導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效復習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“凡事預則立，不預則廢。”做什么事有了計劃就容易取得好結果，反之則不然。有良好的復習計劃能使我們的復習有明確的方向，避免盲目性，使復習工作循序漸進，有條不紊，從而提高復習的有效性。2013屆的高考備戰已經開始，為增強高三政治復習的計劃性、針對性和有效性，幫助學生提高政治復習的效率，特制訂如下復習計劃。

一、一輪復習扎扎實實，夯實基礎

時間安排：2012年7月—2013年2月上旬。

主要目的：牢固掌握考試范圍內的每個考點，做到考點問題化、系統化、清晰化，夯實學科基礎。

具體可分以下三個環節。

第一，以2012年的《考試大綱》為線索，以教材為依據，按考點逐個進行復習。在復習中一方面抓單個考點的復習，注意知識的廣度和深度，另一方面抓知識的形成過程，強化知識的內在聯系。例如，在講價格這個考點時，一方面要把影響價格的各種因素都講清，另一方面要在講清價格變動的原因的基礎上，進一步講解穩定物價的措施，即是什么、為什么、怎樣做。

第二，進行梯級訓練。所謂梯級訓練就是將練習題分為三種：第一種是以課時為單位的基礎知識測試和基本能力訓練；第二種是以單元為單位的綜合訓練；第三種是完成對應的近兩年的高考題。

第三，整理復習提綱。每個模塊復習中要按考點整理一輪復習提綱，提綱內容是把每個模塊的每個考點問題化、層次化，并對問題進行解答，整理好之后每人一份，這樣會方便學生復習，使學生更好地掌握基礎知識。

二、二輪復習全面提升學科能力，掌握解題方法

時間安排：2013年2月下旬—2013年5月上旬。

主要目的：提高應用能力，掌握解題方法。

具體可分為以下四個環節。

第一，復習主干知識，構建知識體系。與第一輪把基礎知識作為重點的復習不同，二輪復習更加重視知識網絡的梳理，強調知識的內在聯系，注重學生應用能力的提高。如果說一輪復習更加強調重點中的兩點，那么，二輪復習則是更加強調兩點之中的重點；所以這輪復習要抓住重要主干知識，強化知識間的聯系，構建知識體系。要把每個專題中重要的特別是與熱點有關的主干知識再強調和復習。而知識的整合可以打破考點、課、單元的限制，以某個知識點為主把相關知識串起來，抓住知識之間的內在聯系，形成知識網絡。如在講到企業的經營時可以把整本書中關于企業的做法概括一下，可以從第一單元價值規律的角度、第二單元公司經營的角度、第四單元市場經濟的角度，又好又快的角度、對外開放的角度等來整理。這樣做能幫助學生更好地理解知識間的聯系，構建知識體系，從而宏觀把握知識。

第二，講解典型例題，提高解題能力。講解典型例題特別是解剖高考真題，把握命題趨勢。通過對近幾年高考試題的分析，全面把握高考命題角度，幫助學生多方位掌握知識，同時掌握解題方法，提高解題能力。

第三，關注社會生活中的熱點問題，實際聯系理論。如果說一輪復習的做法是理論聯系實際，那么二輪復習的主要做法則是實際聯系理論。通過對當年熱點、重點和具有長效性意義問題的分析、梳理，幫助學生進一步鞏固基礎知識，進一步做好知識的條理化、系統化、網絡化工作，切實掌握主干知識和重難點知識，從而提高運用知識分析和解決問題的能力，增強解題技巧，達到舉一反三、融會貫通的效果。

第四，總結試題特點，掌握解題規律。在高三政治備考中一定要加強解法指導，可以在平時解題中穿插解法指導，也可以單獨開設解法指導課。從選擇題方面看，選擇題歸納為體現說明類、措施啟示類、計算類、漫畫類等。選擇題通常會設置以下五種陷阱：1.以假亂真；2.張冠李戴；3.混淆主次；4.因果倒置；5.逆向選擇。考生可根據選擇題設置陷阱的特點來逐一破解。從非選擇題方面看，非選擇題有六類即原因依據類材料題、意義類材料題、措施類材料題、體現類材料題、啟示類材料題、認識評析類材料題。不管哪類試題，從宏觀上都可以采用“三步破解法”解答。第一步，逆讀。即先讀設問，然后帶著設問中的問題讀材料，邊讀邊思考找出材料中的關鍵詞。第二步，確定知識范圍。第三步，組織答案。在訓練的基礎上，對每一種題型進行概括總結，形成一套便于學生掌握和運用的解題方法和套路。同時在訓練的時候一定要讓學生動手把答案寫下來，在教學中提高，在訓練中積累。

三、三輪復習考前熱身，模擬訓練

時間安排：2013年5月中旬至高考前。

主要目的：鞏固提高，全面提升答題能力。

具體可分為以下四個環節。

第一，篩選高效信息，確定主攻方向。

第二，抓綱務本，回歸教材。

第三，精選習題，考前熱身訓練。

篇2

物理教學的主體內容就是要搞好概念和規律的教學,而物理概念和規律的教學必須以實驗作引探。因為實驗是物理研究的一個重要方法和手段,也是物理教學的重要內容。實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣,實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶,實驗的導向性可以啟發學生主動思維,實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識。

一、利用投影技術,增強演示實驗效果

演示實驗,就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗,或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法,是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段,是認識事物規律的起點,也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗,思考總結,從而找出規律性的東西,得出正確結論。但是,有的演示實驗觀察目標個,現象細微,且由于條件的限制,教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象,這就增加了學生在理解過程中的難度,直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大,使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考,又縮短了觀察時間,從而增強了演示實驗的效果。

例如,在測定物質的密度這個實驗中,其實驗目的就是練習使用天平,學習使用量筒,學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中,學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前,教師應先教學生如何使用量筒,如何正確讀數。而量筒的刻度較小,教師演示講解,大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術,將刻度放大,學生就容易看清。方法一:用立式投影器對圓形量筒進行投影時,會產生聚光作用,在銀幕上形成一條豎直亮線,無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用,可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二:用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三:用臥式投影器和抽拉式量筒投影片(在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時,也可用抽拉式溫度計投影片,旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示)。

在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節課時,磁場的概念比較抽象,條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是:將玻璃板放在磁鐵上面,將鐵屑均勻地撒在玻璃板上,輕輕敲動玻璃板,使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置,學生看不清楚,教師只好端著玻璃板走到講臺下,讓一部分學生看看,這樣既浪費時間,還是有許多學生看不清楚。利用投影技術,則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上,使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁潮的認識,使抽象的問題容易理解。

