國家、社會理想相結合，并積極投身于社會實踐。可見，二者在教育方向上雖各有側重，但根本目標是一致的，都著力于培養德、智、體、美全面發展的人才。

三、心理健康教育和思想政治教育的有機結合

(一)教育功能互補

心理健康教育和思想政治教育分屬不同的教育領域，雖然在教育方法與內容上存在很大的區別，但是在心理或思想層面發揮的育人功能和作用互補，二者的有效結合才能發揮更好的教育效果。心理健康教育側重大學生心理素質的培養，對大學生的思想政治素質起到良好的鞏固作用;心理失衡、心胸狹隘、思想偏激的人難以保持正確的思想觀念和政治立場，相反，心理健康的人一般都具有樂觀進取的精神面貌，因而，心理健康教育能保障大學生思想政治教育的有效開展。思想政治教育的效果與受教育者的心理狀態直接相關，心理健康的人能夠更好地接受思想政治教育并收到良好的教育效果，思想政治教育對心理健康教育發揮引導作用。思想政治教育重點培養大學生堅定的信念、高尚的品格和科學的理想，具備較高思想政治素質的人一般具有辯證思維，在遇到困難時心胸豁達、立場堅定，具有克服并解決問題的堅強意志，能積極快速地調整心態，保持身心健康。可見，具備較高思想政治素質是擁有健康心理的前提和基礎。從實踐層面看，部分大學生存在心理問題，在很大程度上與他們接受的思想政治教育前后矛盾有關，或是由他們面臨的現實環境與接受的思想政治教育相沖突所造成，因此，心理健康教育應該以理論為指導，幫助學生正確認識自我和外部世界，從而更有效地解決大學生的心理問題。

(二)教育內容相互支撐

心理健康教育與思想政治教育的教育內容互有交叉、互相支撐。心理健康教育與思想政治教育中都涵蓋了社會學、教育學、倫理學等學科知識，二者存在著共同的理論基礎。心理健康教育通過系統的心理健康知識宣講，幫助大學生自覺維護心理健康;思想政治教育通過傾向性思想教育，引導大學生保持思想行為與社會要求相一致。二者的側重點不同，但基本原理與最終目標一致，在教育內容中都包含了知、情、意、行等元素，都是為了促進學生的知行統一。一方面，心理健康教育與大學生的政治素養、思想觀念和道德品質緊密聯系;具備正確的政治立場、遠大理想和高尚品格的人往往擁有較強的認知能力和辯證思維能力，能以頑強的意志和堅韌的耐力適應環境甚至改變不利環境，最大限度地維持心理健康狀態。另一方面，思想政治教育的效果也受到大學生心理狀態的影響，思想政治教育對身心健康的學生更有效，能使其更順利地將教育內容內化為內心信念，最終在日常行為中顯現出來。高校中開展系統的心理健康教育能夠幫助學生糾正心理偏差、緩解心理問題、化解心理矛盾、促進心理健康，能夠為思想政治教育提供堅實的心理保障。可見，心理健康教育和思想政治教育在教育內容方面緊密結合，從心理、思想兩方面開展學生的知行教育，能夠促進學生的內外一致，提高學生的心理健康水平和思想覺悟，使教育效果相得益彰。

(三)教育方法互通

心理健康教育和思想政治教育不應過于強調大學生的社會屬性，而應倡導以人為本、因材施教的教育理念，遵循個體的思想和心理發展規律，創新人才培養模式，充分挖掘和彰顯大學生的個性化特點。在教育方法上，心理健康教育和思想政治教育應當互相借鑒并融會貫通。心理健康教育的方法大多建立在心理學相關理論與實踐的基礎上，具有鮮明的科學性和可行性。比如，在思想政治教育中運用心理測量、攝入性會談等方法能幫助教育者更深入地了解大學生內心;運用尊重、共情、積極關注等方法能夠增進師生間的情感互動，促進大學生對教育者的信任，進而提高教育的實效性。可見，教育者在思想政治教育中靈活運用心理健康教育技巧和方法可以獲得大學生心理層面的接受，進而接受教育者傳授的思想觀念，將由上而下的灌輸式教育轉化為學生內心的價值認同，從而實現潤物細無聲的教育效果，保障思想政治教育的實效性。同時，思想政治教育采用哲學、教育學、社會學等原理和方法，通過思想政治理論課、校園文化建設及校內外社會實踐活動向大學生施加影響，其教育方法緊跟社會的發展步伐，具有主流性和宏觀性，能拓展心理健康教育的視野，從而使心理健康教育避免因注重具體問題而局限于特定情景。總之，心理健康教育與思想政治教育應當互相借鑒教育方法，實現優勢互補，并積極開創二者結合的教育新模式，使心理健康教育與思想政治教育真正落到實處，為社會培養全面發展的高素質人才。

