導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫學生物化學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師改變傳統教學模式下的主導地位，只是起到提煉討論題目，引導學習者參與到教學過程中來，積極參與題目的解決。教師與學習者建立一種互動關系，增強學習者的自我效能感，有自主的學習內在動力。教師要提高自身素質，能夠理論與實際相結合，從基礎知識中提煉出與臨床有關的應用型問題，還要能把知識形成連貫的體系，相互聯系，融會貫通，歸納總結學習者形成解決問題的多種方案的可行性，評價參與者的貢獻。要求教師在教學實踐中不斷調整方案，不斷研究探索。

1.2學習者的準備：

學習者要端正學習態度，能在客觀條件下主動尋找自己的學習興趣，充分發揮主觀能動性。學習者在學習過程中善于利用各方面的學習資料，討論和研究式的學習，能發揮主體性、能動性和自覺性，培養學習者的學習能力。教師對學習者的尊重、認可和激勵增強了學習者的學習能力。學習者通過解決問題的方式，學會運用所學的知識，提升獨立思考和創新能力。學習者要能經過研究型教學模式找到適合自身學習特點的學習模式，形成一種分享式學習，把好的方法和措施介紹給其他人，能夠共同進步。

2研究型教學的實施

課程開始前一兩周時，教師將教材中某段內容提煉出的問題或與基礎知識相關的案例、情景等拋給學習者，布置討論主題和參考大綱，要求學習者了解和熟知內容的基礎上，寫出解決問題的思路和大概方案。按照班級的人數將研究型教學學習者平均分配為多個學習小組，最好是隨機的幾個人一組，這樣可以互補式學習，大家集思廣益，也不至于有太多的分歧，推選課堂發言人，確定為組長，由組長帶領小組成員把多個方案進行分析和討論，提出解決的具體措施。研究型教學小組的成員積極收集資料，從多種渠道和途徑得到資料，成員既要獨立思考，又要互相交流，分享思考后的成果，小組成員要通力合作，既促進相互的學習，也提高了解決問題的能力。組長將組織查閱的文獻匯總，整理資料，討論并制作幻燈片用于課堂匯報。各組的組長在課堂上進行總結發言，用幻燈片的形式把各組的討論結果和解決方案一一展示。全班互動式討論，提出疑問并解答疑問。教師把學習者的所有方案分類分析，找出可行性方案，引導學習者以正確的方法解決問題，讓每一位學習者都理解和接受這種解決問題的方式，從而提高了學習者的分析和解決問題能力。教師最后總結這段知識的內容與案例和情景的關系，評價學習者對知識的理解程度與接受知識的能力。采用研究型教學的形式以“酶”為例來組織學習，我們設計了9個討論題，其中“酶的化學本質”、“結合酶的結構和功能”、“同工酶的種類和組織中的含量”、“酶的活性中心”屬于基礎型題目；“低溫保存酶制劑，低溫麻醉”、“磺胺類藥物的抑菌作用”主要是生物化學知識在臨床上的應用，屬于應用型題目；“同工酶譜的分析”、“重金屬中毒”、“痛風癥的治療”重在生物化學知識與實際應用相結合，屬于綜合型題目。選題和分組后兩周進行課堂討論以及教師點評，共6個學時。

篇2

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)11-0076-01

提高醫學生的綜合素質與創新能力是改革醫學教育的重要風向標。生物化學是一門重要的醫學基礎課程，實驗課是增強學生思維能力和實驗技能的重要環節。隨著新材料、新設備的出現和新理論的提出，生物化學的實驗技術已有很大的變化。傳統的生化實驗教學已不能滿足學生需要，醫學生生物化學實驗教學的改革勢在必行。

一、傳統醫學生物化學實驗中所存在的不足

傳統的生物化學教學內容比較陳舊，許多實驗手段和實驗方式都已經不再適用于現代的發展，也很難應用到當今的科學領域。同時，也不再適用于現代的醫學教學。以往的實驗教學只注重加強學生對基礎知識的領悟，忽視對學生動手能力、創新能力和科研能力的培養[1]。

（一）教學內容枯燥單一

教師的教學形式較為單一、教學內容較為枯燥。例如，在學習紫外吸收測定核酸的含量、考馬斯亮藍法測定蛋白質含量等實驗中，缺乏對學生獨立解決問題和創新思維能力的鍛煉與提升，教師只是一味地授予知識，學生本能地吸收知識，學生無法真正地掌握醫學生物化學知識的精髓[2]。

（二）缺少充足的實驗設備

與以往傳統的實驗設備相比，現代的生物化學實驗設備簡單易操作，方便教師教學和學生學習。例如，對蛋白質濃度的檢測，現代的科研機構已經可以用更節省樣本更精確的酶標儀的方法來進行實驗，而傳統的醫學生物教學實驗還在用老式的分光光度計來進行對蛋白濃度的測量[3]。實驗設備的老化導致實驗場地和設備不能滿足實驗所需。

二、探索生物化學實驗的改革措施

（一）教師要提前對課堂教學內容進行梳理

教師是聯結學生和知識之間的紐帶與橋梁，教師的教學方式會影響到學生的思維方式和學習方式。不同的教師對實驗課的教學有不同的理解和認識，其教學效果也有所不同。教師教學的根本目標是培養學生的創造能力和思維能力，改善教師一味講解，學生一味接收的狀態。教師還要運用啟發式的課堂教學方式，提前對課堂教學內容進行梳理。

（二）要以研究性的實驗為重點

對于一些常見的病癥和對大眾身心造成危害的生物化學問題的探究是醫學生物化學的主要研究課題之一，學生可以有效對病癥進行提前預防，并且提出解決方案，實施醫學治療。例如，血清尿素氮含量對腎衰竭的診斷、轉氨酶用于肝病的診斷。生物化學的知識理念和臨床實踐相融合，形成醫學生物化學和分子生物學的更多領域。同時，學生要合理運用學科知識，并且要在教師的指導下獨自完成課堂實驗。教師要選擇具有研究性的實驗，對教學方式和方法進行探究和改進，學生要制作課堂教學需要的課件，并對教學需要的儀器進行合理的改良，寫出與實驗課題相符的研究性報告。教師要培養學生的創新思維和實踐動手能力，提高學生的專業能力和思想素質。同時，教師也要努力提高自身的課堂教學水平，使醫學生物化學實驗的教學可以更上一層樓。如學生在學完《酶》一章后，可指導學生自行進行酶學實驗的設計。