二、利用實驗錄像,提高學生實驗操作技能

大多數物理實驗,對于初中學生來說,都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前,學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。靠教師的演示講解,許多學生很難一下子看得清楚,等到他們自己動手做實驗的時候,仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前,先觀看一段所做實驗的操作錄像,在看實驗操作錄像的同時,教師利用慢放、暫停、回看等方法,向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導,能夠繪學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性,從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如,“用天平測物體的質量”這個實驗,這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多,調節天平的步驟較多,學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。面對以前出現的這種情況,現在上這節實驗課,就首先放一遍《用天平測物體的質量》的錄像,讓學生仔細觀看,同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時,把標尺的特寫鏡頭定格,讓學生學會正確讀數,教師提示每個格代表多少克,被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數,做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作,就感到做起來得心應手。

篇3

物理教學的主體內容就是要搞好概念和規律的教學，而物理概念和規律的教學必須以實驗作引探。因為實驗是物理研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶，實驗的導向性可以啟發學生主動思維，實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識。

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一、利用投影技術，增強演示實驗效果

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演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標個，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。

例如，在測定物質的密度這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。方法一:用立式投影器對圓形量筒進行投影時，會產生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二:用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三:用臥式投影器和抽拉式量筒投影片(在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時，也可用抽拉式溫度計投影片，旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示)。

在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是:將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁潮的認識，使抽象的問題容易理解。

二、利用實驗錄像，提高學生實驗操作技能

大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。靠教師的演示講解，許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，先觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠繪學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測物體的質量”這個實驗，這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多，調節天平的步驟較多，學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。面對以前出現的這種情況，現在上這節實驗課，就首先放一遍《用天平測物體的質量》的錄像，讓學生仔細觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時，把標尺的特寫鏡頭定格，讓學生學會正確讀數，教師提示每個格代表多少克，被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應手。

篇4

質量守恒即物質質量在發生化學反應前后不發生變化.

例1有一批氫氧化鈉樣品，經測定含水質量分數為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質量和物質的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應的化學方程式：

反應一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據各個反應的物質的量計算出所需補加的氫氧化鈉的物質的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進一步計算出所發生的三個反應中的固體物質的物質的量，即氯化鈉的物質的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質量為11.7 g.

以上計算方法復雜繁瑣，并且在計算過程十分容易出錯，如果利用質質量守恒法則是整個計算過程變得非常簡單：

1.我們首先解決第二個問題，很容易發現在反應過程中產生的固體物質只有氯化鈉，由于反應過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來自于鹽酸溶液中.所以我們只需計算出HCl的物質的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質的量為200 mmol，進一步直接計算出所得氯化鈉的質量為11.7g；

2.然后利用整個反應過程中Na+的守恒，所以我們只需計算出所需補加的多少物質的量的Na+即可.用總的物質的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計算出所需補加Na+的物質的量為79.1 mmol，進而計算出所需補加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價守恒法在解題中的應用

化合價守恒就是物質在發生化學變化后，產物中正負化合價的總數相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經pH試紙檢測溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進行中和，當硫酸的用量為2 mL時，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據所給定硫酸的量進行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠將化合價守恒法運用于這道題目，那么解題的過程則會簡化很多，也不易出錯：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價是守恒的，即：

2（化合價）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價）×0.001（體積）×1（濃度）

通過一步計算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應用

電荷守恒是指在化學變化中氧化劑得到電荷總數和還原劑失去電荷總數相等，一般會應用于氧化還原反應中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發生反應.反應完成后測得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產物唯一，求還原產物是什么？

這類題目對于學生來說是屬于比較難的題目，乍看下去根本無處著手.但該類型題目所涉及到的反應為氧化還原反應，我們便可以想到利用電荷守恒法進行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個N+5得到5個電子，被還原成N0，即還原產物為氮氣.

四、 原子守恒法在解題中的應用

原子守恒即在化學變化發生前后原子的種類和數目不會發生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進行解答：

設金屬為M，被氧化后呈+1價.1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學方程式：

篇5

關鍵詞:網絡環境；高校圖書館；個性化信息；信息支持

個性化信息服務也稱定制服務，是根據用戶需求提供的特定服務，即根據用戶提出的明確要求，或通過對用戶個性、習慣的分析而主動向用戶提供其可能需要的信息和服務[1]。

目前，圖書館開展個性化信息服務所需的支持技術已基本成熟。基于這些信息技術的發展，圖書館可以逐步實現“用戶需要什么，我就提供什么”，即個性化信息服務模式。

1 推送技術與個性化信息服務[2]

簡單地說，信息推送技術就是把信息自動送到用戶面前的技術，即實現“信息找用戶”。信息推送具有的優點是：及時性好，信源及時地向用戶推送不斷更新的動態信息；對用戶要求低，普遍適用于廣大公眾，不要求用戶有專門的技術；信息用戶主動選擇主題，被動接受信息。以推送技術為基礎的信息服務，形成了早期的個性化信息服務的基本框架。目前基于互聯網的信息推送類型有：頻道式推送、郵件式推送、網頁式樣推送。

推送技術是在網絡環境下，新興的高效獲取信息的基本手段和方式。然而，由于信息用戶對于信息獲取的要求差異性很大，網絡信息種類繁多數里倍增，需要依靠智能技術的發展來提高作用。

2 基于RSS技術的個性化信息服務技術[3]

RSS表示“豐富站點摘要(Rich Site Summary)"，是把索引與的動態內容相連接，并提供了組織單個信息與集合信息的有效結構。在網絡時代，RSS被越來越多的人所關注，成為個性化信息獲取的重要方式。RSS是聚合，將不同網站上的消息聚合到一起，提供給用戶選擇，而用戶可以在客戶端定制自己所需要的信息，大大減少了逐個瀏覽所需要耗費的時間。

對于用戶而言，用RSS訂閱信息與收取郵件一樣簡單，用戶通過RSS，從網站上獲取最新的文章標題、內容提要及全文鏈接等基本信息(Feeds)，并據此進行可取舍的有針對性的快速閱讀。RSS的目的是為了給Web上不同端點間提供一種內容交換的機制，RSS技術標準本身就是為這種內容交換而定義的一套規范。因此，Web端點需要要交換的信息首先要滿足XML標準的輸出格式才能被用戶接受。

基于RSS技術個性化信息服務的機制包括三個方面：

首先，信息者需要生成RSS文檔。即在一個RSS提要(Feeds)的分發過程中，需根據RSS定義的方式將信息的提要輸出到一個標準的XML文件中，該文件在Web上要由一個惟一確定的地址來標識。用戶端在得知該XML文件的地址后，將其導入RSS閱讀器，作為監測地址。

