導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術教學設計總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞:

信息技術;教學設計;課后反思

對信息技術教學設計進行課后反思，是教學過程中非常重要的一部分，但是在信息技術教學中“重設計、輕反思”的傾向比較明顯。信息技術教師過分看重教學結果，而對于教學過程中的難點、重點、精彩、失誤、創意、靈感等都沒有在課后進行系統的總結與整理，沒有為教師日后的教學奠定一個良好的基礎。因此，建議信息技術教師在加強教學設計的同時，要加強對教學過程的管理和課后的反思，及時總結自身在教學過程中的成功經驗和教學不足，以不斷提升自己的教學能力，促進信息技術課程教學質量的提升。

一、反思信息技術教學設計的實施過程

信息技術教師對教學設計的反思，需要以教師對教學過程的積極關注為前提。教師只有在教學過程中重視對各類細節問題的關注，有效監控學生學習的全過程，才能對學生在課堂上表現出的學習態度、學習情感等學情信息進行有效搜集和系統分析，根據學生在學習過程中的各種信息反饋來反思自身教學設計方案的有效性，并為接下來教學設計方案的優化提供相應的參考依據。對此，信息技術教師在課堂上不要一味開展單向灌輸性、標準性的教學活動，而是要給予學生更多自主活動和互動學習的空間，讓學生可以充分地展示自己、表現自己、暴露自己，這樣才能為教師對自身教學設計方案的反思創造條件。例如，為了檢驗自身教學設計方案的教學有效性，信息技術教師可以在課堂的一開始就安排一個“任務”，在課堂的末尾讓學生根據所學信息技術知識進行嘗試，這樣可以以任務為載體，驅動學生在信息技術課堂上帶著“任務”學習，而課堂末尾學生對任務的完成程度，恰恰是檢驗教師教學設計方案的有效標準，所以教師要對學生完成任務的全過程進行關注，以便及時發現學生的知識缺陷和技能缺陷，再制訂更加科學的教學設計方案。

二、反思信息技術教學設計中教學策略的運用

課堂教學是整個教育教學中的核心環節，而教師對教學策略的選擇，則是信息技術教學設計中的重要內容，教師采取什么樣的教學策略，將會直接決定信息技術課程的教學效果。信息技術教師的教學設計由于多是提前進行，所以在教學過程中難免出現“教”與“學”之間的不協調，當學生對教師的教學設計出現不適應時，就會影響學生對信息技術課程的學習狀態和學習效率。教師對信息技術教學策略的反思，主要涉及教師教學方法的運用、教學情境的創設、教學互動方式的選擇、師生關系的處理以及學生自主學習空間的大小等。信息技術教師對教學策略的制定，要本著以學生為本的原則，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，避免灌輸性的理論教學和重復性的技能訓練，以便充分激發學生在信息技術課堂上的學習興趣，保持學生在課堂上的學習熱情。例如，對于“動畫制作”的教學策略的反思，主要是看學生能否快速進入學習狀態，學生能否自己制作Flas，是否有自己的創造力等;同時，教師只有讓學生親自動手、親自動腦，才能更好地暴露自己的知識缺陷，反過來促進教師對教學設計方案的持續優化。

三、反思信息技術教學設計中的精彩與失誤

篇2

1.引言

教學設計是教育技術的重要研究領域,自其產生以來的近40余年,國內外的教學設計理論與方法得到了不斷地豐富和發展。近年來,隨著建構主義學習理論的不斷完善、信息技術的飛速發展、信息技術與課程的整合不斷深入,信息技術在課堂教學中的應用已經引起學習方式和教學方式的深刻變革,因此它要求教學設計也要做出相應變化。

信息技術在教學設計領域的不斷深入,使得教學設計呈現出了一種新興的發展態勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術標準的頒布規范了信息技術與課程的整合,對教師的信息化教學設計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設計添加了有力的翅膀。因此,作為實現教育信息化重要過程的信息化教學設計已經引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環境下的教學設計,我們將其簡稱為“信息化教學設計”。

2.信息化教學設計

教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成的教學目標、表現出的學業進步的條件和情境做出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。其發展大致經歷了計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、基于信息環境的教學設計這幾個階段。

既然教學設計已經邁入信息化的進程,那么何謂信息化教學設計呢?南國農教授認為:信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程最優化的系統方法,其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而增強學生的學習能力,提高學生的學業成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設計打破了以教師主導,講授型教學,單學科、脫離情境的封閉的教學,固定性、復述性的學習,貧乏的學習環境等為特點的傳統教學設計,是教師進行信息技術與課程整合應具備的基本素質之一,是信息化教學的前期工作,也是信息技術與課程整合的關鍵所在。

3.教學設計信息化的新發展

3.1因特爾?未來教育

因特爾?未來教育是把計算機和網絡技術有機融合到教學中的一種教學模式,它的精髓在于樹立用技術去解決教學問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現代教育技術在學科教學中的運用。

因特爾?未來教育的實質之一就是使教師知道如何進行“把計算機應用到課程中去”的教學設計,即信息化教學的設計。

因特爾?未來教育的核心是信息化教學設計。而信息化教學設計的核心是問題設計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內容問題構成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應該涉及特定的主題、事件或內容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化,為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的。內容問題為學生研究單元問題,并進而探究基本問題打造知識基礎;大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。

眾所周知,信息技術在課堂教學中的應用、新課程改革的最終實施以及素質教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學生的教學來實現,因此,教師的信息化教學設計的能力在現代教學中尤為重要。因特爾?未來教育的出現,成為信息化教學設計的教師培訓的重要平臺。

3.2教學設計與知識管理

所謂知識管理是應用于企業中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現了知識的傳播與共享,同時也實現了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創新性思維。所以,在基于知識管理在企業中的應用,能夠把企業知識管理的一般過程融入教學,把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環節進行設計是教學設計研究領域中一個新的著眼點。

基于知識管理的教學設計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設計。

3.3教學中概念圖的使用

教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現。教師的信息化教學設計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關鍵因素之一。而在教學設計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發展,從而使學生能夠有效地提高學習效率。

所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關系。使用概念圖學習新知識,學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例,體驗概念圖的形式。

知識的創新、外化是教育持續發展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學設計中的使用可以更好地體現教育的發展規律。

信息化教學設計就是要充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素。因此概念圖在常規課堂教學設計的應用表現為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結構和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設計教學內容,梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內容;(4)作為教學策略,通過學生或師生共同構圖,幫助學生生成不同概念之間的聯系;(5)用于總結和復習;(6)用于教學評價,診斷學生的學習情況。

3.4教學設計與績效技術

所謂績效就是指行為活動的可測量的結果,反映的是個人和組織的成果,對企業來說就是業績。然而“績效”這個概念并不是企業培訓所獨有的,在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題,同樣應該提高教師和學生行為的績效,追求教學和學習績效的最優化。績效技術正是在教學設計的基礎上發展起來,吸收和發展教學設計的系統觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。

隨著信息化時代的到來,教育也進入了信息化的時代,信息化教學設計在現代教學中地位也逐步升高。許多學校已經邁入了信息化時代,甚至有些學校信息化教學設計的運用已經很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學設計是否達到了我們預期的目的。

在績效技術的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結性評價,評價的結果隨時作用于每一個步驟中。教學設計成果的評價一般也包括形成性評價和總結性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學設計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學設計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結性評價是證明教學設計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結性評價著眼于教學設計的結果,并力圖回答三個問題:教學設計是否真正解決了教學問題?教學設計是否優化了教學?教學設計是否獲得了比較理想的教學效果?