（三）要合理分配實驗所需要的儀器

教師在進行實驗教學前要將實驗所需要的儀器設備進行合理的規劃和管理，并且要將所用儀器都能夠得到充分合理的利用。隨著高校的擴招，學生使用實驗儀器的頻率增加，要想醫學人才的發展不落后于時代的進步，就要及時更新替換實驗室所需要的醫學器材和設備。譬如：加樣器的出現替代了吸量管，大大減少實驗的時間、準確測量加樣量而且使實驗得出的數據更具準確性，勻漿機的出現取代了研磨碗[4]。此外，想要保證實驗教學的質量和成效，就要及時替換和淘汰落伍的實驗教學儀器。例如，把同學分成兩人一組，兩人共同保管兩人實驗所需要的實驗器材，如若出現破損由兩人共同賠償，教師在實驗教學結束后，要嚴格按照儀器使用清單進行逐組檢查，保證實驗器材完好無損，學生方可離開實驗室。這樣不僅可以降低實驗器材的破壞率，還可以保證實驗教學的順利開展，為學校節省教學經費支出。

三、結語

在生物化學實驗教學的實踐中可以看出，對生物化學教學實驗的改革要從資金和人才兩方面進行，努力改善教學環境，加大對現代化實驗教學設備的投入。培養專業能力和專業素質較強的師資隊伍，及時替換和更新實驗內容，減少驗證性實驗，多開設綜合性和創新性實驗，開啟學生的智慧之門，只有這樣才能夠使生化實驗的教學得到成功的改革。

參考文獻：

[1]史秀娟,呂立夏,徐磊,等.淺談醫學生生物化學實驗教學改革的實踐與探索[J].教育教學論壇,2015(4):12-14.

[2]舒平和.醫學生物化學實驗教學的實踐與探索[J].生物技術世界,2015(7):27-28.

篇3

2對教學手段進行創新，培養學生想象能力

伴隨著我國高新技術的不斷發展，醫學生物化學方面的技術也在不斷更新，所以醫學生物化學教學的手段也應該進行創新，對學生想象能力進行有效的提升，只有這樣才能讓學生對醫學生物化學相關理論知識以及動手能力能夠與時俱進。教師可以利用多媒體教學對教學手段進行創新，將醫學生物化學課程內容進行優化，將它們給予多彩的表現形式，對教學結構進行完善，這樣能夠充分的滿足學生們對于醫學生物化學的好奇心，提升學生們在一定時間內接受知識的速度，使學生對于醫學生物化學產生濃厚的學習興趣。多媒體教學不僅僅能夠讓學生對生物化學比較先進的知識進行了解，還會有更多的機會參與到具體的實踐過程中。教學手段進行了創新，那么對于學生的學習也有了比較全面的要求，這個時候就必須要求學生們充分發揮自身的想象能力，對醫學生物化學知識點進行想象創新，比如酶的誘導契合學中，通過多媒體手段進行圖片以及動畫信息的傳遞，學生在觀看了相關多媒體信息之后，可以通過自身的想象力對酶的實際形態進行聯想，可以加深學生對于酶相關知識的認識程度。在實驗技能教學實踐中,如蛋白質組學研究、幾種電泳、層析方法的區別與實踐等一些微觀、抽象、機理復雜,難以重復,實驗難度高,成本大,難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容,可以運用計算機模擬實驗教學環境,使學習者仿佛身臨其境,既節約成本,又提高教學效率。

3突破教學難點，重視學生課后復習

在對醫學生物化學課程進行課堂教學的時候，教師應該對教學大綱進行了解，然后根據自身實力以及學生們對于知識點的掌握程度，進行教學難點的剖析，對學生在學習過程中所遇到的教學問題進行明確化。教師在進行難點教學的時候，應該對難點進行層次分析，從簡至繁，逐漸的加深教學程度。學生們的學習時間有限，所以教師應該重視學生們的課后復習，在課程結束之后，布置一定數量的課后習題，但是學生對于這種布置很是反感，教師必須對習題進行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強，但是理解程度又不深的題目，讓學生在進行問題解答的時候不會產生抵觸心理，甚至會主動對問題進行探索，這樣既可以加深學生們對于問題的理解程度，還可以調動學生的學習積極性，那么學生的學習成績自然就會有所上升。醫學生物化學課程教學內容很是豐富，所以必須要求教師對難點進行準確把握，只有在教學過程中重視學生的課后復習，才能避免學生出現知識點認識模糊的現象發生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學效果,從而逐漸改變生化教師難教、學生難學的不利局面。

4對理論知識和實踐知識分開教學

醫學生物化學課程由于涉及到的教學內容繁多，分子結構復雜，且物質代謝變化多樣，所以學生們對于這些知識點認識不夠徹底也是比較常見的，加上還有繁重的實踐知識，導致學生對于理論知識以及實踐知識的接受程度不佳，所以必須將理論知識和實踐知識分別進行教學，這樣才能獲得良好的教學效果。對醫學生物化學中繁多的理論知識，應該進行分類，在對生物大分子進行結構以及功能學習的時候，可以從分子的角度上進行分析，將發病機理進行總結，并且以營養學的角度進行飲食調節。對于比較抽象的理論知識，可以通過將抽象的知識進行具體化，聯系實際情況進行知識分析，讓學生能夠對理論知識進行認識。而對醫學生物化學中的實踐知識，教師首選需要對學生的基礎實驗能力進行訓練，然后對學生的綜合性實驗操作能力進行提升。對于生物化學實驗可以對半分為基礎實驗以及綜合技能實驗兩大模塊。通過綜合性實驗將生化基礎知識串聯起來，培養學生基本操作的相互銜接，鍛煉綜合操作技能，提高學生分析問題、解決問題的能力，并能對生化化驗單做出基本的評價，體現學生對生化知識的應用能力。

