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篇1

高等職業教育實際上是就業前教育，按照企業對員工專業技能、職業道德、職業習慣的標準要求，培養出初步能夠適應在企業發展的畢業生。校企合作是隨著市場發展，高職院校與企業共同選擇的結果，校企合作的辦學方法改變了傳統教育的培養模式，找到一條既適應企業用人需求又符合學校培養目標的道路。環境藝術專業實踐性強，對技能要求高，因此在三年的學習生活中，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的，如何更好地幫助學生在進入社會前提升自身的專業技能成為了我校環藝專業培養目標的重中之重。

1 高職院校校企合作現狀分析

我國的高職院校是改革開放的成果，至今大多有十余年的歷史，和本科院校的培養理論型人才的目標不同，高職院校是為各行各業輸送一批批應用型人才。正因為此，高職院校大多采用校企合作人才培養模式，其目的是讓學生在讀書期間接觸行業知識，畢業能直接進入企業工作。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作卻漸現困境，很難找到愿意合作的企業，出現的問題主要有以下幾個方面的原因：（1）法律機制不健全。我國現有法律法規對企業參與高職院校教育的責、權、利僅僅局限于意見和建議，并未有明確的法律規定，企業害怕承擔風險很難照章辦事。（2）院校教學局限性。高職院校的教學計劃制定是新生入學之前，三年的學習過程必然和企業的需求之間存在差距，同時長期“閉門造車”，缺乏對企業崗位需求的了解，使人才培養目標脫離實際。在專業課程設置上理論部分居重，教師缺乏企業實際工作崗位的經驗，缺少職業化培養的思路和措施。（3）企業參與度低。企業追求利潤最大化與院校追求學生獲取實踐經驗之間存在矛盾，企業認為校企合作不會帶來更多經濟價值，而很多中小企業人力、財力有限，無法接收過多的學生參與企業生產，同時現在學生大多嬌生慣養，不容易受企業的約束，管理相對較難，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。

2 環境藝術設計專業校企合作的基本模式

目前，全國有幾百多所高校開設環境藝術設計專業，高職院校占了很大比重。一般而言環境藝術設計專業大致分為室內設計和園林景觀設計兩個方向，是一個實踐性極強的專業，涉及到設計、材料、工藝、工程概預算等多門學科。學生畢業后多從事本專業的設計實踐工作，主要就業單位有室內裝飾設計公司、景觀設計公司等。根據實際情況的不同，環藝專業校企合作基本采取了以下幾種模式：（1）輸送學生進企業。學生就業的設計公司規模大小不一，從幾百人到幾個人不等。因此針對不同的企業規模，一般采取的方式也不一樣，大致有以下幾種：1）集中培養式。這種培養模式適合大中型設計公司，集中學生去企業培訓，了解企業文化和崗位需求，盡快適應工作環境和強度。在集中培訓后，企業按照學生的實際能力和自身需求，將學生分配到相關崗位進行實習，幫助學生理論聯系實際。2）分散培養模式。絕大多數設計公司的規模較小，接受學生實習數量有限，同時小設計公司相對大企業往往日常事務繁瑣，設計師要肩負設計師、業務員、監理等多種職業技能，因此在這樣的條件下，對學生綜合素質能力有更高的要求。無論是專業能力、客戶溝通、現場施工、業務拓展等，對學生都是極大的鍛煉和挑戰。（2）校辦產業模式。學校利用校辦產業實現“校企合作”。有實力的學校可以根據環藝專業特點，興辦設計公司或者監理公司，可以先從校內辦公樓或教職員工家庭裝修著手，并積極開展校外任務。（3）企業辦學模式。即由設計企業自主辦學或合并已有的學校來管理的校企合作模式，以前很多中職院校大都是這種模式。因此企業在辦學時能在組織制度上加以完善和創新，必然有新的飛躍。

3 本校校企合作特點

本校的環境藝術專業分為兩個方向：室內設計和景觀園林設計，在這兩個專業方向中，采取了不同的校企合作的方式，分別為以下幾種：（1）建立校外實訓基地。學生在課堂里學到的都是基礎理論知識，因此在校外建立了很多實訓基地，如中山植物園、雨花臺烈士陵園、南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等，方便老師帶領學生去實訓基地了解更多的實踐知識。（2）建立實習單位制度。學校和南京花苑環境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等建立起良好的實習單位合作協議，從大三起讓學生去公司實習，并將所參與的實際項目作為自己的畢業設計。從2010年起，學生完成的《白下區老年公寓整體設計》、《南京市殘疾人康復中心設計》、《南京市秦淮區兒童育苗接種中心》等三件設計作品連續三年被評為2010、2011、2012年江蘇省優秀畢業設計團隊獎。（3）引進校外人員進課堂。光從大三讓學生進單位遠遠不夠，我們學校從大二專業基礎課開始就引進校外設計公司總監、經理進課堂，擔任我們的外聘老師，專職老師和外聘老師的比例甚至高達1∶1。這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題跟學生講解溝通，取得了非常良好的課堂效應，學生愛聽并能學到更多實用理論。（4）將校內老師送出去。學校里的老師如果僅僅只會教書那就是閉門造車，學校早就意識到了這一點，實行了掛職鍛煉這一要求，讓老師利用寒暑假去單位兼職鍛煉，并鼓勵老師業余時間接項目、做課題，從實踐中得真知，這不僅是對學生的要求更是對老師的要求。

