導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程地質(zhì)實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著國家經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，使得公路、鐵路、城市地鐵交通事業(yè)發(fā)展迅速，帶動地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)快速發(fā)展，該專業(yè)學生的需求不斷擴大。地下工程、隧道工程和道路橋梁在勘察階段、施工階段以及后期運營過程中，遇到的復雜的工程地質(zhì)條件，以及由此帶來的復雜工程地質(zhì)問題，為高職《工程地質(zhì)》課程的發(fā)展與改革注入新的動力。結(jié)合學院特色，在分析本課程先存教學問題的基礎(chǔ)上，探討課程改革的思路與方法。

《工程地質(zhì)》是地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基本技能課，為必修專業(yè)課。本門課程具有概念多，實踐性強等特點。學生們自學也容易看懂大部分的內(nèi)容，但難以記住，不易真正掌握。

現(xiàn)階段所采用的教學方法和手段一般是遵循理論—實踐的路線，以課堂多媒體、理論講授為主，缺少對工程實踐問題的引入，授課抽象，不易理解。這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)一線崗位應用型人才的目標也不一致，加上選用的教材，理論性偏強，與專業(yè)工程實踐的聯(lián)系不夠緊密，造成學生學完該門課程后，仍不知道本課程與所學專業(yè)的聯(lián)系。

基于上述問題，在《工程地質(zhì)》的教學過程中，筆者始終貫徹以下兩個思路：一是對于教學內(nèi)容，盡量秉承高職教育“理論知識實用為主，夠用為度”的原則，多講述與專業(yè)有關(guān)的工程地質(zhì)問題，把工程地質(zhì)密切地與專業(yè)聯(lián)系起來，以引起學生對該課程的重視，提高其學習的積極性；二是采用多種形式的教學方法，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，來吸引學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們學習從“被動的聽”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，從“抽象的概念”變?yōu)椤熬唧w的實物”。為此，筆者在教學過程中進行了以下“改革”，達到了預期的效果，也得到學生們的好評。

一、教學內(nèi)容適當整合，做到理論與專業(yè)實踐相結(jié)合

對于教材的內(nèi)容編排，根據(jù)專業(yè)特色的不同，有的放矢的進行適當整合，尤其是理論性太強的部分，適當作取舍。由于學生對今后所從事的專業(yè)工作、其與工程地質(zhì)現(xiàn)象引起的典型工程事故，以及分析各種事故產(chǎn)生原因的關(guān)系缺乏了解，所以在上緒論部分內(nèi)容時，筆者用了較多的時間結(jié)合工程實際，向?qū)W生們介紹本課程與所學專業(yè)的關(guān)系，在以后的教學中結(jié)合書本上的內(nèi)容穿插介紹工程實例，如隧道地質(zhì)環(huán)境調(diào)查、超前地質(zhì)預報、隧道施工監(jiān)控、高等級公路地質(zhì)勘察、軟土地基處理、公路邊坡滑坡治理、橋基選址等內(nèi)容。這些工程實例增長了學生的見識，豐富了教學內(nèi)容。使學生們真正認識到工程地質(zhì)與他們所學的專業(yè)有著密切的聯(lián)系，體會到該課程的重要性。

二、改變傳統(tǒng)教學方式，調(diào)動學習積極性，變“被動聽”為“主動學”

（一）打破傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，強調(diào)教學過程以學生“學”為主。以提高綜合能力為目的，圍繞某個主題安排學生通過查找相關(guān)資料、結(jié)合實例，進行討論交流。例如與工程實踐結(jié)合緊密的章節(jié)（如地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)災害防治措施等部分內(nèi)容），在講授完知識點之后，采用學習小組的形式，讓學生們分組探討不同的主題，然后以PPT講解的形式，上臺進行答辯匯報。對于文字較多的一般掌握層次的章節(jié)，也可以采取類似的方式，教師先給出學習提綱，預先安排同學，要求其自學查閱資料備課，然后上臺講解。講解之后，臺下同學對其進行評價，最后老師總結(jié)，分析其優(yōu)缺點，補充其遺漏之處。這種方式，打破課堂上老師“一人言”的局面，活躍了課堂氣氛，在一定程度上也調(diào)動了學生的學習積極性，也增強了學生的團隊合作意識。

（二）是多采用直觀教學。將某些抽象的概念通過錄像、圖片、標本、模型向?qū)W生解釋清楚。電化教學的形式有著不可比擬的優(yōu)勢，它可以演示復雜的地質(zhì)過程，重演人類無法重演的地質(zhì)災害等。因此，在講授地質(zhì)構(gòu)造、常見地質(zhì)災害時，可多結(jié)合圖片、模型，以及視頻等教學形式。

（三）是重視地質(zhì)實習。地質(zhì)實習是過程地質(zhì)教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是“畫龍點睛”的重要環(huán)節(jié)，它對學生加深所學知識的理解極有幫助。一方面是安排4課時的讀圖實訓，加強學生對基本地形圖、工程地質(zhì)圖的讀圖能力。另一方面是選擇合適的實習地點，讓學生多接觸工程實際。例如在安排不良地質(zhì)現(xiàn)象這部分內(nèi)容時，注意選擇與隧道、路橋建設有關(guān)的地質(zhì)問題。充分利用學院巖石與土壤專修室、工程圖紙庫，強化實訓環(huán)節(jié)。

最后，應加強教師與學生之間的交流。課下多于學生溝通，以詢問、網(wǎng)絡交流或是匿名書信等形式收集學生意見，找到教學方法中存在的不足，加以改善。另外，在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，應為學生多提供課程相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，為學生自主學習，擴展視野，添磚加瓦。

我國高職院校的交通工程技術(shù)類畢業(yè)生正將成為未來高職發(fā)展的中流砥柱，因此進行工程地質(zhì)課程建設與改革，通過培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標組織教學內(nèi)容、加強實踐教學環(huán)節(jié)等方式，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，提高學生的自主學習能力，結(jié)合社會實際需要，認真組織落實教學工作，培養(yǎng)出更多更好的交通工程建設需要的應用型、技能型人才。

參考文獻：

[1]胡慶國.路橋?qū)I(yè)工程地質(zhì)學課程教學改革探索[J].交通高教研究，1997.2.

篇2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016

Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System

Building Based on Work Process Systematization

CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]

（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;

[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.

Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors

基于工作過程的教育課程理念與設計方法由德國菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內(nèi)引入“工作過程系統(tǒng)化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農(nóng)業(yè)類、服務類專業(yè)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)和運用“基于工作過程系統(tǒng)化”理念，并取得了顯著的成果。

不同于主要以培養(yǎng)學生“動作技能”為主的專業(yè)，高職資源勘查類專業(yè)主要培養(yǎng)的是學生的“心智技能”，在構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系時困難較多。

1 專業(yè)概況及課程體系構(gòu)建背景

我國地質(zhì)條件復雜，是世界上地質(zhì)災害最嚴重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業(yè)化和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，基礎(chǔ)建設和資源開發(fā)占據(jù)著重要的地位。各類基礎(chǔ)設施建設、國土資源調(diào)查、礦產(chǎn)勘探開發(fā)等項目開展初期和進行中都必須進行工程地質(zhì)條件、水文地質(zhì)條件、水資源、地質(zhì)災害條件的評價和調(diào)查工作。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種工程建設引起地質(zhì)環(huán)境條件的強烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎(chǔ)工程建設、資源及自然環(huán)境評價等工程的開展過程中，懂專業(yè)、會管理的高級應用型技術(shù)人才也有了更大的需求，特別是生產(chǎn)第一線的各類工程技術(shù)人員、施工管理人員普遍不足。

但是我們也必須面對這樣一個現(xiàn)實：一方面，勘察行業(yè)用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質(zhì)災害與防治技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，一定程度上存在著就業(yè)困難，主要原因是用人單位嫌應屆畢業(yè)生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現(xiàn)有：（1）以往專業(yè)課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)高等技能，這就要求教師應當具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系，這就要求時應以“工作過程為導向”重新開發(fā)課程;（3）以往專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的機械分段排列之間越來越缺乏內(nèi)在的有機銜接與靈活配合，這就要求專業(yè)學習領(lǐng)域的課程應“理論實踐一體化”。

2 課題體系開發(fā)流程

高職院校課程體系開發(fā)流程可以用圖1表示：

圖1 地質(zhì)災害與防治技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)流程圖

3 職業(yè)崗位分析

地質(zhì)災害與防治技術(shù)職業(yè)（群）從事的是工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害調(diào)查與評價、地質(zhì)災害勘察與防治、地質(zhì)環(huán)境評價、地質(zhì)災害監(jiān)測與預報等方面工作。

地質(zhì)災害與防治技術(shù)入職崗位有工程地質(zhì)技術(shù)員、水文地質(zhì)技術(shù)員和災害地質(zhì)技術(shù)員。

工程地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事工程地質(zhì)編錄、采樣，巖土體參數(shù)統(tǒng)計分析、工程地質(zhì)資料整理、工程地質(zhì)圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業(yè)務。