其次，需要建立RSS主題聚合。RSS聚合是指，利用RSS將互聯網上很多不同源的信息以Feeds訂閱的方式集中到同一點，“聚合”的優點非常突出，信息用戶無需瀏覽上百個網站，并在每個網站上都花費時間以尋找自己感興趣的東西，使用RSS技術則只需到自己訂閱的聚合門戶更新掃描一次即可，作為信息獲取者的個人用戶與信息源的整體之間距離極小。利用RSS閱讀器進行瀏覽和閱讀的方式，使得建立基于用戶的個人信息門戶成為可能。由于采用聚合閱讀模式，RSS用戶進行Web瀏覽的入口將從以往集中提供信息服務的門戶網站改為提供在線RSS訂閱服務的內容聚合網站，或者以定義過聚合的RSS閱讀器作為閱讀入口。如此一來，不僅僅降低了信息用戶獲取信息的時間，也大大減少了網絡傳輸數據的流量，增加了傳輸的效率。由于很多網站不斷更新內容，當用戶需要不同網站對某一主題的報道時就必須時刻關注這些網站的變化。許多門戶網站和內容提供商、新聞媒體機構開始朝“聚合”發展，即通過RSS的標準將某一主題的最近更新的內容傳送給用戶。在傳統瀏覽方式中，用戶需要進入導航站點，然后一層層的打開頁面才能瀏覽到信息。而RSS閱讀方式，則通過提供信息的外部描述給用戶，由用戶自由選擇，只需通過RSS閱讀軟件訪問RSS聚合站點，便可以獲取自己感興趣的及時更新的信息。

第三是掃描更新。RSS閱讀器將按照預先設定的時間頻率對所監測的RSS地址進行掃描，查看目標XML文件是否有變動.一旦發現該文件被改動過，就將該XML文件自動下載到本地。被監測的XML文件(RSS地址)中保存著標準RSS格式的提要(Feeds)信息，這些信息用不同的標簽來標注。Feeds包含的主要信息有頻道名稱(用channel來標識)、標題(title)、鏈接地址(link)、內容摘要(description)，語言(language)、時間(Pub Date)、作者(author)、分類(category)等十多種預定義的標記。

用戶接收到Feeds后，就能在RSS閱讀器中看到所有最新文章的標題和每篇文章的內容摘要、以及可鏈接到全文的網頁地址供用戶選擇。假如用戶通過對文章標題和內容摘要的瀏覽產生了進一步閱讀的興趣，就可以通過Feeds中提供的鏈接直接找到文章的全文進行詳細閱讀，極大的增強了用戶信息的個性化程度。

3 智能搜索引擎技術與個性化信息服務[4]

智能搜索引擎具有高度的智能化功能和突出的個性化服務優勢，它在數字圖書館個性化服務系統的構建過程中，起著重要的促進作用。智能搜索引擎內部由語義理解、訪問登記、智能過濾、指令組織、頁面定制、信息加工和興趣識別七大功能模塊構成。依賴這些功能模塊的運作，智能搜索引擎以良好的自然語言理解、知識邏輯推理能力，來判斷、分析和處理用戶的各種信息行為，發揮著數據挖掘和知識發現的作用；從知識(或概念)面域上同時匹配處理基于關鍵詞的精確檢索模式和基于自然語詞的非規范表達式，給用戶提供檢索問題的精確答案以及相關資料，使用戶獲得較高的檢全率和檢準率。

3.1圖書館個性化服務中智能搜索引擎的技術改進

目前，智能搜索引擎技術在圖書館個性化服務中的應用處于起步階段，尚存在許多不足。伴隨著計算機、網絡搜索等IT技術的快速發展和應用研究，這一技術要滿足個性化服務要求，可作如下幾點改進。

3.1.1 提高對知識本體論層面的分析與判斷能力知識的語義邏輯包括語言層面、本體論層面和常識層面。智能搜索引擎對知識的語言層面、常識層面的語義理解較為準確、全面，而對于本體論層面的判斷則顯得較為薄弱。因此，需改善知識本體論層面的處理功能，提高對知識概念之間復雜語義關系的分析能力。

3.1.2 增設知識庫的動態監視和動態更新反應功能

這種反應功能可以大大提高智能搜索引擎對知識庫搜索的主動性與實時性，完善用戶需求的動態跟蹤與知識即時推薦服務機制，不斷適應“知識樹”生長和知識點擴增的需要。

3.1.3 強化智能搜索引擎的目標知識搜索功能

元知識作為關于知識的知識，是對領域知識的提煉和抽象，將其機理應用于智能搜索引擎，可較大程度地提高對于數字圖書館知識庫的搜索效率，特別是在檢準率方面。

3.1.4 開辟范圍更廣、類型更多的知識檢索途徑

從布爾邏輯檢索、全文檢索、圖像檢索到跨知識庫檢索、跨媒體檢索，力爭全面、完善地應用各種最新的信息檢索技術成果，開辟智能搜索引擎的各種檢索途徑。隨著數字資源的快速增長和網絡信息的海量增加，搜索引擎暴露的不足日益明顯，迫切需要人工智能技術的介入；而作為新一代信息檢索工具，智能搜索引擎本身所具有的優越性則更加突出。 參考文獻:

[1] 過仕明，劉巖芳.基于過程管理的高校圖書館個性化信息服務研究[J].情報科學， 2010，28（3）：364-367.

[2] 劉冬梅，劉彥慶.利用圖書館個性化服務推進高校科技成果的轉化[J].圖書館工作與研究， 2010 (2):088-091.

[3] 王春霞. Web2.0環境下高校圖書館個性化信息服務初探[J]. 科技情報開發與經濟，2010，20（7）：17-18.