當前,績效技術是教學設計的重要組成部分和發展方向。教學設計的思想和方法為績效技術打下了基礎,同時績效技術也開闊了教學設計工作者的視野,擴展了教學設計領域的范圍。將績效技術引入教育技術領域,與教學設計相融合,實現優勢互補,將為教學設計開拓更為廣闊的發展空間。教學設計逐漸從學校走向企業,績效技術也在教育領域同教學設計有所融合,二者的最終目的是統一的。

4.結論

教學設計自20世紀80年代初引入中國以來,一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點,在教育技術學科體系中占據著核心地位。經過計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計的發展,已經呈現出了一些必然新的發展趨勢。尤其在信息化教學環境下,教學設計的信息化發展也更加明顯。就信息化環境下的教學設計未來發展,本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。(2)教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。(3)教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構。學習不是傳輸的過程,也不是接受的過程。(4)教學設計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設計研究與實踐發展所表現出來的各種傾向,構成了影響未來教學設計的發展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當代教學設計研究變革的洪流,正在創造著教學設計發展的嶄新圖景。

參考文獻:

[1]盛群力.教學設計[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇3

加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的關鍵核心問題就是教會學習者思考，學會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。當前教育的核心在創新，創新的核心在思維，培養學生思維與問題意識及問題解決能力密切相關。高等數學作為高校教育中一門課程，不僅僅是一種工具、一門科學，它凝聚了人類的智慧，蘊含著豐富的思想，具有無法估量的現實意義和價值。高等數學的學習對于學生來說一直是枯燥的、乏味的、困難的，而其現實意義也難以體現，對于高等數學教育者來說，教學的目標是使學生理解數學理論價值和現實意義，在實踐探索中理解高等數學的真正內涵。隨著教育信息化的普遍開展，如何在教學中運用信息技術實現對高等數學教育的改革發展？結合各種信息技術，通過問題化教學設計，可以為我們提供一種改革路徑，它對于學生知識和能力的建構，以及思維的發展起到關鍵作用，為學生的持續發展提供了良好的情境及思維空間。

一、研究意義

教育改革發展至今，問題化教學設計在中學數學教學中已有普遍應用，但是由于多種因素（如大學教師科研任務重、高等數學內容較復雜較晦澀、教學課時的限制等）影響造成其在大學數學教學中還較少運用。在高等數學教學中采用問題化教學設計，能夠喚起學生學習數學的興趣，引發學生的思考，展示學生的智慧，培養學生的創新精神。大學教育的最終目的不是發展學生的記憶能力，不是為了讓學生記住更多的知識，而是要培養學生的獨立思考的能力、解決問題的能力，學習知識的目的就是為了應用它解決更多的問題，高等數學教育就要本著教會學生學會并應用數學理論知識的能力，培養學生的綜合素質，而問題化教學設計能為實現其教育目標提供一個良好的途徑。

在CNKI數據庫搜索有關高等數學教學設計的文章，以關鍵詞“高等數學”+“教學設計”搜到文章35篇。文章多數是從高等數學教育的一個或幾個方面探討教學改革（如教學內容、方法手段等），并沒有理解教學設計的真正內涵，或者根據教學經驗針對教學中出現的問題提出了一些解決方案（如教學方法運用、教學策略探討等）。多數文章對高等數學教育目標的理解也不全面，只是從知識的角度論述，研究如何能達到有效的系統化內容的教學設計，目的是教授學生更全面知識，也有文章涉及數學思想、數學方法和數學文化的培養，卻沒有教學設計方案。只有個別文章（如《自助式教學設計在高等數學中的實踐》）有針對地闡明實踐的步驟方案、評價實施效果、提出改進措施。

目前，高等數學教育的理論研究及實踐多數滯留在教學內容、教學方法等上，并沒有真正從全局把握，形成系統化的教學設計。要完成高等數學教育循序漸進的改革發展，不僅要對其目標、內容、方法、過程、評價都形成先進的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數學教學設計的整體方案中。目前對高等數學教學設計的多數研究并沒有深入到教育內在實質的變革，要完成實質改革就要求教師對教育技術學的理念和方法有正確的認識，在實際工作中完善信息技術與課程的整合，形成自然的教學設計的思想理念和實際操作流程。本文以《定積分及其應用》為設計案例，闡述在高等數學教育中運用問題化教學設計的思想理念及操作流程，希望能對各位同仁起到拋磚引玉的作用。

二、問題化教學設計

問題化教學是以一個主題單元作為一個整體通過問題化教學設計來完成對其教學過程的確定。它是以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效的教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能，實現其對課程學習的持久深入的一種教學模式。隨著信息技術的迅速發展，技術對教育實現了多方面、多角度的輔助支持，信息技術與課程整合產生了許多高效的教學模式，問題化教學設計正是以關注教育問題為出發點，用精心設計的各種學習問題來組織和實施課程教學的教學設計模式。在問題化教學設計中適時地運用各種先進信息技術，結合傳統教學方法方式完成教學過程，謀求在整個過程中整合信息技術的強大作用，來支持和提升教學的效果。