水文地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事水文地質(zhì)測繪，水文地質(zhì)觀測與編錄，水文地質(zhì)資料整理，水文地質(zhì)圖編繪，水文地質(zhì)勘察報告編制等業(yè)務。

災害地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事地質(zhì)災害調(diào)查與評價，地質(zhì)災害監(jiān)測，地質(zhì)災害勘察及防治施工監(jiān)理，地質(zhì)災害危險性評估等業(yè)務。

通過上述崗位分析可知，該專業(yè)是以地質(zhì)學與災害學的理論和實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有地質(zhì)災害調(diào)查、勘察與評價等專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，能適應21世紀工程建設發(fā)展需要，愛崗敬業(yè)，能在工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害防治、地質(zhì)環(huán)境評價、基礎(chǔ)設施勘查設計等單位從事地質(zhì)災害調(diào)查、勘察與評價、地質(zhì)災害監(jiān)測與預報防等方面工作的高技能應用型人才。

高職地質(zhì)災害與防治技術(shù)專業(yè)應以上述職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的平臺，其中，工程地質(zhì)和水文地質(zhì)技術(shù)員崗位業(yè)務是專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要載體，地質(zhì)災害技術(shù)員崗位業(yè)務是專業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)的主要載體。

4 典型工作任務和工作過程分析

各職業(yè)（群）崗位所對應的典型工作任務及總結(jié)出的工作過程見表1。

5 典型工作任務分析歸納為行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是工作過程導向的課程基礎(chǔ)，是與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)能力的工作任務的總和。地質(zhì)災害與防治技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質(zhì)勘察報告編制、區(qū)域地質(zhì)災害調(diào)查與評價報告編制、建設用地地質(zhì)災害危險性評估報告編制、礦山地質(zhì)環(huán)境保護與恢復治理方案報告編制、地質(zhì)災害專項勘察報告編制等六大行動領(lǐng)域。

表1 典型工作任務及工作過程

6 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

與多家企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)知識和技能要求，結(jié)合崗位群特征和職業(yè)崗位能力要求，將地質(zhì)災害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程體系由兩類三塊構(gòu)成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業(yè)學習領(lǐng)域、基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、拓展學習領(lǐng)域。

以“崗位（群）―典型工作任務―行動領(lǐng)域―學習領(lǐng)域課程”的開發(fā)思路，構(gòu)建地質(zhì)災害與防治技術(shù)（地質(zhì)災害勘察）專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。該體系能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是符合該專業(yè)職業(yè)崗位要求具備的能力、知識、素質(zhì)要求的課程體系。

6.1 首先開發(fā)專業(yè)學習領(lǐng)域課程

通過調(diào)研，與省內(nèi)外多家企業(yè)共同論證，確定職業(yè)崗位，分析各職業(yè)崗位的典型工作任務，歸納總結(jié)完成相應典型工作任務必備的職業(yè)能力，將典型工作任務歸納提煉為行動領(lǐng)域，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)學習領(lǐng)域課程共計14門課程。

專業(yè)學習領(lǐng)域包括理實一體課程、仿真實訓、野外實習、校外頂崗實習。

理實一體課程（7門）：（1）地質(zhì)災害調(diào)查與評價;（2）地質(zhì)災害勘察;（3）地質(zhì)災害治理;（4）地質(zhì)災害監(jiān)測;（5）地質(zhì)災害災情評估;（6）地基勘察與基礎(chǔ)選型;（7）水文地質(zhì)勘察與評價。

仿真實訓（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質(zhì)災害勘察;（10）建設用地地質(zhì)災害危險性評估;（11）礦山地質(zhì)環(huán)境保護與恢復治理。

野外實習課程（2門）：（12）地質(zhì)認識實習;（13）綜合地質(zhì)填圖實習。

校外頂崗實習（1門）：（14）校外頂崗實習。

6.2 其次開發(fā)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程

專業(yè)學習領(lǐng)域課程直接面向的是學生的職業(yè)能力，該領(lǐng)域課程的實施需要基礎(chǔ)學習領(lǐng)域等課程的支撐。根據(jù)專業(yè)學習領(lǐng)域課程學習的需要，來開發(fā)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程、文化基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程和思想政治學習領(lǐng)域課程，共計19門。其中，專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程是為學生學習專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)能力而開發(fā)的、學生完成學習性工作任務的課程，計9門;文化基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)和知識開發(fā)，培養(yǎng)的是學生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學習領(lǐng)域課程嚴格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學院實際情況設置，計5門。

專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程（9門）：（1）地質(zhì)學基礎(chǔ);（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質(zhì)構(gòu)造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質(zhì)信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質(zhì)分析與應用;（9）水文地質(zhì)分析與計算。

文化基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程（5門）：（10）交流與表達;（11）高職英語;（12）高等應用數(shù)學;（13）計算機文化基礎(chǔ);（14）大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。

思想政治學習領(lǐng)域課程（5門）：（15）思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);（17）形勢與政策;（18）入學教育;（19）國防教育和軍事訓練。

6.3 最后開發(fā)拓展學習領(lǐng)域課程

根據(jù)地質(zhì)災害與防治技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，主要是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)目標的實現(xiàn)需具備的能力。最后開發(fā)拓展學習領(lǐng)域課程共計4門，設為選修課。

選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學;（3）遙感地質(zhì)解譯;（4）氣象與水文。

另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設置體育課、三生教育、地質(zhì)安全規(guī)程等課程，以促進學生全面發(fā)展。

地質(zhì)災害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系見圖2。

7 結(jié)語

本文以地質(zhì)災害與防治技術(shù)專業(yè)為例，嘗試構(gòu)建該專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業(yè)“基于工作過程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設提供參考。

參考文獻

篇3

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.040

Higher Vocational College Engineering Geology and

Soil Mechanics Teaching Methods

LIU Shuli

（Department of Water Resources， Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract Based on the analysis， "Engineering Geology and Soil Mechanics" course status and students’ learning situation， proposed and practiced means of a series of teaching reform methods， and summarizes the experiences of the teaching process， the teaching effect is significantly reformed.

Key words teaching methods; Engineering Geology and Soil Mechanics; vocational course; reform

1 工程地質(zhì)與土力學課程現(xiàn)狀

工程地質(zhì)與土力學課程是水利、建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括工程地質(zhì)與水文地質(zhì)及土力學兩門課程，該課程課時短、涉及的理論知識多、面廣、實踐操作性強，填鴨式的傳統(tǒng)教學方法無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性。學生學完該課程后，對理論知識的分析運用能力較差，理論知識和實踐項目很難結(jié)合。

2 學生學情分析

（1）生源質(zhì)量整體下降，理論知識薄弱，甚至對有一定難度的理論知識不能完全地理解掌握;（2）對闡述性理論知識興趣不高，對實際案例和實際操作積極性很高，動手能力較強，應充分利用學生的這一特點，調(diào)動學生學習的積極性和主動性;（3）學生自我學習能力較差，對老師依賴性太強，疲于思考;（4）在以小組為單位完成項目過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生在在團隊協(xié)作意識、溝通匯報等方面的能力相對薄弱，運用所學知識分析、解決問題方面的能力相對薄弱。（5）學生在為期近一年的頂崗實習過程中，企業(yè)對學生評價多體現(xiàn)在“學生的吃苦耐勞精神欠佳，不夠踏實、沉穩(wěn)，解決問題方面能力欠佳”，因此應注重學生以上方面的素質(zhì)養(yǎng)成教育。

3 工程地質(zhì)與土力學課程教學對策研究與實踐

3.1 明確基于能力本位化的教學目標

準確的課程培養(yǎng)目標是進行各項能力培養(yǎng)和測評的先決條件，它既能保證教育者和受教育者對該目標有一個統(tǒng)一的理解和認識，同時也使參加測評的人員有“法”可依。要根據(jù)水利行業(yè)實際特點明確課程在知識、技能及素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標。具體通過向企業(yè)一線專家、技術(shù)人員問卷調(diào)查、訪談等渠道調(diào)研崗位工作任務，以職業(yè)領(lǐng)域的需求為導向，制定本門課程的培養(yǎng)目標。

工程地質(zhì)與土力學課程在知識、能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標是：使學生具備水利工程中常見的工程地質(zhì)問題的識別、分析與評價能力，具備工程地質(zhì)勘察報告的閱讀能力;能進行土體的滲透、變形及強度問題的分析，具備土工檢測能力以及檢測指標的分析運用能力，能解決水利工程中常見的與土有關(guān)的一般工程實際問題。在教學過程中，培養(yǎng)學生初步的規(guī)范意識，同時，在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，落實在職業(yè)崗位中凸顯重要性的溝通表達、團隊協(xié)作能力;自主學習、信息處理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題能力。同時秉承水利工程專業(yè)肯干、實干、能干的“三干”文化，鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)素養(yǎng)。①