篇6

中圖分類號：F810.6

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-078-02

精細化管理作為一種科學的管理理念，要求具體的工作能夠細化和量化到每一個細節之處。國庫集中支付制度在高校的使用，使得高校的非稅收入全部納入國庫集中管理，降低了高校資金的自。要求高校發生的收入和支出要嚴格按照部門的預算執行，對高校的預算提出了更高的要求，從而使高校的預算編制做到具體準確、科學細化，提高預算的執行力。

一、國庫集中支付與高校預算精細化概述

國庫集中支付是以國庫單一賬戶體系為基礎，要求預算單位的所有財政性收入直接收入國庫單一賬戶，所有財政性支出均由國庫單一賬戶直接支付到商品和勞務提供者，實現“集中收入，集中支出”的制度。根據支出項目和流程的不同，國庫集中支付有財政直接支付和財政授權支付兩種方式。

高校預算精細化是指按照精細化管理的要求，使高校的財務預算涵蓋高校的任何部門和工作內容，一方面，利于高校的管理者根據學校資金的實際情況制定符合學校發展的戰略計劃；另一方面通過精細化的預算，有效降低各個工作環節中的資金浪費，提高資金的使用效益。

二、國庫集中支付的高校預算存在的問題分析

1.應解繳入國庫的預算收入不夠細化明確。理論上來說，高校的資源都是國有的，一切利用高校資源提供有償服務的行為都應當納入非稅管理的范圍。然而，由于高校越來越多的業務進行市場化運作，高校發生的經濟業務也變得復雜，高校非政非企的模糊性質使得收入的性質難以明確區分。例如，較為常見的高校校內計算機中心上網的收入，高校的計算機中心，除了日常的教學外，還對外自主提供給校內學生的上網，并按小時收取上網費用。對于這部分收入，理應繳納營業稅，但由于又是高校國有資產，并沒有進行營業稅的納稅申報。實際運作中，高校為了擴大資金的自主使用權，并沒有將其作為非稅收入解繳國庫。

2.預算支出不細化難以滿足集中支付的要求。國庫集中支付要求所有的支出都必須嚴格按照批復的預算支出進行，將授權支付和直接支付的每項明細支出都納入預算。高校在編制校內預算時往往只能看到某部門某項目的支出總數，無法看到具體的明細支出，也就無法控制預算的支出。

3.具體財務人員對國庫支付缺乏了解。財務記賬人員計入收入的口徑不一致，對于同一項收入，有的計入應繳財政的非稅專戶，有的計入其他收入，造成國庫解繳時的困難。對于日常報銷的支出，具體的財務記賬人員由于對預算支出明細和國庫具體項目不了解，在選擇國庫支出項目時過于隨意，出現支出不符合具體項目要求而被國庫支付局退回的現象。

4.預算編制時間不夠靈活。國庫集中支付要求高校的收入和支出嚴格按照編制的預算執行，在高校的實際運行中存在一定的困難。高校在上一年度末編制下一年度的部門預算時，下一年度的招生計劃等還沒有完全確定，與預算批復不能完全吻合。

三、國庫集中支付的高校預算收入精細化的思路

高校在編制年度預算時，相對于預算的支出，高校往往忽視對預算收入的管理，沒能積極探索高校的創收，卻過分集中于支出項目，以更多地爭取財政的支持，認為預算的編制就是要盡可能地將錢花完。在實行國庫集中支付制度下，高校喪失了更多的資金的自，做好高校預算收入的統一管理和細分，對高校資金的及時運用具有重要的現實意義。

1.高校非稅收入全部解繳國庫。高等教育的普及和社會對教育需求的增長，使得高校快速發展，高校的收入來源日趨復雜，由之前的單純從財政部門取得的各類財政撥款，以及從其他政府機構或機構取得的各類補助作為唯一的收入，上升到具有學費收入、住宿費收入、各種培訓費收入、捐贈收入等多種收入形式。

政府非稅收入是指除稅收以外，由各級政府、國家機關、事業單位、代行政府職能的社會團體及其他組織依法利用政府權力、政府信譽、國家資源、國有資產或提供特定公共服務、準公共服務取得并用于滿足社會公共需要或準公共需要的財政資金。從非稅收入的定義可見，高校的學費、住宿費、培訓費等均屬于非稅收入的范疇，且高校的大多數收費行為都屬于非稅收入管轄的上繳范圍。

2.做好高校非稅收入的界定。高校非稅收入作為政府非稅收入的一部分，根據政府非稅收入的定義，主要包括學費、住宿費、培訓費、考試報名費等行政事業收費以及國有資源有償使用收入、國有資產有償使用等。高校的非稅收入進入“應繳財政專戶”，國庫根據高校上繳的金額，一次或分次將高校上繳的學費、住宿費等返還給高校；從國庫或財政專戶核準撥給事業單位的資金收入和部分經核準不上繳國庫或財政專戶的資金，高校要將其計入教育事業收入。此外，收到返還時，還要同當時的上繳數進行核對，編制預算時的收入確認不準確，年終國庫同高校進行收入對賬時，容易花費大量時間，影響高校的財務決算。

國庫在向高校預算單位進行資金的下撥時，通常會分為發展性項目和日常管理項目。日常維持管理項目的資金是根據編制的部門預算自動下達，發展性項目則需要高校通過預算信息系統，根據預算，進行用款計劃的申報。而高校資金的下達有時候與高校資金的上繳在時間和金額上存在一定的匹配，預算收入的編制不準確，收入上繳不及時，都會影響高校資金的使用。

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近幾年的高考化學試題無論從試題的形式上看，還是從試題的數量、難度上分析，都沒有超出中學化學教材所涉及的內容，是有法可尋的。那么怎樣做好高三的化學復習呢？采用何種手段來提高復習效率呢？筆者認為，掌握基礎知識還是最為重要的，然后在此基礎上培養學生的能力。筆者就自己的多年教學實踐經驗，談談自己的三點做法。

一、立足課本，強化基礎知識，夯實雙基

中學化學知識主要有化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、有機化學知識、化學實驗、化學計算等。高考中化學基本概念、基本理論占的比重較大，應重點掌握物質的量濃度、阿伏加德羅常數、“四同”概念、各種式(電子式、結構簡式、離子方程式等)、化學反應類型等化學基本概念以及物質結構理論、化學反應原理、化學反應速率與化學平衡、電離平衡與鹽類水解等化學基本理論。元素化合物知識所占的比重在提高，復習整理時，應把握兩點：一是“結構—性質—用途—存在與制備”的主線，二是抓住常見的元素C、N、S、Cl、Na、Mg、Al、Fe的單質與化合物。同時無機化學中的元素單質和化合物的推斷題、有機物信息題等都是近年乃至今后高考命題的重點、熱點和焦點。如果學生基礎知識掌握不牢固，在綜合知識的應用中，就顯得反應遲鈍、盲目，無從下手了，所以該記憶的一定要達到熟練記憶的程度，該理解的一定要達到深刻理解的程度，才能以不變應萬變。