篇4

2改革傳統教學

傳統的課堂教學模式多是教師機械灌輸，而學生被動接受課堂知識。為此，首先應提高學生對《醫學生物化學》的學習興趣，引導學生變被動學習為主動學習。教師根據教學內容，在課前通過網絡平臺提出與教學內容相關的問題，如在學習糖代謝時就可以提出“成熟紅細胞沒有線粒體，那么紅細胞是如何獲取能量來維持其代謝需要的？”同時，教師要在網絡平臺上引導學生自主探究、收集資料、分析問題、解決問題。回到課堂時再通過小組討論的方式，組織和指導學生進行提煉、歸納，解決問題[6]。另外，獨立學院教師要充分利用網絡資源，對于3學時1次的教學，無論是教師還是學生到第三堂課時教與學的效果均不是很好，為此，作者設計了每次教學內容時需要增加調動學生興趣的部分，讓部分走神的學生重新回到課堂，如《醫學生物化學》的“緒論”能否講好非常關鍵，也是能否調動學生積極性和興趣的關鍵一堂課，設計該部分內容時可在線播放一些視頻，如《theinnerlifeofthecell》，講述一些諾貝爾獲獎科學家的小故事；在講解枯燥的代謝內容時可結合臨床一些病例，在線播放相關疾病的視頻，如糖尿病、冠心病、肥胖癥等，讓學生覺得《醫學生物化學》的內容與日常生活息息相關，消除其“學習生化無用論”的錯誤想法。

篇5

生物化學既是高等醫學院校的專業基礎學科,又是當代醫學和生命科學的前沿學科,其理論研究的深入與實驗方法的改進、實驗技術的革新息息相關,在整個生物化學及醫學的發展過程中,生物化學實驗起著決定性的作用,與其相關的各種技術已經滲透到生理、病理、藥理、微生物,以及臨床的內、外、婦、兒等諸多學科中,廣泛應用于醫藥、衛生等各個領域。生化實驗教學是理論聯系實際的重要環節,它不但可以驗證課堂上所學的理論知識,而且有助于加深對理論知識的理解和記憶,鞏固和掌握所學的理論知識,培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,其目的是讓學生能夠將所學的基本實驗技能熟練運用到實際工作中,并具備一定的理科素質和基本的科研方法的思路。我對醫學生物化學教學內容、教學模式和考核方式等的改革進行了探討,以期提高教學效果,增強學生觀察、思維及創新能力。

一、醫用生物化學實驗教學的現狀

1.內容多,課時少。

這是很多醫學院校所面臨的共同問題。目前《醫用生物化學》的內容包括組織胚胎學、生理學、免疫學等知識,各種知識相互滲透,體系龐大、復雜。為了減輕學生負擔,各院校都不同程度地縮減課時。對于三年制的高職高專專業學生來說,要在三年的時間內完成五年制的課程,教學內容多、課時少的矛盾在教學中顯得更為突出。

2.實驗教學內容與醫學聯系少,學生缺乏興趣。

目前,醫學生物化學的實驗教學仍以驗證性實驗為主,學生只需按實驗步驟正確操作即可得出結果,而很少注重實驗過程,忽視了學生基本操作技能的訓練,不利于學生綜合實踐能力、創新精神的培養。學生無法體會到生物化學對醫學的實用價值,因此,學生對學習這門課程缺乏興趣,覺得學習化學成為負擔,學習它往往是為了應付考試。

3.醫學生動手機會少,基本操作技能較差。

由于實驗課時少,為了保證授課內容,對于較為復雜的操作,教師往往在實驗前就把設備、儀器等實驗用品準備好,或安裝調試好,學生實驗中僅進行簡單操作即可得出實驗結果,且課后實驗室很少開放,這樣學生實踐動手機會就很少,其基本操作技能差也就不足為奇了。

二、實驗教學改革嘗試

1.突出實驗教學目的,注重基本技能訓練。

生物化學實驗教學的目的是讓學生掌握所學的基本實驗技能,并自如地運用到今后的實際工作中。我院根據實際情況改革了實驗教材,注重基本操作規范化訓練和基本技能訓練,基本操作規范化訓練包括一般玻璃儀器及容量儀器訓練,常用的有分光光度計、離心機使用等內容;基本技能訓練包括溶液轉移、固體溶解、溶液配制、陰陽定性分析、滴定分析、固液分離、標準曲線制作、數據記錄和處理等。

2.應用PBL理論,提高自主學習能力。

實驗教學基于問題的學習(Problem Based Learning,PBL)是1969年美國神經病學教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識[1],旨在培養學生獲取新知識的能力,自主學習的能力,以及解決真實問題的能力。PBL中的“問題”不同于一般傳統教學方式中的問題。在傳統講授式教學中,教師也經常以提問的方式幫助學生實現對概念的理解。但由于傳統教學是以教學內容為中心,因此作為輔的提問式教學只是強調獲取知識的思維過程,且問題本身也是結構良好的,即在限定的條件中尋找到預先設定好的答案。良構性的問題對于學生習得某種特定的方法、步驟是有幫助的,但同時也限制了學生對于真實問題的思考和把握,這也正是學生在面對現實問題時,無法實現知識遷移的主要原因。PBL中的“問題”是置于真實情景中的,強調問題情境的真實性。真實情景中的問題具有結構不良的特征,通常是多變的、不穩定的,會隨著新情況的出現發生變化。同時問題的解決不是單一或一成不變的,需要綜合多個領域的知識和概念,而且往往沒有所謂的“正確答案”,這就使得多途徑收集信息和資源成為必要,也使得小組的分工和協作成為必要[2]。在一個接近現實世界的復雜問題中訓練學習,可以培養和提高學生有效解決問題的技能和高級思維能力,并確保這些能力可以有效遷移到未來實際工作問題的解決中。具體實施步驟如下。

(1)將學生分成若干PBL小組,每個小組4―6人,各選出1名組長和1名記錄員,分別負責小組討論的主持和討論記錄的整理工作。

(2)教師根據實驗教學內容,設計具有一定相關性的劣構情境問題,如針對“蛋白質含量測定―Lowry法”實驗,提出如何鑒定劣質奶粉;針對“激素對家兔血糖的影響”實驗,提出如何排除某肝臟腫大患者為糖原累積癥患者,等等。這些問題的解決方法具有多樣性,而實驗內容是其中一種可以應用的手段[3]。在實驗之前教師將設計的問題及部分參考書目留給每個PBL小組,由小組討論決定解決問題的方案,即學生決定自己要學什么。在這個階段教師發揮“引導者”作用,鼓勵學生的反省性思維,促使其發現缺乏哪些阻礙問題解決的知識,從而激發其共同的學習目標。