4 總結

當前我校校企合作的模式剛剛開啟不久，很多方面還需要繼續深化改革，需要建立起校企合作的持續發展機制。高等職業教育需要建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路要走，加上政府和企業的支持，高等職業院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我們將繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為我校環境藝術專業長期穩定發展做出貢獻。

參考文獻：

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[3] 邱璐軼.高職校企合作的影響因素分析[J].教育探索，2011（04）.

[4] 黃德輝.不管學生素質多差，教師職責是想方設法把學生教好[J].職業技術教育，2011（27）.

篇2

二、嵌入式教學模式的內涵

嵌入式教學是指在一般教學過程中，將理論與實踐、知識與能力、校內資源與校外資源有機整合起來的教學形式。針對本課題，其具體內涵如下:1．以培養復合型設計類人才為出發點，在環境設計與平面設計兩個專業相關的課程內容、實踐實訓環節、師資方面的資源和活動中相互滲透，實現資源共享、學科優勢互補共贏的教學活動結構和方式。2．對平面類課程自身來說，首先，在理論學習中嵌入實踐內容，深化理論基礎的同時指導設計能力;其次，在專業實踐中嵌入理論學習，以理論指導實踐，增強學生自主分析問題、獨立解決問題的能力，進而培養出高質量的、一專多能的綜合類人才。

三、“嵌入式”教學模式的構建

平面設計類課程嵌入式教學模式以培養環藝復合型人才為目標，以適時導入課程、適宜嵌入教學內容為主體，以引入相關實踐項目及“以賽促學，以獎促學”模式為支撐，以結課作業批判匯看制度為保障，通過深層融合，使學生得到設計思維的拓展和綜合能力的提升。模式主要框架圖如圖所示。環藝專業平面設計類課程“嵌入式”教學模式(一)嵌入式理論教學內容。通過“打通、增加、分解、嵌入”等調整方式，根據學生的認知規律及與環境設計其他課程內容的關聯性，將平面類課程及內容合理地分段嵌入環境設計相關教學中。1．課程開設時間上的適時導入。平面類課程合理地導入環境設計各個階段的教學中，如可在大一階段開設平面構成、圖形圖像處理等專業基礎課，使學生掌握構成原理及計算機輔助設計相關技能;大二階段開設版式設計，使學生掌握一定的設計表達及圖面編排技巧，為后續景觀作品塑造良好的展示效果奠定一定的基礎;大三階段嵌入CI設計、廣告創意，與景觀設計專業課相互穿插銜接。2．教學內容上的適宜嵌入。如在圖形圖像處理課中安排一定的課時教學景觀平面分析圖、節點效果圖的處理技巧;CI設計課中將視覺傳達的整體思維方式、開展程序融入其中，引導學生從企業文化理念、行為規范、視覺系統三大角度對空間加以轉化，在傳統的CI系統平面化設計上探索空間之于企業文化的多元傳達。通過這兩方面的合理嵌入，逐步形成專業針對性強、層次分明、彼此滲透的課程內容。從追求單門課程內容的嚴密、完整轉為追求課程群體系的完善、系統，做到前后有序安排，循序漸進式教學。(二)嵌入式實踐教學方式。1．建立實訓平臺、引入相關的實踐項目以教師的各類橫、縱向項目為紐帶，真題真做，使學生參與項目的每一個環節，從立項、方案設計、調整修改、評定方案到制作、實施、使用和維護、評價與發揮社會效益，實現學生所學知識與實際項目的對接和轉化。2．建立與校園文化建設緊密結合的多種教學形式根據藝術教學的特點，把平面類課程教學中的相關實踐環節與校園文化建設緊密結合起來，發揮藝術教育的推廣作用，如每年舉辦的兩次教學成果展，一次畢業設計展，相關課程、實習結課匯報展。學生在作品中把校園視覺形象塑造、主題文化活動宣傳，校園空間、教學空間的美化緊密結合起來，裝點了不同的空間環境，增強了教學成果的展示效果，在教學中起到了承上啟下的作用，也促進了校園文化氛圍的建設。3．建立“以賽促學，以獎促學”模式積極舉辦學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創新能力機會的同時，創造條件并鼓勵學生積極參加各級學科競賽、申報各級專利，激發學生創作、創新的興趣，培養學生創新與實踐能力。(三)嵌入式教學評價制度———批判式匯看形式。在加強具體教學環節的同時，還需要建立科學完善的教學評講制度來有效衡量教學效果。在專業教學部分或全部完成時，要求學生以個人或小組為單位，對學習成果進行匯報，并現場互動答疑交流。同時教研室組織相關教師集體匯看，對教學中存在的問題和優勢進行討論、總結及評析。教師通過總結問題、探索新的教學方法，可以不斷改進，從而形成富有活力的教學氛圍。