二、注重整合實驗知識的復習和技能的培養

化學實驗已成為歷年高考題的重頭戲，也是高考拉開分數的主要戰場，更是目前復習的難點。高考實驗題有一定綜合性，只是把教材基本實驗進行簡單綜合，一般都是基本實驗。所以掌握必要的實驗知識和實驗技能尤為重要。筆者在復習教學中，注意從以下兩方面發揮實驗啟發學生的作用：一方面，對于學生已往觀察過或自己動手做過的多數實驗，主要喚起學生對這些實驗現象的回憶，引導他們從實驗事實出發思考若干個“為什么”，達到探究實驗的現象的本質，歸納化學變化的規律，導出有關理論知識的目的。另一方面，對于學生雖然觀察過但容易混淆的實驗事實，進行必要的再現，這種再現決不是簡單的重復，而應當把操作和觀察跟分析探究結合起來，啟發學生透過現象澄清混淆點，理解其內涵。如CO2能滅火,但鎂、鈉等金屬著火時不能用CO2滅火,筆者就增加了鎂與CO2反應的實驗,以加深學生對知識的記憶。注重實驗與生活相結合,激發學生的參加實驗學習的興趣。例如，在講到水氫時，可在班級中分組引導做鑒別軟水和硬水的趣味實驗，并且對各組的實驗現象和結果進行總結，交流成功的經驗，這樣充分發揮了學生的主觀能動性，體現自己的價值，滿足了自己求知的欲望，效果當然要好了。再如，在講了溶液的酸堿度之后，鼓勵學生自制酸堿指示劑，測定生活中一些常見溶液的酸堿性。講了有機物的知識后，指導學生如何去鑒別羊毛衫的真與假等等。然后引導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計實驗來熄滅灑精燈火焰，由此提出并解決一個問題，即泡沫滅火器的反應原理。通過如此種種,培養了學生嚴謹、認真、細致的學習態度和分析問題、解決問題的能力。

三、做好問題設計，注重知識整合能力培養

進行復習課課堂教學的關鍵在于搞好課堂綜合啟發問題的設計，這是由復習課的功能所決定的。筆者認為理想的化學復習課，尤其是準備高考的復習課，至少應當顯示以下三方面的功能：第一是歸納提煉功能——學生在教師的引導下，將過去所學分散的知識加以整理歸類，比較抽象，提煉規律，形成化學知識結構。第二是綜合運用功能——教師引導學生將新舊知識串聯起來，運用于解決比授新課時綜合性更大更復雜的化學實際問題。第三是能力訓練功能——在歸納提煉和綜合運用化學知識的過程，強化各種能力。對于—般的化學復習課，前一種功能較為明顯，而對于旨在指導學生準備高考的化學復習課，后兩種功能更為突出。因此，教師準備復習課，必須在如何引導學生、開發他們的能力上下功夫，把綜合啟發的設計放在關鍵的位置上。

怎樣才能做好化學復習課的綜合設計呢？首先要設計復習的導入，即通過一個問題或情景激發學生的學習積極性，架通所要復習知識之間的聯系。二是設計復習的主體內容，特別是在剖析重點、突破難點、提煉規律的進程中，應當提出什么啟發性的問題調遣學生“參加戰斗”，以便通過這些由淺入深，由具體到抽象，由個別到一般的“階梯式”的啟發性問題，讓學生動眼、動口、動手、動腦，自己找出規律，形成認知的構架，實現化學理論的升華。三是設計通過什么手段和典型性、運用性的問題，指引學生運用，以鞏固和擴充復習的“戰果”，從而達到促使學生在認知遷移的過程中，提高分析問題，掌握解題規律的能力。實踐證明，這種綜合設計的備課工作越認真，啟發性問題設計越合理，課堂復習效果就越理想。

總之，高考的化學復習教學應以復習基礎為本，兼以搞好實驗復習，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，處處注意啟發學生，重視培養他們的解題思維能力，復習效果一定會得到大幅度的提升。

【參考文獻】

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一、地方性高校社會化服務績效評價概念

地方性高校常常是指由省級或省級以下地方政府財政撥款，并由省級人民政府及其教育行政部門管理或由省轄市（地、州）管理，以服務區域經濟、社會和文化發展為主的高等院校。

地方高校社會服務內涵的界定是長期以來地方性高校社會服務理論研究的一個難題。研究地方性高校社會化服務績效評價內容首先應該準確界定地方性高校社會服務內涵與內容。一般來說，地方性高校社會化服務有廣義和狹義之分，廣義的泛指地方性高校為社會服務所進行的包括人才培養、科學研究和直接為社會服務等在內的所有職能，而狹義的僅指地方性高校除正常的教學和科研活動以外，依托其教學、科研、人才、信息和資源等優勢，以滿足當地社會直接的、現實的需要為目的，經常性地、有計劃地直接參與社會政治、經濟、科技、文化等發展，并解決現實問題，包括承擔當地政府部門和企業界委托技術開發項目、各種信息咨詢工作與社會服務等等。狹義的地方性高校社會服務成為學術界討論和研究的重點，重點強調地方性高校為社會作出更為直接的服務貢獻，具有其獨特意義，發揮知識、人才、資源更大價值的意義——高等學校的知識、人才、資源在滿足高校自身需求的情況下，可以面向社會，服務社會。

地方性高校社會化服務績效評價是指評價地方性高校社會服務直接滿足社會現實需要的充分程度，重點在于評價地方性高校服務社會功能的強弱和對社會貢獻力的大小，是衡量地方性高校辦學水平、社會地位高低的重要尺度。地方性高校維持其存在合理性的重要因素之一就是必須具有較強的社會服務能力。

二、地方性高校社會化服務績效評價特征

地方性高校社會化服務不僅具有一般高校社會服務的普通特征，而且具有鮮明的特殊性，地方性高校社會化服務有其自身獨特的特征，因此地方性高校社會化服務績效評價具有其特殊性。

1.社會性

地方性高校發展受到社會制約，尤其是當地社會經濟的制約，因此地方高校社會服務要以滿足當地社會現實需要為目的。地方性高校社會服務往往會帶來一定收益，但其基本屬性是社會效益，地方性高校社會化服務績效評價主要是對地方性高校社會服務績效中的社會效益進行評價。

2.廣泛性

地方性高校社會服務最初以滿足當地現實社會各方面的需要和解決實際問題為目標，擴展到為當地社會政治、經濟、文化等各個領域提供各種類型的社會服務。不同類型的地方性高校由于自身條件限制，其社會服務內容和形式會有所不同，地方性高校社會化服務績效評價同樣具有廣泛性，應該包括對政治服務、經濟服務和文化服務等社會服務績效進行評價。

3.地域性

地方性高校社會服務主要是地方性高校利用學校特殊的條件和優勢，在區域社會中進行教學、科研和社會服務等各種活動，面向地方經濟和社會發展，在人才培養、科學研究、科技開發等方面為地方經濟建設和社會發展服務，因而具有鮮明的地域性。在人才培養上，地方性高校主要是為所在地區培養（培訓）人才，生源大部分來源于本地，大部分畢業生去向也在本地。地方性高校學科專業設置也主要是根據當地經濟發展需要，與地方聯系密切。在科技開發、科技服務上，地方性高校根據自身優勢，深入研究，著力解決本地區工農業經濟發展中的難題。基于此，地方性高校社會化服務績效評價具有顯著的地域性。

