導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機應用畢業論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要：大學計算機應用基礎是一門重要的公共必修課，但教學中受學生思維能力、已有基礎影響較大，教學內容和教學模式又相對保守，教學效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學方法，針對學生計算機基礎水平進行調查分析，然后實施分層次教學實踐。通過長期分層次教學實踐，學生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學能力同時也得到了發展。在新課程改革大背景下，分層次教學以其針對性強、因材施教、從實際出發等特點，成為課程教學改革的一個重要方向。

關鍵詞：計算機應用；基礎；分層

計算機應用基礎課程是大學生必修的一門基礎課，大學生必須要學會計算機基礎知識以及相關的基礎操作，并將提高計算機應用能力作為一門重要的課程進行學習。傳統的計算機應用基礎課堂形式更多的是教師在強行灌輸知識，缺少對學生動手能力的培養，有時候一節課45分鐘，學生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內容，學生上節課的還沒掌握好就要被迫學習新的，這會導致學生學習積極性不高。所以我們一定要結合學生的個性進行因材施教，利用分層次教學提高學生的計算機學習能力。

一、明確不同學生的學習狀況

計算機應用基礎是大學生必修的一門功課，也是計算機應用非常重要的課程，學生的掌握程度直接影響到后期計算機的應用與學習。但是隨著現在國家實現高校擴招，學生層次差異也越來越大，傳統的教學并不利于學生的進步。所以學生主動探索學習、組建自己的知識建構是非常重要的，教師在進行計算機教學時一定要從每個學生的特點出發，創設學生更利于貼近學生專業學習以及便于學生畢業后在公司能夠積極響應公司要求的問題情景。教師一定要從學生的實際考慮出發，讓每一個學生都能積極參與其中，多開展各種計算機應用教學活動，定制不同層次的教學目標，改變傳統標準、循序漸進，讓基礎差的學生也能夠跟上步伐。

二、因材施教，分層練習

由于學生的理解能力不同，每個學生的能力是有一定的差異的，教學過程中教師務必要根據學生的認知水平以及學習能力來制定教學方案，讓每個層次的學生都能完成任務，激發學生的學習興趣，培養他們的主觀能動性。在教學實踐中，教師可以試著將教學任務分為基礎、提高、探索三部分。基礎部分主要是考查學生是否牢固的掌握了計算機基礎知識點，提高部分主要是為了讓學生能夠在基礎的層次上更加深入了解計算機，剖析每堂知識點的重難點，能夠靈活的運用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學生能夠開發自己的創新、創造力，能夠利用自己所學的知識嘗試開發出更多新奇的計算機編程。

打個比方，學生在學習EXCEL時，教師可以根據三個層次進行任務分類?；A類的任務是要求學生簡單的將學生的學號、姓名、各科成績以及總分數根據降序排序的方式進行排序。讓學生先認識、了解排序的公式、快捷鍵等。學生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學生將已知的學生的學號、姓名、各科成績以及總分數以名次先后順序進行排列，同時可以嘗試讓學生了解在生活中、工作中，這樣的排序學習能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學，給學生假設一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領導觀看，但是這位同事或者領導并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？

通過這樣的分層次教學，讓不同基礎的學生都能夠學到自己的希望學到的知識點，基礎薄弱的學生在熟悉掌握基礎后也可以進一步向探索層次進軍。

三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學習成果

教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學生的學習興趣。學生在學習上只有相互追逐才有學習的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學習情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養學生的團隊精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設立一些半開放或完全開放的任務，例如電子報刊排版、宣傳單的設計、雜志封面等等，讓學生既能夠意識到團結合作的重要性還能夠開發他們的創新能力。

四、對學生學習情況進行認真評價

以前由于并不重視大學生計算機應用，就算教師安排的任務學生完成了，學生上交作業后教師并不會對學生的作品進行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應該改變這種觀念，要積極、認真的對待學生的作品，針對學生的作品找出其中的不足并幫助學生找出改正的方法，促進學生有更好的進步空間。另外教師一定要培養學生多問問題的習慣，鼓勵學生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣。

五、結束語

層次教學主要是為了讓學生能夠在適當的學習環境下找到適合自己的學習模式與步伐，讓基礎較弱的學生能夠有所進步、學有所獲，同時掌握好基礎的知識，讓基礎好的學生穩扎基礎知識的同時去探索新的學習模式，不斷提高自己。

作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機行業。

計算機應用畢業論文范文模板(二)：高職計算機應用基礎課程中數字化教學資源的應用論文

【摘要】本文闡述在高職計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源的重要性，分析數字化教學資源應用面臨的數字化教學資源缺乏系統性創新性針對性、教師數字化教學能力欠缺、數字化教學資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數字化教學資源應用等問題，從校園網平臺、數字化教學資源選擇、教師數字化資源應用能力、教學模式、考核評價機制等方面論述數字化教學資源的應用策略。

【關鍵詞】高職計算機應用基礎數字化教學資源應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02

在互聯網信息時代，計算機是人們日常工作和生活不可缺少的部分，同時也是提高學習、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應用基礎課程的教學工作，不斷與時俱進，培養符合時代要求的學生。

一、在高職計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源的重要性

數字化教學資源是以互聯網為基礎、以信息技術為物質條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優勢，能夠使教師教學工作更加便利高效，能為教師的課堂教學補充豐富的內容。同時數字化教學資源也打破了學習的地點與時間限制，為學生的學習提供較大方便。這種運用互聯網工具進行教學輔助的現象也是時展的主流趨勢。

高職計算機應用基礎課程教學等級為高等教育，更體現了互聯網時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應用課程應充分利用數字化教學資源進行課堂教學，以充分體現計算機課程的應用性和先進性。此外，計算機應用能力是當代社會學習、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應用基礎課程是學生的必修課程，為培養學生適應社會需求的技能，該課程必須融入數字化教學資源，這是社會發展的需要。

二、高職計算機應用基礎課程中的數字化教學資源應用面臨的問題

（一）數字化教學資源缺乏系統性、創新性、針對性。數字化教學資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內容，由于提出時間晚，發展時間短，數字化教學資源建設尚處于初級階段，不具備完整的理論系統，而且在當前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應用基礎課程教學中，數字化教學資源并不豐富，教師通常選擇網絡上已有的數字化教學資源進行課堂教學，缺乏創新性和針對性。

（二）教師數字化教學能力欠缺，不能有效利用數字化教學資源。高職計算機應用基礎課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經適應傳統的教學方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學內容，對互聯網教學設備和數字化教學資源的認識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內容與數字化教學資源進行有效結合。加之學校極少組織計算機課程教師進修學習，使得計算機課程教師與現階段數字化教學要求脫節。大部分教師在計算機應用基礎課程教學方面不能有效利用數字化教學資源，使得數字化教學資源的價值不能得到充分發揮。

（三）數字化教學資源選擇范圍受限。計算機應用基礎課程作為一門技術性學科，具有實踐性、操作性的特點，其教學目標在于“應用”。因此，該課程教學內容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達到課程教學目標。傳統計算機應用基礎課程教學以教材理論為主，實踐操作環節欠缺，而且課程內容單一，與學生的發展要求有所差異，難以調動學生的學習自主性。數字化教學資源雖可緩解這一現象，但是由于教師限定了數字化教學資源的選擇范圍，學生因此失去了自主選擇數字化教學資源的權利，處于被動位置。結果導致數字化教學資源應用價值無法得到體現。

（四）考核評價機制不利于促進數字化教學資源應用。在計算機應用基礎課程中應用數字化教學資源進行教學后，課程考核評價機制也應涵蓋涉及數字化教學資源應用的方方面面。然而，當前高職計算機應用基礎課程的考核評價機制仍沿用傳統方式，仍以試卷考試成績為評分依據，偏重考查學生計算機理論概念的掌握，沒有對數字化教學方面進行考核，因而不能有效檢驗數字化教學資源的有效性，使數字化教學資源不能發揮教學輔助的重要價值。

三、高職計算機應用基礎課程中數字化教學資源的應用策略

（一）以校園網為平臺促進數字化教學資源的應用。高職計算機應用基礎課程教師可發揮自身計算機專業優勢，利用自己的學識以及技能，聯合其他專業教師開發適宜本校計算機應用基礎課程的數字化教學資源，并以校園網為平臺，促進師生對數字化教學資源的應用。

校園網是高職院校利用“互聯網+”整合校園學習和校園信息的信息網絡系統，包含學生課程表、個人成績、網絡課程、自主選課、學校公告等信息，學生通過網絡即可獲取學校最新動態，這樣不僅降低了學校管理成本，還為學生利用數字化教學資源學習提供了平臺。以“學習通”校園網為例，學生在選擇計算機應用基礎課程任課教師時，可通過“學習通”軟件自主選課系統選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業通知與考試時間通知，以節省信息傳達時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數字化教學資源的應用。

（二）擴大數字化教學資源選擇范圍，豐富數字化教學內容。針對數字化教學資源系統性、創新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應改變教學理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數字化教學資源，而不應局限在傳統教學內容的范圍。在數字化教學資源應用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學知識點、更有趣味性、更多樣化的數字化教學資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學生的注意力，調動學生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應的數字化教學資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經典片段加入文件中，課堂示范時播放給學生觀看，可以激起學生的學習興趣。

（三）提高教師對數字化教學資源的認識及應用能力。教師是教學活動的承擔者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學技能，才能更好地進行教學實踐活動。為提高高職計算機應用基礎課程任課教師的計算機應用能力和教學實踐能力，學?？啥ㄆ诮M織計算機應用基礎課程教師進行教學技能進修，引導其重視數字化教學資源對課程教學的作用，充分認識數字化教學資源具有豐富、跨時空的特點，明確數字化教學資源在計算機應用基礎課程上發揮的巨大價值，如豐富課程內容、完善教學知識結構、在線教學等價值，結合課程充分融合數字化教學資源，使計算機應用基礎課程更具時代性與適用性。

高職院?？山M織教師外出參加數字化教學資源應用考察培訓，如組織教師前往計算機應用基礎課程中數字化教學資源應用較為成功的學校進行考察學習，在考察學習過程中讓教師扮演學生的角色，跟隨被考察學校教師進入課堂聽課學習，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數字化教學能力。

（四）采用適合數字化教學的教學模式。傳統教學模式以教材知識內容為范圍，授課方式為班級集中制。數字化教學資源在高職計算機應用基礎課程中的應用需要打破教材和班級集中教學的局限，使計算機應用基礎課程學習不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經難以適應數字化教學的要求，不利于數字化教學資源的應用，計算機應用基礎課程教學模式應有所轉變。利用校園網平臺開展數字化教學就是一種較為適宜的教學模式。除利用校園網平臺外，教師還可以采取以下教學模式：首先，教師通過在學生學習的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學生計算機，教師示范時，學生的電腦顯示內容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業，有效檢驗學生學習效果。在這種教學模式開展過程中，教學設備是數字化教學資源發揮教學價值的物質條件，先進的教學設備能夠保證教師在教學中更加流暢地使用數字化教學資源，減少不必要的教學失誤情況出現，因此應及時更新相應的教學設備。

篇2

----1.制作背景色

----我們在一些軟件的安裝界面可以看到由深到淺（或由淺到深）的背景色，看起來效果相當不錯。在Delphi中利用Canvas的屬性Pixels可以制作這樣的背景色，只要按行或按列改變像素點的顏色就可以了。一個示例程序的編制過程如下：