篇8

法制宣傳教育本身是一門面向人的應用科學。人民對法制宣傳教育認識總是有一個由低到高的發展過程，同時又是多方面因素交互作用的結果，這就要求我們必須以科學的態度來認識和對待它，克服“走過場”和“教條主義”，注重抓好法制宣傳教育系統性建設。所謂系統性建設，就是用系統論的觀點，將法制宣傳教育看作是一個多方面、多層次相互聯系，相互作用的有機整體，強調依據“以人為本”和“科學發展觀”的理念，順應新形勢發展要求，針對不同教育對象特點，開展目標環環相扣，內容層層遞進，方法包羅萬象的法制宣傳教育，逐步建立起與社會主義市場經濟和改革開放相適應的公民法制宣傳教育的新體系。

一、目標上的遠近配套。目標是法制宣傳教育活動的歸宿和起點，在整個法制宣傳教育系統中處于指導和支配地位，對于確定公民法制宣傳教育的任務具有決定性的作用。按照目標的實現時間、可能程度，可以分為根本目標和具體目標、長遠目標和近期目標等等。改進法制宣傳教育，首先就是要分層次設置目標，要從公民各自不同的特點開始，根據培養廣大公民“知法、懂法、守法、護法”的總目標。設計出切合不同群體的分目標，由近及遠、階梯式、連貫性將公民法制宣傳教育導向一個更高的層次。在不同群體的分目標下，各群體中的教育對象又分別有不同的具體目標，有的要著重提高依法行政能力，有的要提高公正執法能力，有的要提高依法經營、依法管理能力，有的要提高法律素質，有的要著力培養法制觀念等等。所有這些分支目標、近期目標，都是對總目標、長遠目標的分解和具體化，他們都是最終指向總目標和長遠目標并成為其基礎。我們在確定目標時，就應該做到既立足現實找對策，突出針對性；又把握未來求發展，看到遠近目標之間的連貫性，使二者上下相接，互相配套。

二、對象上的分層有序。法制宣傳教育的對象是一個多層面的復合體，包括一切有接受教育能力的中華人民共和國公民都是普法教育對象。按每一輪五年普法工作綜合情況考察，可分為重點普法對象和一般普法對象。重點普法對象類別可分為領導干部、公務員、司法人員、青少年、企業經營管理人員、村級組織領導。領導干部還可分為地（廳）級、縣（處）級、科級；公務員還可分為行政執法人員、無執法職能的公務員；司法人員還可分為法官、檢察官、司法行政干警；青少年還可分為青少年學生、社會青少年；企業經營管理人員還可分為企業經營管理者、企業員工；村級組織領導還可分為村黨支部書記，村委會主任。一般普法對象類別可分為工人、農（牧、漁）民、城鎮街道居民、個體工商業者、常住外來人口。這些類別和層次既有共性，又有個性。表現在公民作為社會成員上，他們有共同的基本需求和行為規范；表現在公民作為獨立個體上，他們又千差萬別、各不相同。成功有效的法制宣傳教育，就是要抓住公民的共同規律，把握整體性的同時，仔細分析公民不同特點和實際接受能力，對癥下藥，因人施教。