4.多樣性

地方性高校社會服務是面向地方發展，地方經濟和社會發展對地方性高校社會服務需求內容是多樣性的，需求層次也是多樣性的，這就決定了地方性高校社會服務的多樣性。地方性高校在教學服務、信息服務、科技服務等方面，都要根據不同的情況采取相應的形式。地方對人才需求是多層次的，地方性高校不僅要為地方經濟和社會發展培養專業人才，而且還要提高本地區勞動者的素質和勞動技能，提供各類培訓和繼續教育，做到普通高等教育和高等職業教育并舉，同時大力發展成人教育和繼續教育。從個體意義上來說，不同層次和類型的高等學校受其自身條件的限制，社會服務地域范圍、內容和形式上可能有所差別。總之，當今地方性高校社會服務發展變化主要特點表現在地方性高校社會服務內容和形式更加豐富，日趨多樣化：開展成人教育和繼續教育；開展技術推廣服務；建立科學（工業）園區；建立高校—企業聯合研究中心；通過鑒定科研合同承擔校外政府和企業事業科研項目、高校與企業建立伙伴關系、相互支持；提供各種咨詢；興辦合資企業；向社會開放圖書館、實驗室、教室設施；等等。由于地方性高校社會化服務的多樣性，地方性高校社會化服務績效評價同樣具有多樣性特征。 轉貼于 　三、地方性高校社會服務績效評價原則

由于地方性高校社會服務本身的特點，地方性高校社會服務績效評價工作應該遵循自評與他評相結合、質與量相結合、評價與建設相結合、定量評價與定性評價相結合等原則，逐步建立并完善地方性高校社會服務績效評價體系和機制。

1.自評與他評相結合原則

地方性高校社會服務績效評價目的是準確度量地方性高校社會服務大小，促進地方性高校社會服務的完善、發展與提升。現在地方性高校社會服務績效評價體系尚不健全和規范，地方性高校社會服務活動向縱深發展還缺少必要的條件，加強地方性高校服務社會績效評價工作，需要評價者與被評價者對評價目的有一致的認識。自評是自我診斷、自我激勵、自我調節、自我完善的過程，他評則是通過他人和外在的比較、鼓勵和導向，遵循自評與他評相結合原則，促進地方性高校社會服務績效評價日趨完善。

2.質與量相結合原則

量能反映一定的質，而量是質的基礎，地方性高校社會服務績效評價工作要想達到質和量的統一，在考慮量的同時，還要注重質的提高。地方性高校社會服務實際工作中還存在一些問題，如高校每年出了不少科技成果、論文專著，總量上來講是提高不少，但真正能結合社會，解決社會實際問題，體現經濟效益和社會價值的成果不多，最后也只有束之高閣；社會服務內容豐富但不扎實細致；高校物質資源不少，但社會利用率不高；等等。

3.評價與建設相結合原則

評價是自我建設的過程，更是自我完善的過程。通過嚴格有效的地方性高校社會化服務績效評價，準確度量地方性高校社會服務績效，發現其中存在的問題和制約地方性高校社會化服務績效發揮的重要因素，提出提升地方性高校社會服務績效的合理化建議，達到以評促建、評建結合的目的。

4.定量評價與定性評價相結合原則

馬克思說：“一門科學只有成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”在地方性高校服務社會績效評價中，評價指標要盡可能地量化，要以定量評價指標為主。有一些特征、屬性具有明確的數量概念，則需要進行定量評價；另外一些特征、屬性則不具有明確的數量，而是模糊的、不確定的，則需要定性評價；利用專家咨詢來確定地方性高校社會化服務績效評價指標，建立地方性高校社會化服務績效評價體系。

四、地方性高校社會化服務績效評價的意義

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中圖分類號:C93文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)28-0289-05

引言

輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分和大學生思想政治教育的主體,其工作績效水平直接影響到高校辦學績效,而對輔導員進行績效管理是保證和提高其績效水平的一個有力措施,是促進高校教育科學發展的有效手段 [1]。建立一套科學、公正的輔導員績效考核指標體系是準確反映輔導員素質,驗證輔導員能力與實際崗位要求間差距的關鍵與難點。由于現實的考核較多是以人為主,做到完全公平、客觀的評估很難,因此,積極探索制度化、標準化、并力求客觀公正的輔導員考核要素模型就成為亟待解決的現實問題。

一、高校輔導員績效考核指標構建原則

績效考核指標的設計是構建指標體系的關鍵性環節,高校輔導員績效考核指標體系的構建,必須首先探求其設計原則,然后通過實證研究予以把握。

(一)目標一致性原則

目標一致性,即高校輔導員績效考核指標體系與被考核對象的戰略目標、績效考核的目的三者之間的一致(如下圖所示):

首先,高校輔導員績效考核的目的就是引導、幫助被考核對象實現其戰略目標以及檢驗其他戰略目標實現的程度。因此,設定和選擇績效考核指標時,應從高校輔導員的戰略目標出發,根據戰略目標來設定和選擇績效考核指標。其次,在輔導員績效考核過程中,如果考核是為了提升高校輔導員管理水平,那么指標的選擇就應該從分析和透視輔導員管理中存在的問題出發;如果考核是為了對比不同學院或專業的績效差異,就應該甄選具有可比性的指標;如果考核是為薪酬管理或崗位提升提供依據,那么考核指標應以輔導員的業績為重點。

(二)可測性原則

輔導員績效考核指標的可測性主要包括績效考核指標本身的可測性和指標在評價過程中的現實可行性 [2]。首先,績效考核指標本身具有可測性是指考核指標可用操作化的語言定義,所規定的內容可以運用現有的工具測量獲得明確結論,如問卷測量考核對象等。不能量化的指標,定性描述也應該具有直接可測性,不具有直接可測性的內容,應通過可測的間接指標來測量。其次,績效考核指標在評價過程中的現實可行性。一是能否獲取充足的相關信息。如果獲取相關信息的渠道不暢通,不能獲取充足的相關信息,不管考核指標再好,也不能有效實現。二是考核主體能不能作出相應的考核。如果指標很理想,但找不到具有相關素質的考核主體對該指標作出正確的考核判斷,這種指標也不具有可測性。