----（1）建立一個新的應用程序。

----（2）把Form1的屬性BorderStyle改為bsNone，在Form1的OnDblClick事件中，鍵入代碼后如下所示：

procedureTForm1.FormDblClick(Sender:TObject);

varMyColor:Longint;

x,y:Word;

begin

MyColor:=$33;{顏色基數}

withCanvasdo

begin

{當x坐標在外循環，y坐標在內

循環時，顏色按列逐漸變化；反之則按行變化}

forx:=0toWidthdo

begin

ifxmod4=0then{每隔4列變化一次顏色}

begin

MyColor:=MyColor+1;{顏色增量為1}

end;

fory:=0toHeightdo

begin

Pixels[x,y]:=RGB(0,0,MyColor);

{用API函數宏RGB合成顏色}

end;

end;

end;

end;

----（3）運行程序，在窗體中雙擊鼠標左鍵，觀看運行結果。

----（4）按Alt+F4鍵，結束運行。

----以上程序在24位色、800*600的分辨率下調試通過。

----2.分割圖像

----有時候我們需要把一個圖像分割成幾部分。比如做一個拼版游戲時，就需要把圖像分割成16塊。利用Canvas的屬性Pixels可以實現這一功能。下面的例子演示了如何把Image控件中的圖像分成左右兩部分并把它們復制到窗體的畫布上。本示例程序的制作步驟如下：

----（1）建立一個新的應用程序。

----（2）在窗體中加入一個Image控件，名字為Image1。把屬性Picture設置為Delphi目錄下的Image\Buttons\Abort.bmp。

----（3）在類TForm1的private部分，加入語句：

procedureDivideCanvas(formBegX,

ImageBaseX,HalfImageWidth:Integer);

在單元的implementation部分加

上過程DivideCanvas的實現。

procedure

TForm1.DivideCanvas(formBegX,

ImageBaseX,HalfImageWidth:Integer);

varx,y:integer;

begin

forx:=0toHalfImageWidth-1do

begin

fory:=0toImage1.Height-1do

begin

Canvas.Pixels[formBegX+x,y]:=

Image1.Canvas.Pixels[ImageBaseX+x,y];

end;

end;

end;

----（4）在Form1的OnPaint事件中，加入代碼后如下所示：

procedureTForm1.FormPaint(Sender:TObject);

varHalfImageWidth:integer;

begin

HalfImageWidth:=Image1.Widthdiv2;

DivideCanvas(0,0,HalfImageWidth);

{復制圖像的左半部分}

DivideCanvas(HalfImageWidth+50,

HalfImageWidth,HalfImageWidth);

{復制圖像的右半部分}

篇3

一、問題的提出

經現場實地查看，發現，該5T龍門式裝卸橋的抓斗的提升、開閉以及小車的前進后退的調速性能均較差，而且使用按扭控制起停、主令開關設定速度段，這樣就會有兩種情況：1.繞線式異步電動機一起動很快達到設定的電機最大轉速，速度太高以及變化太快容易造成電器、機械部件的損壞；2.如設定速度低則會延長等待時間，使生產效率降低。另外，針對抓斗的提升及下放也存在一些潛在的問題，即：當抓斗提升，但在空中停車再起動時，有可能致使抓斗出現“溜車”現象（輕微下滑），這時電機工作在反接制動狀態，但是制動轉矩小于負載轉矩，電機電流非常大。當下放抓斗時，電機在重力與電動轉矩的作用下以極快的速度運行在第四象限，電機工作在回饋制動狀態，轉速大于同步轉速，停車時（抱閘），由于抓斗的慣性及下降速度太快停車效果差，非常危險。針對上述問題，現要采用變頻調速技術予以解決。

二、抓斗的提升、開閉變頻控制

抓斗有兩臺電機控制即抓斗開合電機、抓斗提升電機。抓斗抓煤時，僅有開合電機運轉，抓滿煤開始提升時，提升和開合兩臺電機均要工作，相互間需要有速度配合才可使系統穩定可靠運行。根據以往制作類似提升、下放重物變頻控制裝置的經驗及查閱ABB公司起重專用變頻器的相關技術資料，變頻器采用制動單元和制動電阻后能夠提供100%的制動轉矩，使抓斗下放時，電機工作在制動狀態，變頻器的制動單元能夠完全吸收掉這部分能量使電機穩定工作在第四象限，且轉速連續可調。這些通過調整開合電機變頻器及提升電機變頻器的頻率、

加速時間，使之相互配合，調整方便。

抓斗的提升、開閉機構采用SIEMENSS7-200系列PLC控制，其輸入、輸出均由繼電器進行隔離。采用PLC控制后使系統的維護量大大減少，修改或調整控制關系靈活、方便。

三、大車、小車運行機構變頻控制

該系統的大車、小車運行機構基本象似，都是由兩臺電機控制，只是電機的功率不一樣，對兩臺電機分別采用兩臺相同的西門子MASTERDRIVES系列矢量控制型變頻器進行起動及速度控制。由于兩臺電機是驅動的同一負載，為保證兩臺電機的同步運行，每臺變頻器均配置一塊TSY型同步板來實現同步控制。每臺變頻器還需要加裝直流母線上的制動單元實現四象限運行。

采用變頻器調速時，每臺變頻器分別單獨供電。設定一臺變頻器為啟動變頻器，另一臺為工作變頻器，兩臺變頻器設置參數完全一致，在SIEMENSPLC（S7-200系列）的控制下，繞線電機的轉子短接接觸器吸合。在接受到起動按扭發出的起動命令及速度信號后，兩臺變頻器同步工作，當需要快速停車或反向運轉時，兩臺電機的能量回饋通過制動單元釋放，達到快速起停的目的。

四、其它

原轉子串接電阻調速方式的控制裝置的電源和控制部分回路保持不變，變頻控制與原控制系統可通過轉換開關相互切換。四臺變頻器均采用矢量型變頻器并配以制動單元、制動電阻以確保在機械失靈的情況下人身及設備的安全。由于變頻器調速屬高效調速系統，運行效率高，調速靈活、方便，系統反應速度快，所以采用變頻器控制并沒有影響龍門抓的抓煤量。

五、小結

該系統經改造后運行近一年來，未出現電器或機械部件損壞，操作簡便，減少了操作人員操作強度，為我公司帶來了可觀的經濟效益。需要補充的是如果有條件的話可在抓斗控制機械制動回路增加變頻器故障跳閘聯鎖，變頻器一旦故障機械制動立即動作，使之停車，這樣龍門抓的運行可靠性將會得到大大提高。

參考文獻：

篇4

畢業設計是所有工科人才培養方案中規定的重要實踐性教學環節，高等職業技術學院也不例外。通過該環節的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態度、工程思想、實踐能力等方面得到系統的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業設計的質量在一定程度上反映了學生的專業知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力；也在一定程度上體現了指導教師的治學態度、學術水平和指導設計工作的能力；同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視

1.當前高等職業技術學院畢業設計（論文）存在的問題

1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足

由于目前就業形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業設計環節上投入精力甚微。畢業設計的時間與實習、頂崗或長升本（接本）時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業設計。

1.2 選題不恰當

選題恰當是做好畢業設計（ 論文） 的前提， 我院制訂的"無錫商業職業技術學院物聯網技術學院?？粕厴I設計（ 論文） 工作的若干規定"規定了選題的基本原則。

盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發生， 表現在：（1） 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考； （2） 論文題目與學生的發展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少； （3） 論文選題陳舊，圖書管理系統題、學生管理系統等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發展， 毫無創新性可言； （4） 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養的幫助不大；

1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大

由于計算機專業發展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業設計的質量；

1.4 畢業設計過程缺乏監督

一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本（接本）等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業設計的過程缺乏監督。

1.5 論文抄襲現象時有發生

我校對論文抄襲現象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風的培養， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。

總的說來，目前有的高等職業技術院校的畢業設計（論文）工作中的主要問題是少了一點“規矩”，即使有規矩也是“老規矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。

2.畢業設計（論文）的定位

計算機應用專業是一門綜合性非常高的學科，該專業軟件、硬件及系統的開發、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業。畢業設計（論文）是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環節。畢業設計（論文）首先具有教學與教育功能，是實現專業培養目標，對學生進行設計科學教育，培養探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創新能力和經濟意識的重要階段；是培養學生優良思想品質，進行綜合素質教育的全面檢驗。其次，畢業設計（論文）成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養模式的改革，專業的拓寬改造，對人才培養提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業設計（論文）的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業設計（論文），使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保證畢業設計（論文）的質量。

3.有關應對措施

3.1 加強學生思想教育

如何提高高校畢業設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態度， 主動性大大提高。

3.2 在畢業設計之前做專題講座

由于學生都是第一次參加畢業設計， 所以對如何進入狀態， 開始畢業設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業論文， 如何對畢業論文的章節規劃、內容安排和格式規范等知識缺乏認識， 因此在畢業設計之前有必要做專門針對畢業設計如何開展的專題講座。

3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業進行畢業設計

選題是整個畢業設計（論文）的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業設計（論文）的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發生。

畢業設計（論文）題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業設計（論文）題目的質量， 學生也反映良好。

開展學生畢業設計的一種新做法， 是讓學生到就業單位去做畢業設計， 利用企業的經費、場地和技術力量， 完成企業需要的技術課題， 實行校企聯合指導方式。一方面， 可培養學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程；另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]

3.4 過程管理很重要

開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感；其二，可引入現在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業設計評分的合理性和公正性。[3]

3.5 如何杜絕論文抄襲現象

論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術論文，一旦養成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業論文的要求規范當中去，一旦發現，絕不姑息；另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

3.6 改善評判學生畢業設計質量

學生的畢業設計質量由兩部分來衡量：

一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發技術、人機界面等部分組成， 可通過現場演示和答辯來評分；

二是畢業論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業設計（論文）評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%

（1）指導教師評定成績

根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計（論文）質量、創新等方面進行評定。

（2）評閱教師評閱成績

根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業設計（論文）必須由兩位熟悉相應課題內容的教師（可以是外聘教師）進行評閱，評閱評分標準從畢業設計（論文）內容、學生工作水平以及論文撰寫規范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。

（3）答辯

成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業設計 （論文） 中的創新等方面進行評定。畢業設計（論文）成績按優秀（>85分）、良好（75分一84分）、中等（66 分一74分）、及格（60分一65分）、不及格（60分以下）五級分評定，其中優秀比例控制在 20%以內。[4]

總之， 高等職業院校計算機專業畢業設計工作受到了擴招、學生就業、升本（或接本）等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于思想重視，重點在于制度保證，只有學校、教師、學生都加以重視， 做好各項制度保證， 才能進一步提高畢業設計的效果，提高高職院校的畢業設計管理水平。

參考文獻：

[1] 張艷 一種工科學生畢業設計質量的評價方法[J] 武漢工程大學學報，2010（9）：94～97

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02

信息與計算科學專業作為一門新專業，目前很多本科高校都已開設，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結合信息與計算科學專業實踐教學現狀，探討在該專業中開設學年論文教學環節的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業學生創新能力和實踐能力的培養。