實質上，問題化教學設計是以豐富、優良的教學問題為主導，以信息技術為支持，從問題的視角對課程教學進行系統化建構，將信息技術與課程整合，在問題解決的過程中設計教學。

問題化教學設計系統分解圖[1]：

問題化教學設計是以建構主義理論為依據，教育者要根據設計問題的理論及操作流程，完成豐富、優良的問題設計，設計中必須樹立以教師為主導、學生為主體的設計理念，通過增強學習過程投入性、趣味性，調動學生的積極性和主動性，在真實的學習任務下，在學習活動的互動中，為學生提供充分的空間和時間，使學生積極參與、主動建構。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開始構想教育目標的分類，把以培養人為核心的所有教育目標綜合歸納為認知、情感和動作技能三大領域。高等數學教育除具有科學教育的特征外，還有其自身特點，教學設計在高等數學教育中運用時，需要綜合考慮數學理論、數學思想、數學方法、數學文化以及數學審美等方面的教育目標，結合教學大綱要求，了解學生基本素質，并且從中觀層面上設計、組織、實施和評價問題化教學。在高等數學教育中應用問題化教學設計，要適當以各種信息技術作為設施環境、教和學的工具、資源載體和評價手段等。

三、問題化教學設計在高等數學教育中的應用探究

在高等數學教育中關鍵是把握教育目標，體現其各方面的意義與價值，這就必須立足于主題單元來設計教學。通過中觀的教學分析，明確要達到的目標及效果的評價標準，設計豐富、優良的問題集，再根據問題構建各項活動專題，從而把問題分散到各個活動中，解決問題達成目標。

下面本文作者為《定積分及其應用》進行問題化教學設計，通過這個案例闡明問題化教學設計在高等數學教育中的應用，以期為從事高等數學教育的工作者提供一種改革的途徑。基于問題化教學設計，將信息技術運用于高等數學的課堂中，提高高等數學的課堂教學效率及教學效果。

首先完成主題單元的目標及內容的分析，如下所示

教學活動中運用到的信息技術有網絡、多媒體計算機、數學實驗室和各種數學軟件工具等。

根據主題單元目標及涉及內容，完成問題設計，把問題按照基本問題、單元問題和內容問題分類，設計時要明確問題所對應的學習目標及內容。根據定積分的教學大綱要求及數學教育的目標，現將主體單元的問題設計如下：

根據本單元教學目標，針對學習問題的各個學習活動，設計了主題單元規劃圖如下：

本文作者以活動專題1（圖：活動專題一）和活動專題5（圖：活動專題二）為例。

兩個專題的具體教育目標：

活動專題1是通過學生利用網絡進行探究學習，培養學生的信息素養和自學的能力；利用科學家的生平事跡指導學生的人生觀和價值觀；通過學生的學習和自我總結培養其創新的能力，使其理解科學的意義和價值，樹立正確的數學觀，培養學生勇于探究科學真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區別；理解定積分的幾何意義。活動專題5是要通過教師講授，使學生知道什么是微元法，以及微元法解決問題的方法步驟；通過學生課前對問題的思考以及課上教師對相關問題的解釋，使學生明確哪些問題可以用定積分來解決；通過教師講授微元法在幾何問題中的應用，使學生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過學生探究定積分在物理、經濟等領域中的應用，熟練掌握用微元法解決實際問題的具體操作步驟，也培養學生的自學能力、學習遷移能力；通過學生的操作計算，掌握數學軟件工具的使用方法及技巧。

以下是筆者設計的兩個活動專題的概念圖。

活動專題1（圖：活動專題一）的具體實施步驟：

課前收集資料，課堂上學生講演、討論，教師總結講評，教師講授部分內容，學生課外總結、復習、練習。

步驟1：課前為學生提供部分參考教材及參考文獻；提出相關問題，令學生課前思考；學生利用網絡收集資料，教師給予一些網絡幫助指導。（視學生自身素質基礎設置方案）

步驟2：課堂上學生講演收集資料，提出自己見解；

步驟3：組織學生討論相關問題；

步驟4：學生陳述討論結果，教師對學生的學結點評；

步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內容；

步驟6：學生總結本次課的學習，教師布置課外作業。

活動專題5（圖：活動專題二）的具體實施步驟：

課前學生思考分析，課堂上教師講授，學生討論總結，教師講授案例，學生練習，學生操作計算，在學生成果展示后教師總結點評，學生課外收集案例、練習。

步驟1：課前教師提出要思考的問題，學生探究思考，收集信息；

步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實際問題；

步驟3：學生討論總結；

步驟4：教師講授案例；

步驟5：學生練習，操作計算；

步驟6：學生展示成果，教師總結點評；

步驟7：學生課外收集案例、練習。

兩個活動專題中第一個已經在課堂中實踐，通過教師的教學總結及學生的作業分析，以及使用問卷調查的方法對學習結果進行了分析討論，發現85%學生學習的積極性提高，自學的能力增強；93.6%學生樹立對數學科學的正確認識。其中也出現了一些問題出現，由于學生的信息素養、自學能力的缺乏，學習的目標還沒有完全實現，例如90%作業沒有創意，教師對教學時間的控制沒有處理好，課堂時間分配不完全合理等。第二個活動專題由于條件限制還沒有完全得到實踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數學實驗室已經完成了其中部分教學工作，發現有一定的積極教學效果，但學生的學習環境受到數學實驗室的限制，如果有相應適合的學習網站作支撐，則能更好地促進學習效果。基于高職高專的高等數學教育需求，作者及其同事考慮設計一個結合課堂的同步式教育網站，在網站中學生可以隨時作數學實驗，并討論相關問題，也將有多個其它專業課教師參與其中，根據學生的理論及技能的發展所需的數學理論與實踐，提出相應的要求及建議。

篇4

隨著信息技術的飛速發展和教學改革的縱深推進，信息技術在語文課堂教學中的地位和作用也越來越重要。近年來，我校結合實際確定了“盤活教學資源，實現課堂增效”的教科研課題，旨在探索利用現代信息技術整合教學資源提高課堂效率的方法和途徑。課題組全體教師根據立項報告確定的研究內容，開展了深入的實踐、研究、總結，取得了一定的成績。下面我就在實踐中的一些思考做膚淺總結：

1 正確認識、充分挖掘信息化課程資源

與傳統的語文教學相比，如今的語文教學涵蓋的內容和知識的豐富程度有很大提升，單憑一本書、一支粉筆、一張嘴，已經不可能完全實現《語文課程標準中》的三維目標，更不用說是提升學生的語文素養和綜合技能了。無論是課前準備，還是課堂教學呵與課后輔導，我們要以課程標準為導向，以教材為基礎，利用信息技術，深入發掘和開發教材所涉及的課程資源。比如教材文本所涉及的聲像資料、文本資料、圖片資料，班級學生情況，校本資源等等。只有充分挖掘了課程所涵蓋的資源，才能在備課中做到統籌兼顧，為實現課堂教學三維目標奠定基礎。