(3)PBL小組成員利用課余時間針對小組確定的學習要點分頭查找資料,然后小組成員集合,在組長主持下溝通他們所學的東西,基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設,再根據假設進一步查找資料,完善解決方案,設計操作流程。在此階段,教師主要發揮“協調者”和“學科專家”的作用,協調小組矛盾,為小組成員提供一定咨詢服務。

(4)由每個小組自行設計一個實驗,制定實驗目的、材料儀器、實驗步驟,以及需要得出的實驗結果等,上交教師審查通過后在教師的指導監督下做好實驗前各項準備及進行實驗,然后根據實驗結果撰寫實驗報告,最后由教師進行總結歸納。

這樣的自行設計實驗不僅可培養學生的創新能力,而且能考查學生的動手能力、團結協作能力和綜合實驗能力。

3.改變傳統教學手段,充分發揮多媒體教學作用。

傳統教學以講授為主,結合板書、實物和模型展示進行,課堂上“滿堂灌”,占用了大部分時間,而學生自學、討論的時間非常少,影響了學生的學習興趣。隨著多媒體教學的廣泛應用,教師將傳統教學與多媒體教學相結合,通過聲、像、動畫等形式呈現在學生面前,充分刺激學生的感官,不僅能豐富教學手段,提高學生學習興趣,而且能使枯燥的生物化學知識變得活潑,抽象的理論知識變得容易理解。因此,我們在實驗前應先進行多媒體教學,再進入實驗室進行實際操作,首先進行基本操作訓練,再逐步加強各種實驗技能訓練和綜合技能訓練等,最后完成教學大綱內容。這樣的教學手段能使學生更容易接受。

4.開放實驗室,加強學生操作能力的訓練。

動手機會少是學生基本操作技能差的主要原因。我院在課外時間有計劃開放實驗室,提供學生動手訓練的機會,在進行操作技能考核前增加實驗室開放時間及次數,以對學生進行考核前強化訓練。同時,在開放實驗室時均安排一名教師隨堂進行指導,這樣可使學生的操作能力大大提高。

5.改革實驗報告形式,培養學生科研意識。

在教學過程中培養學生的科研意識十分必要,影響著學生以后的科研能力及其興趣。傳統的實驗報告僅僅要求學生對實驗結果進行簡單歸納、分析。我們則要求學生按科研小論文的形式完成實驗報告,格式包括文題、摘要、關鍵詞、正文(前言、資料、方法、結果、討論、參考文獻)等[4],評價實驗報告時要從格式、內容、實驗結果、歸納分析等去審查,結果要求如實反映實驗結果,得不到預期結果的不可隨意改動實驗數據,討論應分析實驗失敗的原因。這樣學生不僅會掌握論文書寫格式,而且能知道科學研究必須以科學實驗為依據,要有嚴謹、求實、客觀的態度。

6.改革實驗考核辦法。

將生物化學期末考試成績分為兩部分,一是理論考試成績,占60%;二是實驗考核成績,占40%。實驗考核又根據以下三個方面進行評分:①考勤(10分),根據學生缺課、遲到情況和態度情況進行評分;②基本技能(40分),根據隨堂提問回答情況、隨堂小測驗完成情況、書面作業完成情況與實驗報告的完成情況評分;③綜合實驗能力(50分),其中實驗設計占15分,操作考試占35分,操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求,同時開放實驗室讓學生有動手訓練的機會。教師按考題難易程度進行分組,各組難易程度相當,然后進行分組編號備用。考試時由學生自己抽簽,按所抽到題號發題,學生根據考題內容準備儀器、藥品等材料,獨立完成操作,考試完成后當場評分。

我院通過以上實驗教學改革,取得了良好的教學效果,不僅學生學習的興趣明顯提高,操作能力大大增強,科研意識得到了提高,而且教師的知識結構不斷完善,教育觀念得到了提高。

參考文獻:

[1]王晶桐.以問題為中心的教學法在醫學教育中的地位[J].中國高等醫學教育,2006.10:11-13.

篇6

生物化學作為生命科學中發展最快的學科之一，在傳統的生物科學領域和醫學領域都發揮著越來越重要的作用。對醫學生而言，醫學生物化學更是一門橋梁學科，是將基礎理論與臨床實踐聯系起來的重要專業基礎必修課［1－3］。在醫學院校，該課程一般開設在大學二年級，由于尚未開設臨床專業相關課程，學生缺乏臨床知識，絕大多數學生還不能充分認識到生物化學知識在臨床工作中的重要性，導致學生在學習過程中對該課程的重視程度不夠；加之該課程的學科特點：理論性強、概念抽象、分子結構式種類繁多、代謝途徑錯綜復雜，故被認為是醫學專業中最抽象、最難懂的學科之一。那么在醫學生物化學課堂教學過程中，如何讓學生覺得該課程將來是臨床工作的基礎，對將來的臨床工作“有用”，是該門課講授過程中的關鍵之一；另外，和其他基礎醫學課程比較，醫學生物、化學更抽象，課件制作也更偏文字和理論，在講授過程中容易讓學生產生“不好理解”“枯燥乏味”等不利于課堂活動的情緒。因此，如何讓學生覺得這門課程“有意思”“有趣”，成為提高教學效果的另一個關鍵之處。而想要取得良好的課堂效果，精彩的課堂導入就顯得尤為重要。因為運用適當的方法導入新課，不僅能激發學生的學習興趣，讓學生自發地、主動地進行學習［4－7］，還能夠將整個課堂過程聯系起來，起到事半功倍的效果。例如經典的“臨床案例導入法”“問題導入法”等就可以很好地引起學生的注意、思考，提高教學效果［8－10］。本文以“酮體代謝”的新課導入為例，探討“如何通過新穎的導入實現高效課堂”。

1酮體代謝的3種導入方法

1．1承上啟下的問題導入

通過分析饑餓狀態下大腦的能量供應問題，復習上節課的學習內容：腦組織不能直接利用脂肪酸的β－氧化進行能量供應，從而引出問題“饑餓時腦細胞由什么物質提供能量”。具體導入方式如下：首先分析血糖水平正常時細胞的主要供能物質是葡萄糖，同時對糖代謝相關內容進行簡單的回顧；然后引導學生思考，血糖水平逐漸下降的過程中，細胞的供能物質在不斷地發生變化。可以提示學生：饑餓時脂肪組織中三酰甘油通過脂肪動員產生大量的脂肪酸，可為機體絕大多數組織細胞提供能量；但是，脂肪酸在血液中必須和清蛋白形成復合物才能運輸，而這種復合物相對分子質量很大，難以穿透血腦屏障。然后，引導學生自己提出問題“饑餓時腦細胞的能源物質是什么”。