三、內容上的系統銜接。法制宣傳教育內容的確定，很大程度是受教育對象不同特點的制約和影響。具體到公民的法制宣傳教育，就是一方面要適應社會改革、發展、穩定大局和“法治社會”的需要，為黨的中心工作服務；另一方面要著眼于培養全面發展的公民，為公民的健康成長服務。根據這兩個方面的要求，法制宣傳教育的內容既要鮮明地體現時代特色，緊跟形勢的發展，又要從實際出發，保持一種動態的穩定性和連貫性。就法制宣傳教育內容的總體框架而言，可以概括為四個大方面：一是要深入學習《憲法》。《憲法》是國家的根本大法，是治國安邦的總章程。要將學習宣傳《憲法》，作為法制宣傳教育的基礎性和根本性工作擺上日程，努力提高廣大公民的《憲法》意識。要學習宣傳國家基本法律，進一步培養公民法制觀念、愛國意識和國家安全統一意識。二是要深入學習宣傳與經濟社會發展密切相關的法律法規。圍繞群眾反映強烈的熱點、難點問題，深入學習宣傳整頓和規范市場經濟秩序的法律法規，引導經濟主體依法進行經營和管理，推動經濟又好又快發展。積極開展人口、資源、環境、公共衛生和文化，體育等方面法律法規宣傳教育，推進資源節約型和環境友好型建設，推進文化和體育 事業發展。三是要深入學習宣傳與群眾生產生活密切相關的法律法規。加強安全生產，勞動和社會保障，社會救助以及知識產權等方面法律法規宣傳教育，進一步增強全社會樹立尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的觀念。同時，在城鎮建設、新農村建設、農村土地征用和承包地流轉、國有企業改制等工作中也要加強法律法規的宣傳教育，努力預防和解決社會矛盾。四是要深入開展“一學三講”為主要內容的公民法制宣傳教育。即：“學法律、講權利、講義務、講責任”，加強對公民守法和依法維權觀念的培養，引導公民依法表達自己利益訴求、依法解決各種矛盾糾紛，進一步提高公民依法行使權利、履行義務，自覺用法律規范行為的能力，促進遵守法律、崇尚法律、依法辦事等良好社會風尚的形成。應該看到，法制宣傳教育的內容要素根據它本身所要解決的問題，又表現出等級有序的層次性。比如，同屬法制教育對象的領導干部和農民教育就是兩個不同的層次，領導干部是提高依行政的能力，農民是提高法律素質的問題，領導干部教育層次要高于農民教育層次。法制宣傳教育的全過程就是一個有序遞進的運動過程，它立足于公民不同特點的實際，有的放矢；又根據人的認識規律，循序漸進。

篇9

思想政治教育過程是教育主體對受教育者提出的思想要求、觀念要求、道德水平要求、人格品質要求，通過有目的、有組織、有計劃的教育活動，使受教育者形成符合社會發展要求的思想政治觀念、道德觀念和人格品質過程。在思想政治教育過程中，主體負責組織調動各種教育要素與教育資源，設計教育計劃與目標，推動思想政治教育沿著既定方向運行。客體作為受教育者在本身接受思想政治教育的同時，也會在受教育過程中產生主體性，一定條件下具備主體功能。思想政治教育過程是在各種要素關系動態變化過程中展現的，其實質是促進受教育者形成與社會發展要求相一致的人格品質的教育實踐過程。

1 正確認識教育過程的基本機制

充分認識思想政治教育過程中存在的基本機制，對于豐富和增強思想政治教育主體自身素質和能力，對于更深刻認識和更準確把握思想政治教育工作的客觀規律，靈活運用思想政治教育的行之有效方法去逐步實現教育目標任十分有益。思想政治教育工作在理論教學和實踐教育過程中存在的基本機制是指在進行思想政治教育過程中將各種要素在教育目標引領下發生必要的有效的聯系。基本機制不是教育方法，而是方法之原理，機制受教育規律制約。方法在教育實踐過程中運用必須要通過教育機制的橋梁作用來體現教育過程中存在的規律，而規律也要通過機制的作用對方法進行制約。思想政治教育實踐過程中的基本機制以其自身的有效性在教育實踐的具體過程中用自身的有效性推動思想教育向新境界發展。

存在于思想教育中的基本機制主要有宣講機制、學習機制、說服機制、激勵機制、調節機制、溝通機制、管理機制。宣講機制是指通過向社會成員講解和闡述黨和國家路線方針政策，對社會成員進行思想政治教育的教育機制。學習機制是指組織社會成員學習黨的創新理論和國家時政政策的教育機制。說服機制是指用新的理論觀點教育和影響受教育者的教育機制。激勵機制是指教育主體遵循受教育者的思想行為特點和規律，以社會要求為依據，運用利益方式、榮譽方式、獎勵方式去激發和鼓勵受教育者形成良好的思想品質的教育機制。調節機制是指教育主體運用調節方式對受教育者進行心理調節、關系調節、行為調節，為受教育者創造一個和諧愉悅身心狀態的教育實踐活動。溝通機制是指教育主體與受教育者在認識觀點上互相交流的實踐活動。管理機制是指運用管理手段約束受教育者的思想行為，促進受教育者達到社會要求的教育實踐活動。思想政治教育過程的基本機制的實際運用必須立足于社會現實，必須面對受教育者實際狀況，必須遵循機制在解決受教育者思想實際問題上的有效性原則。