一、在信息與計算科學專業開設學年論文教學環節的必要性

（一）學年論文是該專業本科生創新實踐能力培養的重要環節

信息與實踐科學專業是信息科學與計算科學交叉形成的新專業，特別強調學生創新能力和實踐能力的培養。在整個培養體系中，學年論文作為實踐教學的重要環節，對大學生的學習研究能力與知識創新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業學生創新能力的培養。

（二）學年論文是提高該專業學生畢業論文質量的有效途徑

信息與計算科學專業的畢業論文是學生運用所學的數學知識和信息技術解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環節。但是，目前該專業學生畢業論文普遍存在缺乏創新內容，撰寫不規范，不能很好地體現專業特點，無法與生產實際相結合等問題，從而大大影響了畢業論文的整體質量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養是一個重要方面。要提高學生畢業論文的質量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業本科生研究能力和寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠畢業實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內容。

二、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的組織實施

信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的基本目標是培養學生綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調查研究、理論分析、算法設計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業論文等后續實踐環節的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。

（一）論文選題

信息與計算科學專業學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創新性和可行性切實把關。在保證質量的前提下允許學生自擬題目，充分發揮學生的主動性和創造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業課題的研究思路和基本方法，掌握學術論文的撰寫規范，激發學生的科研興趣，為將來畢業論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內容：（1）選題應當從本專業人才培養的目標出發，滿足實踐教學的基本要求，體現本專業教學訓練的基本內容；（2）選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數據分析、算法設計等內容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規定的時間內經努力能完成任務；（4）選題盡量與導師科研課題相結合；（5）選題盡量與生產實際相結合。

（二）教學指導

學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術素養。指導教師的主要工作內容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監督；（3）指導學生進行實驗設計、數據分析及計算機應用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質量的提高，并督促學生按期完成寫作任務；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當的評語。

（三）保障措施

學年論文是學生實踐教學環節的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設計、過程管理和成績評定三環節入手監控，以保障學年論文質量。（2）組織形式上應多樣化，鼓勵創新，激發學生的科研興趣。（3）加強師資培養，定期組織骨干教師進行專業進修，促進教師自身專業水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。

三、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節存在的主要問題

（一）思想認識不到位，重視程度不高

一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業來完成，忽視了論文的學術性，使得學年論文的整體質量不高。

（二）組織不完善，安排不盡合理

（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業，學生在短期內較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業的特點以及科研實際又嚴重脫節，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環節上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發現和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設計和論文撰寫等各個環節難以進行充分指導。（5）與畢業論文銜接不夠。畢業論文是衡量學生綜合素質和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環節。學年論文和畢業論文作為內容相繼但時間相隔的兩個環節，做好銜接很重要。

（三）缺乏有效管理和監控

一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業論文，延用畢業論文的管理辦法；由于缺乏有效監控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現象；個別學校沒有健全的管理規定，學年論文管理混亂、不規范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監督。

四、提高信息與計算科學專業學年論文質量的對策和建議

（一）提高思想認識，加大宣傳力度

學年論文是信息與計算科學專業實踐教學的重要環節，其有利于培養學生的實踐創新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業知識的理解，掌握學術論文撰寫基本規范，為畢業設計做好準備。

（二）科學組織，合理安排

要想較好的開展信息與計算科學專業學年論文工作，應結合專業特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規范管理、監督指導、過程控制和成績評定等各環節保障學年論文質量；（2）應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環節合理安排，真正發揮學年論文在實踐教學環節中的重要作用；（3）命題應難易適中，符合專業培養目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數學生通過努力能在規定時間內按時完成。

（三）加強過程管理

完善過程管理對提高學年論文的質量至關重要?？茖W規范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環節作為實踐教學環節的一個重要組成部分，需與其他教學環節相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關管理部門統籌規劃，并結合該專業特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準?？傊畔⑴c計算科學專業學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監控，以保障學年論文的質量。

（四）明確目標，重視實踐創新能力培養

在具體實施的過程中應當以培養學生實踐創新能力為目標，發揮學生的主動性和創造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內容的學術性和撰寫的規范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創新能力得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計算科學專業實踐教學體系創新研究探析[J].湖南工業大學學報，2010，24（1）：103-105.

篇6

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0175-01

隨著各個行業信息化進程地不斷深入,《計算機應用基礎》課程目前已經成為高職院校各個專業必修的一門公共基礎課。通過《計算機應用基礎》課程的學習,培養學生計算機應用的能力,使學生掌握辦公軟件的使用,高效率、高質量地進行文字處理、數據處理等信息處理,同時能夠為順利完成后續課程打下基礎,畢業后迅速適應崗位的需求。

1 高職計算機應用基礎課程體系存在的問題

1.1 課程講授內容不合理

就目前的教學來看,在所有專業開設的計算機應用基礎課程中所講授的內容與深度基本上相同,都是以全國計算機等級一級考試的內容為與深度為標準。主要講授計算機基礎知識、操作系統的使用、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、POWERPOINT)的使用方法,以及網絡的基本知識。各個專業在講授各部分內容時所使用的課時數以及案例基本上是相同的,與專業課內容結合較少。而高職教育培養的主要目標是職業能力的培養,基礎課程也應該為學生專業服務。

1.2 課程體系設置不合理

作為公共選修課,目前基本上所有專業都是在學生剛剛入學的大一第一學期開設《計算機應用基礎課程》。通過一學期的講授,大部分同學都能夠通過全國計算機等級一級考試。通過等級考試使得老師和學生都認為已經掌握了計算機的基礎知識和辦公軟件的使用,在高職剩余的時間中不再開設其他計算機應用的課程。但是通過幾年的教學,我們發現學生雖然上了計算機應用基礎課程并通過等級考試,但是在實際應用中,學生的計算機使用能力仍然很差,如不知道如何殺毒,不知道如何重裝系統,不知道什么是IP地址,如何配置IP地址等等。即使已經學習過WORD、EXCEL、POWERPOINT等Office辦公軟件,也有很大一部分同學在大三畢業時撰寫個人簡歷、畢業論文時不會排版,還需要老師幫忙修改。

1.3 課程實踐學時設置不合理

計算機應用基礎課程是一門以應用能力為目標的課程。在講授時如果理論課與實踐課采用1∶1的比例,使得實踐課課時數偏少。在利用多媒體講授時,學生只能看不能練,教學效果得不到保證。同時如果一名教師面對的學生太多,會使教師對學生出現的問題不能及時輔導,造成學生學習主動性的降低。

2 高職計算機應用基礎課程體系改革探討

2.1 調整教學內容與專業相結合

高等職業教育要使學生獲得某種職業所需的包括技能和知識等實際能力,因此在計算機應用基礎課程的教學內容應根據不同專業進行設置,使學生與行業需求相適應,提高在社會上的競爭力。如對于非計算機專業的學生在目前的教學內容中可以減少數制轉換、數據信息編碼部分的內容,這部分內容對于非計算機專業學生來說使用不到,而且難度較大,可以增加計算機維護、信息檢索部分的內容,提高學生使用計算機的能力。對于社區管理與服務專業由于畢業后在社區工作中需要對社區網站進行管理與維護,除了常規的教學內容外,可以增加網站設計與維護、數據庫的相關內容。針對金融專業可以增加數據統計分析軟件的使用方面的內容。

要想實現計算機應用基礎與專業教學的整合,除了在教學內容上與專業結合外,在教學過程中也需要與專業教學相結合。在計算機應用基礎課程的講授過程中所使用的案例可以將專業知識有效地融入進去。如在講授WORD長文檔編輯時,對于法律專業的學生可以使用法律文書的排版作為案例,對于文秘專業可以使用畢業論文排版作為案例。在講授EXCEL數據處理時,金融專業可以使用商場銷售數據統計分析作為案例,對于文秘專業可以使用企業工資管理作為案例。將專業知識與基礎教學有效地融合很好地調動了學生的學習興趣,同時有利于幫助學生對專業課內容的學習。

2.2 調整教學計劃與專業相結合

目前各專業只在大一第一學期開設一學期《計算機應用基礎》課程,周學時為4。到畢業時不再開設計算機應用的相關課程。在計算機應用基礎課程與專業內容進行整合后,教學內容增加,使得一學期的周學時4的教學計劃不再滿足需要,可以在第一學期講完OFFICE辦公軟件后的一學期增加課時,講授針對各專業增加的內容,如網頁設計、信息檢索、常用軟件工具等內容。同時在講授課程時針對不同專業調整各部分內容的教學學時數。如會計、金融等專業使用EXCEL軟件進行數據處理的頻率較高,使用POWERPOINT的頻率較低,文秘專業則使用WORD的頻率較高,而使用EXCEL軟件的頻率較低,那么可以對會計、金融等專業在設置教學計劃時增加EXCEL部分的教學學時數,對文秘等專業在設置教學計劃時可以增加WORD部分的教學學時數,減少EXCEL部分的教學學時數。

由于對非計算機專業學生計算機應用課程基本都在大一開設,并且通過計算機等級一級考試,但是到大三畢業時很多學生對計算機應用的內容已經遺忘。針對這種情況可以在第五學期學生畢業前開設《辦公自動化》課程,作為《計算機應用基礎》課程的后續課程,提高學生的就業能力。

2.3 增加實踐教學課時數

計算機應用基礎作為一門實踐性很強的課程,應當增加實踐教學時間。建議所有的課程都在機房進行,這樣教師的講授的同時,學生可以在下面進行練習。對于學生出現的問題,教師也可以及時進行解答。同時方便教師根據學生的實際掌握情況及時合理地設置并改變實訓方案,可以講課程案例與項目實訓有機地結合在一起,提高學生的計算機應用能力。

在計算機應用基礎的教學過程中,要隨著計算機技術地不斷進步,在教學內容、教學方法、教學過程中不斷地進行探索與創新,使學生掌握計算機知識的同時,注重培養學生創新能力、分析問題、解決問題的能力,滿足和適應社會對大學生計算機能力的要求。

參考文獻

[1] 陳蘭.職業技術學校計算機應用基礎整合專業教學模式創新[J].計算機光盤軟件與應用,2012(1):164～165.

[2] 陳一明.基于ICT的計算機應用基礎課程分等級、模塊化教學研究[J].計算機教育,2011(14):85～89.

[2] 馮國良.高職理工類專業計算機課程整合的探索[J].信息技術,2011(9):184～187.