1．2“阿特金斯減肥法”導入

通過學生喜聞樂見的“名人明星”等人物的“瘦、胖”照片對比，激發學生對“減肥方法”進行探討的興趣，緊接著引入“不走尋常路”的“阿特金斯減肥法”，該方法是由減肥醫生阿特金斯創立。阿特金斯醫生認為，食用精制碳水化合物（如糖、淀粉等）才是導致肥胖的主要原因。此方法由于不限制脂類食物的攝入，且減肥效果良好，曾經風靡一時。但是，卻在很快的時間內消聲匿跡［11－12］，說明該減肥方法雖然有效，卻也有其致命弊端。緊接著提出問題：阿特金斯減肥法的弊端在哪里？由此問題入手，展開講解。

1．3真實故事導入

通過電影《127hours》中探險家ARONRALSTON的真實故事導入，在2003年4月，ARONRALSTON選擇了位于美國猶他州東部的藍約翰峽谷探險，這里地處偏僻，人跡罕至，但風景極美。但是，在他攀援峽谷的時候，不小心發生了意外，滑落的山石把他的右臂夾在了峽谷的中間，一開始他試圖叫人，打電話求救，但無奈的是這個峽谷很偏僻，附近根本沒有人，而且這個峽谷中間手機也沒有信號；所以他只能自救，他試圖將胳膊從石頭中間拽出，但他發現這也只會消耗他的體力，而要想等到救援，就必須保存體力，因為他背包里只有2個墨西哥玉米煎餅，幾塊口香糖，以及僅剩的約350mL飲水。這是他僅剩的食物，他盡量節省，希望撐得久一點。在堅持了5d5夜之后，他做了一個大膽的決定：截肢、自救。然后，他用隨身攜帶的一把折疊刀為自己做了截肢手術，術后用單手攀下20多米的峽谷，成功自救。故事講完后，引出120多個小時以后，主人公還能清醒地做出截肢自救的決定，并成功實施，說明其大腦及機體各個組織在當時可以正常運轉，緊接著進入前述的第1種“承上啟下的問題導入”方法，引出問題“饑餓時腦細胞的能源物質是什么”。

23種導入方法分析

2．1“承上啟下的問題導入”方法分析

“承上啟下的問題導入”是本課經典的導入方法，在這一導入中，通過復習糖代謝，可以起到承上啟下的作用，有助于學生將糖類和脂類物質代謝作為一個整體進行分析，同時也有助于提醒學生要按時復習之前學習的內容。但是該方法也有其缺點，即一開始就以生化課程中的內容導入，缺乏新意，很難引起大多數學生的興趣。

2．2“阿特金斯減肥法導入”方法的利與弊

“阿特金斯減肥法導入”，首先通過“明星人物”減肥前后的圖像比較，加之探討的是目前社會普遍關注的“減肥”話題，可以給學生一個直觀的沖擊；其次，該方法提倡的飲食方法———高脂低糖飲食，與傳統的減肥食譜大相徑庭，進一步誘發學生興趣，最后告知學生該方法已經停用，其原因是會引發機體代謝異常，再一次吊學生的胃口。讓學生在一連串的疑問中進入課程的主要內容，在聽課的過程中思考、分析。最后，通過討論或問答的方式，總結出阿特金斯減肥法的弊端在于：這種飲食方案屬于“生酮飲食”，會引發酮癥酸中毒。這種方法還有一個優勢就在于：提出了后面課程中將會出現的酮體代謝中的相關內容“酮癥酸中毒”，如此，有助于幫助學生了解三大營養物質代謝的聯系、建立代謝的“網絡”概念。但是，這一導入方法在具體實施過程中也存在一些問題：對大多數學生而言，這樣狂轟亂炸似的問題可能會讓學生“難以招架”，從而放棄思考；另外，對一個已經“過時且有害”的減肥方法，能引起學生興趣的效果未必良好。而且在這一導入方法中，提到的問題都較深入，和前后章節的聯系緊密，對教師的要求也較高。因此，不建議新教師使用此導入方法。相反，對于經驗豐富、資歷較高的教師和基礎扎實的“好”學生，這種導入會使本課內容顯得有趣又有用。

2．3“真實故事導入”方法分析

篇7

傳統的生物化學實驗教學主要依附于理論教學，無論是老師還是學生都沒有足夠地重視實驗課。教學內容相對陳舊，大多側重于加深和提高學生對基本理論知識的理解，忽略了對學生能力與素質的培養。實驗項目單一，學生對實驗課缺乏積極性，而且實驗整體安排缺乏系統性，實驗教學落后于理論教學，不利于學生系統掌握各種實驗技能，更談不上培養學生的創新能力。問題表現在：

1.1教學內容單一陳舊。教學內容主要集中在基礎的驗證性實驗，使用分光光度計測定物質含量的實驗過多。

1.2教學過程中學生處于被動接受和機械操作。實驗前教師做好一切準備工作，課堂上教師不僅告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，甚至幫助學生分析實驗的結果。學生不用思考，就更談不創新了，這嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創新能力的培養。

2. 生物化學實驗的改革

2.1加強實驗室建設，促進實驗教學。

實驗室是進行教學、科學研究和技術開發的重要基地，是課堂教學的延伸，是理論聯系實際的重要手段，是學校教學和科研工作的重要組成部分，是培養學生的素質和能力的主要實踐基地，因此實驗室的建設是專業建設的重要組成部分。應加大對實驗室建設經費投入，建設一個設備先進、條件完備的生物化學實驗中心。從體制上提高實驗室與實驗教學的地位，重視實驗師資的培養，完善實驗室人員配置，穩定實驗技術人員，建立起一支專業化的實驗教學隊伍，為實驗室的開放，學生自主實驗創造條件。