3.2 教學方法

教學方法與教學手段的好壞是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)課程特點和學生情況去選擇教學方法和改進教學手段。能否調(diào)動學生主動學習、師生互動是檢驗教學方法是否得當?shù)闹匾獦酥尽＂诟倪M教學方法與教學手段還應該以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、實踐動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力為目的。為此，我們在教學中采取以下幾種方法：

3.2.1 課堂教學與直觀教學相結(jié)合

對于工程地質(zhì)部分中較抽象的內(nèi)容（如礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造）等，為了加強學生必要的感性認識，教學地點設在地質(zhì)模型試驗室，采用理實一體化教學，邊講邊看邊演練，有效地激發(fā)了學生的參與積極性。

3.2.2 理論教學與工程項目載體相結(jié)合

適應“全程式”實踐教學要求，針對學生對實際案例積極性較高的特點，與浙江省水利水電勘察設計院、浙江華東建設工程有限公司校企合作編寫《工程地質(zhì)與土力學技能考核實施方案》，依據(jù)崗位工作任務整合課程內(nèi)容，將工程地質(zhì)與土力學課程分為2個總項目和 8個子項目，采用項目載體、任務驅(qū)動教學方法，依托實際工程項目，工學結(jié)合，“學做練”一體化掌握知識、技能的同時，融入培養(yǎng)學生在團隊協(xié)作、信息處理等方面的職業(yè)素養(yǎng)，有效激發(fā)了學生的興趣。比如，對于地質(zhì)部分基本知識，學生感覺枯燥乏味，可將這一部分基本知識歸結(jié)到“水利工程常見地質(zhì)問題的識別、分析與評價”項目中，在完成項目的過程中，既掌握了基本知識點，同時又將理論知識應用于工程實踐。

3.2.3 教師講授與學生自學相結(jié)合

充分利用多媒體教學手段，對于較簡單的基本知識點，采用讓學生分組制作課件、分組匯報的形式進行，使自學、講、練相結(jié)合。在這個教學過程中，教師靈活采取不同的教學手段可起到事半功倍的效果。比如，教師可以對重點知識事先設計一些題目，讓學生在聆聽匯報的過程中，對題目答案進行總結(jié)整理，再以搶答的形式匯報答案，對答對的小組可給予提高平時成績或提高考試分數(shù)1～2分的獎勵。實踐證明，該種教學方法能極大地調(diào)動學生的學習自主性和學習參與性，既讓學生掌握了基本知識，同時又鍛煉了學生團隊協(xié)作、組織匯報、溝通交流及信息處理等方面的能力。

3.2.4 理實一體化教學環(huán)境，讓學生真正參與進來

從以往單純注重土樣指標測定轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂笜说姆治觥y定與應用能力，結(jié)合技能考核方案中設計項目，先讓學生自主分析完成該項目需要哪些檢測指標，然后在理實一體化教室中，教師結(jié)合學生自學內(nèi)容，理實一體演示試驗步驟，學練做合一完成指標檢測，最后學生再根據(jù)所測指標完成技能考核中相應工程項目。

3.2.5 改善實習實訓條件

地質(zhì)認識實習中，從以往單純的巖石、構(gòu)造識別、產(chǎn)狀測量轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳袑嶋H工程項目，讓學生切實了解地質(zhì)模塊在實際工程中的應用，目前主要依托的工程項目有欽寸水庫、臨安雙溪口水庫等地質(zhì)勘查及施工。

3.2.6 改變傳統(tǒng)教學組織方式

傳統(tǒng)的教學形式為普通多媒體教室，每次課2個學時的組織方式。由于工程地質(zhì)與土力學課程特點，有些工程項目需要讓學生自主檢測土工指標，然后根據(jù)各組所測指標完成項目，傳統(tǒng)的教學組織形式不利于開展項目化教學。故將以往每2學時一次課改為每4個學時一次課，并將教室安排在理實一體化教室中，為項目化教學提供必要硬件條件。

3.2.7 創(chuàng)辦課外興趣小組

為了培養(yǎng)學生的土工綜合運用能力，我院成立了“壩工土料試驗工”興趣小組，極大地鍛煉了學生的實際動手和創(chuàng)新能力，大大提高了學生的自學能力。該興趣小組為學生提供了一個自主學習、互幫互帶、探討研究的優(yōu)勢平臺。并可以利用該平臺，通過公平競爭的形式組織成員參加院級及全國水利高職院校土工技能大賽，自此，我校學生在兩屆全國高職院校水利技能大賽中取得了三個一等獎、三個二等獎和一個團體二等獎的好成績。

3.2.8 課堂教學與線上教學相結(jié)合

目前職業(yè)教育水利水電建筑工程專業(yè)國家教學資源庫子項目《土工技術(shù)與應用》項目建設已接近尾聲，很多資源素材也已上傳至網(wǎng)絡平臺。《土工技術(shù)與應用》資源庫包括各種微視頻教學、工程案例、現(xiàn)場施工錄像、試驗操作錄像、施工動畫、習題庫等各類資源素材，學生可以利用線上資源進行預習、復習、查漏補缺等。

3.2.9 強調(diào)過程考核的考核評價體系

徹底改革以往“一紙定成績”的考核方案，創(chuàng)建“以能力為本位、強化過程性考核”的多元化評價體系，過程考核占總成績的60%，目的是提高學生學習緊張性，“讓學生參與進來”，避免學生平時不學、疲于思考甚至考試投機取巧的不良學風，突出能力目標。在鍛煉職業(yè)技能的同時，融滲職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以期養(yǎng)成良好的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

4 教學過程中的幾點心得體會

筆者在工程地質(zhì)與土力學長期的教學及不斷的改革實踐中，不斷地探索、總結(jié)，談幾點在教學過程中的心得體會：

（1）由于招生擴招、自主招生等的影響，學生的綜合素質(zhì)參差不齊。通過改善各種教學方法和手段，目的是讓絕大多數(shù)的學生參到課堂中來，讓所有學生都完全參與進來是做不到的。（2）OTPAE即“目標―任務―計劃―實施―評價”教學方法在理論雖然很合理，但在有限的課堂教學過程中，真正實施起來其難度系數(shù)太大，幾乎難以實施，所以教學過程中必須對其進行有效簡化實施，比如學生的自評、互評環(huán)節(jié)，學生編寫計劃書環(huán)節(jié)占用大量的時間，可對該步驟進行簡化實施：計劃書編寫簡化為小組成員間相互討論并在規(guī)定時間內(nèi)完成項目實施，自評互評成績則主要由教師根據(jù)課堂中每組學生的參與程度直接打分等。（3）過程考核配合答辯提問。在以小組為單位完成技能考核的過程中，配合答辯提問，可用“以一代整”的方法，即以其中一個學生的掌握情況代表全組情況，即避免了部分同學不思考、不動手、濫竽充數(shù)的習慣，同時又增強了同組成員間的互幫互帶、團隊協(xié)作精神。（4）在教學過程中，既注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時又要注重其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促進其終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。（5）學生在自學預習過程中，可以讓學生在規(guī)定的很短時間內(nèi)，快速瀏覽總結(jié)信息，甚至可以讓他們像小學生那樣大聲讀出來，使學生在這種快的節(jié)奏中把全身的細胞都調(diào)動起來，思維敏捷，改變以往上課時“你講我聽”的整體慵懶現(xiàn)象，同時也鍛煉他們快速獲取信息的能力。

5 結(jié)束語

本文立足于學生實際和課程特點，注重培養(yǎng)方法的針對性和可操作性，通過工程地質(zhì)與土力學課程教學方法和手段的改革，極大地提高了學生對本課程的學習興趣和學習主動性，教師和學生的互動增強，課堂學習氣氛高漲，學生的地質(zhì)識別能力和土工運用能力有了很大的進步，同時在教學過程中又鍛煉了學生團隊協(xié)作、匯報交流、信息處理、分析問題、解決問題等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

課題來源：浙江省教育廳課題，項目編號：Y201329494，課題名稱：職業(yè)核心能力全程融滲式培養(yǎng)在水利工程專業(yè)中的探索與實踐，主持人：劉述麗

篇4

學校擴招使本來就不充裕的實驗室面積、實驗設備量嚴重不足，且儀器設備陳舊落后，資源配置緊張；實踐教學課時被削減，被多媒體演示或課堂講授形式所代替，效果可想而知。而且多數(shù)高校的實驗教學依附于理論教學，實驗內(nèi)容也以驗證性實驗為主，設計性、綜合性實驗偏少，創(chuàng)新性實驗更少。