注釋

篇7

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在教育部《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》等一系列文件中都明確和進一步的強調要全面提高高等教育的質量，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。而畢業設計（論文）質量直接體現了學生將所學知識應用于實際工作，對提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。

1　目前高職學院文科類畢業設計的現狀及原因

目前高職學院文科類畢業設計都是采用畢業論文的方式進行，而高職是突出技能培養，故在教學中突出技能，知識夠用就可以。從而導致其在畢業論文撰寫中沒有較強的理論知識功底，又欠缺分析數據的基本技能，論文格式不規范、語言基本功差、語句不夠通順、錯別字多、外文閱讀和計算機應用能力不強等問題，甚至有抄襲現象。上述現象與設置畢業設計這一教學環節的初衷大相徑庭，而且根本就不能通過畢業設計這一環節來反映學生的綜合知識、技能。其原因主要有以下幾個方面：

（1）高職學生的特點。大家都知道高職學生的綜合素質與本科院校的學生存在一定的差距，故我們不能按照本科院校的要求來要求我們高職學生通過撰寫學術性的畢業論文來畢業，這不符合客觀實際。況且我們高職培養的是高技能型人才，突出的是技能培養，故畢業設計應該轉變為應用性的畢業設計研究，并與其實際實習的工作崗位技能相銜接。通過這種轉變來考察學生技能的實際應用能力和解決問題的能力。

（2）選題不夠科學，過于寬泛。高職院校的畢業論文選題往往普遍存在過于寬泛，沒有緊密的結合學生的實際工作崗位，而且存在畢業論文難易程度和工作量差距較大的現象。有幾個學生選的題目基本上一樣，或者稍有差異，其實際撰寫內容基本上一致。而且學生寫的畢業論文內容寬泛、空洞，都是理論分析，沒有實際分析問題和解決問題有效措施。故這樣的畢業論文遠遠達不到培養學生基本技能和綜合能力的作用。

（3）質量監控考核制度不夠科學。目前對畢業設計的考核就單純看學生的畢業論文是否有抄襲現象，語句是否通順，文字表達的意思是否清楚，主題是否突出，就純粹的議論文的形式出現。這些考核與我們培養學生的動手能力完全背道而馳，與行業企業考核標準完全不符合，不能科學合理的評價學生的綜合素質和技能。

2　基于頂崗實習工作過程的畢業設計模式

當前高職會計類畢業論文如何從水平低下、抄襲普遍的困境中走出來，由撰寫學術性的畢業論文轉變為應用性的畢業設計研究，即基于頂崗實習工作過程的畢業設計模式，是許多高職院校迫切需要改革的現實問題。

2.1　畢業設計內容選取與制作

為了突出培養學生自我的動手能力和對問題的分析掌控能力，合理評價學生的綜合素質和能力，防止學生畢業設計空洞而又無實際意義，嚴格把握畢業設計的內容，緊貼學生自己的實習崗位，認真做好畢業設計的頂層設計。根據學生實習崗位認真科學的制定畢業設計任務書和指導書，而且每年通過走訪實習生和畢業生座談會不斷改進畢業設計方案，優化頂層設計。

根據學生的實習崗位我們對畢業設計方向具體劃分為兩個大類：一是建筑施工企業會計崗位的畢業設計方向，當然這個是主要的核心崗位，也是我們畢業設計的主攻方向；二是一部分學生不在建筑施工企業而是去了工業制造企業，所以另一個方向就是工業制造企業會計崗位方向。學生根據自己的實習企業來合理的選擇畢業設計方向。

畢業設計的內容我們也是緊扣學生實際實習的崗位，選擇具有典型性的某一月的經濟業務為例來進行賬務流程設計，學生主要完成以下幾個內容：

（1）緊密結合頂崗實習的企業單位，按照財務會計崗位，完成會計期間一定量的賬務處理：①根據不少于30-50筆經濟業務（要求提供一定的原始憑證），完成期初建賬、記賬憑證、科目匯總表（為防止學生偷懶，不允許使用電算化操作，一切都要用手工做賬。這樣能讓學生明白各個科目之間、各個賬簿之間、各個報表之間的內部勾稽關系，以提高學生的思維能力和數據分析能力）；②編制資產負債表、利潤表等報表；③對該企業進行財務報表分析（主要對償債能力、營運能力和盈利能力的簡單分析，讓學生明白常用的財務指標反映的實際經濟意義，能靈活地應用于實際工作之中）。

（2）緊密結合頂崗實習單位，收集畢業設計的背景、頂崗實習的崗位工作職責、工作流程、企業指導老師指導情景、企業評價等資料，學生根據各自頂崗情況對以上內容進行拍攝，總數不少于10張，要求照片中有學生本人辦理或操作業務的情景，并按時間順序將彩色照片打印在A4紙上，每頁2張照片，每張照片均輔以不少于50字的文字說明。

（3）寫一份關于畢業設計說明，說明自己如何結合頂崗實習進行畢業設計及設計心得體會。字數要求1500字以上。（重點突出實習的心得體會及通過畢業設計的制作對自己的專業技能有哪些方面的促進作用。）

（4）制作一個畢業設計匯報PPT，主要包括：實習公司的概況、實習工作內容、畢業設計的主要成果及佐證圖片材料等。

2.2　建立科學合理的二級考核評價制度和質量監控體系

學生在制作畢業設計之前，我們下達畢業設計任務書和指導書，學生根據自己的實際情況完成開題報告，學生從開題報告開始到完成畢業設計為止，校內指導教師和校外企業師傅都全程參與指導，企業師傅主要培養學生在實際工作中的職業素養和職業技能，校內指導老師主要負責對理論知識、崗位技能和思想方面的指導。通過校內教師與校外企業師傅的聯合指導，建立全過程的質量監控體系，可以很好地及時解決學生在完成畢業設計過程中碰到的問題，保證畢業設計的質量。

在考核方面我們采用了二級考核制度，企業師傅考核與校內指導教師考核相結合，考核標準企業化，采用實質重于形式的原則，充分考慮畢業設計是否體現了學生將理論應用于實踐的程度。通過這樣考核方式，可以充分體現學生在校期間所學的基礎理論知識、專業知識和實踐技能以及這些知識的綜合應用和靈活的結合。同時也反映了學生獨立完成所學專業范疇內項目任務的設計或專業工作流程的最初嘗試，是培養學生解決實際問題的過程，為以后實際工作打下了扎實基礎。

3　畢業設計的利用價值

優秀的畢業設計成果具有很好的實際利用價值，具體有以下作用：

（1）可以作為以后學生專業思想教育和認知實訓的材料。讓學生查看往屆學生的畢業設計成果，對新生專業思想教育和認知實訓有很大的視覺沖擊力，而且讓學生看到目標，看到專業成果的希望。

（2）可以作為我們課堂教學和實踐教學的經典案例。對具有典型性的畢業設計成果進行一定的修改，可以成為我們課堂教學和實踐教學案例，對我們豐富教學資源有很大的幫助。

（3）也可以作為我們自編教材的案例，學生的畢業設計都源自于企業一線的真實經濟案例，對我們教學和教材建設都有很大的幫助，不僅豐富了我們教學資源，而且也有利于我們專業建設、課程建設、教材建設等。

4　小結

通過對基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革，不僅有利于我們可以綜合評價學生各方面的素質，而且對于我們專業建設、課程建設、教材建設等都有很大的幫助。對我們學生提高實際動手能力，提前進入工作崗位，培養學生職業素養和職業技能有十分突出的獨特效果。

參考文獻

[1]　王焱，柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑，2010（11）：56-57.

篇8

多元化立體化教學模式是利用豐富的教學資源、現代化教學手段、科學合理的評價體系，建立傳授和學習知識的立體網絡，最大限度地滿足高校教與學的需要的一種教學模式[1]。在《辦公自動化高級應用》課程中推行多元化立體化教學模式，其原因主要有以下幾個：一是因材施教的需要。由于大一新生的計算機應用水平參差不齊以及學生接受新知識的能力水平也不盡相同，教師迫切需要提出一種新穎的適合不同學生的因材施教的教學模式。二是教學資源多元化的需要。傳統的教學資源單一化，使得學生只能利用有限的資源去學習和理解知識。而立體化的教學資源則不同，它可以讓教學更靈活，更有針對性。三是學生學習主動化的需要。在多元立體化教學模式中，學生能從被動的看、聽中解放出來，讓他們利用豐富的資源自覺主動的參與到學習中。四是學習評價科學化的需要。傳統的單一模式的考核評價體系不符合計算機基礎課程教學的要求，而立體化的評價體系使得學生對學習的評價更加規范化、合理化和科學化。

從報考計算機等級考試的情況來看，這幾年學生報考二級辦公軟件高級應用技術非常踴躍，其報名人數一般都占我校總報考人數的60%以上，這也充分說明這門課程的內容越來越受到廣大學生的熱衷和喜愛。具體數據詳見表1。

因此，對該門課程的教學方法、教學手段以及教學模式等進行改革與實踐是非常有必要的，為此我們提出在該門課程中實施多元化立體化教學。其具體教學手段主要包括以下幾方面的內容：

構建科學立體化多元化的教學資源庫

課程教學資源的整合是以采用先進的教學思想和一體化的教學設計為目標，以現代化的多媒體技術和網絡技術為手段，以多種媒體素材為基礎，以自主式、開放式、交互式學習為主體，適用于多層次教學對象，覆蓋教學的全過程各個環節而構建的立體化教學資源[2]。

現階段，《辦公自動化高級應用》課程的多元立體化教學資源建設主要包括網絡教學平臺、教學資源庫等。教學資源庫的建設是多方面的，其內容主要包括實驗指導書、電子教案、多媒體課件、試題庫、案例庫、教材等內容[3]。網絡教學平臺包括實驗教學平臺既能方便學生和老師查找課程資源等，也便于師生進行互動、交流、討論以及作業和上交等[4]。

不斷更新教學內容，實現教學內容模塊化，教學案例課題化，實施立體化教學模式

根據《辦公自動化高級應用》課程的特點，我們提出建立該課程的立體化的教學模式，主要包括：教學內容模塊化[5]；教學案例課題化；教學手段多樣化等。

針對教學內容與技術發展、實際應用脫節的問題，我們在該課程的教學過程中，要將課程內容分為若干個模塊，每個模塊的內容采用案例教學方式，在課程內容結束時還要對所學模塊進行匯總和融合，要求學生完成綜合大作業等。模塊設計如表2所示。

教學手段多樣化是指在課程的教學過程中，我們應采用啟發式、互動式、案例式等多種教學手段來調動學生學習的興趣和注意力。

案例教學法是一種將實際問題引入到教學過程中的方法，通過分析和解決實際問題，使得老師能把抽象的原理、概念等具體化，使得學生們能夠清楚地認識到這些原理、概念在現實生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力。例如，在講解Word高級應用內容時，可以利用畢業論文排版的案例講解樣式、目錄、題注、頁眉頁腳等內容；在講解Excel高級應用的內容時，可以通過學生成績管理系統的案例分析統計函數、數據透視表等內容。

啟發式教學是根據課程的教學目的、內容以及學生掌握知識的程度等，采用啟發誘導或者提問的辦法向學生講解課程內容，使學生能根據教師提出的問題一步步地深入問題的全過程，并最終解決問題的全部。老師在講課時很好地運用啟發式教學方法，可以充分調動學生自主學習的熱情，提高學生自主學習的能力，而且通過對解決問題方法的逐步分解及探究，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力，提高學生自身分析問題和解決問題的能力。在每堂課的內容中，教師應多設計一些提問環節和互動環節，引導學生一步步地正確解答出問題。

同時，在《辦公自動化高級應用》課程的教學中，我們也將課堂教學全搬進了機房進行。教師通過教師機一邊演示以便講解，然后由學生模擬操作，教師從旁指導，再由教師提出一些引導性問題，誘發學生自己去思考、去探索。這樣，教師就可以及時了解學生的學習狀態，實現師生雙向交流，改灌輸模式教學為互動式教學。在機房授課時，教師也可安排部分課程內容由“老師講，學生聽”的教學形式改為由“學生講，老師與學生共聽”的教學形式。在學生對本章節內容的教學模式有了一定的了解、熟悉的基礎上，教師將某一教學內容提前布置給學生，讓學生單獨或以小組為單位進行集體“備課”，然后抽取一位學生在講臺上給包括任課教師在內的其他同學“上課”，教師對學生講解過程進行補充和評價[6]。