(三)整體性原則

整體性原則要求指標內指標能夠全面、系統地反映高校輔導員績效考核指標的數量和質量要求 [3]。它要求指標體系不遺漏任何一項重要指標,通過各項指標的相互配合能夠全面、系統地體現高校輔導員績效水平。其次,指標體系中的各個指標之間,在其含義、計算方法、計算時間和空間范圍等方面,要相互銜接,綜合、系統地反映輔導員績效考核各構成要素之間的數量關系、內在聯系及其規律性。最后,指標體系要有統一性,就績效考核指標體系與外部的關系來說,必須與其相對應的計劃指標等具有統一性。

(四)可行性原則

可行性原則對輔導員績效考核指標體系構建作出三方面的規定性。一是指標要有針對性。根據輔導員績效目標來設定績效考核指標,做到有的放矢。二是考核指標要合理。要根據需要與可能設定指標,使指標建立在切實可行的基礎上。同時,指標要有一定的高度,充分發揮輔導員的積極性、創造性,最大限度地挖掘潛力,提高績效。三是考核指標要有可操作性。能夠量化的指標要盡量量化,不能量化的指標,要盡量使用如“優”、“良”、“一般”、“較差”、“差”等多階段標準。

二、績效考核指標體系構建的權變因子

高校輔導員績效考核指標體系構建的權變因子是指影響輔導員績效考核指標體系構建諸種因素的總和。績效考核指標體系構建過程是一個受環境和諸多外部條件影響和制約的系統。系統權變管理理論認為,這些影響因素,即權變因子的存在要求不同的考核對象必須有不同屬性的指標權重與之相匹配 [4]。

(一)權變因子產生的方法

1.程序與方法

(1)程序。根據考核指標結構構建的一般原則要求,本指標設計的分析分三步進行:第一步,在廣泛查閱國內外有關文獻資料基礎上,有針對性提出了高校輔導員考核指標結構的構想,即考核要素及其所屬指標,并為調查問卷內容的確立提供素材;第二步,將第一步初定的考核要素包含的績效考核指標,編成半開放式的調查問卷;第三步,在對回收的調查問卷進行審查整理的基礎上,采用數理統計對全部數據進行處理,再根據因子分析對初定考核指標進行篩選和優化組合,完成指標的設計。

(2)抽樣方法。本研究共發放問卷500份,回收485份,全部為有效答卷,有效率達97%,其人員主體來自重慶10所高校。有效答卷人員構成:25歲以下95人;25～35歲270人;35歲以上120人;文科類輔導員:95人、工科科類輔導員275人、理科類輔導員115人。從年齡結構和專業類別上來看已達到了調查的預計標準,進而使績效指標設計的目的和依據得以保證。

(3) 統計方法。統計分組。本研究的統計分組標志為,按答卷對象的類屬分為:專職輔導員和兼職輔導員;按答卷對象的職務分為:文、理、工科類輔導員;按答卷對象的年齡可以分為:25歲以下;25～35歲;35歲以上。

統計分析。兩組被試答卷平均分差異的比較,采用兩個獨立樣本的“T”檢驗;三組被試答卷平均分差異的比較,采用方差分析。顯著性水平取P=0.05,對體系構建指標的篩選與優化,采用“因子分析”和“聚類分析”。

2.結果分析與結論

F檢驗結果顯示:“專職輔導員”和“兼職輔導員”在21個指標必要性程度上的認識差異未達到顯著性水平(均為P>0.05);文、理、工科類輔導員在21個指標必要性程度上的認識差異也未達到顯著性水平(均為P>0.05)。因此,我們可以將樣本對21個指標的評判結果,作為構想優化指標結構的數據資料。

表1 特征值、貢獻率和累計貢獻率

從表1可見,當我們取特征值大于1的公因子數為所抽取的公因子時,則K=5,這5個公因子的累計貢獻率為73.699,即所提供的信息量達到74%,進而實現了簡化考核指標的目的。從表2顯示的結果看,每一個公因子只有少數幾個考核指標因子載荷量較大,即分類比較集中。這樣,就可以找出每一個公因子的載荷量較大的考核指標的特征。

在第1個因子上載荷量較大的指標有X1思想政治修養、X5事業心、X10原則性、X9人格品質。由于這個指標集中反映了一個人的思想政治素質,故命名為“政治素質”即德。在第2個因子上載荷量較大的指標有X13凝聚力、X3創新能力、X11管理學生能力、X2決策能力。由于這個指標集中反映了一個人的組織領導能力,故命名為“組織領導能力”即能。在第3個因子上載荷量較大的指標有X6工作熱情、X15出勤率、X16精力投入。由于這個指標集中反映了一個人的工作作風,故命名為“工作作風”即勤。在第4個因子上載荷量較大的指標有X14學風建設成效、X17科研成果、X18管理工作完成效果。由于這個指標集中反映了一個人的工作實績,故命名為“工作實績”即績。在第5個因子上載荷量較大的指標有X20任人唯賢、X21遵守財政。由于這個指標集中反映了一個人的廉潔自律,故命名為“廉潔自律”即廉。

需要指出的是,X4責任心(在公因子1、3的負荷分別是0.554,0.572)、X7綜合表現(在公因子1、2的負荷分別是0.300,0.282)、X8人員素質(在公因子3、4的負荷分別是0.432,0.454)、X12健康狀況(在公因子2、3的負荷分別是0.227,0.231)、X1務公開(在公因子3、4的負荷分別是0.453,0.467)4個指標在兩個因子的負荷比較接近,無法將其歸為任何一類,故舍去。

5個公因子的名稱及其包括的考核指標見表3。這5個公因子所包含的指標成分,因其有效性達到74%,故可以替代原來由21個考核指標組成的構想結構。這樣不僅簡化了考核指標的數量,提高了考核的功能,同時也為下一步考核指標體系的優化建設和指標權重的確定奠定了基礎。

(二)權變因子的權重

績效考核指標是一個多維系統,各項指標對考核結果的影響程度取決于該指標在整體考核中的相對重要性,權重就是對各個指標重要程度的定量分配 [5]。本研究采用權值因子分析法,即考核者對所有績效指標進行兩兩比較確定相對重要程度,并將結果填寫到權值因子判斷表,統計結果并將結果折算成權重,(如表4,下頁表5、表6、表7、表8、表9所示)。

(三)高校輔導員考核指標體系表

高校輔導員績效考核評估體系中指標分一級指標及二級指標,筆者根據調查分析、訪談論證和前面對因子權重的研究確定了高校輔導員考核指標體系表。該表用于考核時,須由高校視本校實際情況專門研究確定。

結語

本文構建的高校輔導員績效考核指標體系,還需要根據各個學校的具體情況、具體問題進一步分析。具體實施績效考核,以下方面不容忽視:第一,要獲得校領導的大力支持。被考核者對考核評價多持一種防御的態度,實施新的考核體系更容易受到懷疑,獲得校領導的大力支持,將利于考核的順利進行。第二,要進行充分的信息溝通,提高考核各方人員對績效考核的意義和價值的認識,建立相互信任。第三,要盡可能使全體參加考核的人員都參與其中。全員參與更有助于共同推進考核評價工作,達到考核的預期目標。第四,在實施中應確保測評者的匿名性,以消除顧慮(主要是同事和學生),保證結果的客觀、真實。

參考文獻:

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[5]王萍.考核與績效管理[M].長沙:湖南師范大學出版社,2007:37.