2.2以“驗證性實驗”為基礎，提高學生的實驗基本技能。

驗證性實驗是用實驗來驗證有關結論、規律，它是生物化學實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設計性等實驗的基礎。“驗證性實驗”的教學目標應重點突出對學生基本實驗技能的培養，熟悉掌握生化實驗中常見儀器的使用方法。在教學過程中，首先系統地介紹分光光度技術、電泳技術、色譜技術、離心技術及生物大分子物質的分離提取等5類生物化學實驗技術，在這5類實驗中篩選出6個能基本達到教學目標要求的實驗：醋酸纖維薄膜電泳分離血清蛋白，索氏提器分離粗脂肪，酵母RNA的提取及組成鑒定，考馬斯亮藍法測定蛋白質含量等。通過實驗使學生掌握電泳儀、離心機、可見與紫外分光光度計、恒溫水浴鍋、索氏提取器等常見生化儀器的使用方法，學會生物大分子物質的分離提純和物質含量的分析方法，學會正確書寫生物化學實驗報告。因此，驗證性實驗的開設為綜合性及設計性實驗教學內容的實施奠定了基礎。

2.3提高“綜合性實驗”比例，加強學生綜合研究素質培養。

綜合性實驗的教學目標應重點突出對學生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養。生物化學綜合性實驗主要以生物大分子的分離提純與測定為主，涉及各種實驗技術的綜合運用。讓學生運用已掌握的理論知識去分析、思考，自己動手動腦得出實驗結果，培養他們的動手能力和創新能力。為了使選題既有利教學目標的實現，又能兼顧各專業特點，我們篩選出了雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測定、酵母核糖核酸的水解及其產物的鑒定兩個綜合性強的實驗。每位同學對實驗進行設計并交設計實驗方案報告，教師根據現有的設備條件對實驗方案作適當的修改，學生自行作好實驗準備工作。如雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測定實驗，由標準溶液的配制與標定、考馬斯亮藍法和紫外吸收測定蛋白質的含量、分部鹽析法和離心機使用等實驗綜合而成。學生經過這樣的綜合性實驗，可以鞏固已經掌握的實驗操作技能、梳理已經學過的理論知識，而且可以拓寬他們的思維空間，提高綜合思維能力，挖掘潛在的創造力。事實證明，綜合實驗的開設，使學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以綜合性實驗題目整合實驗教學可以激發學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質和實踐能力。

2.4加強自主性實驗和研究性實驗教學，培養學生創新性能力。

自主性實驗教學模式是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式。由學生自主設計實驗方案、自主培養實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進程和實驗時間進行綜合性與設計性實驗。自主性實驗教學和研究性實驗教學可使學生在實驗過程中全面經歷實驗技能和科學研究思想、方法的鍛煉，切身感受每個實驗環節的重要性。這對學生分析問題、解決問題能力的提高、科研素養的養成、創新精神的培養以及獨立實驗能力的提升有著重要的意義。

實踐表明，加大生物化學實驗中心的建設和投人，改善實驗條件，重視實驗教學，建立科學的實驗教學體系，改變陳舊觀念，改革實驗內容，改革考核評價體系，既抓好基礎實驗技能訓練，又充分利用綜合性和研究性實驗等措施對培養學生的綜合創新能力是十分有益的。

參考文獻

[1]朱圣庚，錢長法.生物化學[M].高等教育出版社，2002

[2]余瑞元，等.生物化學實驗原理和方法[M].北京：北京大學出版社，1994

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2將基礎和臨床醫學相結合

醫學生物化學是與醫學緊密結合的學科，所學內容需與臨床案例緊密相關，如果只重視理論知識講解，忽略與臨床的聯系則會導致教學效果不理想。例如，轉氨基反應實驗，在教學過程中，轉氨酶的概念和臨床意義是需要學生掌握的，單純引入這個概念對于學生來說非常枯燥，但是一旦將轉氨酶和臨床肝功能體檢結果的判讀聯系之后，學生學習的興趣非常大，說明醫學基礎教育理論聯系實際的重要性。此外，醫學生物化學實驗內容還包括了一部分分子生物學實驗內容，如PCR，這些實驗手段對于將來學生進一步深造密切相關，在教學之前，可以適當與學生討論基礎科學研究對于臨床醫生的重要性，以加強其學習熱情。

3教材的選用

選擇一本合適的實驗教學教材非常重要。然而，目前國內還沒有現成的、適合留學生生物化學教學的成熟英語教材。在教材的選取方面進行了多次的討論，也參考了許多知名高校的內部教材，最后決定選用《LehningerPrinciplesofBiochemistry》作為留學生理論課教材。實驗課教材則結合本校理論教學的特點，以本科實驗教學為基礎，由實驗課教師自行編制和講解。因此，本教研室主任組織所有相關教師編寫了適合本校留學生教學的生物化學實驗教材，并且每學年結束之后，開會討論總結，進一步修訂和完善。實驗教科書的編寫突出了原理和操作注意事項的理解，具體實驗步驟放在PPT教學過程中講解，結合豐富的多媒體教學圖片，這樣一目了然。

篇9

YI Fang YANG Ying-xue SONG Yong-yan

Department of Biochemistry，North Sichuan Medical College，Nanchong 637000，China

[Abstract] Biochemistry is an important basic medical subject.To improve the medical biochemistry teaching for international students，we report our exploration and reflection based on the ten-year teaching experiences.The teaching strategy and methods are concluded，the teachers′ ability，planning and preparation，teaching method，frequently asked questions and solutions are discussed，in order to improve and promote teaching quality.

[Key words] Medical biochemistry；International students；Teaching experience

隨著我國社會經濟教育各方面的高速發展，國際地位的日益提升，對外交流不斷擴大和深化，我國內外全科醫學士（MBBS）教育對國際留學生吸引力增強，具備MBBS招生資格的醫學院校增加，醫學留學生的數量也日益增多[1]，對這類醫學院校的教育模式、教學手段和質量都提出了更高的要求[2]。生物化學是從分子層面、微觀角度來研究生命體內的各種分子及其發生的化學反應，涉及物理、化學、生物學等多門學科的交叉，又滲透于生命科學及醫學其他專業領域中，如遺傳、免疫、營養學等，是生命科學重要的理論基礎和研究工具。該學科屬于基礎性研究，同時又是20世紀以來發展最快且最具活力的學科之一，知識更新迅速。對于醫學生來說，生物化學是一門重要的專業基礎課程。學好生物化學不僅為學生學習后續的臨床課程打好基礎，也為日后從事醫療相關工作奠定堅實的基礎。由于其基礎概念多、理論體系抽象、內容龐雜，學生需要適應學科特點，從分子層次來理解生命現象及進程，生物化學成為一門醫學生普遍覺得困難的學科，全英文教學，更是對教師和學生的雙重挑戰[3-4]。我校生物化學教研室自2006年開始承擔留學生醫學生物化學實驗教學任務，繼而開始全面承擔理論教學任務，在教學實施及師資培養方面積累了部分經驗，現對教學實踐、問題及思考進行總結。