構建立體化的教學評價體系

目前，《辦公自動化高級應用》課程的考試方法基本上還是傳統教育下的應試考試模式，考試內容以知識為主，過于重視學生對書本知識的記憶，忽視了對學生的獨立思考能力的培養以及對知識的運用能力，更談不上對學生創新能力的培養。為此，建立適應于本課程特點的科學評價體系是非常必須的[7]。

平時成績考核中，我們要充分利用網絡教學平臺中的作業管理、在線測試等功能了解學生平時的學習過程；在最后的期末考核中，亦可采用多維度進行評價和考核的方式，例如通過課堂提問、大作業成績、考試成績、實驗測試成績等綜合手段，多種成績相結合的方式，全面、客觀、真實的評價學生學習的效果和掌握知識的程度。

加強實踐環節，注重能力培養

加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力。辦公自動化高級應用課程是一門實踐性非常強的課程，加強實踐環節，改革實踐內容和形式是非常必須的，課程的很多教學內容都可以通過實驗課教學形式講授。

改革實驗教學內容，提高實踐動手能力。

根據《辦公自動化高級應用》課程的相關特點，我們在設計實驗任務時，可以提出驗證型實驗、設計型實驗和綜合型實驗相結合的實驗安排。

驗證型實驗：老師講解實驗的主要內容，學生通過模仿手段驗證實驗內容，理解課程相關知識。

設計型實驗：教師以項目形式提出實驗的具體要求，學生通過綜合利用學過的知識來設計、開發并最終完成實驗項目。例如，讓學生完成一個簡歷或者宣傳冊的制作等，教師布置主要要求，學生根據要求自由設計簡歷形式和宣傳冊等。

綜合型實驗：教師結合現實問題布置綜合案例，要求學生綜合前面所學知識獨立提出解決相關問題的相關方案并付諸實踐，同時提供實驗的分析與研究報告等。

通過以上各種實驗類型的綜合訓練，學生得到的不僅是這門課的知識，而是分析問題和解決問題的能力。

實驗教學平臺的開發。為了更好的提高實驗教學效果，方便學生學習和教師輔導，在網絡教學平臺中同時設計一個該課程的實驗輔助模塊是非常有用的。實驗輔助模塊應主要包括課程實驗教學計劃、實驗指導、實驗案例、網絡課件、作業布置與提交、實驗安排與提交、學習討論區、在線答疑等功能。學生通過實驗教學平臺在網上瀏覽課件，做習題，提交實驗，模擬考試，網上討論和答疑；教師通過教學平臺布置、批改實驗與作業，檢查、統計完成情況。同時，平臺也在實踐教學監控、管理上發揮了積極的作用。

通過多元化立體化教學模式在《辦公自動化高級應用》課程的實施，我校非計算機專業的辦公自動化應用水平得到大幅度提高，表現在計算機二級辦公軟件高級應用技術的考試通過率中，我?？忌钠骄ㄟ^率由2010年的不足50%提高到2011年的60%以上。運用多元化立體化教學模式進行授課，提高了學生的學習興趣，也加強了教師的執教能力。

[1]陳芳勤，彭國星，朱文球.高校計算機基礎課程中多元立體化教學的研究[J].企業科技與發展，2010.10

[2]饒正禪.計算機實用技術課程立體化教學的構建[J].計算機時代，2010.04

篇9

1引言

素質教育更重視對學生知識應用能力的培養，目前，在各級學校中都開展了實踐教學，以此來提高學生實踐能力和創新精神，促進綜合素質發展[1]。實踐教學的質量，將直接關乎著人才培養目標的順利達成[2]。市場營銷專業實踐教學體系的構建是根據企業的用人需求，在確立市場營銷專業人才培養目標的前提下，將課堂實踐、專業實驗、課程設計、社會實踐、畢業實習等各環節，進行科學、合理的配置，使實踐教學目標具體化且具有可操作性，從而提高實踐教學的有效性，更好地培養學生動手操作能力和職業適應與發展能力[3]。

2明確市場營銷專業學生實踐能力構成要素，有的放矢確定實踐教學目標

根據就業反饋信息來看，獨立學院市場營銷專業學生實踐能力比較缺乏，其主要原因是在現行教學規劃中，對于實踐能力培養目標和要求未加以重視，導致學生理論知識強于實踐操作，無法有效契合社會對人才的需求。因此，獨立學院市場營銷專業必須要以市場對人才的需求為導向，制定營銷人才培養目標，并有針對性地培養人才的各種能力。2.1市場營銷專業學生實踐能力構成明確獨立學院市場營銷專業學生實踐能力構成要素，是準確制定實踐教學目標的基礎和前提。實踐能力主要包括基本能力、專業能力和創新能力。其中，學生的基本能力是指知識的基本應用能力，也就是口語和書面表達技能、英語和計算機應用能力、人際交往與溝通協調能力等；專業能力與學生所學專業相關，主要包括市場調查與分析、公共關系、商務談判、營銷策劃、銷售管理、客戶管理能力等。另外，獨立學院市場營銷專業的學生，為了更好地適應職業需求，獲得自身良好的職業發展，還必須要具有發現市場機會、開拓市場、產品創新等能力，由此可以看出，創新能力是獨立學院市場營銷專業學生實踐能力的一個重要構成因素[4]。2.2獨立學院市場營銷專業實踐教學的目標獨立學院市場營銷專業應當結合社會人才需求狀況，從實際出發，堅持“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、重應用”的人才培養基本原則，致力于培養德、智、體全面發展，專業理論扎實，專業能力優秀且具有實踐和創新意識的人才，學生具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識，可以適應各類工商企業、事業單位及政府部門等職業發展需求。人才培養目標科學而明確，獨立學院市場營銷專業實踐教學體系的確立才有科學的依據。

3靈活運用市場營銷專業的各種實踐教學方式

獨立學院市場營銷專業實踐教學包括課堂實踐、專業實驗、課程設計、社會實踐、畢業實習等多個環節，各個環節都緊密相連，環環相扣，應該對這些實踐教學方式加以創造性的靈活應用。3.1市場營銷課堂實踐教學實踐教學課堂教學絕不能完全采用滿堂灌的傳統教學模式。首先，在教學計劃中就要安排好各門課程的實踐教學課時量；其次，在課堂實踐教學的內容設計上，應以案例、問題和項目為中心來組織教學；再次，在課堂教學的安排上，要給學生留有充分的主動參與、自我表現的機會。國外廣泛流行的Seminar教學方法就是一種典型的打破灌輸式教學、發揮學生學習主動性的教學方法，可根據我國市場營銷專業學生的特點加以適當運用。實現教學一方面能培養學生探究能力、知識應用能力、溝通能力和寫作能力；另一方面，可以加強學生團隊精神的培養。課堂實踐教學還可以聘請校外營銷專家走進課堂，為學生搭建與企業溝通的橋梁，還可以與企業開展各種合作，實施訂單式人才培養計劃。結合企業發展過程中對于人才的需求，有的放矢地設置專業課程，例如，如果合作企業是連鎖經營企業，就可以在專業課程中增設連鎖經營的相關課程；如果合作企業是零售企業，就可以增設店面管理等課程。在授課的過程中，獨立學院教師主要負責理論課教學和部分實踐課教學，企業老師由企業優秀人員擔任，主要負責實踐教學，這樣將能全面培養學生的理論與實踐技能，使學生在踏入職業生涯的時候，很快適應職業生涯并能不斷發展自己。3.2市場營銷集中實踐教學（專項實踐活動）對于一些實踐性較強的營銷專業課程，如市場調查與預測、市場營銷策劃、商務談判、推銷技巧等課程，可在講授過程中或課程結束后，設置1-2周的實踐教學，讓學生根據所學知識去進行實踐應用。為提高實踐教學的效果與質量，教師應事先明確集中實踐的目的，立足學生實際，制定具有可行性的實訓教學計劃，并及時指導學生的實踐。比如開設《市場調查與預測》課程時，組織學生自己選擇感興趣的市場調查項目，通過設計問卷，發放和回收問卷，統計處理調研數據，撰寫調查報告等，來培養學生調查問卷設計能力、市場調研能力、數據分析處理能力、調查報告撰寫能力等。3.3市場營銷實驗室模擬教學校園信息化建設近年來發展快速，很多高校文科實驗教學中都大量引進了計算機仿真軟件，使得教學更直觀、更生動，極大地提高了教學的有效性。獨立學院市場營銷專業教師也可以充分發揮仿真軟件的作用，綜合應用角色扮演、案例教學、小組合作、情景模擬等教學手法，來不斷提高實踐教學的成效。在進行實驗室模擬教學的時候，需要堅持循序漸進的原則，在完成理論學習的基礎上，再開展實驗室模擬教學，或者將理論教學育實踐教學結合起來進行，以避免學生因知識缺少銜接而不能深入和理解教學內容。比如Simmarketing就是將互聯網通訊技術和虛擬現實技術相結合，構造出一個完整、有效、真實的模擬市場環境，讓學生分組成立公司，通過具體的營銷案例以模擬競爭的方式體驗市場環境分析、營銷戰略決策和營銷策略制定的完整持續的營銷管理過程，從而使參與練習的學生掌握營銷理論及營銷方法體系。還有一些市場營銷模擬軟件、ERP軟件、ERP沙盤等教學工具，都可以用來開展實驗室模擬教學。實驗室模擬教學能鍛煉學生的綜合決策能力，同時也不需要承擔在現實中可能面對的風險。3.4市場營銷全真實踐教學全真實踐教學是指尋找或創造一種完全真實的職業環境，讓學生能夠頂崗實踐，鍛煉學生專業實踐技能，從而檢驗學習效果的教學方式。獨立學院可以與校內后勤產業集團合作建立校內實踐基地，或與對市場營銷專業學生需求量大的企業開展深度合作，與企業簽訂實習基地建設協議，開展訂單式培養。學生在基地實習期間，企業為學生安排企業導師，由企業導師根據實習計劃和實習教學任務，對學生進行培養和指導。學生在實習過程中，需要嚴格遵守企業規章制度，認真寫實習日記，總結經驗。在學生完成實習后，企業導師和獨立學院教師共同評價實習結果。通過校企合作開展市場營銷全真實踐教學同時也為教師到企業掛職鍛煉提供了一定的條件，可以幫助教師了解營銷業務流程，提高自身實踐能力。此外，獨立學院還可以與實習單位開展橫向課題研究，通過產學研合作，從專業角度幫助企業解決營銷中出現的問題，這樣將能提高教師的知識應用能力和實踐能力，促進其職業素養提升。3.5市場營銷競賽學科競賽具有特殊的創新教育功能，對培養學生創新能力，優化學生知識架構，促進學生創新發展，都具有極大的裨益。教學實踐表明，舉辦市場營銷競賽，可以激發學生主動參與學習的積極性，使學生在動手、創新、協作中達到學以致用的目的。學科競賽也是重要的指標，對評價和推進實踐教學作用突出[5]。獨立學院市場營銷專業應積極組織參與校內校外的市場營銷大賽，以充分調動學生參與的積極性，引導其學會應用所學知識解決實際問題。在創新實踐活動中，學生通過親身體驗，也會感受到營銷知識的價值、實踐和創新的重要性，增強自信心和抗壓能力，培養團結協作精神和集體意識，最終提高綜合素質。3.6市場營銷畢業實習畢業實習是實踐教學的最后一個環節，這一時期也是大學生由學校跨入社會的過渡時期，是對學生大學四年所學知識能力的總檢閱。在畢業實習的時候，學生面對實際問題，就會運用所學理論知識去思考解決的辦法，并將其轉化成實踐技能，從而實現知識的內化和提升，獲得社會生存能力、職業發展能力和專業能力。為了提高畢業實習的成效，防止畢業實習流于形式，獨立學院應根據市場營銷專業的特點制定畢業生實習計劃和方案，學生應按照專業培養方案的相關要求到實習基地、訂單培養單位或自己聯系的企業進行畢業綜合實習。獨立學院市場營銷專業可以將畢業實習與畢業論文結合在一起，讓學生根據自己的就業方向和實習中遇到的問題自擬論文題目，由專業教師指導組織學生選題，在保證不偏離專業研究方向的前提下，以學生就業與實習密切相關的題目優先，以解決企業實際問題的題目優先，而理論研究次之。論文開題之后由相關論文指導教師全過程指導和監督論文寫作各個環節，畢業實習結束后同時進行實結及論文答辯活動。獨立學院應充分利用畢業實習這一環節全方位鍛煉市場營銷專業學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。除了以上介紹的六種實踐教學方式外，獨立學院市場營銷專業還可以通過帶領學生參觀座談、組織學生社團活動、開展營銷職業生涯教育、進行寒暑假社會實踐等方式鍛煉學生的營銷綜合實踐能力。