四、結語

高校環境設計的教學應突破學科平行的藩籬，平面設計類課程也應突破單一的視覺表象化教學思路，從課程內容、實訓課題設置、作業評講階段等多方面，嚴謹有序地滲透到環境藝術的教學之中。二者的結合既是環境設計專業教學的一次有益探索，也是平面類教學思路得以突破的良好契機。希望該教學探討能夠以點帶面，總結多學科融貫的教學改革新思路、新方法，對當前相關藝術設計類專業的教學改革具有一定的借鑒作用。

作者:孫靜 李志國 單位:西北農林科技大學風景園林藝術學院

參考文獻:

［1］彭華濤，張光磊．人力資源管理專業嵌入式教學模式實踐分析［J］．教育教學論壇，2014(3)．

篇3

近年來文化產業發展迅猛，從而為藝術類專業的學生提供給了越來越多的就業崗位，所以藝術類學生的市場需求也在不斷增加。很多高職院校在藝術類教育教學上也是具有相當的規模和齊全的藝術類教學體系，但在人才培養的實踐教學中卻存在諸多問題，這嚴重影響了學生的學習質量以及實踐操作，因此導致學校人才培養目標脫離了實際社會需求的現象。可見，如何有效實現“工學結合”在藝術教育中的運用是當前高職院校亟需解決的一大課題。

一、明確專業及培養目標

1、結合市場需求進行教學培養

在社會競爭中組要培養企業需要的人才，并且還需要依照社會不同職業的崗位需求來決定專業的設置。因此，高職院校需要有企業人員和學校工作人員進行小組研究，并對行業、市場進行有效的調查，對人才需求進行科學的預測，還有對當前的崗位需求、發展前景進行有效的分析，在經過反復論證后才可以真正確定符合市場發展的專業及教學中人才的培養目標。

2、結合區域經濟進行特色專業的設置

我國每個區域都有自己特有的資源、環境、經濟和文化的特色，因此，高職院校在藝術教育上應該有效立足于當地的區域經濟，進行特色專業的設置。例如，高職院校可以設置工藝品、皮具、鐘表、玩具等各具特色的專業。有效的專業設置不僅可以很好地適應經濟的發展要求，而且更能通過結構的優化為經濟發展提供更優質的服務，與此同時，可以在一定程度上保證并提高學生自身的就業率，促進了學生的個人發展。

3、明確培養目標的定位

從整體上來看，高職院校的畢業生應該具備繳款的知識面、適度的理論知識、較強的技術運用能力以及較高的素質等等。而教學的培養目標又嚴重影響學校人才培養的性質和層次，而作為高職院校應該著力培養應用型的技術性人才。因此在藝術職業的教育教學中，高職院校一定要對培養目標有準確的定位。

二、建設工作過程為主的課程教育體系

1、建立培養學生職業能力的課程體系

在課程體系構建的過程中，要通過企業領導、行業專家以及技術人員的通力合作，多崗位工作進行深入分析，再有效結合崗位自身所需要的審美、創意、人才的發展要求，對職業崗位的工作人員進行相關能力、知識和素質的整合與分析。

有效構建工作過程的有效課程體系，參照現實生活中的職業工作過程，再結合學生自身的認知特點和教育規律來進行課程學習的結構排序，保證學生可以在每個模塊的學習中鍛煉自身的職業能力。重點突出審美與創意能力、制作以及變現與設計的技能這幾個方面的教育培養，強化對學生實際運用能力的培養和發展，從而充分展現出技能與實用性并存的職業特點。

2、注重課程的設計項目開發

當確定了專業性的課程體系后，需要通過課程的開發小組對核心課程進行適當的開發。而開發的整個工作過程需要以工作過程為向導，著重培養學生的職業能力，結合職業教育的有效理論指導并有效借助于工程項目這一載體。