2 合理利用信息技術整合資源，設計高效教學流程

我們在資源挖掘和開發完成后，就要利用好信息技術整合好資源，設計好生動、高效的課堂教學流程。在這里，我覺得需要注意以下幾點：

2.1 正確認識信息技術在課堂教學中的作用。信息技術對語文課堂教學的確有著很重要的作用，但它不是萬能的；信息技術只是組織教學活動的一種手段，它不是全部，更不是最終目的。我們的教學設計應先從整體考慮，設計好思路，然后再安排信息技術的運用。而不應本末倒置，先備信息技術后備整體思路。

2.2 教學設計中信息技術的運用應把握“不得不用、用了更好、簡潔高效”的原則。傳統教學手段使用效果會更好的就不要用信息技術，比如一二年級學生在教寫字筆順時，教師現場演示肯定比動畫演示更直接、更方便。美麗的景點、遠離學生實際的場景、復雜的邏輯關系，再生動的語言也達不到多媒體展示的效果，我們就要利用信息技術整合資源，制作教學課件來開展教學，提高效率。利用一個很簡單的PPT就能實現的效果，沒必要非要做成華麗無比的Flash，既費時又費力，有時還會造成喧賓奪主的窘境。如有的老師在制作教學課件時每一頁都加上不必要的動畫圖案，結果學生的注意力都轉移到那上面去了，根本無心上課。

3 熟練運用信息技術，實現課堂增效

在利用信息技術開展語文課堂教學中的，對教師提出了更高的要求。教師既要把教學流程亂熟于心，又要對多媒體的運用熟練掌握，還要對課堂中信息技術使用可能出現的問題有較強的駕馭和應變能力。首先，我們要熟練掌握教學流程和設備的使用。一旦在課堂中出現忘記教學流程、設備使用不當等問題，有時會讓整節課“砸鍋”。其次，要有較強的應變和駕馭課堂的能力。比如出現停電、資源展示出錯等情況，教師要神態自如，輕松應對，才能真正達到課堂增效的目的。

篇5

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-00014-03

教學設計是指根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。信息技術教學設計則是要在教育信息化環境下，以系統方法為基本手段，以教與學的理論為依據，以學生特征為出發點，追求教學效果的最優化。

為此，我們首先應掌握教學設計的基本過程，才有可能在此基礎上不拘泥于基本規范進行創新。通常我們認為完整的教學設計過程應包括：教學設計的前期分析、闡明教學目標、制訂教學策略和教學設計成果的評價與修改。

一、前期分析

教學設計的前期分析主要包括學習需求分析、學生特征分析、學習內容分析。

（1）學習需求分析：學習需求分析的作用是鑒定教學問題，并在這個基礎上形成總的教學目標。我們應該從學生的角度出發，來分析學生在學習方面的需求，并考慮到學校給我們提供的教學條件是否可以達到學生的期望，進行一定的增減，從而形成一個合適的目標。

（2）教學對象分析：指運用適當的方法來確定學生當前所學概念的原有知識基礎、認知能力和認知結構變量。了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。

（3）教學內容分析：根據總的教學目標，去確定學習內容的廣度和深度，并揭示出學習內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學效果最優化。解決“學什么”和“怎樣學”的問題。

二、教學目標分析

通過前期分析，“教什么”與“學什么”已基本清晰，接下來我們就可以確定學生通過課堂要達到的學習效果，即教師的教學目標。教師在教學過程中，把握總體目標的同時，也要實現具體目標；既要有學習目標，也要有認知情感目標；還要顧及到教學目標的層次性。

三、教學策略的制定

教學內容的制訂主要是為了解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。教師在教學時必然會遇到教學順序的問題，即“先教什么，后教什么”，“先學什么，后學什么”的問題，我們應該根據不同類型的教學目標來確定相適應的教學順序。然后組織課堂教學，一般教學活動形式可以分為三個基本形式：集體教學、小組教學、個別教學。隨著信息技術的發展，教學媒體也進入了日常教學，教學媒體種類的不斷增加，更要求我們在教學設計時作出正確的選擇，選擇的媒體一定要滿足教學目標、教學內容、教學對象以及教學策略的要求。

四、教學成果的評價與修改

經過前三個階段的工作，就形成了相應的教學方案，然后實施。最后要確定教學和學習是否合格，即進行教學評價。就是要依據前面確定的教學目標，運用形成性評價和總結性評價等方法，分析學習者對預期學習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎對教學設計各個環節的工作進行相應的修改。

五、結合自己教學的一些看法

1.信息技術的前期分析

在課改的背景下，新課程要求信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討。并要求我們在教學時必須要注意以任務驅動突出信息技術的信息性、以信息處理為主線強調信息技術的實踐性、與其他學科整合體現信息技術的工具性、努力維護學生的學習興趣等問題。

如今我們所使用的教材是建立在學生已經初步掌握計算機的基礎上來應用計算機，但是據筆者了解，我校學生中計算機掌握程度處于一個不平衡的狀態，初中在城區中學上的學生對計算機的操作比較熟練，而鄉下的一些學生對計算機的操作時間有限，對計算機比較生疏。這需要在日后的教學中加以區分。

新教材是從學生對計算機的應用方面著手，多講應用，少講理論，一改舊教材從開始就使學生陷入理論的“苦海”，更談不上什么興趣了。當然理論知識少講并不是不講，而多是穿插在文中的“小知識”中，以滿足希望更深層次了解計算機的學生對理論知識的需求，也使整部教材層次分明，適應不同層次的學生。

2.明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標

目前，很多人把計算機課程與信息技術課程混淆了，其實兩者的根本區別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，主要目標是掌握計算機知識；而信息技術課程是把計算機作為課程的一種學習工具來看待，主要目標是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來提高自己。因此，信息技術課程的總體目標可劃分為：

（1）知識目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識。

（2）技能目標：培養采集、加工以及信息等處理信息的基本技能。

（3）情感目標：明確并接受參與未來信息社會的道德規范與法律法規。

（4）能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。

階段目標可以理解為各個章節各個課時的教學目標，要根據學生實際情況來制定階段教學目標。筆者在課堂上設計多個任務，讓操作熟練的學生多做幾個，而對操作不熟練的學生適當的有所選擇。

3.制定教學策略

關于信息技術課的教學內容，應包括信息技術、信息倫理道德與有關法律法規的內容。其中信息技術是主要部分，但不是唯一。

筆者制訂信息技術課程教學內容主要遵循以下幾個原則：

（1）“主導-主體”的教學模式

在課堂上一般講解的時候不需很多，很多知識可由學生自己來概括。教師只需對他們進行一些必要的提示，讓他們少走歪路。通過學生自主獲取知識后，教師再根據學生反饋情況做一些總結，并對其中的一些錯誤觀點進行適當的分析。