1.2實踐教學環(huán)節(jié)缺乏嚴格合理的考核制度，流于形式

學生的專業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習流于形式，實習報告或者畢業(yè)論文（設計）也僅僅是在生產(chǎn)單位原始資料的基礎(chǔ)上進行簡單的修改，并沒有達到最終的實踐目的。畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)是體現(xiàn)大學生完成四年學習后專業(yè)綜合能力的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，但由于處于大學最后的階段，往往得不到重視，又受到學生找工作、考研等的影響，使得時間比較倉促，學生并沒有獨立認真地完成畢業(yè)設計（論文），也沒有達到預期效果。

1.3教師的工程實踐經(jīng)驗欠缺，不能很好的起到引導作用

大多數(shù)青年教師都是剛畢業(yè)就上講臺，雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識比較深厚扎實，但普遍缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。作為實踐教學的執(zhí)行者，這恰恰是不可忽視的問題，會直接影響到學生實踐能力的培養(yǎng)效果。一個沒做過設計的教師去指導學生的畢業(yè)設計，結(jié)果可想而知。專業(yè)課的講授也面臨同樣的問題，理論不能聯(lián)系實際，學生聽起課來也覺得乏味，對專業(yè)課內(nèi)容沒有感性直觀認識，沒能達到“從實踐中來，到實踐中去”的效果。

2提高工科學生實踐能力的措施

2.1構(gòu)建合理的實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)造更好的實踐教學條件

根據(jù)專業(yè)定位目標，完善現(xiàn)有的實踐教學安排，增強設計性實驗、綜合性實驗內(nèi)容，提高學生設計實驗能力。對現(xiàn)有課程中的實驗安排要保質(zhì)保量地完成，確保學生能真正學到東西，做到理論聯(lián)系實際；對于大型實驗設備缺乏而又暫時不能解決的情況，可積極與相關(guān)兄弟單位加強合作，達到實驗安排的最終教學目的；同時對有些專業(yè)課程可針對性地安排課程設計或課程論文，以提高學生的科技寫作能力和工程設計能力。比如對勘查技術(shù)與工程專業(yè)來說，地基基礎(chǔ)、巖土工程勘察等課程均可設置課程設計，對學生進行分組，讓組員通過共同實施一個完整的“項目”工作，把書本上學到的知識有效地融入到項目的完成過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的運用，最終從頭到尾完成一個項目的設計，熟悉設計的流程。培養(yǎng)學生的實踐能力，必須給學生提供實踐活動場所，創(chuàng)造更好的實踐教學條件，而校外實習基地的建立就是解決這一問題的重要途徑之一。我校積極克服各種困難，建立了臨城、張河灣等校外實習基地，作為一二年級學生的地質(zhì)認識實習、工程地質(zhì)實習等教學實習基地。校外實習基地的建立，不但為青年教師隊伍提供了一個良好有效的工程實踐鍛煉場地和條件，而且也避免了學生在企業(yè)實習走馬觀花的情況，解決了學生校外實習住宿、交通等因素的制約，為學生提供了更多的實踐機會和時間。除上述傳統(tǒng)的校內(nèi)校外實習實踐教學模式外，我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)也采取了與生產(chǎn)單位聯(lián)合培養(yǎng)的教學模式，創(chuàng)造條件讓學生參與到工程實踐、科學研究和創(chuàng)新活動中。勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學生在教師的帶領(lǐng)下集體完成一二年級的地質(zhì)認識實習和工程地質(zhì)實習后，基本掌握了對野外地質(zhì)現(xiàn)象的認識與描述、野外地質(zhì)工作的基本工作方法以及工程地質(zhì)測量與測繪方法與技能。因此，三年級與四年級的實習安排在工程單位進行，參與到實際的工程勘查實踐，既把一二年級實習所學的技能得到了應用，又在實踐技能和工程實踐能力方面得到了很好的鍛煉，學到了在學校中沒接觸到的東西，為日后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2加強畢業(yè)實習環(huán)節(jié)

畢業(yè)實習這一環(huán)節(jié)，是實踐環(huán)節(jié)中亟待加強的地方。畢業(yè)實習是繼認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習、社會實踐等環(huán)節(jié)之后的一個時間較長、綜合性較強的特殊教學階段，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。但往往由于各種因素的影響，比如考研、找工作等，學生并沒有引起足夠的重視，因此也很難達到預期目的。針對近年來我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)出現(xiàn)的一些問題，筆者提出以下幾點改進措施：（1）端正學生對畢業(yè)設計的態(tài)度，糾正他們的錯誤思想，使其認識到畢業(yè)設計是對大學階段所學知識的總結(jié)與提高；（2）考慮學生的實際情況，依據(jù)學生畢業(yè)后不同的發(fā)展對畢業(yè)設計選題進行分類，提高學生畢業(yè)實習的主動性與積極性；（3）完善畢業(yè)設計監(jiān)督和管理，加強畢業(yè)設計過程中教師的監(jiān)督和指導作用。

2.3建立合理的實踐教學評價與考核體系

為確保實踐教學活動的質(zhì)量，我專業(yè)在科學論證的基礎(chǔ)上，分別制訂各項專業(yè)實踐教學活動的考核大綱，細化考核方式、考核內(nèi)容、操作規(guī)范、評分標準等，并制訂相應的教學考核標準，使實踐教學的評價科學化、標準化，對學生起到督促作用，并提高實踐教學質(zhì)量。考核方式基本可歸納為：口試、筆試、提交報告、第三方證明(證明文件)等。口試是以口語演說、答辯等形式測試學生口頭表達類等技能程度，如畢業(yè)設計的答辯等。筆試是以書面答卷形式考核學生掌握的基本知識、技能要領(lǐng)、步驟規(guī)范等，是常規(guī)考核方法。現(xiàn)場操作是讓學生現(xiàn)場動手操作，觀測其操作規(guī)程與技能掌握程度，比如對儀器操作的考核可以采取這種方式。提交報告(論文或設計)是通過提交一定格式要求的書面文字材料來考核學生觀察、分析、策劃、寫作等綜合技能，我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)一二三年級實習要求提交實習報告，四年級實習要求提交畢業(yè)論文（或設計），每個年級根據(jù)實習內(nèi)容再選擇口試、筆試等相結(jié)合來考察學生。

篇5

（一）課程教學內(nèi)容的改革

地貌與第四紀地質(zhì)學課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實踐性、應用性極強，課程的教學需從高職院校的學生實際出發(fā)，本著“理論夠用突出實踐”的原則精選教學內(nèi)容，靈活運用多種多樣的教學手段及教學方法，突出實踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進行教學.

（二）教學方法的改革

學習過程中需要增加實習實踐課的比重。其次，從學生個人角度出發(fā)，應重點突出個性化教學。進行個性的培養(yǎng)是我國教育急待進行的改革。第三，各種教學手段教學方法的靈活運用。教學實踐證明，現(xiàn)場教學、案例教學、情景教學、合作教學等是本課程最實用的教學形式。課堂教學之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡聯(lián)系方式，以及班級相關(guān)活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學效果，做到與學生充分交流，了解學生現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容及方法進行調(diào)整，在后續(xù)教學中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學。

（三）注重實踐課及技術(shù)技能的訓練

應用類課程要貫徹“能力為中心”的教學指導思想，這就需要在實習實訓中注重做到知識的活學活用，針對不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強實用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實際工作經(jīng)驗，第四紀沉積物應注重沉積“相”的學習，即不同類型第四紀沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時代學習相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復訓練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學習的理念

高職院校的課堂教學同時承擔著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學。在教學中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進、不斷積累，加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學習的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學習方面，高職院校多強調(diào)理論夠用，不追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學中，發(fā)現(xiàn)知識、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學生今后較高層次的發(fā)展目標，針對職業(yè)導向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進行相應的課堂教學，但著眼于學生的未來發(fā)展，應該在個別教學、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當兼顧學科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學，并培養(yǎng)學生面向未來的學習、發(fā)展理念。教學不僅是為了教會學生新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。學生只有具備了終生學習能力，學到應用性的知識和技能，才會在實際工作中不斷更新知識，與時俱進，適應社會發(fā)展的需要。高職院校學生往往活潑好動，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢與動力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務之一，針對學生的未來發(fā)展，也應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀地質(zhì)課堂教學改革的方向

高職院校的課堂教學改革，要求切實抓好社會需求導向。著眼于高職院校課堂教學改革的趨勢，本課程在實踐教學中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實，充分利用各種資源，突出實踐

現(xiàn)實條件是進行課程教學的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學進行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進行模擬，但職業(yè)導向的教學改革又對相應的實踐教學提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學資源，周密科學安排相對集中統(tǒng)一的教學實習，并利用現(xiàn)代科技設備創(chuàng)造條件加深實踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進行地貌與第四紀地質(zhì)學課程課堂教學的現(xiàn)實途徑。