進行課程開發的小組需要對核心課程的任務、實施的過程和工作中應該具備的素質、能力、知識以及工作環境進行系統性的分析和調查。嚴格依照職業教育的理論指導，以工程項目作為載體，進而有效結構學科內容，有效構建課程的學習情景。而在課程內容的選擇上一定要以實際應用的專業技能為主，再加以適當的理論指導，實現實踐與理論知識的完美結合。另外，在課程的排序上一定要有效結合學生的心理認知特點，注重學習情景這一表現形式，進行小型學習項目的設置，這樣就可以真正實現以項目為學習載體的工作過程。

3、加強課程教學中的行動導向作用

在高職院校的藝術教育教學中要有效實施以行動為導向的教育教學理念。以行動導向教學主要是將藝術的職業情境中學生的行動能力作為教學的目標，旨在強調學生在學習中的主體性地位，并以方法、專業、社會等方面的能力整合進行標準性的評價，精心設計教學的環境、方法、過程以及媒體，從而在教學中可以采用多種教學方法和模式進行。但在教學方法的選擇上，教師要結合專業學生、專業和課程內容的特點，靈活選擇教學方法，進而有效引導學生進行學習思考和參與教學實踐，最終獲得最佳的教學效果。

三、加強師資隊伍的建設

師資力量是學校教學的堅實后盾，而雙型師資的隊伍建設是“工學結合”這一人才培養模式的關鍵條件。第一，通過企業合作來對學生進行有效的生產培訓、崗位實習、畢業指導、課程教學，從而有效提高工程管理人員、企業設計人員在理論知識和教學水平上的提升。另外，還可以適當聘請企業的資深設計師進行學校的課堂教學，再與企業進行相關項目的開發和研究，這樣可以促進兼職教師與專業教師的進一步學習和教學融合。第二，有效培養具有豐富實踐經驗、精深專業技能和具有行業創新精神的專業領軍人物。從而有效開展國內外的教育學術交流，對骨干教師定期進行教育培訓，積極倡導教師積極參加各項設計大賽和科研項目的研究，進一步推動高職院校教學的科研教改與社會行業的同步發展趨勢。第三，構建并不斷完善雙師型的培養機制，這種師資隊伍的培養機制能夠有效提高教師自身的素質與內涵。所以在高職院校的藝術教育教學中要充分鼓勵藝術專業教師有效開設工作室或公司，利用課余時間來完成對外承接的設計項目，這樣就可以在一定程度上提高教師在自己行業中的專業影響力，并且還可以起到對社會中教學資源的整合作用，因此，高職院校可以適當安排教師到相關的行業企業或科研機構進行實踐性的鍛煉，這樣可以很好地豐富學生自身在現實生活中的工作經驗，有效獲得職業性的等級資格證書，只有這樣才能真正提升對社會的融入能力和技術的應用。

四、加強教學實訓基地的建設

有效建立培訓、教學、技術研發以及職業技術鑒定為一體的教學實訓基地，進一步創建高職院校在生產性教學上的實訓基地，有效拓展學校在社會化服務的規模與功能，適當地引入企業化的管理模式，實現教學與實踐的雙贏。有效與該行業的企業進行溝通交流，有效與企業建立高職院校的校內外實際培訓的實習基地，并建立行之有效的管理機構，同時制定校內外實訓基地的運行機制與管理模式，與此同時，學校還應對實訓教學制定相應的評價考核標準，最后對生產性教學提出指導性的建議。可見，只有企業與高職院校對教學計劃進行實訓基地的拓展，不斷加強學校與企業之間的合作力度，積極開展并拓寬高職院校之外的實習基地。因此，企業與高職院校在專業性教學計劃上的制定與完善，可以讓實習培訓的指導老師由專項技術人員擔任，共同完成學校學生的學習、生活及工作各個方面的管理，真正保證高職藝術學生能夠很好地完成崗位的綜合技能培訓任務，實現個人的長遠發展。

五、總結

綜上所述，對于高職院校的藝術教育而言，“工學結合”是人才培養的有效模式，因此這種教學模式一定要切實貫穿于藝術教育教學的整個過程。但“工學結合”這一人才培養模式的探索和實施是一個長期的系統化工程，不是一蹴而就的，需要結合高職院校的實際情況進行不斷的改革創新和完善，只有這樣才能構建出適合高職院校藝術教育教學發展的“工學結合”方案，從而培養出更多的藝術類的專業性技能應用人才。

參考文獻：

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[2]項海濤.高職院校“校企合作、工學結合”人才培養模式改革中面臨的問題及對策[J].語文學刊.2010（11）

[3]周麗華.工學結合人才培養模式的有效途徑——論高職環藝專業“工作室制”教學模式[J].常州輕工職業技術學院學報.2010（01）