（2）聯系實際生活、與社會相結合

隨著信息技術的發展，網絡的普及，整個世界呈現在了人們的面前。學生接觸到的信息不再是局限于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是觸手可及的，所以要求學生對于獲取信息應從不同的角度、方面出發，對信息加以評價、利用。另外，隨著經濟全球化的推進，要求我們要同國際接軌，則培養學生的全球意識也是教育目標的一個組成部分。因此要從學生的實際出發，開放教學，讓學生通過網絡學會自主學習。

4.選擇教學方法

在當代教育哲學的視野中，教與學是內在聯系、不可分割的統一整體，其立足點只能是學而不是教，教是手段，學是目的，因為教師教學活動的出發點和歸宿都是學生的學習與發展。

信息技術教學方法可以理解為：在學習運用信息技術的過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務、優化教學效果而采用的教法和學法的總和。

信息技術教學方法具有多樣性、多變性、針對性，要做到“教學有法、但無定法”。

（1）課堂講授法

通過教師口頭語言和粉筆+黑板的方式向學生傳授知識、技能。該課堂講法筆者采用多媒體+大屏幕投影的方法，對教學內容進行講授，學生在聽的同時，可以有視覺上的感受，達到事半功倍的效果。

（2）任務驅動學習法

以“任務”為驅動，改變原有的強調“教”而忽視“學”的傳統教學模式。以一定適當的任務來帶動理論的學習和應用軟件的操作，“任務”是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，主要活動者是學生，教師只起指導和總結作用，所有的理論都由學生通過任務的完成而得出結論。在教學過程中一般將學生分成若干個小組來共同完成一個任務，使學生在共同完成任務的過程中，通過協同、分工、幫助等互教互學，得以完成課堂的教學目標。

（3）活動教學法

通過這個方法主要是培養學生的創新思維和創新能力。例如現代的學生對游戲迷戀，可以做一個以“游戲”為主題的專題活動。一方面可以提高學生的興趣，另一方面又可以讓學生在玩的過程中獲得知識，當然這個“游戲”選擇的好壞直接影響到教學效果，甚至造成教學的失敗，學生變輔為主，沉迷于游戲中。

一節好的課能反映一種教學思想。在新課程的指導思想下，要求教師不僅要具備過硬的專業知識，而且要自覺地在情感、意志上不斷調適，由舊的教學模式成功轉向新的適應時代的教學模式。因此，探討信息技術課程的教學設計思路，力求把握信息技術的新課程理念，用以指導教學實踐，也是信息技術教師必須具備的能力。

參考文獻：

篇6

關鍵詞 ：高職課程 信息化 教學設計 消防聯動控制

課 題：本文系北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）成果，項目編號：YETP1844。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出：“創新教育內容，促進信息技術與專業課程的融合，著力提高教師運用現代信息技術的能力和學生的崗位信息技術職業能力。”發展規劃體現了國家對職業教育教師運用現代信息技術的教學能力提出了新的挑戰，并引導職業院校的教師不斷提升信息技術水平，創新教學模式。

一、信息化教學設計理論基礎

信息化教學設計的理論來源十分廣泛，主要有三大理論：一是建構主義；二是教學結構理論；三是信息技術與課程整合理論。

基于以上理論對信息化教學的要求：在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

二、消防聯動控制系統課程信息化教學設計

1.消防聯動控制系統信息化教學分析

消防聯動控制系統是消防專業核心課程火災自動報警系統設計與施工中的一部分內容，是把消防風、水、電、氣四大核心系統連接起來的關鍵環節，也是消防專業學生未來從事消防系統項目施工管理、檢測、運行維護崗位所必須掌握的核心技能，但課程知識內容抽象，操作過程復雜、效果難以觀測，給教學工作帶來諸多難點。為此，本文將教材內容與信息技術加以融合，構建了一個可觀測、可體驗、可交流的學習環境。

2.消防聯動控制系統信息化教學實施

通過對學生特點和教學內容的分析，結合實際案例并運用虛擬場景、拼圖游戲、遠程視頻會議和web等信息技術手段輔助教學。以學習情境為載體，以任務驅動為主線，通過案例導入、創設情境、確定任務、實施任務、總結評價、案例再現六個環節展開教學。教學課時2學時，共90分鐘。主要教學環節如表1所示。

（1）案例導入。播放20秒火災視頻案例，主要內容是著火后無法聯動相關消防設備引發群死群傷，突出學習消防聯動控制系統的重要性。

（2）創設情境。運用3DMax技術模擬真實的工作情境，將火災自動報警、噴淋、防排煙等系統直觀、形象地展現出來，通過鼠標點擊設備上的熱點區域，則彈出該設備的說明窗口，激活學生已儲備的知識。同時，配以工程圖樣作為電子導航，隨著光標的移動，虛擬場景隨之變換，幫助學生提高形象思維能力。學生在此場景中可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。問號標記，可以引發學生的好奇心，點擊之后則引出發生火災后各個消防系統是如何實現聯動控制的。

（3）確定任務。以解決問題為目標，為了滿足學生個性化學習的需要，教師將總的任務分解為有一定層次和梯度的子任務。

（4）實施任務。在實施任務環節，教師給出實施線索，學生緊緊圍繞任務中心，利用網絡資源獲取相關的信息，以體驗、探索和交流的方式來進行學習。

方式一：體驗。為了培養學生團隊協作的能力，設置多人互動游戲。在游戲中學生進行角色扮演，分別充當不同的消防系統，按照聯動程序，協作完成消防聯動控制系統的順序啟停工作，實現復雜的聯動控制流程。同時在游戲的場景中，教師布置消防聯動控制系統的動態示意圖，將工作在建筑物不同位置的這些消防系統集中展示出來，并將各消防系統間信號的發送、傳輸、接收等動態情況模擬出來，讓學生可以邊操作，邊思考，從而突破了傳統教學中學生只能做而不能看的限制。

方式二：探索。消防聯動控制系統的故障往往不易察覺，而又難以再現。為此，教師設計一個拼圖游戲，讓學生可以任意搭接設備和管道，嘗試各種解決問題的辦法，而不必要考慮實訓材料的損耗。如果方案可行，則系統測試成功；如果方案不當，則給出必要的提示，從而在不斷探尋的過程中培養學生的形象思維能力以及創新能力。

方式三：交流。利用網絡環境，將學生劃分成虛擬工作組，展開階段性的小組討論，通過不同觀點的碰撞、補充和糾正，形成更為合理的運行方案。同時，還利用遠程視頻會議平臺，將企業專家也輕松地請進課堂。專家在施工現場向學生展示設備的運行情況，對學生的討論給予引領，并且現場答疑。在實施任務環節，教師還可以利用web技術隨時地查看學生的學習效果和學習進度，必要時通過鎖定和解鎖按鈕靈活地調控教學進度。