4從培養方案著手，構建階梯式實踐教學體系

科學的培養方案是開展市場營銷專業實踐教學的依據，培養方案應當涵蓋專業、知識、能力三個方面[6]。要在理順實踐教學體系的內外關系及明確獨立學院市場營銷專業學生實踐能力的構成因素基礎上，確立符合學生實際和社會需求的實踐教學體系。制定方案的時候，應當從全局著手，將學生理論知識與實踐能力培養視為整體，根據實踐教學計劃與大綱以及教育教學規律，構建階梯式實踐教學目標體系，同時，對實踐教學各環節的任務和目標進行分解，加以落實，這樣，通過分目標的逐一實現，將保證實踐教學整體目標順利實現，學生也會獲得理想的實踐能力提升。第一，對于營銷專業一年級學生，先要通過理論教學建立學科的系統概念，在實踐教學體系中以過程認知實踐為主，通過講座、座談、參觀等實踐環節使學生對學科有初步的感知，培養學生科學、規范的研究習慣與方法。第二，對于二、三年級的學生，在一年級所具備的實踐基礎上增加專業課程的學習，可采取專項實訓、模擬實驗、營銷專家講堂等方式逐步加大綜合性、設計性實踐的比例。第三，針對三年級及四年級上半學期的中高年級學生，實踐教學中可以將各學科知識加以綜合，安排一些跨學科的綜合實踐項目，比如針對某企業產品設計并實施營銷策劃方案，還可通過營銷競賽、課程實習、假期社會實踐等形式讓學生在實踐中能融合各門課程間的知識，培養學生的創新精神和創新能力。第四，對于四年級下學期進入畢業實習階段的學生，可通過校內外的專業實習、畢業實習以及畢業論文等綜合實踐環節，充分培養學生分析、解決實際問題的能力和創新實踐能力，為其畢業后順利走向工作崗位打下基礎。此外，實踐教學體系的建立和完善還需要學校具備完善的教學質量監控和保障體系，才能保證培養出合格的應用型、創新型營銷人才。

參考文獻：

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中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0093-06一、 高等院校開展模擬實踐教學的依據

模擬，通常是指一個實際的或抽象的系統行為特征用另一個系統的行為來表示，往往以生動的演示形式來表達復雜晦澀的事物。高校模擬實踐教學，是借助一定的手段和模式，由教師高度凝練教學內容的具體細節，在實驗室內盡可能逼真地再現特定的實踐場所，以各種形式組織學生參加模擬環境下的專業實踐活動，從而提升學生的專業實踐能力與開拓創新能力的教學活動。究其本質，高校模擬實踐教學法是體驗式教學方式的一種，在西方發達國家已得到廣泛的應用\[2\]。而在我國，只有部分高校的MBA教學定之為必修課，大部分高校在本科教學階段只是將之作為一種輔助教學手段。而學生創新實踐能力的培養需要我們重新審視和深入理解模擬教學的作用。高校模擬實踐教學是一種以模擬高校課堂理論教學內容為依托，以教學改革為主導，以提高學生綜合素質教育為目的的全新教學模式。

（一） 理論教學與實踐教學的關系剖析

高等教育理論與實踐的發展歷程顯示，高校理論與實踐教學環節的割裂使得學生在應試教育中以知識及知識系統的記憶和訓練為主，缺乏在實踐中進行知識運用和創新的能力。相應如此，各高校在教學活動的開展中，加大了對實踐教學的投入，實踐教學有了長足發展。但也應看到，有關理論教學與實踐教學的關系并沒有完全理順，許多高校，無論是教學管理人員還是具體承擔教學任務的教師，在高校理論教學和實踐教學的內在關聯性上仍存在分歧\[3\]：一是認為在高校課內教學設置中，尤其是理論性強的課程，不必包含實踐教學環節，如高等數學、西方經濟學等，這些課程只需教師在課堂進行講解，學生領會并能運用即可；二是認為實踐教學就是讓學生自己去體驗，無需包含任何理論教學的成分；三是認為實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗教學無需進行師資投入，由理論課程教師擔任即可。不難看出，上述觀點的共性在于他們沒有從源頭認識到理論教學與實踐教學密不可分的內在強關聯性，僅簡單地認為教學活動是理論教學活動與實踐教學活動的簡單相加與機械拼湊。

在上述觀念的作用下，高等院校專業實踐教學往往存在如下問題：實驗教學的定位不清晰，實驗內容陳舊、方式單一，適應不同層次學生選做的實驗內容非常少；實驗課師資不足，大部分理論課老師由于缺乏實踐經驗，在實驗課講解時的綜合歸納能力不夠。

為解決這些問題，需要厘清高等院校理論教學與實踐教學的關系，即理論教學與實踐教學是同一教學活動的兩個側面，不可分割。他們不是一種簡單的交集關系，而是一種齒輪狀的耦合關系，是一種相互依存、相互支撐的關系\[3\]。高校教育管理者應從觀念上厘清理論教學和實踐教學的關系，即便在進行純理論性知識的課程教學中，譬如高等數學、西方經濟學等課程的傳授，也只有穿插課堂提問、解題訓練、情境思考、創新運用等實踐教學活動，才能使學生對所學的知識有更深刻的領悟與把握。而不再是被動地似是而非地接受課堂教學內容，從而促進學生結合實際進一步升華所學知識點。模擬實踐教學與理論教學的有機統一，不僅有利于學生形成系統穩定的知識結構，提升學生的內在素質，也是學生進一步凸顯外顯能力的奠基石。

（二） 教學活動要體現接受性教學和研究性教學的統一

知識的獲得過程包括兩個方面：一是學生從教師敘述中接受性地學習知識的獲得過程；二是學生作為研究者親身體驗知識的獲得過程\[4\]。外界對大學本科教學的質疑，最多的也是集中在前一個方面，認為高校教育無論是教育理念還是教學內容均與用人單位需求脫節，高校過分強調知識的傳授，忽略了學生應用和創新能力的培養，是導致大學生就業能力弱、與用人單位需求較遠以及就業難等現實問題的重要原因。這種質疑聲給高校教育管理者造成了極大的壓力。盡管這種質疑不失偏激，但客觀上也推動了高等教育改革的進程。

從原理上講，學習過程是學習者對知識的傳授過程和獲得過程的親身體驗，是學習者的接受性學習過程和研究性學習過程的有機統一。從高等教育理念上講，高校的教育理念其實非常重視研究性教學，強調學生應用能力和創新能力的培養。但在實際教育活動開展進程中，由于接受性教學易于操作與控制，評價指標設置相對容易，對教師和學生的考核比較直接，所花費精力也相對較少，所以教學活動中往往偏重接受性教學。即使是許多已開設的課程實驗教學，也多是接受性實驗為主，而非研究性實驗，高等院校的理論教學活動更非例外。

由于高校規模的擴大和大學生人數的增多，校外實訓的難度日漸加大，高校大學生應用性教學和創新性教學更加難以開展。源于實踐的模擬教學是當前現實壓力下承擔研究性學習培養任務的最佳載體。模擬實踐教學因其情境的典型性和抽象性，可以極大程度地激發大學生參與的積極性，引導學生實現由感性的抽象向理性的具體認識的飛躍。加之模擬實踐教學的犯錯成本相對較小及模擬實踐開展的重復性，可極大程度地激發大學生的批判性學習特質和探索性，從而對來自于接受性學習過程的知識意義進行科學的建構，并不斷升華為后續學習的規則。

“怎樣使我們的學生得到全面發展, 怎樣培養他們去自覺地選擇職業和從事創造性勞動, 這些都在很大程度上取決于整個教學過程是怎樣安排的, 學生在整個求學期間的認識活動和實踐活動的性質是怎樣的?！盶[5\] 由此可見，高校教學進程安排或者說是教學環節安排的科學、合理性以及它的功能屬性很大程度上決定了高等院校理論教學能否體現接受性教學和研究性教學統一的理念，對高等教育的完整性具有極大的影響，高等院校教學計劃必須體現接受性學習與研究性學習的統一。

（三） 沙盤模擬實驗難以承擔實踐教學的全部職能

沙盤模擬對抗實驗是一種風靡全球的體驗式教學模式，首先于20世紀50年代初被應用于IBM、Motorola等公司進行員工職業技能培訓。80年代初期，這種教學方法在我國管理教學中得以運用，并迅速發展。廣東商學院、北京對外經貿大學、廣東中山大學、上海大學等高校在ERP沙盤實驗教學方面起步較早。目前，國內幾乎所有的高校都在ERP沙盤實驗室硬件和軟件購買上重點投入，以此作為高等院校經管類專業實踐教學的根本解決之道。

將沙盤教學引入高校實驗教學課程，不僅是解決高校培養應用型人才難的一個很好途徑, 也是高校教育解決人才培養與社會需求脫節的一個舉措，是一種模擬體驗式教學方式的創新，提高了實驗課程中學生學習的批判性、參與性與創造性。從實際效果來看，學生的反映的確較好。但在沙盤建設一片喧鬧景象之后，我們也必須意識到，承載高校學生實踐能力提升重任的沙盤模擬實驗不僅是簡單地設立實驗室，帶領學生走走流程，而且需要在教學內容的深度設計、教學模式的設計、教學組織的合理性設計等方面進行系統的思考和科學的設計。