1 教學實施前的準備

要確保留學生教學質量，一方面需要提升學校配套的硬件水平，嚴格執行《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》；另一方面對教學主體之一的教師提出了更高的要求[5]。生物化學全英語教學要求任課教師具備扎實的專業素質、良好的英語口語和交流能力，同時這樣的要求也有利于中青年教師的能力培養和個人發展。生物化學教研室選派了教學經驗豐富、口語基礎較好的中青年教師，在教學前做好充分準備，包括教師口語提高訓練、學生情況摸底、教材選用等。負責留學生理論和實驗教學的教師均參加過一年外教口語培訓和專業醫學英語的培訓，并赴國外進行三個月口語培訓。在留學生進校第一學期，對留學生的化學基礎及生物學基礎知識進行摸底測試，以做到心中有數。

教材方面，我們參考了幾本經典的中文、英文原版生物化學教材，如人民衛生出版社出版的系列《生物化學和分子生物學》[6]，《Lehninger principles of biochemistry》[7]，《生物化學――基礎理論與臨床》[8]，《哈珀圖解生物化學》[9]等。以《哈珀圖解生物化學》為主，該教材對基礎知識的闡述簡明清晰，大量圖、表形象生動，便于學生的學習理解，在教學過程中取得了較好的效果。

在教學內容和教學進度安排方面，需要注重與國際接軌，教師在備課和安排各章教學時數時參考留學生回國后執業醫師考試對應的內容和題目，適當調整教學內容，增加相關的練習題目。

2 教學實踐

2.1 適應學生實際，調整教學內容

由于招收的留學生來自于印度、巴基斯坦、尼泊爾、加納、索馬里等不同國家，學生的主要常用語言、文化和教育背景差別很大，部分留學生基礎相當薄弱[10]。隨地域不同，留學生們的知識水平差異較大，學習態度各不相同，自學能力及組織紀律性兩極分化較為嚴重。針對這個問題，我們在生化課程的開始階段，專門安排了化學基礎和細胞生物學基礎的復習專題，著重復習與后期生化內容密切相關的基礎知識，如化學分子，尤其是有機分子的結構特點；化學鍵的種類及特點；同位素的概念及應用；細胞、細胞器的基本結構和功能等，以幫助基礎欠缺的學生盡快進入狀態，減輕了他們學習生物化學的畏難情緒，學生反饋良好。

2.2 多種手段結合，提高教學效果

課堂教學可以采用多種方法，如講授、基于問題的學習、案例討論等，在教學實踐中，不能局限于傳統方法，也沒有一種適應任何內容、任何學生的萬能方法[11]。針對部分學生學習動力不足，對生化課程缺乏興趣的現狀，我們在課程中引入了較多與生活和臨床緊密聯系的實例和比喻，使學生對于難以想象的抽象概念及代謝過程，盡量可視化，以生動的圖示和動畫幫助理解記憶，如“蛋白質”一章中，結合小組討論“為什么三聚氰胺可以使凱氏定氮法測得的蛋白質含量偏高？”以核酸口服液為例子，討論“核酸和核苷酸的分解代謝”；由減肥產品左旋肉堿引入“脂肪酸β-氧化”等。通過PBL與多媒體結合的方式，提高課堂教學的效率[12]。我們參考了國外制作的各種生動準確的Flash動畫，如顯示DNA空間結構、DNA如何復制，蛋白質如何合成和進行翻譯后加工的過程；三羧酸循環及其他營養物質的聯系；呼吸鏈的結構和ATP的生成；基因重組等，這些動畫幫助學生想象和理解了不可見的生化過程，并可活躍課堂氣氛，激發他們的興趣。很遺憾的是我國在多媒體教材、動畫制作這方面尚欠缺，并沒有多少原創的優秀動畫可供學生參考。即使在對中國學生授課過程中，教師也傾向于使用國外優秀動畫。

另外，我們發現多數留學生沒有記筆記的習慣，喜歡拷貝教師的課件作為課后復習的參考。雖然學生的基礎背景知識兩極分化，整體相對于同級的中國學生較弱，但他們很喜歡參與課堂討論。教師如果長時間進行單純的講授，學生很難保持注意力集中和積極參與。針對這些特點，我們嘗試在課堂上增加提問和討論，并在每節課結束前進行小結，給出一些選擇或判斷題，以供學生檢查自己對課堂討論要點的理解。在每章課件后都附上要點總結和本章思考題作業，要求學生及時復習和完成，教師定期收集作業批改。作業成績以一定比例納入總成績計算。

在教學實踐中發現，學生對生物化學的理解程度和興趣在很大程度上受教師影響。口語標準、講解生動易懂、善于聯系生活實際及臨床的教師很受學生的歡迎，這對教師的能力提出了更高的要求。雖然本教研室承擔留學生教學任務的都是中青年骨干教師，但是他們在國外學習的時間畢竟較短，在口語交流方面受到限制，一方面需要教師們自己不斷努力提高聽說水平；另一方面也需總結各地留學生發音的差異，以便更好地適應于與他們的交流。多數留學生對中國的文化傳統等充滿興趣，非常樂意在課后時間與教師、中國同學交流。隨著學生人數的增加、教學任務的加重，大學當中的師生交流逐漸減少。針對這種現狀，我們嘗試每周安排固定的教師答疑時間，在課余時間與學生多交流，并積極參與留學生的各種活動，如圣誕晚會，以加深師生的了解，介紹學習經驗心得等，幫助他們更好地適應學校的學習。