（5）總結評價。學生在實施任務環節的積分將由電腦自動記錄生成過程性評價。學生之間對學習態度和協作能力進行主觀性評價。教師對學生提交的方案進行總結性評價。從而形成多元化的動態考評體系，如表2所示。

（6）案例再現。讓學生為剛上課時引入的實際案例提供消防聯動控制系統的運行方案，提升他們運用所學知識解決實際問題的能力。

三、消防聯動控制系統信息化教學設計思考

第一，運用三元互動平臺、視頻播放、動畫效果和游戲環節進行教學，實現“教、學、做、訓、評”一體化的教學模式，可充分調動學生學習的積極性。自己動手設計聯動方案并能直接測試方案，可充分培養學生形象思維能力以及創新能力。該教學設計理念、設計方法可作為其他課程的信息化教學設計的參考依據。

第二，能夠正確地運用flash播放消防聯動控制系統工作流程的動畫幾乎沒有。該動畫一旦開發出來并應用于教學，不僅對消防專業的學生很有幫助，對社會消防安全知識領域的宣傳和培訓同樣帶來很大益處，非常適合推廣。

第三，游戲環節的引入一方面激發學生學習的積極性，但同時也對教師課堂的掌控能力和學生的自我約束能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]黎加厚.教育技術教程：教育信息化時代的教與學[M].上海：華東師范大學出版社,2002.

篇7

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04

隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學校、教師、研究者的關注，但目前有關信息技術與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實現信息技術與教育的深度融合，有助于推動高等教育信息化深入發展，提高高校人才的培養質量，因此，本文選擇了有關信息技術與教育深度融合的核心論文進行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導與幫助。

文獻概況

筆者在中國期刊全文數據庫、博士學位論文全文數據庫、優秀碩士學位論文數據庫中，分別以“信息技術與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術”為關鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數量的研究分析得出，2011_2014年國內對“信息技術與教育深度融合”的研究呈現出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進信息技術與教育的深度融合，以教育信息化推動教育現代化已經勢在必行了。

研究進展

從檢索文獻的研究內容來看，國內關于信息技術與教育深度融合的研究主要集中在以下三個方面。

1.信息技術與教育深度融合內涵的研究

思想是行動的先導，認識是前進的動力，有正確的思想才有正確的行動。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認識其內涵，這是開展研究工作的基礎。關于信息技術與教育深度融合概念與內涵的研究，早已引起學術界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。

信息技術與課程整合，是把信息技術當成教學的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達，達到更加直觀的教學效果，從而提高學生的學習興趣。融合則是將信息技術融入到整個教學環節，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區別是研究者們都公認的，但對信息技術與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個能夠得到普遍認同的定義。主要有以下幾種觀點：

（1）融合>整合

為實現教育信息化，我們傳統的做法是實施“信息技術與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認為二者在深度、意義上都有很大的區別。何克抗教授認為：融合是在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步實現教育系統的結構性變革；而整合只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統結構性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合。”[3]由此可見，信息技術與教育的深度融合其深度、本質意義都已遠遠超越了“整合”。

（2）融合=應用

部分研究者認為，“深度融合”是更高層面的“應用”，是在經歷信息技術教學應用實踐的基礎上實現的，拋開“應用”談“融合”是不切實際、不科學的。楊超（2014）在關于信息技術與課堂教學深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，以一種理想化的教學環境，來實現一種可以充分體現學生主體地位的新型學習方式。”[4]他們的觀點說明：我們既要使信息技術作為工具來為教育系統服務，又要有效地促進二者的相互融合，使“融合”在應用中得以體現。

（3）融合=狀態

更有一部分研究者認為：信息技術與教育深度融合不但有別于信息技術與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學有效性中提出“融合狀態”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態分別做了界定，融合狀態觀說明了到底何謂“融合”。[5]

雖然國內學者們對信息技術與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達到改變傳統的教學結構，進而創新課堂，加快教育信息化發展，培養創新型人才的最終目的。

2.信息技術與教育深度融合方法的研究

信息技術與教育深度融合方法的研究是以信息技術與教育深度融合概念與內涵的研究為基礎的，因為研究者對信息技術與教育深度融合概念的認識存在著分歧，且大部分研究者還都堅信“融合”的本質是要改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構，所以存在多種途徑促進信息技術與教育的深度融合。在現有的研究中，針對區域建設、網絡學習和課堂教學，信息技術與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：

（1）區域建設：三通兩平臺的搭建

三通兩平臺，是2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上第一次提出的，三通即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；兩平臺指建設教育資源公共服務平臺、建設教育管理公共服務平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領域的一個熱門詞匯，全國各地掀起了建設。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發展的重點，也是促進信息技術與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻可知，當前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區，提出了實施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術與教育的深度融合提供了依靠。

（2）網絡學習：MOOC

MOOC即大規模開放式網絡課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學習方式，其特點是開放性、免費性、學習者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發展戰略學會常務副會長李仁和指出：“當前，信息技術對教育的影響已經進入大規模開放式網絡教育時代，達到了深度融合，使信息技術的作用貫穿于整個過程，包括課程設置、課堂教學、交流互動、考核測試、學習成果認證等。”[7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術與高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可見，MOOC平臺的建設也是信息技術與教育深度融合的有效途徑之一。

（3）課堂教學：翻轉課堂

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它改變了傳統的以教師講授為主的教學模式，注重先學后教，翻轉了教學方式；注重以學定教，翻轉了教學內容；注重課程創生，翻轉了師生角色；注重情境探究，翻轉了學習本質；注重自主管理，翻轉了教學管理。從大量的文獻資料來看，有大部分研究者認為，翻轉課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學高級教師陳鳳燕，通過將運用翻轉課堂進行教學與自己多年來采用的傳統教學方法對比后，得出了重要結論：翻轉課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。[9]

從當前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設、MOOC、翻轉課堂都對傳統的教學模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標停留在建設、翻轉上，而應將更多的注意力轉移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術與教育深度融合最有效的途徑。

3.信息技術與教育深度融合過程中遇到的阻礙

要實現深度融合，并不是暢通無阻的，從當前的現狀來看，距離實現總目標還存在一定的差距。針對這種差距，國內研究者開始重視對信息技術與教育深度融合阻礙的調查研究，試圖為教育信息化的發展提供指導。從綜合文獻來看，在基礎設施建設完備的情況下，當前中小學課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點：