2 思想政治教育過程的基本矛盾

思想政治教育過程是由許多要素相互作用相互制約的復雜運動過程，這個過程必然存在基本的矛盾和一般的矛盾。思想政治教育過程的基本矛盾是是發展需要所具有的要求與受教育者現有的思想品德水平還不能完全適應要求之間的矛盾。對受教育者進行思想政治教育的根本原因就是社會成員實際的思想品德水平同社會對思想品德要求有差距。思想政治教育的任務就是要提高社會成員的思想品德水平，用教育的力量推動社會成員以實際行動縮小這一距離。思想政治教育過程的基本矛盾存在和貫穿于思想政治教育過程的始終，矛盾的運動和發展與思想政治教育緊密聯系在一起，推動著思想政治教育過程的運行和向前發展。思想政治教育過程的所有活動都是為了解決這個基本矛盾。

思想政治教育過程的基本矛盾貫穿在思想政治教育過程的始終。開展思想政治教育首先要分析這個基本矛盾，弄清受教育者的思想品德在哪些方面還不符合社會要求，還存在多大差距，需要采取哪些措施加以解決。要從現實出發通過思想政治教育使受教育者的思想品德水平逐步達到社會要求的水平。社會的發展變化是不停頓不間斷進行的，社會成員的思想品德水平是需要不斷提高的，思想政治教育也需要不間斷不停頓進行。社會發展變化必然帶來環境的變化，必然會對人的思想品德水平提出更高的要求。因此，思想政治教育過程總是表現為一個具體的教育過程的完結之后，下一個新的思想政治教育過程又重新開始，這是由思想政治教育過程基本矛盾決定的。

思想政治教育過程的基本矛盾規定和制約著思想政治教育過程的其他具體矛盾。除了基本矛盾之外，在思想政治教育過程中還存在許多其他矛盾，比如教育者與受教育者之間的矛盾、教育者與教育介體之間的矛盾、教育介體與受教育者之間的矛盾。這些矛盾的解決都服從服務于基本矛盾的解決，實質是為了使社會發展所要求的思想品德規范通過思想政治教育過程轉化為受教育者乃至全體社會成員的思想品德意識和實踐行為方式。

3 思想政治教育過程的基本規律

思想政治教育的基本規律是指思想政治教育各要素之間本質聯系及矛盾運動的必然趨勢。對于這一規律認識，目前在思想政治教育學界有許多不同的觀點和看法。盡管有些學者從學理意義上作出比較嚴謹的界定，但如果脫離了思想政治教育的社會教育實踐，任何純理論上的界定都是有缺失的。筆者認為，教育者根據一定社會發展的要求和受教育者思想政治觀念發展的要求以及人格狀態，運用一定的教育機制、教育方法和教育手段，以社會要求的思想品德規范去教育感化受教育者，不斷縮小其思想品德水平與社會品德規范要求之間的距離，使其思想品德朝著社會要求的方向發展并不斷提高，與社會發展相向前行。 這個規律才是思想政治教育過程的基本規律。這個基本規律是由思想政治教育過程社會適應規律、要素協同規律、觀念接受規律來支撐而存在的。 在思想政治教育過程中，教育活動要受到社會物質生活條件的制約，受國家政策的制約，受教育者思想品德狀況的制約。思想政治教育的教育內容、教育方法應與受教育者思想品德的實際狀況相適應，如果無視這些因素，思想政治教育就有可能脫離實際，就不可能實現思想政治教育的目標任務。

思想政治教育過程還存在著具體規律 。思想政治教育過程的具體規律是思想政治教育過程要素之間的本質聯系及具體矛盾運動的必然趨勢。這些具體規律的存在客觀的可認識的。具體規律主要有：互動規律、變化規律、內化外化規律等規律。互動規律是指教育者在思想政治教育過程教育者和受教育者相互影響，相互作用的雙向活動過程。在思想政治教育過程中，教育者的主導作用和受教育者的主體作用是雙向的受益的，教育者的主導作用的實現，離不開受教育者的主體作用的發揮。受教育者的主體作用的體現，也離不開教育者的主導作用的發揮。 變化規律是指社會成員的思想品德處在變化過程之中，是可以教育和引導的，通過思想政治教育是可以改變其思想觀念的。內化外化規律是指思想政治教育過程實際是教育者有目的、有計劃、有組織地幫助和引導受教育者實現內化和外化，從而形成社會所要求的思想品德水平的過程。內化就是引導受教育者將一定社會的思想品德要求轉化為自己的思想品德的過程。外化就是引導受教育者將自己已經形成的思想品德轉化為自己的行為，并養成良好的思想品德行為習慣的過程。