2.3 適當測驗練習，及時反饋調整

及時了解教學效果，跟蹤學生學習情況，正確運用考試及各種調查反饋方法，對提高教學質量和教學效果有重要意義[13]。很多留學生基礎較差，自制力較欠缺，課后缺乏動力去及時復習所學的知識，在考試中及格率較中國學生低。為提高教學實效，我們增加了作業、課堂小測驗和月考的次數，并在實驗考試中增加了口試環節，以檢驗學生的學習進展。雖然這樣大大增加了教師的工作量，但加大測驗密度便于教師獲得及時反饋，把握學生學習進度，針對問題可進行適當調整、改進，并可有效避免學生平時學習不抓緊、期末集中學習備考的情況[14]。學生總成績由期末考試成績、平時月考成績和作業成績三部分成績組成。據學生的反饋，他們也更歡迎這樣的考核方式，有效避免了平時拖拉，期末集中備考壓力太大的現象；也更好地促進了他們的平時學習，可更真實有效地反映學生的學習效果，同時也促進了教學質量的提高。

2.4 重視實驗教學，提升應用能力

生物化學從微觀的角度研究生命體內的各種分子及其發生的化學反應，理論學習常讓某些同學覺得不夠直觀，難以理解，而實驗課學生自己動手，參與性、互動性強，是幫助留學生進一步理解基礎知識、鍛煉應用能力的優秀平臺[15]。我校留學生醫學生物化學實驗課分為兩學期，首先開設生化基本實驗，對學生進行基礎技術訓練，熟悉相關理論知識和鍛煉動手能力，再進行探究性、綜合性實驗，幫助學生進一步理解和掌握實驗技術，理解疾病的發病機制，鍛煉形成基本的科研能力[16]。在進校初期，留學生的實驗技能和動手能力普遍較差，針對學生的實際情況，我們設置了高于中國學生的實驗時數，以培養基本的實驗技能。從移液管、微量加樣器的準確使用，到離心機、電泳儀、分光光度計、PCR儀的原理和使用方法等，都需要從頭開始，幫助他們打好基礎，鍛煉動手能力，并促使他們形成嚴謹細致的操作習慣。在此基礎上，開設了與臨床聯系較緊密、學生感興趣的實驗，如尿樣異常成分的檢測、血糖檢測等，既可幫助學生熟悉和理解理論課上學到的知識，也進一步鍛煉了他們的實驗技能。盡量嚴格要求，每次實驗除主講帶教教師外，還有2位助教教師觀察及輔導學生操作和回答疑問等。嚴格規范實驗報告的寫作，每次實驗報告均增加2～3道需要學生進一步思考或查閱資料方能回答的思考題，以擴展他們的思維，進一步幫助他們理解相關理論知識，聯系臨床應用。

在實驗考試中，我們借鑒國外經驗，操作考試、筆答和口試三種形式結合，綜合進行打分。雖然這增加了教師的工作量，但是反饋效果卻很好。可惜由于教研室教師人數的限制，我們并未能在中國學生的實驗教學中進行同樣的考試改革。

3 經驗及反思

我校從2005年開始招收留學生，對師資培養提出了很大挑戰，同時也促進了師資建設和學科發展。教師通過留學生教學，提高了英語水平和溝通技能，鍛煉了自身能力，并促進了本校雙語教學的發展和教學質量的提高[17-18]。

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0032-03

高等教育是培養高層次人才的重要基地，人才培養應該是知識技能及思想素質的綜合性培養。而思想素質的提高有賴于正確的人生觀和世界觀的建立。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。[1]而醫學生作為未來工作面對病人、面對生命的受教者，也是生命科學的實踐者或研究者，因此對其的教育和培養，不僅要注重知識和技能的傳授，也要注重思想素質的培養。高校教師如何在傳授醫學知識的同時，樹立其正確的人生觀、世界觀以及醫學倫理觀，就顯得尤為重要。生物化學是生命科學的學科之一，縱觀生命科學的發展史，可以看出生命科學的發展也是科學家們的科學態度、科學精神、科學世界觀的發展史。因此在生物化學的教學中，結合樹立同學們正確的世界觀、醫學倫理觀，既是有效可行，也可以做到生動活潑的。

人生觀——關于人生目的、態度、價值和理想的根本觀點。世界觀——人對世界總體的看法，包括對自身在世界整體中的地位和作用的看法，又稱宇宙觀。簡單來說，人生觀是如何看待自我，而世界觀是如何看待外部世界。倫指人際關系，理指行為規范，因此，醫學倫理觀應該是醫者和患者之間的關系，以及醫者在工作中的行為規范。正確的人生觀和世界觀應體現出一種健康、積極和向上的精神。我是一名醫學生物化學的主講教師，多年來，我的周學時達到12或以上。在反復的上課過程中，我始終在思考、改進并貫徹教書育人目標，既要將知識的傳授做到簡潔和易懂，又要有一定的深度和廣度，并且在某些知識點的講述過程中水到渠成似的建立和強化醫學生正確的人生觀、世界觀和醫學倫理觀。以下是我的幾點方法和總結：

1.從講緒論開始，在介紹生物化學起源和發展的同時引導同學們思考生命起源的問題，引發學生們對生物化學的興趣；在介紹科學理論和偉大發現的同時融入解決問題的方法和思路。

生物化學是門古老的學科之一，其發生和發展的過程中融入了許多學科的科學家的探索和發現。生物化學最初（18世紀至19世紀末）研究的是生命物質的組成和結構，到了20世紀初開始蓬勃發展，生命物質在生命活動中是如何相互轉變的，由此而思考那么這一切是誰來主宰的，是上帝嗎？在介紹生物化學是一門學習什么內容的過程中，我不斷引導學生在追尋科學家們的研究歷程中一起思考，并以作業的形式讓同學們去查閱資料，佐證自己的想法是否合理。例如我向學生提問，生命活動不由上帝去主宰，其起源是什么？是核酸還是蛋白質？為什么？這樣的學習，既調動了學生學習的興趣，又使學生在發現問題和解答問題的過程中增強了思考能力，并且不斷地強化辯證的唯物主義的思想。作為未來的醫務工作者和科研人員，必須必要樹立起唯物的、科學的世界觀。在生物化學的發展史中，有很多重大理論和技術的建立，而這些重大理論的建立過程，也真是人類思想由崇拜和唯心走向唯物的歷程。例如：1953年，DNA雙螺旋結構的發現，由此沃森和克里克獲得了1962年度諾貝爾獎。“我認為他們應當像亞里斯多德和柏拉圖那樣世世代代受到尊敬，他們應該獲此殊榮，然而，與他們的貢獻相比，這獎勵是微不足道的，這一發現使我們對生命的理解又一次發生了革命。”[2]我們的生命既不是由神創造的，也不是由基督拯救的，而是由DNA決定的。