（1）認識上的不足

大部分研究者研究發現導致信息技術與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認識得不深入，所以在行動落實上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認識信息技術應用所構成的教學系統中各要素的全新關系。”[10]當前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設施應用于課堂教學中，但缺乏對教學系統的各要素進行科學性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學效果可想而知。

（2）教師信息技術應用能力不足

李玉順等教授提出：學科教師是信息技術與教學有效融合的關鍵。[11]信息技術的快速發展對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術應用能力對推進信息技術與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，分別從信息技術應用能力的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等五個維度進行了要求，為相關部門對教師信息技術能力的檢測提供了指導。

（3）信息技術環境下教學設計的不足

在信息化教學環境中，要實現有效教學，教師必須重視信息化環境下的教學設計，必須提高融合技術的教學設計能力。[12]教學設計主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節具體計劃，為促進學習者的學習而創設教與學的系統“過程”或“程序”。在信息化環境下，發生的教學目標動態化、教學情境多樣化、學習評價多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰，因此，教學設計應多體現信息技術運用優勢及與傳統教學設計的不同。

思考與建議

1.內涵方面

信息技術與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個明確的定義，但總結下來可以包含以下三點：

第一，信息技術與教育深度融合中，信息技術不單是工具，還是改變者，運用信息技術逐步改善原有的教學過程和模式。

第二，信息技術與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質培養為主轉變。

第三，信息技術與教育深度融合中，要選擇最優質的教學資源，構建智能化的平臺，從而進一步提升教學的效率與質量。

在研究信息技術與教育深度融合內涵的同時，我們更應努力研究信息技術與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標準，因為有了標準，實踐者才能更深入地理解其內涵，進而更好地指導二者的融合。

2.方法方面

雖然國家和各省市地區都在推進三通兩平臺的建設，但其存在著區域發展不平衡等問題，特別是對偏遠地區三通兩平臺的建設，提出的研究應用方案還比較少，所以當前的研究應更多地將對象從城市轉移到鄉村，努力推動各地區的信息技術與教育深度融合。

教育技術新探索出的MOOC、翻轉課堂等開始進入到我們的生活中，這些新教法的產生，雖然可以讓學生更便捷、免費地“學”，但卻無法讓學生有興趣、高效地“學”。結合這些新的方法，當前“融合”的研究只關注了教學內容、教學環境、教學時間等問題，而忽略了對學習影響更深的學習動機、學習方法、學習過程和學習結果的研究。所以，對于學習動機，我們應更多地研究游戲與學習的融合；對于學習方法，應更注重正式和非正式的混合學習；對于學習結果，應運用學習分析技術，將大數據更廣泛地應用于學生個性化學習的評價和支持中，我們要從教學的各個層面將信息技術與教學融合，逐步深入。

3.阻礙方面

第一，正確認識融合觀。科技迅速發展，知識就在指尖的時代已經來臨，當今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學的組織者、促進者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認識融合，追求深度學習，要能利用信息技術手段促進教學、學習和教學管理，充分利用網絡資源和校園網資源，找準信息技術與教學融合最有效的切入點，實現信息化環境下的自主、探究、合作學習。

第二，加強教師的信息技術應用能力培訓。信息技術與教育融合不當將會直接影響課堂教學的整體發展。由于當前教師對信息技術濫用、誤用等現象隨處可見，所以我們應引起高度重視，要大力加強對教師信息技術應用能力的培養，將其作為教師職業考核的主要標準。

第三，創新型教學設計。在“深度融合”的教學中，教師需要更加重視教學設計，要多利用網絡進行學習，盡量多地學習不同的教學設計理論，經過實踐后，還要不斷地反思、總結。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯合舉辦的“信息技術與教育深度融合典型案例研究”交流學習平臺中，吸取優質的典型案例中教學設計的精華，有選擇性地豐富課堂教學，從而提高課堂教學效率。

總結

信息技術與教育深度融合是當前研究的熱點和重點，自提出后，教育界對其各方面的研究和實踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經驗，但不可否定的是，當前面臨的問題也非常嚴重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術與教育深度融合的發展與推廣，我們要針對這些問題采取相應的策略，并結合實踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術與教育達到真正的深度融合。

參考文獻：

[1]葉文良.如何推進信息技術與教育教學的深度融合[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（11）.

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”――對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.

[3]張文淵.淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法[J].華夏地理，2014（7）.

[4]楊超.關于信息技術與課堂教學深度融合的研究[J].中國新通信，2014（14）.

[5]李敏嬌，汪穎.走入“深度融合”注重課堂教學有效性[J].中國教育信息化，2013（06）.

[6]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.

[7]李仁和.促進融合，實現變革[J].中國教育信息化，2013（18）.

[8]瞿振元.以MOOC發展為契機促進細膩技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（06）.

[9]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）.

篇8

當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。

在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

三、課題研究的理論依據

1．數學“再創造”的學習理論。

荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。

2．《數學課程標準》的新理念。

《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。

四、課題研究的內容與預期目標

1．課題研究的主要內容。

(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。

(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。

(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預期目標。

本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。

(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。

(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。

(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。

2．課題研究的過程及步驟。

(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。

④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析

1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。

3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報告。

2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。

3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。

4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。

葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。

徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。

徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．數學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．

篇9

一、培訓的內容說明

本次培訓分十個模塊，分別為：

模塊一、培訓準備

模塊二、編寫教學設計方案

模塊三、選擇教學用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學資源

模塊五、信息化教學資源的收集與處理

模塊六、信息化教學資源的集成與開發

模塊七、形成完整的教學設計成果

模塊八、教學設計的實施與評價反思

模塊九、體驗單元教學設計

模塊十、培訓的總結與提高

二、培訓的宗旨

為加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓網絡體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

三、對現代教育技術的理解

1994年ACET了教學技術的定義“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創新以及科學技術發展的日新月異都促使教育技術發生了重大的變化。我們教師要理解教育技術的本質，即為運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓也區分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。

篇10

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02

Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.

Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學信息化已成為我國教育改革的重大方向。經過幾年教育教學信息化改革，很多地區和學校的教育教學信息化有了較大發展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設、輕運行”、“教師信息化教學水平不高”等弊端。信息化設備和教學資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發展規劃》指出“提高教師應用信息技術水平”，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出“將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。當前，提高教師應用信息技術水平是教育教學信息化改革的重心。

信息化教學設計是伴隨著信息技術在教學領域中廣泛應用而發展起來的一種基于信息化環境的新型教學設計，它利用教育教學資源、技術和手段，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法[1]。因此，信息化教學設計是教師應用信息技術水平的核心。國內對信息化教學設計研究較少，主要側重于對“以教師為中心”的傳統教學設計進行信息化改造，這種改造不能完全體現“以學生為中心”的信息化教學特征與優勢。把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入信息化教學設計研究更加符合信息化教學的要求，能真正起到提高教師應用信息技術水平的作用。

2 混合式學習的內涵及應用

混合式學習（Blended learning）是一種國際上主流的學習方式，它將傳統的“傳遞―接受”學習方式與西方建構主義學習方式結合起來。傳統的“傳遞―接受”學習方式完全以教師為主導，教師傳授知識，學生被動接受知識。西方建構主義學習方式，則主張學生信馬由韁自我探究，強調通過協作自主構建知識目標，形成新知識。混合式學習將教師主導與學生自主探究結合起來，在教師主導下進行學習探究，強調“主導―主體相結合”的學習方式[2]。

國內外學者認為，混合式學習不僅能增加學生與教師之間的互動以及個性化學習時間，更是一種全新學習方式和教學理念。在混合式學習理論等信息化教學的指引下，課堂教學模式將產生重大變革 [2]。這場教學變革既強調貫穿課程始終的在線學習、虛擬學習等線上學習，也強調課堂面對面學習等教師親授的線下學習，是對傳統課堂教學與E-learning相結合的學習方式。也有學者認為，混合式學習 “混合了直接講解與建構主義學習[2]”，這種學習方式改變了學生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現實混合的教師主導下以學生為主體的學習認知過程。

3 信息化教學設計過程模式

信息化教學設計的概念由華東師范大學祝智庭教授提出，他認為信息化教學設計，“是運用系統方法，以學生為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學的安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果”[3]。

“Intel未來教育計劃”總結出的信息化教學設計過程模式被稱為“典型模式”， 整個教學設計過程分為：單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業技術教育中心研究所的王文槿等人在此基礎上提出了通用信息化教學設計過程模式，主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工作和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結和強化練習設計、教學評價設計組成[3]。

4 基于混合式學習的“計算機網絡基礎”課程信息化教學設計

計算機網絡基礎課程是計算機專業的專業基礎課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業。該課程系統介紹了計算機網絡技術基礎理論知識，包括計算機網絡概念與協議、計算機網絡體系結構、局域網組建技術、因特網互聯接入技術、網絡安全與故障處理等，涵蓋網絡技術的方方面面，是大學生了解和使用計算機網絡的必學課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網絡理論模型的復雜和抽象，以及實踐環節較少。信息技術和教學資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學安排信息技術在教學過程的各個環節，構建信息化環境，系統組織學生自主協同學習，這就需要研究針對理論課的信息化教學設計。理論課堂信息化教學設計分為教學目標分析、學習任務和問題設計、學習者特征分析、學習情境與資源設計、學習活動設計。

4.1教學目標分析

教學目標分析主要是讓學習者明確學習主題，教學者明確教學應達到的結果。教學目標不是強加于學生的，而是在其學習能力的基礎之上。教學目標分為學習能力目標、教學內容目標、線上學習目標、線下教學目標等。學生和教師是學習共同體，在教學過程中沒有師生之分，只有持續有效的交流、溝通，分享彼此經驗。因此，教學目標的分析與制定應體現“教師主導、學生主體”的原則，讓學生參與認可教學目標，教師幫助學生最終達到這個目標。教學目標分析要以工作過程為導向，以職業能力為依據，突出能力目標分析，讓學生不僅學到知識更學到能力。

4.2學習任務和問題設計

學習任務是教學目標完成的手段與方法，是學習內容的完成情況，包括目標、內容、操作過程以及對學習成果的描述[4]。學習任務與問題設計緊密相連，以問題引導學習任務，以任務開展學習活動。學習任務驅動教學的進行，學生完成學習任務的過程就是教學全過程，因此學習任務設計關系到教學過程的優劣。問題設計是學習任務設計的關鍵，對問題導向和問題支架的設計直接影響著學習任務的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學習任務和問題設計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學習任務分為四類：概念學習、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術針對不同類別的學習任務設計出不同虛擬學習環境，讓理論變的具象。學習任務的設計應遵循以下原則：開放性、真實性、復雜多樣性、協作性、學習活動信息化。

4.3學習者特征分析

學習者特征分析包括學習者知識基礎和認知水平分析，學習者興趣、情感、態度分析等。學習者特征分析是教學目標、學習情境、學習任務設計的基礎。只有了解了學習者的特征，才能選擇適合的教學與學習目標，有針對性地設計學習情境和任務，設置能夠吸引學生的問題和學習資源。在信息化條件下，學習平臺能夠將學習者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學習情況，及時調整教學過程。對于學習者來說，理論課是較為單調和枯燥的課程，學習者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監控學習者特征，能使教師圍繞當前學習者特征，設計問題導向，調整教學任務，以學生為主體展開教學活動。

4.4學習情境與資源設計

創設學習情境是學習者形成有效認知的必要條件。建構主義的學習認為只有在特定情境下，學習者才能產生有效認知行為。學習情境的創設應具有真實性、生活性、活動性。學習情境應促進師生學習共同體的交流互動，驅使學習者自主學習，達到認知的目的。因此，設計學習情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向學習者的現實生活，來源于生活又應用于生活。理論課的學習工作場景很難在生活中實現，也無法應用于生活中，這就需要信息化條件下的學習資源設計。信息化學習資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據需要營造立體多維的虛擬工作學習場景，實現無法在生活中實現的工具和場景。計算機網絡技術課程中，計算機網絡體系結構的七層和四層模型學習難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數據傳輸，通過學習資源在線實現，學生可自主模擬數據傳輸進而達到學習的目的。學習理論與現實生活結合，深度挖掘現實生活中可利用的場景和資源，是理論課學習情境與資源設計的重要原則。

4.5學習活動設計

學習活動是課堂教學實施的核心，是信息化教學設計的關鍵。它貫穿教學全過程，決定課堂發展走向，教師必須課前精心設計，課中全程監控和直接參與。在教學資源的支持下，教師設計、互動、監控學習活動，學生分組參加活動，適時生成學習過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導整個學習活動。理論學習在課堂中進行，可設計的學習活動有：探究性學習活動、主題式學習活動、協作學習活動、案例實踐活動等。這些學習活動引導學生從學習研討開始，對知識點進行探究、質證、練習，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學習。因此，一堂理論課學習活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設計與實施。通過學習活動的指引，學生從淺入深，由易到難，從協作學習到獨立實踐，完成知識學習到知識內化再到知識應用的全過程。

參考文獻：

[1] 李赫.陳曉慧.信息環境下的教學設計操作模式[J].電化教育研究，2003（11）：58-60.