思想政治教育過程是一個不斷發現新問題性情況和解決性問題新情況的開放的過程，是各種因素交互作用的過程。思想政治教育總是處于一定的社會環境中并且與社會環境不斷地發生著相互作用和影響。這就要求思想政治教育工作者在教育實踐中消除社會環境中的消極影響，在思想政治教育過程中充分發揮教育主體的教育功能，教育引導受教育者的思想品德朝著社會要求的方向發展。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-129-01

總書記在黨的十報告中指出，加強和改進思想政治工作，要注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性和平、積極向上的社會心態。人文關懷和心理疏導的提出，進一步豐富了思想政治工作的內涵，拓寬了視野和思路，為做好新形勢下的大學生思想政治政治教育指明了方向。

一、心理疏導與人文關懷的科學內涵

（一）人文關懷的科學內涵

人文關懷在我國有著深厚的歷史和文化淵源。中國傳統文化主體是“儒教文明”，孔子的“天地之性，人為貴”；孟子的“盡心、知性、知天”，均體現出一種發展個體人格、宏揚主體精神、實現自我價值的人本主義精神特質。高校思想政治教育中的人文關懷，就是在工作中以大學生發展為本，把大學生看作是具有獨立個性和特定觀念的教育主體，尊重大學生的主體地位和個性需求，調動并激發大學生的積極性、能動性和創造性，促進大學生的健康成長和全面發展。

（二）心理疏導的科學內涵

所謂“疏導”，顧名思義就是“疏通、引導”。“心理疏導，主要是指思想工作者通過解釋、說明、同情、支持和相互之間的理解，運用語言和非語言的溝通方式，來影響對方的心理狀態，改善或改變社會公眾的認知、信念、情感、態度和行為等，達到預警、降低、解除不良心理狀態的目的。”0思想政治教育心理疏導就是將心理學和社會工作的心理疏導手段和技術與思想政治教育傳統疏導教育相結合，引導人疏泄不滿情緒，緩解心理壓力、恢復正常心理和健康身心狀態的一種思想工作方法。

二、大學生思想政治教育心理疏導的特點

（一）主動性

心理疏導的主動性，是指在具體的心理疏導過程中，心理疏導主體能真誠關注心理疏導客體對象的心理與思想的變化，主動積極適時地進行心理疏導。同心理咨詢的做法不同，心理疏導要求教育者主體經常主動深入教育對象之中，及時發現不利于社會安定和諧、需要及時加以疏導的不良社會情緒，敏銳發現有生活困難和心理困境問題急需救助的群體和個人，并及時走近這些群體，積極開展心理疏導，講群體的不良情緒和個體心理危機控制在正常的范圍。

（二）共情性

心理疏導的共情性是指心理疏導主體從內心的參照體系出發，設身處地地體驗心理疏導客體的真實世界；運用相關方法和策略把自己對心理疏導客體內心體驗的理解準確地傳達給對方；引導心理疏導客體對其自身感受作進一步的思考。對心理疏導客體出現的思想問題不僅從理性思考進行分析，而且在情感上也能予以理解，以便創造一種和諧的心理疏導氛圍。準確的共情是心理疏導的一個重要的特征，它在心理疏導當中具有重要的意義。共情是建立良好心理疏導關系的前提之一，共情使心理疏導客體意識到自己被理解、被接納、從而感到滿足，產生遇到知己的溫暖感、親近感、信任感，因而有助于良好疏導關系的建立。

（三）雙向性

心理疏導是一個雙向的溝通交流過程。在心理疏導的過程中，并不是僅有心理疏導主體對心理疏導客體的傳達，在大部分時候，情況恰恰相反，是心理疏導主體在聽心理疏導客體說話與表達。在整個心理疏導過程中，心理疏導主體和客體雙方都可以有充分表達和發表自己看法的機會和時間，而且雙方之間的交流不僅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。因而，雙方之間在這個過程中表現的是一種思想溝通、情感交流等方面的雙向互動的關系。

三、大學生思想政治教育的人文關懷的取向

（一）樹立以人為本的理念

大學生思想政治教育的主體是教育者和受教育者，而教育者又主要是為受教育者服務的，所以大學生思想政治教育“以人為本”歸根到底是“以學生為本”。“以學生為本”，就是一切從大學生的實際出發，重視大學生的需要，尊重大學生的個體差異，激發大學生的主體性，實現對大學生的人文關懷。思想政治教育融入人文關懷，至關重要的是樹立人本意識，充分考慮個性，在工作中貫徹“以學生發展為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念，不斷創新工作方法，積極營造以人為本、個性化的人文關懷氛圍。

（二）努力培育大學生和諧健康、積極向上的心理狀態