（二）加強專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學主要圍繞專業(yè)建設進行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進行，也是進行高職教學改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學的教材還相對較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過多、重復，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強，與實際施教條件差異較大等現(xiàn)實情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關(guān)教學制度，充分進行課程教學內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進行相應的教材建設，明確課堂教學的具體目標，方能增強實效，真正有效提高課堂教學質(zhì)量。第四紀地質(zhì)在專業(yè)課程設置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學中易于產(chǎn)生專業(yè)導向性不強及過多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學，明確具體的教學內(nèi)容、任務，增強教學的實效性。

（三）進行開放式教學改革

這包括兩個方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進行課程建設。課程教學要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時調(diào)整課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強職業(yè)技術(shù)技能的實習實訓，并促進知識的領(lǐng)會與掌握。當前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實問題，但隨著我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進行有效溝通，在課堂教學中方能做到有的放矢，提高課堂教學及人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導作用，還需要在第二個方面著力實施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學習國內(nèi)外先進的教學理念、教學方法，不斷進行課堂教學的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學習最新的科技動態(tài)及其向?qū)嶋H應用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學前瞻性地進行相關(guān)工作。

篇6

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0042-02

課程改革與建設是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論教學應依據(jù)職業(yè)崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統(tǒng)性、完整性，而需注重其針對性和實用性。《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門整合課程，體現(xiàn)以工作過程為導向、以就業(yè)崗位為目標、以能力培養(yǎng)為主線的原則，按照建筑工程實際施工過程，將原有《土力學》、《地基基礎(chǔ)》、《施工技術(shù)》等課程內(nèi)容進行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝、新的管理模式）內(nèi)容，使得課程開發(fā)緊緊圍繞職業(yè)性和實用性并反映現(xiàn)代科技水平和職業(yè)崗位需求。

課程實現(xiàn)“工作過程”模塊化教學

《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程打破傳統(tǒng)的先土力學基礎(chǔ)知識、后地基基礎(chǔ)施工的課程安排，圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統(tǒng)化要求重新整合教學模塊。

本課程的“模塊化”教學設計思路如圖1所示，課程教學就以身邊某建筑工程的地基基礎(chǔ)施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設具體的子項目，如土方工程量計算及土方調(diào)配、基坑降水方案設計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學生的主體地位，如土方調(diào)配子項目需要學生分組確定挖、填方區(qū)土方的數(shù)量和調(diào)配方向，編制出土方調(diào)配表，從而實現(xiàn)土方機械和運輸車輛效率的充分發(fā)揮，達到縮短工期和提高經(jīng)濟效益的目的。在訓練學生土方調(diào)配能力時，需要數(shù)學計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團隊協(xié)作能力等作為支撐，經(jīng)過反復訓練后，學生可以掌握各單項能力，再經(jīng)串聯(lián)、并聯(lián)、融合后可以逐漸形成綜合能力。

調(diào)整教學組織方式，改進教學手段和方法

實踐性教學與理論教學緊密配合 打破傳統(tǒng)以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學模式，努力按 “教學做”一體化的模式授課，突出學生的能力本位。本課程的實踐教學分實驗、校內(nèi)實訓、校外實習三部分，在教學中以實驗教學為先導，讓學生先通過實驗將認識由感性高度上升到理性高度，進而順理成章引出理論部分；而校內(nèi)實訓、校外實習緊隨理論教學穿行，使學生及時訓練、分步鞏固、加強應用。

為學生構(gòu)建立體化的學習環(huán)境 通過多媒體輔助教學為學生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫；通過實驗室為學生提供工程實訓環(huán)境，并在課外向?qū)W生開放實驗室；通過共享教學項目的視頻、重難點解析、學生自測題等課程資源并安排課程指導教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進，為學生學習構(gòu)建一個課內(nèi)課外結(jié)合的立體化學習環(huán)境。

工程案例導入 以學生為主體 原先本課程的土力學部分理論繁多、內(nèi)容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實際問題有關(guān)。因此，在課堂教學設計中，采用工程案例導入教學主題、學生參與案例討論、教師引入土力學理論、再轉(zhuǎn)入理論應用的課堂模式。教學中強調(diào)基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應用上，培養(yǎng)學生應用基本理論解決實際工程計算和工程技術(shù)問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經(jīng)理，將對斜塔進行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術(shù)資料等讓學生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導入有關(guān)地基與基礎(chǔ)的問題，極大程度地激發(fā)了學生的學習興趣。然后，教師引入理論，最后結(jié)合實際工程加以應用，通過教學實踐，形成“以學生為主體、以教師為輔助”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。

突出實驗和實訓的地位

本課程突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對原有實驗項目進行了改革與調(diào)整，減少和壓縮驗證性的實驗，增加與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗項目，并將學生職業(yè)資格培訓的相關(guān)內(nèi)容融入實踐教學環(huán)節(jié)，為學生順利獲取施工員、材料員、監(jiān)理員和質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。

實驗項目 要求學生分組完成下列實驗項目：（1）采用環(huán)刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯(lián)合測定法測定液、塑限；（4）篩分實驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強度指標——內(nèi)摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結(jié)儀測定固結(jié)度指標。完成上述實驗項目是為了進行土的工程分類，讓學生制作出簡單的工程地質(zhì)勘察報告。

校內(nèi)實訓 為了對學生所學知識進行鞏固，本課程安排4周時間實訓，教師帶領(lǐng)學生分組形成某簡單框架結(jié)構(gòu)或磚混結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)施工資料及完成相應的技術(shù)實操。布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，大多數(shù)學生能夠掌握我們必須教授的事物”。設置的仿真式實訓項目安排及訓練成果如表1所示。只要教師為學生提供良好的實訓環(huán)境、充足的資料、耐心的指導，任何水平的學生都會有能力的提高。通過近一年的實踐，學生的動手實踐能力得到了大幅提高。

校外實習 校外實習是學生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領(lǐng)指導下，進入有關(guān)校企合作單位進行建筑工程淺基礎(chǔ)、深基礎(chǔ)施工的實地調(diào)研學習；（2）邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來學校進行基礎(chǔ)施工的專題講座，便于交流教學；（3）將學生分組在學校的合作企業(yè)進行基礎(chǔ)工程施工的專項實訓并在教師的指導下完成實習報告。

課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業(yè)教育工作者不斷嘗試、探索、總結(jié)和提高。我們應轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學方法和手段、改革課程教學模式以適應高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李光.高等職業(yè)教育課程設計研究[M].北京：科學出版社，2007.

[2]雷云濤.高校培養(yǎng)高技能應用型人才的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005（4）：27-32.

篇7

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0131-01

我國的高職院校在專業(yè)教學當中，《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程在土木建筑專業(yè)課程中占據(jù)著極為重要的影響地位。《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程在土建專業(yè)中屬于必修的課程，在我國絕大多數(shù)的高職院校在每個專業(yè)學習過程中幾乎都設置了《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程，像建筑工程管理專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、土建專業(yè)、建筑工程造價專業(yè)等許多專業(yè)都設置了《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程。可見《建筑結(jié)構(gòu)》課程的核心作用和重要地位。高職院校的目標就是培養(yǎng)有較強的職業(yè)能力的人才，而在《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學中存在著許多的問題，所以，為了能夠更好的為社會培育優(yōu)質(zhì)的人才，關(guān)于高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程的教學改革進程迫在眉睫。

一、建筑結(jié)構(gòu)課程的定位

建筑結(jié)構(gòu)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課，是學習《建筑施工技術(shù)》、《工程估價》等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將來從事建筑工程設計、工程施工及工程管理等工作所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以解決在實際工作中遇到的一般結(jié)構(gòu)問題。

二、高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學中存在的主要問題

（1） 建筑結(jié)構(gòu)課程的教學教材缺乏適應性，而且教學教材內(nèi)容較陳舊，教學形式也比較單一。就目前而言，我國的高職院校普遍存在的一個問題就是，職業(yè)教學能力嚴重下降，許多教學課程的學習越來越跟不上社會時代的發(fā)展腳步，職業(yè)教育和社會發(fā)展的行業(yè)實際嚴重脫節(jié)，缺乏應有的高職特點。不能夠很好的把學生的知識技能和社會工作能力做到相互結(jié)合。

（2） 高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學中，學生的實踐應用能力普遍較低，這也是學校和學生共同的責任。我們都知道，我國傳統(tǒng)教育的教學理念是重視傳授的知識理論和知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之間的嚴密性，所以，很多情況下完全的忽視了對學生應用和實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國教育制度的不斷改革，現(xiàn)在在教育方面也已經(jīng)注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，但是，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，還是沒有真正的做到“以學生為中心，以掌握知識為中心，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心主線”的教學軌道。也就是說沒有真正的做到把建筑結(jié)構(gòu)課程的教學應用到相應的建筑工程當中去，那么，在這種情況下的課程教學肯定效果不理想。

（3） 《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學模式過于僵化。雖然名義上是高等職業(yè)教育學校，但在實際上仍然有很多的高職院校在教學過程中還是以傳統(tǒng)的“知識傳授”“理論灌輸”的教育模式進行教學。和以往一樣，沒有充分調(diào)動學生的積極性，形式單一，教學過程枯燥乏味，從而就形成了一種“教者難，學者更難”的不利教學局面。