College Counselors Quantitative Performance Evaluation Index System

ZHAO Yu

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網絡化、自動化以及信息化已經成為高校圖書館未來發展的必然趨勢，眾多信息大量、高度的深入到工作、生活以及學習中，如果高校圖書館依然采用傳統的管理方式，并不能夠滿足學生的實際需求。手機平臺服務在高校圖書館中的應用，能夠促進高校圖書館逐漸的向信息化建設方向前進，利用手機平臺的便利性，通過手機平臺隨時、隨地為學生推送各種信息，能夠更加針對性、有效性的加快高校圖書館信息化建設進程。因此，文章針對手機平臺服務對高校圖書館信息化作用的研究具有非常重要的現實意義。

一、手機平臺服務在高校圖書館信息化建設中應用優勢分析

（1）普及率高。高校圖書館信息化服務的主要對象為學生與教師，根據相關調查表明，學生手機擁有率超過90%，教師手機擁有率更是高達100%，如此高的手機擁有率，為手機平臺服務在高校圖書館信息化建設中的應用提供了便利。

（2）可靠性高。隨著手機技術的快速發展，手機技術已經非常成熟，能夠向手機擁有者進行群發、自動發送、定時發送各種信息的功能，即使接收方由于關機、信號、網絡等問題，不能夠接收到發送的信息，也能夠將各種信息自動保存，當網絡、信號良好或者用戶開機之后，能夠接收相應的信息，具有非常高的可靠性。

（3）服務費用低。各通信運營商的短信費用、流量費用等都相對較低，并且讀者還可以選擇按月收取固定費用，短信無限發送，各種流量套餐，花費少量的金錢，能夠獲得各種所需要的信息資源，對于普通的學生來說也能夠承受。

（4）靈活方便。手機小巧、輕便，作為移動通信工具，可以隨身攜帶，并且接收和發送信息、查閱資料等都不受設備、空間以及時間的影響，只有讀者需求，隨時、隨地都可以使用。

二、手機平臺服務的功能分析

（1）讀者調查。通過手機平臺能夠進行讀者對圖書館服務方面的意見、滿意程度等，并對反饋信息進行分析，對高校圖書館信息化服務水平和質量的提高提供可靠的參考。

（2）新刊、新書推薦。圖書館利用信息化技術、網絡技術創建主頁，為讀者們提供眾多期刊、圖書，讀者根據自己的喜好挑選，并且當圖書館主頁增加期刊和書籍時，通過手機平臺向讀者發出提醒，讀者根據自己的喜好選購相應的書籍和期刊。

（3）圖書過期、催還通知。當讀者所借圖書、刊物過期之前，設定提醒讀者還書的天數，通過短信、微信等方式提醒讀者還書。為了保證讀者歸還正確的書籍，通知信息內容應該包括催還書籍名稱、應還日期等。如果超過既定期限依然沒有歸還圖書，則向讀者發送罰款通知。

（4）預約文獻、圖書、期刊到館通知。讀者通過手機平臺向圖書館發送預約文獻、圖書以及期刊的信息，當文獻、圖書以及期刊到館之后，則向所需要讀者發送通知，告知讀者及時借閱，以此盡可能的滿足讀者的借閱需求。

（5）搜索服務。當讀者需要某圖書時，通過手機平臺的搜索服務功能，由圖書館的信息服務器進行檢索，并將檢索結果發送給讀者，為讀者提供更加快捷、方便的服務。

（6）咨詢服務。手機已經成為高校教師和學生必不可少的工具，通過創建咨詢平臺，利用各種手機業務開展各種咨詢服務，讀者將自己的問題、需求等以短信、郵件等方式發送到圖書館信息服務中心，既可以由圖書館工作人員回答讀者的問題，也可以對常見問題設置統一、標準的答案發送給讀者。

三、加強手機平臺服務的有效策略

（1）創建移動服務數字圖書館。手機已經成為人們獲得服務與信息的重要途徑，通過利用移動互聯網創建移動服務數字圖書館，能夠為讀者提供“短信+WAP網站”服務，讀者通過手機登錄移動數字圖書館，能夠享受新書推送、預約、借還、查詢以及閱讀等眾多服務，并且許多高校創建的移動服務數字圖書館還為讀者提供了與RFID相關的移動服務、個性化信息推送、電子期刊等服務。同時，隨著高校WIFI覆蓋面積的增加，4G技術的逐漸發展和成熟，通過手機平臺獲取圖書館信息服務的讀者數量不斷的增加，移動服務數字圖書館的建設已經成為高校圖書館信息化建設的必然趨勢之一。

（2）圖書館微博。現階段，高校教師和學生獲得信息、新聞的途徑不僅僅局限于看電視、電腦客戶端等，逐漸的開始利用智能手機，以“刷微博”的形式獲取信息。因此，高校圖書館信息化建設必須認識到微博的重要性，開通專門的高效圖書館微博，通過微博平臺為讀者提供讀者書評、館內新聞、新書推薦、視頻、圖片等，這樣更能夠貼近讀者的生活，吸引更多讀者的眼光。

（3）創建圖書館微信群。我國已經成為亞洲地區微信用戶數量最多的國家，高校圖書館應該創建專門的圖書館微信群，為讀者提供各種圖書或者優美的片段，同時，還應該重視和讀者的互動，讓所有的讀者都分享自己的東西。同時，這樣還能夠激發讀者到圖書館借書，以便于自己分享的東西能夠獲得更多人的青睞。此外，讀者還可以通過微信群向圖書館推薦好的書籍，圖書館根據讀者的需求采購更加貼近讀者的書籍，對圖書館的資源結構進行優化和完善。

四、結束語

總而言之，信息化發展已經成為高校圖書館發展的必然趨勢，手機平臺作為實現高效信息化建設的重要途徑，高校圖書館管理人員應該充分的認識到手機平臺服務的應用優勢，充分的利用手機平臺服務的各項功能，采取各種有效的措施，不斷的加快高校圖書館信息化建設進程，為讀者提供更加便捷、全面的服務。

參考文獻：

[1]王力，周秋霞.基于手機短信平臺的高校圖書館個性化服務[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2014，（3）.