從各高校經管類專業學生的培養計劃可見，沙盤模擬實驗一般開設的對象是三年級或四年級的學生，對于這部分學生而言，等他們感覺知識欠缺時，卻迫于準備進入職場必需的各種證書或考研而望洋興嘆。另外，沙盤模擬教學在充分激發學生興趣的同時，對于理論知識傳授的深度和廣度尚存不足。由此，探討更為全面、系統的模擬實驗教學形式、教學體系架構、教學組織設計、模擬實踐教學的擴展等問題也愈顯迫切和重要。

二、 高等院校模擬實踐教學模式分析

高校理論教學與模擬實踐教學的關系整體表現十分復雜，有時需要跳出課程設置結構來加以考慮。這種復雜性的啟示在于，在高校人才培養過程中，課程的安排不應只有一個模式，也不存在一個所謂最適合的或最佳的模式，而是隨著社會需求的多樣化、教育思想的不同呈現多種形式或模式。一般而言，高校模擬實踐教學形式有如下幾種：

案例式教學形式：我國高校本科教育中，理論課教學往往采取案例教學，期望提高課堂教學效果和學生的應用能力，但總體來講，教學效果并不理想。主要原因在于兩個方面，一是案例的深入性、系統性有限，重點不突出；二是學生對企業不了解，對案例的理解和分析過于淺顯。由此，在案例抽象的基礎上，各類手工沙盤和模擬軟件開始被應用于教學，期望改變傳統靜態案例教學的弊端。事實上，這種源自案例的動態模擬教學的確給高校人才培養質量的提升提供了很好的途徑。

項目式教學形式：“基于項目的學習”旨在提升學生的知識和技能，強調以“項目”為核心、以學生為主體，突出團隊學習意識，引導學生深入探究真實、復雜問題的解決方案，必要時，學生需要在大量調研的基礎上提出假設，并運用各種工具驗證假設，從而給出解決問題的方案。這種方案通常以一定的形式，如創業設計報告、研究報告、實物模型、網頁、表演等，將解決方案現實化。

見習式教學形式：見習是一種有著悠久傳統、能夠培養學生實踐能力的教學模式\[6\]。由于校外實訓難度的日益加大，導致非常多的高校將見習環節流于形式，媒體上也常出現對這一現象的報道，社會對高校弱化見習式教學模式頗有微詞。為了解決這一弊端，較好的解決方式是“見習―模擬”這一教學形式，即高校加大與企業的合作深度，通過軟件模擬企業實際場景，在校內輔以模擬實驗，讓學生了解和深入到企業運作的整個過程（包括企業核心過程），并聘請企業負責人或業務精英為評委，進行模擬見習點評，為學生今后進入企業解決現實問題提供感性經驗\[6\]。

科研式實驗教學形式：畢業論文或畢業設計是本科教學活動的重要環節，也是科研式實驗教學的主要形式。由于本科生很難進行深入的畢業實習，所以很難對企業問題進行深入思考，同時也很難獲得直接的數據和系統的感性認識，所以，依托模擬實驗教學的數據和平臺進行畢業設計或畢業論文的實證研究是高校開展科研式實驗教學的重要形式。除此之外，產學研結合的創新人才培養平臺的構建也是科研式實驗教學的高級表現形式。產學研結合培養大學生創新精神和實踐能力是國際高等教育實踐的一條成功經驗。高?？赏ㄟ^與企業合作組建聯合實驗中心，將企業先進的設備、技術、市場需求和行業經驗引入到高校的實驗教學中，將實驗數據同步傳遞，為教師與學生開展科研提供仿真平臺，同時與高校專業課程建設、師資培養和學生就業形成良性互動\[7\]。

三、 高校模擬教學的設計和組織

――以經管專業為例

（一） 模擬實踐課程體系設計

教學進程或者說是教學環節以及它的功能屬性對高等院校學生培養的完整性具有極大的影響。相應如此，高校模擬實踐教學課程設計在時間安排上要打破“先理論再實驗(實踐) ”的傳統開課順序，順應大學生從感知到認知的認識規律，合理規劃課程?；谶@個目標，需設置如下的模擬實踐課程體系（見圖1）。

摘要： 模擬實踐教學是高校教學改革的一個重要研究課題。通過厘清高等院校開展模擬實踐教學的理論和現實依據及其辯證關系，剖析本科教學中接受性學習和研究性學習的統一，指出沙盤模擬實驗難以承擔實踐教學的全部職能，從而分析得出高等院校模擬實踐教學要呈現多種形式和模式。著重對模擬實踐教學的課程體系進行設計，提出高校模擬實踐教學課程設計在時間安排上要打破“先理論再實驗(實踐) ”的傳統開課順序，順應大學生從感知到認知的認識規律，合理規劃課程。在提高學生參與度的前提下，高校教師也應由課堂的“主演”向“導演”角色轉化，教師的作用向以教學設計和組織、指導、監控以及考核學生的學習活動為主轉變。

關鍵詞： 高等院校；模擬實踐教學；模擬教學體系；實踐教學改革

中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0093-06一、 高等院校開展模擬實踐教學的依據

模擬，通常是指一個實際的或抽象的系統行為特征用另一個系統的行為來表示，往往以生動的演示形式來表達復雜晦澀的事物。高校模擬實踐教學，是借助一定的手段和模式，由教師高度凝練教學內容的具體細節，在實驗室內盡可能逼真地再現特定的實踐場所，以各種形式組織學生參加模擬環境下的專業實踐活動，從而提升學生的專業實踐能力與開拓創新能力的教學活動。究其本質，高校模擬實踐教學法是體驗式教學方式的一種，在西方發達國家已得到廣泛的應用\[2\]。而在我國，只有部分高校的MBA教學定之為必修課，大部分高校在本科教學階段只是將之作為一種輔助教學手段。而學生創新實踐能力的培養需要我們重新審視和深入理解模擬教學的作用。高校模擬實踐教學是一種以模擬高校課堂理論教學內容為依托，以教學改革為主導，以提高學生綜合素質教育為目的的全新教學模式。

（一） 理論教學與實踐教學的關系剖析

高等教育理論與實踐的發展歷程顯示，高校理論與實踐教學環節的割裂使得學生在應試教育中以知識及知識系統的記憶和訓練為主，缺乏在實踐中進行知識運用和創新的能力。相應如此，各高校在教學活動的開展中，加大了對實踐教學的投入，實踐教學有了長足發展。但也應看到，有關理論教學與實踐教學的關系并沒有完全理順，許多高校，無論是教學管理人員還是具體承擔教學任務的教師，在高校理論教學和實踐教學的內在關聯性上仍存在分歧\[3\]：一是認為在高校課內教學設置中，尤其是理論性強的課程，不必包含實踐教學環節，如高等數學、西方經濟學等，這些課程只需教師在課堂進行講解，學生領會并能運用即可；二是認為實踐教學就是讓學生自己去體驗，無需包含任何理論教學的成分；三是認為實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗教學無需進行師資投入，由理論課程教師擔任即可。不難看出，上述觀點的共性在于他們沒有從源頭認識到理論教學與實踐教學密不可分的內在強關聯性，僅簡單地認為教學活動是理論教學活動與實踐教學活動的簡單相加與機械拼湊。

在上述觀念的作用下，高等院校專業實踐教學往往存在如下問題：實驗教學的定位不清晰，實驗內容陳舊、方式單一，適應不同層次學生選做的實驗內容非常少；實驗課師資不足，大部分理論課老師由于缺乏實踐經驗，在實驗課講解時的綜合歸納能力不夠。

為解決這些問題，需要厘清高等院校理論教學與實踐教學的關系，即理論教學與實踐教學是同一教學活動的兩個側面，不可分割。他們不是一種簡單的交集關系，而是一種齒輪狀的耦合關系，是一種相互依存、相互支撐的關系\[3\]。高校教育管理者應從觀念上厘清理論教學和實踐教學的關系，即便在進行純理論性知識的課程教學中，譬如高等數學、西方經濟學等課程的傳授，也只有穿插課堂提問、解題訓練、情境思考、創新運用等實踐教學活動，才能使學生對所學的知識有更深刻的領悟與把握。而不再是被動地似是而非地接受課堂教學內容，從而促進學生結合實際進一步升華所學知識點。模擬實踐教學與理論教學的有機統一，不僅有利于學生形成系統穩定的知識結構，提升學生的內在素質，也是學生進一步凸顯外顯能力的奠基石。

（二） 教學活動要體現接受性教學和研究性教學的統一

知識的獲得過程包括兩個方面：一是學生從教師敘述中接受性地學習知識的獲得過程；二是學生作為研究者親身體驗知識的獲得過程\[4\]。外界對大學本科教學的質疑，最多的也是集中在前一個方面，認為高校教育無論是教育理念還是教學內容均與用人單位需求脫節，高校過分強調知識的傳授，忽略了學生應用和創新能力的培養，是導致大學生就業能力弱、與用人單位需求較遠以及就業難等現實問題的重要原因。這種質疑聲給高校教育管理者造成了極大的壓力。盡管這種質疑不失偏激，但客觀上也推動了高等教育改革的進程。

從原理上講，學習過程是學習者對知識的傳授過程和獲得過程的親身體驗，是學習者的接受性學習過程和研究性學習過程的有機統一。從高等教育理念上講，高校的教育理念其實非常重視研究性教學，強調學生應用能力和創新能力的培養。但在實際教育活動開展進程中，由于接受性教學易于操作與控制，評價指標設置相對容易，對教師和學生的考核比較直接，所花費精力也相對較少，所以教學活動中往往偏重接受性教學。即使是許多已開設的課程實驗教學，也多是接受性實驗為主，而非研究性實驗，高等院校的理論教學活動更非例外。

由于高校規模的擴大和大學生人數的增多，校外實訓的難度日漸加大，高校大學生應用性教學和創新性教學更加難以開展。源于實踐的模擬教學是當前現實壓力下承擔研究性學習培養任務的最佳載體。模擬實踐教學因其情境的典型性和抽象性，可以極大程度地激發大學生參與的積極性，引導學生實現由感性的抽象向理性的具體認識的飛躍。加之模擬實踐教學的犯錯成本相對較小及模擬實踐開展的重復性，可極大程度地激發大學生的批判性學習特質和探索性，從而對來自于接受性學習過程的知識意義進行科學的建構，并不斷升華為后續學習的規則。

“怎樣使我們的學生得到全面發展, 怎樣培養他們去自覺地選擇職業和從事創造性勞動, 這些都在很大程度上取決于整個教學過程是怎樣安排的, 學生在整個求學期間的認識活動和實踐活動的性質是怎樣的?！盶[5\] 由此可見，高校教學進程安排或者說是教學環節安排的科學、合理性以及它的功能屬性很大程度上決定了高等院校理論教學能否體現接受性教學和研究性教學統一的理念，對高等教育的完整性具有極大的影響，高等院校教學計劃必須體現接受性學習與研究性學習的統一。

（三） 沙盤模擬實驗難以承擔實踐教學的全部職能

沙盤模擬對抗實驗是一種風靡全球的體驗式教學模式，首先于20世紀50年代初被應用于IBM、Motorola等公司進行員工職業技能培訓。80年代初期，這種教學方法在我國管理教學中得以運用，并迅速發展。廣東商學院、北京對外經貿大學、廣東中山大學、上海大學等高校在ERP沙盤實驗教學方面起步較早。目前，國內幾乎所有的高校都在ERP沙盤實驗室硬件和軟件購買上重點投入，以此作為高等院校經管類專業實踐教學的根本解決之道。