（4） 還有一個重要的因素，就是由于近些年來高等職業(yè)院校的不斷擴招，使學生質(zhì)量嚴重下降。學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和學習能力之間存在著較大的差異，一些基礎(chǔ)較差的學生在學生過程中認為課程很難，所以，往往有不少的學生都是以拿到畢業(yè)證書為學習目標，而不認識的接受職業(yè)素質(zhì)能力的課程教育。再加上高職院校的教學制度不完善等原因，這種情況就會嚴重的阻礙建筑結(jié)構(gòu)課程教學的進展。

三、建筑結(jié)構(gòu)課程改革的途徑

（1）課程內(nèi)容的改革課程改革，尤其是課程內(nèi)容的改革，是教學改革的重點。教學內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導向、能力本位的思想，要突出基礎(chǔ)理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)目標，貫徹以“應用”為目標、以“必須、夠用”為準則、以“培養(yǎng)能力”為本位的原則來確定課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，要加強教學內(nèi)容的針對性、實用性，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與應用。為此，我們深入省內(nèi)部分建筑企業(yè)、建筑工程管理部門及建筑設計院所，與工程技術(shù)人員、工程管理人員及往屆畢業(yè)生座談、調(diào)研，廣泛征集他們對建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)的要求，并通過多年教學改革的研究，將課程內(nèi)容歸納成以下幾個教學模塊： “常見結(jié)構(gòu)認知能力”、“荷載確定及荷載內(nèi)力組合”、“結(jié)構(gòu)計算簡圖確定與內(nèi)力計算能力”、“結(jié)構(gòu)材料選用能力”、“基本構(gòu)件設計與驗算能力”、“施工中結(jié)構(gòu)問題認知及處理能力”、“工程地質(zhì)資料閱讀及基礎(chǔ)問題處理能力”、“結(jié)構(gòu)施工圖繪制及閱讀能力”等。

（2）設置高職建筑結(jié)構(gòu)課程實訓項目。高職建筑結(jié)構(gòu)課程實訓項目的設置對于高職建筑結(jié)構(gòu)課程而言，實訓項目包括校內(nèi)實訓和校外實訓兩部分。在校內(nèi)實訓方面，教師要根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)職業(yè)能力來設置實訓內(nèi)容，具體包括工程力學、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工藝等。當然，這一切課堂練習都要以工程實例為載體，致力于培養(yǎng)學生對建筑施工圖紙的識讀和理解能力，讓學生對建筑結(jié)構(gòu)及其組成有一個整體而具體的認識。同時，也可以聘請專業(yè)的建筑人才來校任課，為學生提供更多與專業(yè)人士交流的機會。在校外實訓方面，主要為學生提供更多的識崗、熟崗、頂崗機會，讓學生在具體的工作過程中了解建筑領(lǐng)域內(nèi)的崗位，如設計者、施工人員、質(zhì)檢員等，并對課程上一些理論知識進行再認識，加強理解。另外一方面，為了提高校外實訓效果，必須設計效果評價體系來評價學生的學習與訓練效果。它的制定設計要以評價學生的實踐能力為基本前提，確定科學的評價標準，以形成合理、可行的評價體系，具體可包括常見建筑結(jié)構(gòu)的識別能力、荷載確定及組成能力、結(jié)構(gòu)計算技能力、構(gòu)件設計、材料選用等內(nèi)容，通過以上內(nèi)容來考核學生的校外實訓情況，希望通過此行為幫助學生了解自身不足，促進個人成長，從而成為建筑生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

（3）堅持傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合。采用工程案例教學，建筑結(jié)構(gòu)是每一項工程的重要組成部分，隨著工程實踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應用性極強，結(jié)合工程實例更能激發(fā)學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力。開展以學生為主體的討論式教學，注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結(jié)和歸納。并且將這些傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合，除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。

篇8

論文摘要：文章對現(xiàn)代職業(yè)教育中道路建筑材料課程的重要性進行了闡述，指出了課程建設的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設的措施：精編教案；強化實踐應用環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學生的自信。心；教學方法創(chuàng)新等。

“道路建筑材料”是研究道路與橋梁建筑，用各種材料的組成、性能和應用的一門課程。隨著道路與橋梁建筑技術(shù)的發(fā)展，用于道路與橋梁建筑的材料不僅在品種上日益增多，而對其質(zhì)量也不斷提出更高的要求。而材料質(zhì)量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質(zhì)量和安全，在建筑材料的生產(chǎn)、采購、貯運、保管、使用和檢驗評定中，任何一個環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質(zhì)量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“道路建筑材料”課程顯得相當重要

1　學習“道路建筑材料”課程的目的和方法

建筑材料課程理論內(nèi)容相對較多，知識點比較分散，文字性敘述所占比例較大，計算部分相對較少。課程內(nèi)容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術(shù)性能、特性和應用的基本知識，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質(zhì)量檢驗的基本方法，以及相關(guān)的國家標準及技術(shù)規(guī)范。課程學習是路基路面工程、橋梁工程等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它與物理、化學以及材料力學、工程地質(zhì)等課程有著密切的聯(lián)系。雖然剛開始學習時學生因其重要性而具一定的學習動力，但在隨后的教學中，這種熱情逐漸消減，知識點的繁多使得學生無法融會貫通。如何改變這種現(xiàn)狀，使建筑材料課程教學適應職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需要成為當務之急。本人經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，堅持以學生為中心的教學理念，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應用型人才為目標，不斷完善、不斷進取，在實踐中逐漸形成了科學的教學體系。在課程教學中，理論部分以“必需、夠用”為度，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，并及時把學科技術(shù)最新發(fā)展成果引入到教學中來；增加實踐性環(huán)節(jié)，讓學生參與建筑材料的生產(chǎn)、性能檢驗等試驗項目，培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2　“道路建筑材料”課程的教學改革

2.1教材建設

現(xiàn)在世界正從工業(yè)社會向信息社會過渡。信息社會發(fā)展在很大程度上取決于交通工具和信息技術(shù)。高速交通工具的出現(xiàn)推動了鐵路、公路和隧道公路的快速發(fā)展，對建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉(zhuǎn)向復合型，所涉及的技術(shù)標準、技術(shù)規(guī)范也在不斷更新，這給教學工作帶來很大的難度，也給學生的學習帶來了麻煩。一本書更改的內(nèi)容太多，會極大地降低教材的權(quán)威性，學生自習教材的興趣相應降低。所以在教學中，通過教學文件、教學補充講義的備課，通過多煤體的輔助工具，我在網(wǎng)上下載了新的技術(shù)標準、技術(shù)規(guī)范，給學生參閱。貼近工程實際，理論和實踐相結(jié)合，取得了良好的教學效果。

2.2強化實踐應用性環(huán)節(jié)

高職教育的目的是培養(yǎng)實踐性、應型人才，通過實踐性應用環(huán)節(jié)，讓學生從感性認識上升到理性認識，鞏固所學的材料理論知識，充分體現(xiàn)“行為知之始，知為行之成”。通過創(chuàng)建實訓基地，給課程教學提供良好的實踐性教學環(huán)境，以提升教學實驗水平，增強學生的動手能力。在教學中，我們還通過道路建筑材料試驗和綜合練習這兩個環(huán)節(jié)來提高學生的實踐應用能力。材料試驗練習中，讓學生從取樣到試驗操作以及試驗成果的整理分析等作系統(tǒng)訓練。此外還讓學生參與道路建筑材料生產(chǎn)試驗項目，進一步認識道路建筑材料在工程中的應用。在綜合練習中，提高學生的計算能力，主要是對各種組成材料進行正確的選擇，如評定砂、石的顆粒級配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設計。通過實踐性教學環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內(nèi)容變得豐富起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對所學知識的掌握程度進一步提高，從而提高學生的專業(yè)技能及職業(yè)應用能力水平。

2.3教學方法創(chuàng)新

從以下幾個方面改進教學方法：①工程案例教學。道路建筑材料理論是隨著工程實踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應用性極強，若能結(jié)合工程實例更能激發(fā)學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學生為主體的討論式教學。注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結(jié)和歸納；③傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。

2.4采用科學的考核手段

采用科學的考核手段，正確評判學生的各種能力，可以激發(fā)學生的思維和學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺得有能力將道路建筑材料課程學好。在考核學生時，不簡單地以成績來評定，也不以同一標準來衡量。要注重邏輯思維運用能力和創(chuàng)新能力，而對一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學改革的重要任務，而直覺、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學生多大的發(fā)展空間呢?每個人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標準來衡量學生，應該說每個學生都渴望成才，長期的失敗、失敗還是失敗，會使他們產(chǎn)生畏難、厭學情緒，對學習徹底失去了興趣。文章在教學過程中，給學生更多地鼓勵和關(guān)愛，讓學生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對學生的要求是：不求最好，但求更好。

3　結(jié)語

筆者在教學內(nèi)容改革、教學方法和教學手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了課程內(nèi)容，逐步形成了啟發(fā)式、互動式講課，理論與實踐相結(jié)合的教學模式；并堅持以實踐能力、應用能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合工程實際，根據(jù)工程實際中對建筑材料課程專業(yè)知識的要求及實際工作崗位的需要，按不同專業(yè)要求來進行教學活動，取得了良好的教學效果和社會效果。

參考文獻：

[1]蔣玲_道路建筑材料[M]，北京：機械工業(yè)出版社，2007.

篇9

Thoughts and explorations to the improvements of civil engineering specialty practical teaching quality

Zhang Minxia， Xu Ping， Wang Youkai

Henan polytechnic university， Jiaozuo， 454000， China

Abstract： Civil engineering specialty is strong professional， practical， comprehensive and social. Practical teaching in the teaching of civil engineering plays a very important position. By analyzing the problems and shortcomings of college teaching of civil rngineering， optimizing the practice sessions， various multi-level experimental teaching and increasing the construction of teachers are proposed so as to improve the quality of practice teaching for civil engineering specialty.

Key words： civil engineering； practical teaching； teaching quality

近十多年來，隨著我國改革開放的不斷深入和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及城鎮(zhèn)化建設和大型基礎(chǔ)設施建設項目的不斷推進，我國土木工程行業(yè)迎來了前所未有的大發(fā)展，但也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：社會急需一批基礎(chǔ)過硬、適應面寬、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的多層次復合應用型土木工程專業(yè)人才[1-2]。但在新形勢下，我國土木工程教育出現(xiàn)了比較大的“弊病”—畢業(yè)生缺乏工程實踐背景、創(chuàng)新意意識薄弱、理論與實踐嚴重脫離、動手能力較差。為迎接挑戰(zhàn)，適應我國土木工程發(fā)展的新形勢，我國高等院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式需不斷改進完善，教學質(zhì)量亟待提高。土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系分理論與實踐兩大教學環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學更關(guān)注理論課程教學，事實上土木工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的學科，實踐性很強。實踐教學將理論與實踐相結(jié)合，不但能激發(fā)學生的學習興趣，同時能讓學生綜合運用所學理論知識，系統(tǒng)解決實際工程問題。因此，提高土木工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高質(zhì)量、高層次、高素質(zhì)的土木工程師。

1 土木工程專業(yè)實踐教學存在的問題

土木工程專業(yè)具有很強的專業(yè)性、實踐性、綜合性和社會性。實踐教學旨在培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論知識和方法解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學生在實際工程環(huán)境和社會環(huán)境中的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力、溝通能力、團隊合作精神等。長期以來，由于高等教育中一直存在著重理論輕實踐的傾向，造成實踐教學管理松散、系統(tǒng)性差、實踐教學資源投入不足、學生實踐較少等問題，影響了對學生動手能力、工作適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足土木工程行業(yè)對復合應用型人才的需求。近些年來，由于我國土木工程行業(yè)的飛速發(fā)展和高校土木工程專業(yè)的整合與擴招，造成師資隊伍緊缺和教育資源（尤其是實踐教學資源）投入相對不足，在實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些亟待解決的問題[3]。

1.1 實踐教學計劃和內(nèi)容不夠完善

土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的形式是多樣化的，包括實驗教學、課程設計以及實習等環(huán)節(jié)。其中實驗教學和課程設計主要是針對一門課程進行，在實驗教學中由于教學計劃的調(diào)整，專業(yè)課學時壓縮使實驗課學時減少，致使有些基礎(chǔ)實驗變成了課堂演示實驗，全部實驗由教師演示多媒體課件，學生只是觀看瀏覽，實驗仍停留在書本上，學生動手操作的能力得不到有效鍛煉與提高。課程設計主要存在設置的內(nèi)容過于單一，在課程設計中學生存在抄襲現(xiàn)象，其創(chuàng)新意識得不到有效提升。實習環(huán)節(jié)主要包括地質(zhì)實習、測量實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)，實習環(huán)節(jié)多而渙散，內(nèi)容缺乏綜合性和系統(tǒng)性。在時間安排上，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習時間過短，學生實習流于形式，系統(tǒng)性不強。另外，實踐教學內(nèi)容難以與工程實際結(jié)合，有部分內(nèi)容滯后，脫離社會需求，學生缺乏對工程項目整體性、過程性的認識和理解，教師難以對學生進行綜合訓練和全面檢驗，更談不上對學生工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 師資匱乏嚴重影響實踐教學質(zhì)量[4]

隨著學生的擴招，學生人數(shù)成倍增加，給實踐教學質(zhì)量的提高帶來更大的困難。近年來，雖然高校不斷加大人才引進力度，師資隊伍得到擴充，但教師數(shù)量相對匱乏。在實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計中，教師常常要同時指導很多的學生，學生難以與教師及時深入交流。在實習環(huán)節(jié)中，由于招生規(guī)模的擴大，聯(lián)系實習單位和教師指導的難度越來越高。實踐教學中，學生和教師之間缺乏及時和足夠的溝通交流，學生的疑惑得不到及時有效解答，嚴重影響了學生動手能力和創(chuàng)新能力的提高。同時，由于實踐指導教師相對較少，造成一些高校實踐環(huán)節(jié)的教學管理松散，不能有效建立和落實一整套切實可行的實踐教學管理制度和質(zhì)量保證體系，對實踐環(huán)節(jié)的教學管理與考核達不到細致嚴格的要求，實踐教學質(zhì)量難以保證。

1.3 實踐教學資源投入的問題

教學資源投入不足一直是各高校面臨的突出問題，在實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為明顯。在實驗教學中的實驗儀器設備購置、實驗消耗材料和實驗室建設等方面，部分高校由于教學資源投入不足，使得實驗教學存在較大的困難。在實習環(huán)節(jié)中，土木工程專業(yè)一般包括認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等，實習中需要投入的教學經(jīng)費較大，而部分高校投入實習經(jīng)費相對較少，不能有效保證實習的質(zhì)量和時間。實踐教學資源不足已經(jīng)嚴重影響到實踐教學的質(zhì)量。

1.4 實踐教學基地建設困難[3]

土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)較多，建設校內(nèi)外實踐教學基地，能在目前較大的教學規(guī)模下保證學生參與社會實踐，培養(yǎng)學生實踐能力和工程素質(zhì)，提高實踐教學質(zhì)量。實習基地能使學生在實習過程中“看到、學到、做到”，實習基地的指導教師來自企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的第一線，有豐富的實踐經(jīng)驗和獨特的思維模式。這種實踐經(jīng)驗和思維模式將潛移默化地影響學生。由于土木工程項目的一次性、復雜性和風險性特點，長期以來，高校對實訓場所、設備和外出實習經(jīng)費的投入嚴重不足，于是傾向于與企業(yè)合作，尋求企業(yè)對實踐教學的支持。由于校企雙方目標不同，特別是企業(yè)受現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境與接納能力所限，很難投入一定的精力和財力來支持高校的教學，即使學校能支付少量的費用，企業(yè)也不愿意放手讓學生去現(xiàn)場實踐。除此之外，各方對于學生的安全責任也是制約企業(yè)支持實踐教學的一大瓶頸。

2 提高實踐教學質(zhì)量的方法與探索

2.1 優(yōu)化實習環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量

實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)實習一般包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和課程實習（如工程地質(zhì)實習、測量實習等）。在實習內(nèi)容制定時，應該緊密結(jié)合工程實際，拓寬學生的專業(yè)視野。如在工程測量實習中，測繪工程專業(yè)、工程地質(zhì)專業(yè)、土木工程專業(yè)都需要進行，但在內(nèi)容安排方面應該有所區(qū)分，土木工程專業(yè)測量實習內(nèi)容不能只停留在導線、高程、角度等方面，要結(jié)合工程項目或擬訂工程項目，使學生學會如何根據(jù)工程特點進行施工放線、場地測設、標高控制、道路中線測設等方面的工作， 以提高學生適應工程實際的能力，真正做到學以致用。生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習應該深入生產(chǎn)企業(yè)，讓學生深入生產(chǎn)一線，結(jié)合所學專業(yè)知識，采用靈活多樣的方式進行。此外，學校可以經(jīng)常舉辦小型工程項目設計大賽，讓學生真正參與結(jié)構(gòu)設計、優(yōu)化、施工環(huán)節(jié)等，讓學生自己動手，積極參與，切實提高學生的創(chuàng)新意識和工程意識。