將沙盤教學引入高校實驗教學課程，不僅是解決高校培養應用型人才難的一個很好途徑, 也是高校教育解決人才培養與社會需求脫節的一個舉措，是一種模擬體驗式教學方式的創新，提高了實驗課程中學生學習的批判性、參與性與創造性。從實際效果來看，學生的反映的確較好。但在沙盤建設一片喧鬧景象之后，我們也必須意識到，承載高校學生實踐能力提升重任的沙盤模擬實驗不僅是簡單地設立實驗室，帶領學生走走流程，而且需要在教學內容的深度設計、教學模式的設計、教學組織的合理性設計等方面進行系統的思考和科學的設計。

從各高校經管類專業學生的培養計劃可見，沙盤模擬實驗一般開設的對象是三年級或四年級的學生，對于這部分學生而言，等他們感覺知識欠缺時，卻迫于準備進入職場必需的各種證書或考研而望洋興嘆。另外，沙盤模擬教學在充分激發學生興趣的同時，對于理論知識傳授的深度和廣度尚存不足。由此，探討更為全面、系統的模擬實驗教學形式、教學體系架構、教學組織設計、模擬實踐教學的擴展等問題也愈顯迫切和重要。

二、 高等院校模擬實踐教學模式分析

高校理論教學與模擬實踐教學的關系整體表現十分復雜，有時需要跳出課程設置結構來加以考慮。這種復雜性的啟示在于，在高校人才培養過程中，課程的安排不應只有一個模式，也不存在一個所謂最適合的或最佳的模式，而是隨著社會需求的多樣化、教育思想的不同呈現多種形式或模式。一般而言，高校模擬實踐教學形式有如下幾種：

案例式教學形式：我國高校本科教育中，理論課教學往往采取案例教學，期望提高課堂教學效果和學生的應用能力，但總體來講，教學效果并不理想。主要原因在于兩個方面，一是案例的深入性、系統性有限，重點不突出；二是學生對企業不了解，對案例的理解和分析過于淺顯。由此，在案例抽象的基礎上，各類手工沙盤和模擬軟件開始被應用于教學，期望改變傳統靜態案例教學的弊端。事實上，這種源自案例的動態模擬教學的確給高校人才培養質量的提升提供了很好的途徑。

項目式教學形式：“基于項目的學習”旨在提升學生的知識和技能，強調以“項目”為核心、以學生為主體，突出團隊學習意識，引導學生深入探究真實、復雜問題的解決方案，必要時，學生需要在大量調研的基礎上提出假設，并運用各種工具驗證假設，從而給出解決問題的方案。這種方案通常以一定的形式，如創業設計報告、研究報告、實物模型、網頁、表演等，將解決方案現實化。

見習式教學形式：見習是一種有著悠久傳統、能夠培養學生實踐能力的教學模式\[6\]。由于校外實訓難度的日益加大，導致非常多的高校將見習環節流于形式，媒體上也常出現對這一現象的報道，社會對高校弱化見習式教學模式頗有微詞。為了解決這一弊端，較好的解決方式是“見習―模擬”這一教學形式，即高校加大與企業的合作深度，通過軟件模擬企業實際場景，在校內輔以模擬實驗，讓學生了解和深入到企業運作的整個過程（包括企業核心過程），并聘請企業負責人或業務精英為評委，進行模擬見習點評，為學生今后進入企業解決現實問題提供感性經驗\[6\]。

科研式實驗教學形式：畢業論文或畢業設計是本科教學活動的重要環節，也是科研式實驗教學的主要形式。由于本科生很難進行深入的畢業實習，所以很難對企業問題進行深入思考，同時也很難獲得直接的數據和系統的感性認識，所以，依托模擬實驗教學的數據和平臺進行畢業設計或畢業論文的實證研究是高校開展科研式實驗教學的重要形式。除此之外，產學研結合的創新人才培養平臺的構建也是科研式實驗教學的高級表現形式。產學研結合培養大學生創新精神和實踐能力是國際高等教育實踐的一條成功經驗。高?？赏ㄟ^與企業合作組建聯合實驗中心，將企業先進的設備、技術、市場需求和行業經驗引入到高校的實驗教學中，將實驗數據同步傳遞，為教師與學生開展科研提供仿真平臺，同時與高校專業課程建設、師資培養和學生就業形成良性互動\[7\]。

三、 高校模擬教學的設計和組織

――以經管專業為例

（一） 模擬實踐課程體系設計

教學進程或者說是教學環節以及它的功能屬性對高等院校學生培養的完整性具有極大的影響。相應如此，高校模擬實踐教學課程設計在時間安排上要打破“先理論再實驗(實踐) ”的傳統開課順序，順應大學生從感知到認知的認識規律，合理規劃課程。基于這個目標，需設置如下的模擬實踐課程體系（見圖1）。

圖1經管類專業模擬實踐課程設置體系

該課程設置體系以模擬實踐沙盤教學為中心，首先在一年級對學生開設手工沙盤的基礎必修課，嘗試讓一年級新生在系統學習相關專業理論知識之前參與體驗式仿真教學，使其親身體驗專業理論知識在實踐中的作用，在系統學習專業知識之前對所學專業產生興趣，從而有方向性地去學習相關專業理論課程，避免在高年級時發覺理論知識欠缺，卻沒有時間進行補充。同時，在課內教學時輔以案例教學、課堂討論等教學形式，強化學生對接受性知識的掌握。

二年級期間的模擬實踐教學屬于設計類實驗，可以讓學生接觸模擬軟件的教學，同時輔以無領導小組討論的項目式實踐教學模式，為學生參加各種模擬大賽選拔精英。這一階段的教學，對老師的講評要求較高。老師精彩的講評及提問，可以把學生剛接觸的專業知識系統化，進一步加深對專業知識的理解，讓學生在學習中達到對理論知識的認知。

三年級階段的模擬課程屬于見習式實驗，可以讓學生自由分專業組團進行模擬對抗。模擬實踐的課程形式與一年級、二年級相比明顯的變化是愈發接近實戰，教學形式同時輔以演講和答辯，而且演講和答辯的分值要占到最終成績的50%。這一階段的實驗要求學生著裝、展示都應制造情境，盡量接近實戰。這樣做的目的是提高學生的職業素養，強化學生的職場應變能力。

四年級的時候，可以結合學院的實訓平臺開展研究性、創新性學習。這一階段的教學主要是結合前期模擬教學的資料進行實證分析，可以據此進行未來的創業設計，更多的是利用畢業論文這個平臺進行研究，如工商管理專業可以研究壓力中的管理、危機中的管理等選題；經濟學專業可以研究模擬的財務管理分析；人力資源管理專業可以研究成功CEO的人格魅力等選題；信管、電商專業可以研究模擬軟件的開發；市場營銷專業可以做營銷戰略的制定、營銷策略的分析等選題。

（二） 模擬實踐教學組織設計

高校模擬實踐教學改變了學生被動聽課的局面，將學生變為課堂的主體，具有高度的參與性。同時，教師也由課堂的“主演”向“導演”角色轉化，教師的作用向以教學設計和組織、指導、監控以及考核學生的學習活動為主轉變。在模擬實踐教學組織設計中，要同時關注學生的組織和教師的組織兩個方面。

1. 學生的組織。（1） 課內同專業組織。這種形式主要用在一年級階段的教學，理論課和手工沙盤多采用這種方式，一個模擬小組往往由同一個專業的同學組成進行驗證性學習。由老師制定或組員之間自由推選進行不同的角色扮演，主要目的是讓學生在游戲中感知企業管理理論知識的重要性。學生通過這一次實驗后，往往能感受到自己的特質和方向，為后續能力和素質的提升奠定基礎。除了手工沙盤外，這種形式多采用各專業單獨購置的軟件或電子沙盤的某些或部分模塊，如專門的財務模塊、人力資源模塊、市場營銷等模塊。

（2） 系間跨專業組織。這種形式主要用在二年級階段，學生剛剛開始接觸專業課，對專業有了朦朧的認識。此時，明確要求學生組隊時要體現專業的互補性，不能以單一專業進行組隊，強制要求混合組隊，這樣，一個小組就是一個具有相對完整且知識結構互補的學習團隊，小組成員間知識可以相互補充，提升各自的專業技能，了解專業特色，樹立專業自信，同時培養學生的團隊協作能力和表達溝通等基本技能。

（3） 精英參賽型組織。這種形式主要用在三年級下學期和四年級階段，通過二年級跨專業模擬對抗的選拔，組成具有模擬所需各角色所需的各專業學生團隊，配備專門的指導教師予以必要的指導，帶領學生參加課外各種大賽，如GMC、GC等綜合性大賽。一方面增加學校的知名度和美譽度，另一方面給其他學生樹立標桿，激發其他同學的學習熱情和參賽興趣。

（4） 科學研究型組織。這種形式主要適用于三年級下學期和四年級畢業設計階段，學生以團隊形式跨專業組隊對模擬實驗進行研究，教師給予指導，期望能結合社會現狀對理論問題、實際問題給出系統的、較具全局性的研究報告或創新、創業設計報告。

2. 教師的組織。與理論教學對教師的素質要求相比，模擬實踐教學對教師的組織架構，尤其是教師的素質要求更高，教師應具有綜合性的學科知識背景和一定的實踐經驗，并具有對問題敏銳的判斷力。一般而言，高校專業教師的構成較為多元，即使是同一院系的老師，其知識背景和學科知識也具有很大差別。科學有效地組織教師參與到模擬實踐教學中來，是模擬實踐教學模式設計的一個重要課題。

（1） 鼓勵高校所有老師參與到模擬實踐教學中，制度上要確定中青年教師必須承擔低年級學生手工沙盤的指導工作。手工沙盤對場地和實踐的要求比較集中，而且需要大量助教參與控制和監督，所以必須要求大部分教師承擔手工沙盤的教學工作。由于手工沙盤的教學周期提前到大一，所以對老師點評的深度要求并不強烈。

（2） 成立模擬實踐教學導師團隊，擔任模擬大賽指導教師，進行沙盤模擬教學研究。模擬實踐教學要求教師具有綜合性的知識，所以有必要從相關專業抽調骨干教師，組成導師團隊，共同備課，共同設計教學，擔任沙盤模擬大賽和課外興趣小組的指導教師，并指導學生從事科研活動，從而培養創新性人才。

（3） 盡量聘請企業評委擔任沙盤指導教師。在模擬大賽中，盡量聘請3―4名高水平的企業評委組成咨詢團隊，從實戰角度進行點評，以彌補學校教師實踐經驗的不足。由實踐可知，企業評委的犀利提問和對學生表達的精確點評，可以最大限度地增加模擬的實戰性，增強學生對專業的認知。

無需贅言，模擬教學這種全新的教學形式是高校教學改革、人才培養模式創新的突破口。在充分肯定模擬教學特色的同時，我們更應理性地分析現狀，敏銳地發現問題，積極尋求解決辦法，不斷拓展模擬實踐教學在人才培養中的廣闊發展空間。

參考文獻

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On the Design of the Simulative Practical Teaching

Model of Colleges and Universities

HUANG Weidong1, HONG Xiaojuan1, SUN Xiucheng2

(1. School of Economics and Management;