2.2 多方面、多層次開展實驗教學，提高學生的分析研究能力

土木工程專業(yè)實踐性很強，要讓學生理解理論知識，實驗是不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。土木工程專業(yè)實驗可分為基礎(chǔ)性實驗、設計性綜合實驗及研究性實驗等3個層面。基礎(chǔ)性實驗要求學生對材料的物理、力學、化學特性進行實驗分析，要求學生掌握實驗基本原理和實驗方法，熟悉土木工程專業(yè)常用儀器設備的操作，目的是提高學生進行實驗的基本技能、動手能力及實驗數(shù)據(jù)分析能力。設計性綜合實驗是在指導教師和學生共同參與下，綜合運用所學專業(yè)知識，創(chuàng)造性地設計實驗。旨在鍛煉學生的思維，讓他們熟練運用專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高創(chuàng)新意識。研究性實驗主要是針對高年級的本科生或研究生開設的具有較強研究性、前沿性的實驗項目，目的是提高學生的分析研究能力。許多高校土木工程專業(yè)都對學生開設有基礎(chǔ)教學性實驗和開放性實驗，通過多方面、多層次開展實驗教學，提高學生的分析研究能力。

2.3 加大師資隊伍建設，保證實踐教學質(zhì)量

實踐教學相對理論教學需要的師資力量更大，但目前許多高校師資隊伍嚴重不足。在土木工程專業(yè)中，要求畢業(yè)設計中每位教師指導的學生人數(shù)一般不能超過10人；課程設計、專業(yè)實習中每位教師指導的人數(shù)一般不能超過一個自然班（30人左右）。但許多高校師資力量相對較弱，難以保證實踐教學質(zhì)量。因此，切實加大師資隊伍建設是提高實踐教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。加大師資隊伍建設，確保合理的師生比，學生在實踐教學環(huán)節(jié)中有更多與教師溝通交流的時間，學生的疑惑可以得到及時解答，思維可以得到系統(tǒng)的訓練，實踐教學質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。

3 結(jié)束語

隨著我國土木工程行業(yè)的飛速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)應該注重培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略需求、滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的人才，確立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，不斷提高學生的工程意識、實踐水平、創(chuàng)新能力和綜合競爭力。實踐性教學作為土木工程專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，其教學質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在土木工程實踐性教學方面還存在許多不足，需要廣大高校教育工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗和探索提高。

參考文獻

[1] 阮建湊，陳穎.基于卓越土木工程師培養(yǎng)的實踐教學研究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011（17）：166-168.

篇10

作者簡介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學院工學院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、國際化進程的加快，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位越來越重要，這為土建類專業(yè)的發(fā)展帶來了難得的機遇。近年來建設人才市場對土木工程專業(yè)的需求發(fā)生變化，從事與土木工程專業(yè)工作有關(guān)的本科畢業(yè)生中90%以上在施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)，在高等院校、研究設計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質(zhì)、規(guī)模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業(yè)的高等教育進行不斷探索、創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式與教育理念在不斷發(fā)展。[1]

一、應用型土木工程專業(yè)實踐教學中存在的突出問題

1.應用型培養(yǎng)目標問題

筆者對土木工程專業(yè)人才有需求的設計單位、施工企業(yè)、管理部門（包括政府機關(guān)如建設局等、質(zhì)檢站、建設單位、質(zhì)量管理單位等）進行了走訪和調(diào)研，用人單位普遍認為土木工程專業(yè)應以培養(yǎng)應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調(diào)查了部分院校的應用型土木工程專業(yè)的一些畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應用型本科土木工程教育的培養(yǎng)目標不突出或有明確的目標而培養(yǎng)的人才不達標或目標與市場銜接不好。

各校宜結(jié)合國家建設人才需求以及各個學校的區(qū)位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結(jié)合情況等設置課程體系，全國統(tǒng)一要求的課程不宜過多，讓學校根據(jù)市場導向有靈活的辦學機制。應該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業(yè)后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。

2.思想認識不到位

實踐教學是培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力的關(guān)鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術(shù)，那是民工。而高等院校應用型土木工程專業(yè)培養(yǎng)的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結(jié)合在一起、具有創(chuàng)新能力的高級應用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領(lǐng)導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養(yǎng)應用型的土木工程專業(yè)人才。

3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足

由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業(yè)技術(shù)職務評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經(jīng)驗缺乏，實踐能力不足。

據(jù)調(diào)查，目前高校土木工程專業(yè)實踐教學存在相當普遍的一個現(xiàn)象：講設計的沒搞過真實的工程設計，講施工的沒去過幾次工地，講設備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。

4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系

經(jīng)調(diào)查了解，幾乎所有應用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規(guī)范實施理論教學，使理論教學質(zhì)量有了可靠的保障。但是，也應看到，還有相當一部分學校，打的是培養(yǎng)應用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，實踐教學相應的硬件設施不能滿足實踐教學需要。如課程設計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發(fā)相應的安全帽，沒有充足的實習設備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發(fā)明創(chuàng)新等。其二，實踐教學相關(guān)軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環(huán)節(jié)沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應有的“課程”高度，相應地也未當成一門課程來建設。[2]

5.實踐教學內(nèi)容和教學方法缺乏創(chuàng)新

土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)很多，主要包括了課程設計、實訓、實習、實驗、畢業(yè)設計等五個環(huán)節(jié)。其中，課程設計主要有房屋建筑學、混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程概預算、建筑設備等多門專業(yè)課程的課程設計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、工程地質(zhì)實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業(yè)設計是本專業(yè)學生最后一門綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)。

目前，課程設計的做法往往是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按任務書的要求比照參考設計實例進行設計，很多情況下幾十個學生或多個學生設計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設計時存在依賴心理，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實習教學過程中，學生“放羊”現(xiàn)象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內(nèi)容基本不變，且按預先設計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結(jié)果，束縛了學生主動思考和創(chuàng)新的積極性，出現(xiàn)不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業(yè)設計內(nèi)容過于單一，大部分高校的畢業(yè)設計以建筑結(jié)構(gòu)計算為主進行命題，這不僅給教務部門聘任畢業(yè)設計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業(yè)設計與將來的工作聯(lián)系起來，因為畢業(yè)后真正從事設計工作的畢業(yè)生為數(shù)較少，大部分畢業(yè)生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業(yè)等其他工作崗位。

可見，實踐教學內(nèi)容和教學方法缺乏創(chuàng)新不能較好地調(diào)動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，無法培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、應用型土木工程專業(yè)實踐教學改革的途徑

1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及合理的教學大綱

市場經(jīng)濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養(yǎng)出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應用型土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場需要，制訂最終的培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)目標為宗旨，構(gòu)建相應的知識、能力、素質(zhì)、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業(yè)有資質(zhì)的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業(yè)的培養(yǎng)方案，并與任課教師進行充分的溝通，協(xié)調(diào)各理論課程教學大綱間的銜接，協(xié)調(diào)好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內(nèi)容進行精選和重組，實現(xiàn)理論課教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。[3]

2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)人才中的重要性

實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應用型土木工程本科教育應當突出的特色，是培養(yǎng)應用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質(zhì)量。[4]

3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設

教師是開展教學活動的主體，是學校發(fā)展的脊梁，因此，提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設。實踐教學指導教師師資隊伍建設不僅是實踐教學工作的基礎(chǔ)工程，而且是保障實踐教學環(huán)節(jié)健康發(fā)展的長期工程，是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵工程。[5]建立一批素質(zhì)好、教學和工程經(jīng)驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。

4.課程設計、實習、實驗、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)應編寫高質(zhì)量的指導書

組織一些實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設計、實習、實驗、畢業(yè)設計指導書。指導書力求以工程實例來反映現(xiàn)行設計規(guī)范的具體應用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經(jīng)驗，使學生從中領(lǐng)悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設計要求、工作量相當?shù)那疤嵯拢贾玫脑O計、實驗、實習任務盡可能呈現(xiàn)多樣性，培養(yǎng)學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量。

5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系

傳統(tǒng)的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據(jù)實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。

課程設計、實習、實訓、畢業(yè)設計可以采用答辯的方式，結(jié)合課程設計、實習、實訓過程、畢業(yè)設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業(yè)設計成果綜合評價給出考核成績。可以變學生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。

對于本專業(yè)實踐教學相關(guān)的硬件要進一步落實，實踐教學相關(guān)軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調(diào)的是，制度再完善、規(guī)范，缺乏強有力的實踐教學的監(jiān)控、考核管理體系，實踐教學質(zhì)量也難以奏效。

三、小結(jié)

總之，實踐教學是一項長期的系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅持不懈地抓。土木工程專業(yè)的實踐教學應回歸工程實際，使學生學會如何把理論與實踐相結(jié)合，學會分析工程問題、解決工程實際問題的方法，為盡快走上工作崗位、適應工作打下堅實的基礎(chǔ)，這將極大地滿足新形勢下市場對土木工程人才的需求。

參考文獻：

[1]黃越南.淺談土木工程人才培養(yǎng)模式與專業(yè)教學方法的轉(zhuǎn)變[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業(yè)實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007,(9):122-124.